Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang	24
Dung lượng	2,02 MB

Nội dung

Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số. Nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy và học. Đề tài nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn, có liên quan đến vấn đề nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số lớp 5, đối với học sinh dân tộc trường Tiểu học Võ Thị Sáu.

Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số. I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Mơn Tốn ở bậc Tiểu học có một vị trí hết sức quan trọng, bởi vì: Các kiến thức, kĩ năng của mơn Tốn ở tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống; chúng rất cần thiết để học tốt các mơn học khác ở tiểu học, chuẩn bị cho việc học tốt mơn Tốn ở bậc trung học và khi trưởng thành các em có khả năng tư duy lơgic, tính tốn nhanh và óc sáng tạo là người lao động có ích cho xã hội. Dạy học các phép tính với phân số ở bậc Tiểu học có tầm quan trọng lớn lao. Vì cùng với bốn phép tính cơ bản với số thập phân, các phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số cũng được sử dụng thường xun trong cuộc sống và sinh hoạt. Vì vậy, kiến thức về cộng, trừ, nhân, chia phân số được coi là “Chìa khóa và là cầu nối” giữa Tốn học và thực tiễn. Và là cơ sở để làm các phép tính trên tập hợp số hữu tỉ và số vơ tỉ ở các lớp học trên Việc nắm vững và thực hiện thành thạo bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số giúp học sinh có những kĩ năng tính tốn với phân số. Từ đó vận dụng vào việc tính tốn và giải các dạng tốn cơ bản, các bài tốn tính chu vi, diện tích, thể tích một số hình,… có liên quan đến phân số. Ngồi việc hình thành kĩ năng tính tốn, việc nắm vững bốn phép tính về phân số cịn giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức Tốn học và cũng đồng thời rèn luyện về nhân cách cho các em như: tính cẩn thận, chính xác, dứt khốt, lý luận chặt chẽ và lơgic… Nắm vững và thực hiện thành thạo bốn phép tính cơ bản về phân số có ý nghĩa và tác dụng là vậy mà học sinh lớp tơi cịn rất kém. Học sinh lớp 5 mà cộng, trừ, nhân, chia phân số chưa thạo, cịn nhầm lẫn, cịn làm sai nhiều, ví dụ như bài làm của các học sinh sau: Dỗn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số. (Hình 1) (Hình 2) Dỗn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số. (Hình 3) Đây quả là một vấn đề làm một giáo viên đứng lớp như tơi phải băn khoăn suy nghĩ “Làm thế nào để học sinh nắm vững các phép tính với phân số và nâng cao chất lượng dạy và học mơn Tốn?”. Từ đó, tơi nhận thấy việc giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số là một việc làm cấp bách, thiết thực, để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nói chung, kĩ năng thực hiện các phép tính với phân số nói riêng. Đó là lí do tơi chọn đề tài Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số 2. Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số. Nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy và học Đề tài nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn, có liên quan đến vấn đề nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số lớp 5, đối với học sinh dân tộc trường Tiểu học Võ Thị Sáu. 3. Đối tượng nghiên cứu Mơn Tốn lớp 5 và những biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số 4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 5, trường Tiểu học Võ Thị Sáu từ năm học 2014 – 2015 đến hết học kì I năm học 2015 – 2016 Dỗn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số. 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra, khảo sát, thu thập thơng tin Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp trải nghiệm thực tế Phương pháp quan sát Phương pháp học nhóm Phương pháp trị chơi Phương pháp làm mẫu, so sánh đối chiếu II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận Theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng mơn Tốn đối với từng lớp ở tiểu học, đã được quy định tại Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học (ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐBGDĐT ngày 5 tháng 5 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo). Chuẩn kiến thức, kĩ năng là u cầu cơ bản, tối thiểu mà tất cả học sinh cần phải đạt được sau từng giai đoạn học. Vậy mà, học sinh lớp 5 cịn chưa nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số, cịn