T rT T - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA S PHẠM O S NGUYỄN THU PHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP T ổ CHỨC CHỈ ĐẠO Đ ổ i MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC > C BẢN THEO HỌC • CHẾ TÍN CHỈ TRƯỜNG ĐAI HOC KHOA HOC TƯ NHIÊN Chuyên n g n h : Q U Ả N L Ý G IÁ O D Ụ C Mã số: 60 14 05 LUẬN VÃN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN K H O A HỌC GS.TS.NGUYỄN đứ c c h ín h ĐAI H Ọ C QUOC G i a HM NỘ_tr u n g t ă m t h õ n g tin ĩ h u VIẺn v - ioị ^ Ị o HÀ NỘI - 2006 CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT PPDH Phương pháp dạy - học QĐ-TTg Quyết định Thủ tướng Chính phủ NG-CP Nghị Chính phủ ĐHQGHN Đại học Quốc gia Hà Nội ĐHKHTN Đại học Khoa học Tự nhiên HCM thành phố Hồ Chí Minh GD&ĐT Giáo dục Đào tạo QĐ-BGD&ĐT Quyết định Bộ Giáo dục Đào tạo KT-TV-HD Khoa Khí tượng Thủy văn Hải dương học SHPT&CNTB Sinh học phân tử Công nghệ tế bào NC ƯDVT&HTTDL Nghiên cứu úng dụng viễn thám hệ thông tin địa lý QT&MHHMT Quan trắc mơ hình hóa mơi trường ĐL&MTB Động lực môi trường biển ĐDSH&PTBV Đa dạng sinh học phát triển bền vững TNHH Trách nhiệm hữu hạn CT&CTSV Chính trị Cơng tác sinh viên THPT Trung học phổ thông CBGD Cán giảng dạy KTV Kỹ thuật viên CNTN Cử nhân khoa học tài KH-TC Khoa học - Tổ chức KH-CN Khoa học - Công nghệ GVCN Giáo viên chủ nhiệm TCCB Tổ chức cán GD&TĐ Giáo dục Thời đại BCH Ban chấp hành KL-ĐU Kết luận - Đảng ủy đvht đơn vị học trình LT/BT/TH Lý thuyết/Bài tập/Thực hành -2- MỤC LỤC MỞ ĐẨU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu : Nhiệm vụ nghiên cứu : Đối tượng khách thể nghiên cứu : Giả thuyết khoa học : .8 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài : Phương pháp nghiên cứu : Giới hạn đề tài : .9 Cấu trúc luận vãn CHƯƠNG 1: C SỞ LÝ LUẬN CỦA VÂN ĐỂ NGHIÊN c ứ u 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn để : 10 1.1 ỉ T h ế giới 10 ỉ 1.2 Việt N a m .10 1.2 Những khái niệm 11 Ị.2.1 Môn khoa học 11 1.2.2 Quản lý chức quản lý 11 ỉ 2.3 Khái niệm quản lý 11 1.3 Các đặc điểm học chế tín 15 ỉ 3.1 Hệ thống tín 15 / 3.2 Các ưu, nhược điểm học chế tín 16 ỉ 3.3 Quản lý đào tạo học chế tín ch ỉ 19 ỉ 3.4 Chương trình đào tạo theo học chế tín 21 ỉ 3.5 Mođun - Yếu tố cấu thành chương trình đào tạ o 21 1.3.6 Tín (credit) : 22 l 3.7 Giờ tín (credit hour) : 23 / 3.8 Phương pháp dạy học : 24 / 3.9 Hình thức tổ chức dạy học học chế tín c h ỉ 25 1.3.10 Phương pháp dạy học học chế tín .26 ỉ 3.11 Phương pháp kiểm tra, đánh giá họcchế tín 31 1.3.12 Đổi phương pháp dạy học : 32 ì 3.13 Chỉ đạo thực đổi phương pháp dạy học: 33 1.4 Kết luận chương 34 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO, QUÁ TRINH DẠY - HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC c BẢN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC T ự NHIÊN 2.1 Tổng quan Trường Đại học Khoa học Tự nhiên 36 Ỉ Ỉ Lịch sử phát triển .36 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ 37 2.1.3 Mục tiêu, chiến lược phát triển trường .38 2.1.4 Cơ cấu tổ chức 38 2.2 Quy mô đào tạo chất lượng sinh viên trường 39 2.2.1 Quy mô đào tạo : 39 -3- 2.2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.4 Chất lượng hiệu giáo dục : .40 Điều kiện phát triển giáo dục trường 42 Đội ngũ giáo viên cán quản ỉỷ : .42 Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy h ọ c 43 Cơng tác quản lý q trình đào lạ o .45 Công tác đổi nội dung chương trình đào tạo : .49 Công tác tổ chức đổi phương pháp dạy