nhầm lẫn, cịn làm sai nhiều mặc dù kiến thức này các em đã được học ở lớp dưới. Bên cạnh đó, theo Cơng văn số 10141/GDTH ngày 12/9/2006 của bộ GD&ĐT về việc hướng dẫn giảng dạy các mơn học với học sinh lớp 5 cho các vùng miền đã nêu rõ đối với mơn Tốn là: Phương pháp dạy học Tốn tốt nhất là để học sinh tự khám phá kiến thức thơng qua các hoạt động học, để học sinh vận dụng vốn sống, để tìm kiếm kiến thức mới. Tạo cơ hội để học sinh được thực hành ,vận dụng kiến thức vào thực tế, vừa học vừa ơn luyện để củng cố kiến thức cho học sinh. Q trình giúp học sinh học tốn phải đi từ dễ đến khó. Phải cung cấp cho học sinh những kiến thức và kĩ năng cơ bản cần thiết. Chương trình mơn Tốn cấp Tiểu học sắp xếp theo đường thẳng, kiến thức trước là phương tiện để tiếp thu kiến thức sau. Khơng thể bỏ qua những kiến thức kĩ năng cơ bản của mơn Tốn. Điều quan trọng là kết hợp ơn tập kiến thức cũ và hình thành kiến thức mới phù hợp với đối tượng học sinh dân tộc thiểu số. Để làm được điều đó khi dạy học mơn Tốn giáo viên cần thực hiện những u cầu sau: + Khai thác triệt để bộ đồ dùng thực hành tốn, giúp học sinh thực hiện các thao tác bằng tay phát hiện ra kết quả, mơ tả được cách làm phát hiện ra kiến thức tốn học bằng chính hoạt động học tập của mình. Trong q trình dạy học, giáo viên cố gắng lấy các ví dụ thực tế gần với vốn sống học sinh để giúp các em nắm bài một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả Dỗn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số. + Khi hình thành kiến thức, giáo viên khơng giảng giải, giải thích nhiều vì chính các em cịn hạn chế về ngơn ngữ tiếng Việt + Tổ chức cho học sinh hoạt động thơng qua các việc làm cụ thể, từ các việc làm cụ thể làm ra sản phẩm. Giáo viên hướng dẫn học sinh gọi đúng tên việc làm sản phẩm. Với cách làm này học sinh được học ngơn ngữ, kí hiệu tốn học một cách tự nhiên. Ngơn ngữ để hướng dẫn học sinh làm, giáo viên cần chọn lọc, ngắn gọn, gần gũi với địa phương, nhắc lại lần 2; 3 khơng sai khác lần 1 Đây chính là những cơ sở lí luận thúc đẩy tơi nghiên cứu và áp dụng đề tài Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số 2. Thực trạng 2.1. Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi Được sự quan tâm và chỉ đạo của lãnh đạo nhà trường Có đầy đủ các tài liệu, cơng văn hướng dẫn và sự góp ý của đồng nghiệp trong q trình nghiên cứu và thực hiện đề tài Bản thân ln học hỏi, tìm tịi và tận tâm, kiên trì áp dụng các biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số. Có nhiều học sinh chăm ngoan, đi học chun cần, hưởng ứng và tham gia tích cực trong q trình nghiên cứu. Đồng thời nhiều cha mẹ học sinh quan tâm đến việc học của con mình * Khó khăn Vì các em chậm hiểu, một số em chưa thuộc hết bảng nhân, bảng chia và chưa chăm chỉ luyện tập nên sự tiến bộ rất chậm. Năm học 2014 – 2015 và năm học 2015 2016, tơi được giao chủ nhiệm lớp 5A và 5D ở phân hiệu 1 và 3, có100% học sinh là người dân tộc thiểu số(Ê đê). Các em đều trong bn làng ít có điều kiện giao tiếp với bên ngồi nên các em cịn thiếu mạnh dạn, tự tin trong q trình học. Và một số em cộng, trừ trong phạm vi 20 cịn khó khăn, chưa thuộc bảng nhân, bảng chia, trí nhớ khơng bền, lâu nhớ mau qn. Nhiều học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn, cha mẹ ít quan tâm Điều kiện kinh tế xã Ea Bơng cịn nhiều khó khăn (9 bn có 5 bn khó khăn) các phân hiệu của trường đều đóng ở bn khó khăn, đã ảnh hưởng đến khả năng học tập của các em nói chung và mơn Tốn nói riêng Dỗn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số. Cơ sở vật chất nhà trường chưa thật sự đáp ứng cho q trình dạy và học hiện nay 2.2. Thành cơng, hạn chế * Thành cơng Đề tài giúp học sinh nhận ra những sai sót của mình trong tính tốn và sửa sai. Từ đó các em nắm chắc kiến thức, mạnh dạn, tự tin làm đúng các phép tính với phân số và học mơn Tốn ngày một tốt hơn * Hạn chế Bản thân đơi lúc cịn nơn nóng muốn được ngay kết quả khi áp dụng đề tài. Học sinh quen dùng tiếng mẹ đẻ(Êđê) việc hiểu nghĩa tiếng Phổ thơng cịn chậm mà tơi lại khơng biết tiếng của các em nên khi hướng dẫn học sinh chưa phát huy hết tác dụng của đề tài. 2.3. Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh Đề tài giúp giáo viên điều chỉnh được những thiếu sót trong q trình giảng dạy các phép tính với phân số. Đồng thời giúp học sinh hiểu sâu hơn, nắm vững kiến thức hay kiến thức tối thiểu cần đạt về thực hiện các phép tính với phân số * Mặt yếu Một số học sinh có trí nhớ khơng lâu, sau vài ngày lại qn mất kiến thức đã học. 2.4. Các ngun nhân, các yếu tố tác động * Các ngun nhân Phần lớn học sinh là học sinh có học lực đạt chuẩn nên góp phần khơng nhỏ đến sự thành cơng của biện pháp Vì 100% học sinh là người Êđê, lại sống trong bn làng quen dùng tiếng mẹ đẻ, việc hiểu nghĩa ngơn ngữ thứ hai (tiếng Phổ thơng) là rất khó khăn và một số em chưa chăm học nên ảnh hưởng đến q trình lĩnh hội kiến thức tốn học, việc thực hiện các biện pháp * Các yếu tố tác động đến việc giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số Nhiều gia đình học sinh có hồn cảnh khó khăn, coi nhẹ việc học tập Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường cịn thiếu thốn Mặt bằng kinh tế của xã Ea Bơng cịn nghèo nàn, trình độ dân trí thấp. Dỗn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số. 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng đã đề ra Việc quan tâm đến giáo dục thế hệ trẻ là một điều tất yếu. Mọi người, mọi nhà, mọi tổ chức và tồn xã hội nói chung và trường Tiểu học Võ Thị Sáu nói riêng, đặc biệt quan tâm đến cơng tác giáo dục, bồi dưỡng con người mới, con người xã hội chủ nghĩa, có đủ tài và đủ đức trong cơng cuộc “Cơng nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước”. Ban lãnh đạo nhà trường chỉ đạo, quan tâm sát sao đến q trình nghiên cứu đề tài của bản thân tơi. Đây chính là những thuận lợi giúp tơi trong q trình nghiên cứu và thực hiện đề tài. Cùng với điều đó, sự thành cơng của đề tài chính là nhờ đến sự tận tâm, tận tình, sự kiên trì nhẫn nại và lịng say mê học hỏi, tìm tịi của bản thân, sự giúp đỡ của đồng nghiệp và sự tích cực của học sinh trong q trình nghiên cứu và thực hiện những biện pháp. Song, đơn vị tơi cơng tác có 3 phân hiệu, 98% học sinh dân tộc thiểu số, đặc biệt 2 lớp tơi chủ nhiệm có 100% học sinh dân tộc Ê đê, các em chủ yếu sống trong bn làng ít giao tiếp với bên ngồi nên thiếu mạnh dạn và tự tin trong q trình học, việc chủ động lĩnh hội kiến thức của các em là rất vất vả Trí nhớ của các em khơng bền, kiến thức học ở lớp dưới sau hơn hai tháng nghĩ hè hầu như các em qn hết, một số em ý thức học tập chưa cao cịn hay nghĩ học nhà giúp cha mẹ. Một số cha mẹ học sinh cịn chưa quan tâm đến việc học của con mình, cịn phó mặc cho nhà trường. Bên cạnh đó, cơ sở vật chất của nhà trường cịn thiếu thốn nhiều, các phịng học trong phân hiệu đều đã xuống cấp, trang thiết bị thiếu thốn, … chưa thật sự đáp ứng được q trình dạy học hiện nay. Trình độ và chất lượng chun mơn của giáo viên trong trường chưa đồng đều, cịn có giáo viên dạy học theo phương pháp cũ, đã ảnh hưởng khơng ít đến việc lĩnh hội kiến thức tốn học của học sinh nói chung, q trình thực hiện biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số nói riêng Mặt khác, do điều kiện kinh tế của xã Ea Bơng cịn khó khăn(có 5 bn thuộc diện vùng khó khăn của huyện), đời sống nhân dân cịn nghèo, trình độ dân trí thấp, một số cha mẹ học sinh khơng đủ trình độ để kèm cặp con mình Những thực trạng trên là những yếu tố tác động khơng nhỏ đến q trình nghiên cứu và thực hiện đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số 3. Giải pháp, biện pháp 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp Mục tiêu của các biện pháp là: Giúp cho học sinh nắm chắc cấu tạo phân số và phát hiện ra những sai sót khi thực hiện bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số; rèn cho các em thói quen thử lại khi làm tính và khích lệ, rèn luyện Dỗn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số. cho học sinh lịng say mê học tốn. Bên cạnh đó, phụ đạo cho học sinh cịn khó khăn trong học tập. Từ đó, giúp các em nắm vững các phép tính với phân số và vận dụng một cách chính xác khi cộng, trừ, nhân, chia phân số. Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học mơn Tốn nói chung, kĩ năng tính tốn với phân số nói riêng. 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp Biện pháp 1: Cơng tác chủ nhiệm lớp a) Về tổ chức cơ cấu lớp Sau khi nhận lớp cơng việc đầu tiên là củng cố nề nếp học tập, bầu ban tự quản lớp học. Tơi tiến hành kiểm tra chất lượng để phân loại trình độ học tập của học sinh, phân chia lớp thành nhóm học tập, bầu ra nhóm trưởng có học lực tốt để kiểm tra việc thực hiện các bài tập thực hành. Các bài tập đưa ra theo quy luật từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Các em được giao nhiệm vụ vào cuối tiết học ngày hơm trước và được kiểm tra và sửa bài vào tiết học hơm sau, khi các em làm được bài tơi động viên khích lệ các em. Ví dụ như bài tập: 7 ? 