học 50 Thực trạng công tác tổ chức thực đổi phương pháp dạy học môn khoa học Trường Đại học Khoa học Tự nhiên 54 2.4.1 Thực trạng tổ chức trình xây difng nhận thức đổi phương pháp dạy - học 54 2.4.2 Thực trạng tổ chức trình dạy học 57 2.4.3 Thực trạng thực đổi phương pháp dạy h ọ c 69 2.4.4 Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học : 71 2.4.5 Đánh giá chưng 75 2.5 Kết luận chương 79 CHƯƠNG 3: ĐỂ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP T ổ CHỨC CHỈ ĐẠO Đ ổ i MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC c BẢN THEO HỌC CHẾ TIN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC T ự NHIÊN 3.1 Căn để xây dựng biện pháp 82 /./ Căn vào mục tiêu, yêu cầu thực tiễn đổi giáo dục đại học giai đoạn n a y 82 3.1.2 Cân phương pháp luận 83 3.2 Các biện pháp để tổ chức đạo đổi phương pháp dạy - học môn khoa học theo học chế tín 84 3.2.1 Biện pháp 1: Tuyên truyền, giới thiệu học chế tín đ ể nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên trongtrường phải hiểu đầy đủ học chế tín 84 3.2 Biện pháp : K ế hoạch hóa q trình thực - xây dựng lộ trình chuyển đ ổ i 85 3.2.3 Biện pháp : Tổ chức đạo thực đổi phương pháp dạy học theo học chế tín c h ỉ 89 3.2.4 Biện pháp : Đổi hệ thống quản lý đáp ứng yêu cầu phương thức đào tạo theo tín 99 3.2.5 Biện pháp : Thường xuyên giám sát, kiểm tra- đánh giá việc triển khai đổi phương pháp dạy - học theo học chế tín chi' 104 3.3 Mối quan hệ biện pháp 104 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đạo tổ chức đổi phương pháp dạy - học theo học chế tín 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ’ 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHU LUC MỞ ĐẨU Lý chọn đề tài Bước vào kỷ XXI, công đổi giáo dục nước ta 15 năm qua đạt bước phát triển quan trọng nhiều yếu đứng trước nhiều hội thách thức Chúng ta sống giai đoạn lịch sử có thay đổi sâu sắc cách mạng thực kiến thức Xã hội tiến hoá nhanh cấu mà tạo Do trường đại học trở nên lạc hậu tiến hố đó, đặc biệt trước thành tựu vĩ đại cách mạng khoa học công nghệ Hơn hết, trường đại học phải tự đổi mình, đổi toàn diện để cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Trong hệ thống giáo đục quốc dân, hệ thống giáo dục đại học bao gồm trường đại học cao đẳng có vị trí đặc biệt quan Irọng với chức chủ yếu là: - Đào tạ o nguồn nhân lực có trình độ cao - Nghiên cứu khoa học - Phục vụ xã hội Sau hai mươi năm đổi năm thực “Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010” giáo dục đại học nước ta phát triển rõ rệt quy mơ, đa dạng hóa loại hình hình thức đào tạo, bước đầu điều chỉnh cấu hệ thống, cải tiến chương trình, quy trình đào tạo huy động nhiêu nguồn lực xã hội Giáo dục đại học thực giải pháp đồng đổi mục tiêu đào tạo, đổi kiểm tra đánh giá, xây dựng chương trình khung hệ thống đảm bảo chất lượng làm sở cho việc đổi nội dung, PPDH việc đánh giá kiểm định chất lượng đào tạo Trong thời gian qua, nghiệp giáo dục đào tạo có thành tích đáng kể góp phần thiết thực cho việc phát triển kinh tế xã hội đất nước Tuy nhiên giáo dục đào tạo nhiều yếu kém, bất cập “Điểm bật chất lượng đào tạo yếu, việc đào tạo đại học gắn kết với sản xuất đời sống, với nghiên cứu khoa học Phương pháp giảng dạy CÒĨ1 lạc hậu, chưa phát huy tính chủ động tư sáng tạo người học Đội ngũ nhà giáo đại học vừa yếu lại vừa thiếu Hệ thống quản lý giáo dục nếp nghĩ, cách làm cách vài chục năm” (Lời Thú tướng Phan Vãn Khải Hội nghị giáo dục 10/2001) Chỉ số chất lượng