3 ? : ? 10 ? Hay: Một người bán vải lần đầu bán được tấm vải, lần sau bán được tấm vải đó. Hỏi: a) Cả hai lần bán được mấy phần của tấm vải b) Cịn lại mấy phần của tấm vải? b) Đối với cha, mẹ học sinh Tơi tổ chức và tham gia các cuộc họp cha mẹ học sinh để báo cáo kết quả học tập của các em và bàn bạc về cách phối hợp giáo dục học sinh. Ví dụ như: Họp cha mẹ học sinh vào đầu năm học báo cáo kết khảo sát đầu năm và bàn về biện pháp giáo dục học sinh Họp cha mẹ học sinh vào cuối kì I, báo cáo kết quả học tập của các em và bàn về biện pháp giáo dục học sinh ở kì II Họp cha mẹ học sinh vào cuối năm, báo cáo kết quả học tập rèn luyện của các em c) Phụ đạo học sinh khó khăn về cộng, trừ trong phạm vi 20, chưa thuộc bảng nhân, bảng chia và kĩ năng tính nhẩm Dỗn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số. * Với học sinh khó khăn về cộng, trừ trong phạm vi 20, tơi hướng dẫn các em làm thước cộng, trừ trong phạm vi 20. Khi dạy thấy học sinh khó khăn cộng nhẩm tơi đã làm như sau: Ví dụ 1: Trong phép tính 11 ; 11 + 3 học sinh nhẩm khơng ra kết quả, tơi đã hướng dẫn dùng thước cộng như sau: Học sinh kéo thước trượt xuống phía dưới sao cho vị trí số 3 thẳng hàng với 11 + trên giá trượt. Nhìn dấu mũi tên chỉ số 14. Vậy 11 + 3 = 14 (hình 4) (Hình 4) Vậy: 11 9 11 14 Ví dụ 2: Trong phép tính 20 13 ; 20 13 học sinh nhẩm không ra kết quả, 19 19 hay trả lời sai, tôi đã hướng dẫn dùng thước trừ như sau: Học sinh kéo thước trượt lên phía trên sao cho vị trí số 20 thẳng hàng với 13 trên giá trượt. Nhìn dấu mũi tên chỉ số 7. Vậy 20 13 = 7 (hình 5) (Hình 5) Dỗn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số. Vậy: 20 19 13 19 20 13 19 19 (Khi các em đã cộng, trừ thành thạo tơi khơng u cầu các em dùng thước cộng, trừ nữa.) * Về bảng nhân và bảng chia có một số em chưa thuộc nên dẫn đến khơng biết nhân, biết chia hoặc là nhân, chia sai. Tơi đã hướng dẫn các em cách học thuộc bảng nhân, bảng chia như sau: Với bảng nhân Tơi dạy cách sử dụng ngón tay để học thuộc bảng nhân, ví dụ như bảng nhân 4 cụ thể là: + Đếm thầm “Bốn” (bật một ngón tay) và nói to “Bốn nhân một bằng bốn” + Đếm thầm “Tám” (bật hai ngón tay) và nói to “Bốn nhân hai bằng Tám”. Cứ như thế cho đến “4 x 10 = 40” Ở đây thừa số thứ nhất ln là 4, cịn thừa số thứ hai là ngón tay bật lên, tích là kết quả đếm thêm Với bảng chia Tơi dạy cách sử dụng ngón tay để học thuộc bảng chia, như bảng chia 4 cụ thể là: + Đếm thầm “Bốn” (bật một ngón tay) và nói to “Bốn chia bốn bằng một” + Đếm thầm “Tám” (bật hai ngón tay) và nói to “Tám chia bốn bằng hai” Cứ như thế cho đến “40 : 4 = 10” Ở đây số bị chia là kết quả đếm thêm 4, số chia là 4, thương là ngón tay (Khi các em đã thuộc bảng nhân, bảng chia tơi khơng u cầu các em dùng ngón tay nữa.) Để những cách dạy học trên đạt kết quả cao, tơi đã thường xun kiểm tra bảng nhân, bảng chia và khả năng vận dụng vào làm tính cộng, trừ, nhân , chia phân số của các em, tạo điều kiện để các em được thực hành nhiều. Rèn luyện cho học sinh tính nhẩm. Trong khi dạy, tơi thấy một số em tính nhẩm rất yếu và tơi đã hướng dẫn học sinh kĩ năng tính nhẩm như sau : Ví dụ : 15 + 8 15 + 8 = 15 + 5 + 3 = 20 + 3 = 23 (Tách 8 = 5 + 3 lấy 15 + 5=20 rồi lấy Dỗn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 10 Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số. 20 + 3 = 23). Vậy : 15 + 8 = 23 Ví dụ : 59 – 12 59 – 12 = 59 – 10 – 2 = 49 – 2 = 47 (Tách 12 thành 10 và 2, lấy 59 – 10 = 49, rồi lấy 49 – 2 =47) Vậy: 59 – 12 = 47 Việc làm này đã giúp học sinh khó khăn nắm được cách cộng, trừ nhẩm và vận dụng d) Trang trí lớp học Tơi u cầu học sinh làm bảng cộng, trừ, nhân, chia và treo trang trí lớp học của mình, nơi các em dễ quan sát nhất. Như vậy hằng ngày các em đều quan sát và ghi nhớ. Hay học sinh khó khăn về học tốn có thể vận dụng khi nhân, chia, cộng, trừ Biện pháp 2: Giúp học sinh nắm chắc về cấu tạo phân số, quy đồng mẫu các phân số và bốn phép tính với phân số. a) Khái niệm phân số * Giúp học sinh nhớ khái niệm phân số tơi đã làm như sau : Viết một phân số lên bảng, u cầu các em đọc và nêu cấu tạo Ví dụ: Phân số: Trong đó 4 gọi là mẫu số, được hiểu là số phần bằng nhau mà đơn vị chia ra, 3 là tử số được hiểu là phần bằng nhau của đơn vị đã lấy đi. Mặt khác, phân số cịn có thể hiểu là kết quả của phép chia: : Từ ví dụ trên, tơi u cầu học sinh rút ra khái niệm phân số và học thuộc * Giúp học sinh nhớ kiến thức: số tự nhiên cũng có thể viết thành phân số. Tơi viết số tự nhiên lên bảng, u cầu học sinh viết thành phân số Ví dụ: 2 ; 5 ; 13 13 Từ ví dụ tơi hướng dẫn học sinh rút ra kết luận: Mỗi số tự nhiên lớn hơn 0 có thể coi là một phân số có mẫu số bằng 1. b) Rút gọn phân số Về rút gọn phân số các em thường mắc lỗi rút gọn phân số chưa tối giản Dỗn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 11 Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số. Ví dụ: nhiên) 12 12 : 8:2 15 (Chưa tối giản); 15 : 5:5 (Chưa viết thành số tự Để khắc phục thiếu sót trên cho các em, tơi làm như sau: Viết bài của các em lên bảng, u cầu các em suy nghĩ và rút gọn tiếp Ví dụ: 12 12 : 8:2 6:2 4:2 15 ; 15 : 5:5 3 Đối với học sinh năng khiếu, tơi u cầu các em tìm ra cách rút gọn nhanh nhất Ví dụ: 12 12 : 8:4 (Vì 12 và 8 đều chia hết cho 4 lớn nhất) c) Quy đồng mẫu số hai phân số Lỗi các em thường mắc phải là: Khi quy đồng mẫu số hai phân số có mẫu số của phân số này chia hết cho mẫu số của phân số kia các em vẫn quy đồng như cách thơng thường Ví dụ: Quy đồng mẫu số: và 4 ; 4 Để khắc phục lỗi này, tơi làm như sau: Chép bài làm của các em lên bảng, u cầu các em tìm ra cách quy đồng khác và so sánh cách nào gọn hơn Ví dụ: Quy đồng mẫu số: và Vì 4 : 2 = 2 nên 2 2 2 Từ ví dụ tơi u cầu học sinh nêu cách quy đồng mẫu số hai phân số có mẫu số của phân số này chia hết cho mẫu số của phân số kia: Tìm thương của hai mẫu số, lấy tử số và mẫu số của phân số có mẫu số bé hơn nhân với thương vừa tìm được, ta được phân số quy đồng d) Một số lỗi sai khi thực hiện bốn phép tính về phân số * Phép cộng Đối với phép cộng, các em thường làm sai là: Ví dụ: Dỗn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 12 Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số. a) 7 7 14 b) 8 11 15 c) 7 7 Để khắc phục các lỗi sai trên cho các em, tôi đã làm như sau: Chép bài làm sai và làm đúng của học sinh lên bảng, u cầu các em nhận xét và tìm ra chỗ sai Ví dụ: a) 7 7 (Sai, vì làm như phép nhân phân số, lấy tử số cộng tử 14 số, mẫu số cộng mẫu số). 7 (Đúng, vì làm theo quy tắc cộng hai phân số cùng mẫu số: Lấy tử số cộng tử số, mẫu số giữ nguyên) b) 8 11 (Sai, vì khơng quy đồng mẫu số hai phân số mà lấy 15 83 (Đúng, vì đã quy đồng mẫu số hai phân số, sau đó 56 tử số cộng tử số, mẫu số cộng mẫu số). 48 35 56 c) 7 cộng hai tử số của hai phân số đã quy đồng, giữ nguyên mẫu số) 7 (Sai, vì khơng viết số tự nhiên thành phân số, rồi vận dụng cách cộng hai phân số khác mẫu số, mà lấy số tự nhiên cộng với tử số). 7 28 7 28 7 7 28 31 (Đúng, vì viết số tự nhiên thành phân số, rồi vận dụng cách cộng hai phân số khác mẫu số). Hay: 31 (Đúng, vì lấy số tự nhiên nhân với mẫu số rồi cộng với tử số được tử số và giữ ngun mẫu số) Với cách làm trên tơi giúp học sinh nhận ra những sai sót và khắc phục, từ đó khơng làm sai và nắm chắc kiến thức kĩ năng cộng phân số * Phép trừ Dỗn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 13 Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số. Đối với phép trừ các em thường làm sai như phép cộng đã nêu trên, các trường hợp đó tơi đã hướng dẫn các em sữa sai tương tự như phép cộng. Ngồi ra các em cịn có lỗi sai khi làm phép trừ là: Ví dụ: 9 b) 2 a) 3 2 1 1 Để khắc phục lỗi sai trên, tơi làm như sau: Chép bài làm sai và làm đúng của học sinh lên bảng, u cầu các em nhận xét và tìm ra chỗ sai Ví dụ: a) mẫu số) 9 6 (Sai, vì khơng làm theo quy tắc trừ hai phân số khác 24 54 54 24 54 15 (Đúng, vì làm theo quy tắc trừ hai phân số 54 khác mẫu số: Quy đồng mẫu số hai phân số, sau đó trừ hai tử số của hai phân số đã quy đồng, giữ nguyên mẫu số) b) 2 3 1 (Sai, vì quên cách trừ số tự nhiên cho phân số) khác mẫu số). Hay: 2 2 2 (Đúng, vì làm theo cách trừ số tự nhiên cho phân số: Viết số tự nhiên thành phân số, rồi vận dụng cách trừ hai phân số (Đúng, vì lấy mẫu số nhân với số bị trừ rồi trừ cho tử số và giữ ngun mẫu số) * Phép nhân, các em thường làm sai là: Ví dụ: a) b) 7 21 55 4 21 Để sửa lỗi sai trên cho học sinh tơi làm như sau : Viết bài làm sai và làm đúng của học sinh lên bảng, u cầu các em nhận xét và tìm ra chỗ sai Dỗn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 14 Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số. Ví dụ: a) 21 (Sai, vì chưa thuộc bảng nhân 7 và 9 ; 7 x 4=21 ; 55 9 x 5 =55 là sai) 9 28 (Đúng, vì bạn thuộc bảng nhân 7 và 9 ; 7 x 4 = 28 ; 45 9 x 5 = 45) b) 7 (Sai, vì khơng nắm được cách nhân phân số với số tự 21 7 12 nhiên) (Đúng, vì đã vận dụng cách nhân phân số với số tự nhiên: Lấy tử số nhân với số tự nhiên, giữ nguyên mẫu số rồi viết kết quả dưới dạng hỗn số) Với cách làm trên, tơi đã giúp học sinh nhận ra những lỗi sai và sửa lại, từ đó các em làm đúng và nắm chắc kiến thức hơn * Phép chia Đối với phép chia, các em thường mắc các lỗi sai và thiếu sót sau : Ví dụ: a) : 8 (Làm như phép tính nhân) 16 4 b) : c) : 3 (Khơng nắm được cách chia phân số cho số tự nhiên) 6 (Chưa viết thành số tự nhiên) 1 Để khắc phục lỗi sai và thiếu sót trên tơi hướng dẫn các em như sau: Chép bài làm sai và làm đúng của học sinh lên bảng, u cầu các em nhận xét và tìm ra chỗ sai Ví dụ: a) : : 8 (Sai, vì làm như phép tính nhân) 16 10 (Đúng, vì đã vận dụng quy tắc chia hai phân số : Lấy phân số thứ nhất nhân với phân số thứ hai đảo ngược) Dỗn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 15 Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số. 4 b) : tự nhiên) : (Sai, vì khơng nắm được cách chia phân số cho số (Đúng, vì đã vận dụng cách chia phân số cho số tự nhiên : Lấy mẫu số nhân với số tự nhiên, giữ nguyên mẫu số) c) : : 1 6 (Làm thiếu, vì chưa viết thành số tự nhiên) 1 6 (Làm đầy đủ, vì viết thành số tự nhiên, nghĩa là: : ) Với tất cả các dạng bài trên để khắc sâu kiến thức, tơi cho học sinh làm đi làm lại nhiều lần. Bên cạnh đó, trong q trình giảng dạy kiến thức mới nếu liên quan đến kiến thức cũ tơi dừng lại 5 đến 10 phút để củng cố ơn tập. Khi dạy tơi cố gắng đưa ra câu hỏi phù hợp với trình độ học sinh lớp mình, làm sao cho tất cả các em nắm được u cầu cơ bản, tối thiểu của bài học. Trong từng tiết học, tơi chịu khó nhận xét để nắm được trình độ học sinh, phát hiện những lỗi sai của các em để kịp thời uốn nắn sửa chữa Biện pháp 3: Giúp học sinh thử lại kết quả của phép tính Ngồi việc hướng dẫn học sinh thực hiện đúng các phép tính về phân số tơi cịn hướng dẫn các em cách thử lại kết quả tính để khắc sâu kiến thức, cụ thể như sau: * Phép cộng Ví dụ: 7 6 30 3 Thử lại: 7 7 (Lấy tổng trừ đi một số hạng, được số hạng kia thì kết quả tính đúng và ngược lại) * Phép trừ Ví dụ: 5 30 30 1 Thử lại: 30 30 30 30 30 hiệu cộng với số trừ, được số bị trừ thì kết quả tính đúng và ngược lại) (Lấy * Phép nhân Ví dụ: 5 5 12 12 Thử lại: : 25 25 12 25 60 100 (Lấy tích chia cho một thừa số, ta được thừa số kia thì kết quả tính đúng và ngược lại) * Phép chia Dỗn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 16 Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số. Ví dụ: : 3 Thử lại: 8 8 (Lấy thương nhân với số chia, được số bị chia thì kết quả tính đúng và ngược lại) Thử lại kết quả tính là việc hết sức cần thiết, vì ngồi việc giúp các em nắm chắc kĩ thuật tính, cịn rèn cho các em tính cẩn thận. Sau khi tơi áp dụng thì các em làm bài chính xác và cẩn thận hơn. Khi dạy phần này, tơi lưu ý học sinh rút gọn phân số về phân số tối giản Biện pháp 4: Tổ chức cho các em vui học tốn qua các hoạt động ngồi giờ lên lớp * Đối các tiết đầu giờ Tơi dành ra 5 đến 10 phút đầu giờ để tổ chức thi đọc bảng nhân, bảng chia,… , hướng dẫn học sinh đưa ra câu hỏi đơn giản để đố như: 7 x 8 = ? 60 : 10 = ? * Với thời gian chuyển tiết Tơi cho 1 em đọc lại quy tắc cộng(trừ, nhân, chia phân số) * Tiết sinh hoạt tập thể Tơi tổ chức cho các em đố nhau về phân số, thực hiện các phép tính với phân số, thi làm tốn, … Ví dụ: Tổ bạn có 5 bạn ra ngồi 2 bạn ta được phân số mấy? (Ta được phân số ) Thi bạn nào làm nhanh và đúng phép tính: 15 * Buổi sinh hoạt Đội Tơi kết hợp với Tổng phụ trách Đội đưa ra các phép tính và bài tốn có liên quan đến cộng, trừ, nhân, chia phân số tổ chức cho các em thi làm tính và giải Ví dụ: 7 ? ; ? ; 5 ? ; : ? Hay: Một hình chữ nhật có chiều dài là 12cm, chiều rộng bằng chiều dài. Tính diện tích thửa ruộng đó Khi học sinh làm được bài, tơi khích lệ và động viên các em kịp thời. Việc làm này đã thay đổi khơng khí tiết học, hay tiết sinh hoạt, kích thích học sinh tính nhẩm nhanh và chính xác. Những học sinh trả lời sai nhiều lần đã cố gắng Dỗn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 17 Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số. về nhà học lại bảng cộng, trừ, nhân, chia, … cho thuộc để hơm sau trả lời đúng câu hỏi của bạn. Trong khi đó học sinh năng khiếu sẽ theo dõi và giúp đỡ bạn khó khăn trong học tập Trong q trình nghiên cứu và thực hiện các giải pháp tơi thấy một số em học sinh người dân tộc thiểu số lâu nhớ và mau qn kiến thức đã học, “Làm thế nào để các em nhớ lâu?” Đây quả là một vấn đề mà tơi cịn bỏ ngỏ 3.3. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp Để thực hiện các biện pháp trên, địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, linh hoạt, chủ động, sáng tạo lên kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học sinh. Học sinh chăm chỉ học tập và rèn luyện, tích cực và chủ động lĩnh hội kiến thức. học Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đủ đáp ứng cho quá trình dạy và 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp trên có liên quan chặt chẽ và khăng khít với nhau, chúng hỗ trợ cho nhau và là cầu nối cho sự thành cơng của tiết dạy học Tốn nói riêng và nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn 5 nói chung. Từ làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp, phụ đạo học sinh khó khăn trong học tập, đến khắc phục những lỗi sai, nhầm lẫn và thiếu sót khi làm tính về phân số, cùng với cách thử lại kết quả của phép tính và kết hợp với một số hoạt động ngồi giờ lên lớp, bước đầu tơi đã giúp học sinh thực hiện tương đối tốt bốn phép tính cơ bản về phân số, các em ít làm sai và thiếu sót hơn. Chất lượng mơn Tốn được nâng lên. 3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học Kết quả khảo nghiệm Trong q trình giảng dạy, nhờ đã kiên trì bền bỉ áp dụng biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số. Năm học 2014 – 2015 và học kì I năm học 2015 – 2016, tơi đã thu được kết quả về mơn Tốn của từng lớp rất khả quan, số liệu cụ thể là: Năm học 2014 – 2015 Thời gian khảo nghiệm Học lực mơn Tốn Đánh giá TSHS Giỏi TS Khá % TS Yếu TB % TS % TS Doãn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu % 18 Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số. Đầu năm học 27 18,5 17 63, 18,5 Chưa hồn thành Hồn thành TS % TS % 7,4 Cuối học kì I 27 25 92,6 Cuối năm học 27 27 100,0 Năm học 2015 – 2016 Đầu năm học 15 60,0 40,0 Cuối học kì I 15 12 80,0 20,0 Giá trị khoa học Đề tài nghiên cứu giúp cho tơi giải quyết được vấn đề: Lúc đầu các em cịn chưa nắm vững và làm sai các phép tính với phân số, sau khi thực hiện đề tài các em đã có tiến bộ hơn khi làm phép tính có liên quan đến phân số. Chất lượng mơn Tốn của lớp tơi phụ trách được nâng cao. Học sinh có nhiều tiến bộ, ví dụ như bài của các học sinh làm sau: (Hình 6) Dỗn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 19 Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số. (Hình 7) 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học Kết quả khảo nghiệm trên đã cho thấy tính hiệu quả của đề tài trong việc dạy và học mơn Tốn 5, chất lượng học tập của học sinh ngày được nâng cao. Trong giờ học tốn các em học sơi nổi, tích cực hơn Trong q trình thực hiện, đề tài đã đem lại cho giáo viên những hiểu biết về kiến thức tốn học, nắm bắt kịp thời về năng lực học tập của học sinh từ đó kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Qua q trình thực tế giảng dạy các phép tính về phân số tơi nhận thấy: Muốn rèn luyện cho các em làm tốt các phép tính địi hỏi bản thân phải có kế hoạch giảng dạy, chuẩn bị bài chu đáo, kiên trì, tỉ mỉ và sáng tạo, khơng ngại khó và làm thường xun, liên tục suốt năm học mới có hiệu quả. Về các phép tính với phân số, đối với các em học sinh dân tộc thiểu số là rất khó lĩnh hội kiến thức nên bản thân khi giảng bài, hay hướng dẫn phải nói chậm, rõ ràng và nhắc lại kiến thức nhiều lần, có như vậy các em mới hiểu bài Đối với học sinh phải chăm chỉ luyện tập, thực hành, chủ động và tích cực tham gia xây dựng bài. Tơi coi việc bồi dưỡng, giúp đỡ các em tiến bộ là trách nhiệm hàng đầu khơng thể thờ ơ. Do vậy, bản thân khơng ngừng học hỏi, tìm tịi, nghiên cứu và Dỗn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 20 Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số. áp dụng, thiết kế các bài tập thực hành sao cho phù hợp với học sinh và sát với Chuẩn kiến thức kĩ năng và Cơng văn số 5842/BGD&ĐT về điều chỉnh nội dung dạy học ở bậc Tiểu học Vấn đề một số học sinh người dân tộc thiểu số có trí nhớ khơng bền, lâu nhớ và mau qn, đây quả là một vấn đề nan giải mà tơi cịn bỏ ngỏ 2. Kiến nghị Phịng giáo dục tổ chức buổi sinh hoạt chun mơn về phương pháp dạy học Tốn dành riêng cho học sinh là người dân tộc thiểu số Các cấp lãnh đạo UBND huyện Krơng Ana, phịng GD&ĐT, UBND xã Ea Bơng quan tâm nhiều hơn nữa về xây dựng cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học cho trường Tiểu học Võ Thị Sáu Krơng Ana, ngày 17 tháng 2 năm 2016 Người viết Dỗn Tiến Tám TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU TÁC GIẢ Toán lớp 1 đến lớp 5 tập 1 và 2 Nhà xuất bản GD Sách bài soạn Toán lớp 4, lớp 5 Nhà xuất bản GD Chuẩn kiến thức kĩ năng Tốn lớp 4, lớp 5 Nhà xuất bản GD Giải pháp giúp đỡ HS yếu, kém ở Tiểu học Báo giáo dục Tiểu học tập 25, trang 5 Sử dụng ngón tay để làm tính và giải tốn ở Thế giới trong ta tập Dỗn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 21 Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số. Tiểu học 71 và 72, trang 34 Hình thức tổ chức cho HS làm việc theo cặp, theo nhóm nên thực hiện như thế nào để đạt hiệu quả tốt Báo GD Tiểu học tập 17, trang 30 Việc đánh giá và xếp loại học sinh theo Thơng Thơng tư 30/BGD&ĐT tư 30 Cơng văn hướng dẫn dạy học vùng miền đối với mơn Tốn lớp 5 BGD&ĐT Giải pháp giúp đỡ HS khó khăn về học tập ở Tiểu học Báo giáo dục Tiểu học 10 Thay đổi hình thức tổ chức dạy học phù hợp Thế giới trong ta. 11 Thế nào là dạy thật, học thật Báo GD Tiểu học 12 Hướng dẫn tự làm đồ dùng dạy học ở tiểu học Bộ GD&ĐT /tháng 10/2014 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Dỗn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 22 Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số. ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Chủ tịch HĐSK NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Chủ tịch HĐSK MỤC LỤC Nội dung Trang Dỗn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 23 Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số. I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 2. Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 3. Đối tượng nghiên cứu 4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 5. Phương pháp nghiên cứu II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận 2. Thực trạng 2.1. Thuận lợi, khó khăn 2.2. Thành cơng, hạn chế 2.3. Mặt mạnh, mặt yếu 2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động 2.5. Phân tích các vấn đề mà thực trạng đề ra 3. Giải pháp, biện pháp 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp 3.2. Nội dung và cách thực hiện giải pháp, biện pháp 3.3. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp 16 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 16 3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học 17 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học 18 III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT 19 1. Kết luận 19 2. Kiến nghị 19 Tài liệu tham khảo 20 Nhận xét của Hội đồng sáng kiến 21 Doãn Tiến Tám Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 24 ... lí do tơi chọn đề tài? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?giúp? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?lớp? ?5? ?nắm vững? ?bốn? ?phép? ?tính? ?cộng,? ?trừ,? ?nhân,? ?chia? ?phân? ?số 2. Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Giúp? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số ? ?lớp? ?5? ?nắm? ?vững? ?bốn? ?phép? ?tính? ?cộng,? ?trừ,. .. Dỗn Tiến Tám Trường Tiểu? ?học? ?Võ Thị Sáu Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?giúp? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?lớp? ?5? ?nắm? ?vững? ?bốn? ?phép? ?tính? ?cộng,? ?trừ,? ?nhân,? ?chia,? ?phân? ?số. cho? ?học? ?sinh? ?lịng say mê? ?học? ?tốn. Bên cạnh đó, phụ đạo cho? ?học? ?sinh? ?cịn khó... nghiên cứu và thực hiện đề tài:? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?giúp? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ? lớp? ?5? ?nắm? ?vững? ?bốn? ?phép? ?tính? ?cộng,? ?trừ,? ?nhân,? ?chia? ?phân? ?số 3. Giải? ?pháp, ? ?biện? ?pháp? ? 3.1. Mục tiêu của giải? ?pháp, ? ?biện? ?pháp Mục tiêu của các? ?biện? ?pháp? ?là:? ?Giúp? ?cho? ?học? ?sinh? ?nắm? ?chắc cấu tạo? ?phân? ?

Ngày đăng: 31/10/2020, 04:25