giáo dục nguồn nhân lực ta thấp Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 đề cho giáo dục đại học nhiệm vụ: tạo bước chuyển biến vể chất lượng đào tạo theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến giới, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, nâng cao nâng lực cạnh tranh hợp tác hình đẳng trình hội nhập kinh tế quốc tế, tăng cường đào tạo lực thích ứng với việc làm xã hội, lực tự tạo việc làm cho cho người khác, phục vụ thiết thực nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Bậc đại học cao đẳng bậc học đào tạo nhân lực nhân tài cho xã hội Những người phải nắm vững kiến thức khoa học đại ngành nghề xác định, phải có phẩm chất mà xã hội đại yêu cầu tính tích cực, chủ động, động, độc lập, sáng tạo, nhanh thích ứng với nhiệm vụ phải có sức khỏe tốt Để làm điều có nhiều vấn đề cần giải quyết, đóng vai trò then chốt PPDH Đây vấn đề luôn thu hút ý đông đảo giảng viên, nhà nghiên cứu cán quản lý đại học cao đẳng rộng hơn, ngành giáo dục đào tạo, nước giới Lý lẽ ý đơn giản đáng trân trọng : PPDH chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo xã hội cần phải đổi PPDH để nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Mục tiêu chung đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam vừa Chính phủ thông qua, phấn đấu đến năm 2020, giáo dục đại học Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực tiếp cận trình độ tiên tiến giới, nhằm tăng tính liên thơng hệ thống giáo dục đại học nước ta hội nhập với giáo dục đại học giới Trong năm gần Nhà nước chủ trương mở rộng áp dụng học chế tín hệ thống giáo dục đại học nước ta Trong “Quy hoạch mạng lưới trường đại học, cao đẳng giai đoạn 2001 - 2010” Thủ tướng Chính phủ phê duyệt theo định 47/2001/QĐTTg có nêu: trường cần “thực quy trình đào tạo linh hoạt, bước chuyển việc tổ chức quy trình đào tạo theo niên chế sang học chế tín chỉ” Trong “Báo cáo vé tình hình giáo dục” Chính phủ trước kỳ họp Quốc hội tháng 10/2004 lại khẳng định mạnh mẽ “Chỉ đạo đẩy nhanh việc mở rộng học chế tín trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp dạy nghề từ năm học 2005 - 2006, phấn đấu đến 2010 hầu hết trường đại học, cao đảng đêu áp dụng hình thức tổ chức đào tạo này” Trong - 6- Nghị Chính phú số 14/2005/NQ-CP ngày 2/11/2005 đổi bán toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 lại nêu rõ "Xây dựng thực lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích luỹ kiến thức, chuyên đổi nsành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới cấp học nước nước ngoài" Hiện phần lớn trường đại học Việt Nam đào tạo theo niên chế, cơng nghệ đào tạo giới phát triển bước dài Thế giới triển khai đào tạo theo hệ thống tín từ lâu Đào tạo theo hệ thống tín phát triển giáo dục đào tạo bậc cao theo triết lý giáo dục mang tính dân chủ, phát huy cao độ chủ động người học, sử dụng nguồn nhân iực trí tuệ tốt nhất, quản lý tốt tiết kiệm tiền bạc cho xã hội Từ năm 2005 lần đầu tiên, Bộ Giáo dục Đào tạo thức đạo trường đại học cao đẳng chuyển đổi từ đào tao niên chế sang đào tạo tín Đây coi ỉà “cuộc cách mạng” thay đổi “công nghệ đào tạo” tiên tiến Quý II năm 2005, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thí điểm trường đại học, phấn đấu đến năm 2010, hoàn thành việc chuyển đổi sang mơ hình đào tạo tín cho trường đại học, cao đẳng Chương trình hành động ĐHQG Hà Nội lộ trình đưa chất lượng đào tạo đạt chuẩn khu vực bước đạt chuẩn quốc tế, ban hành theo Quyết định số 192/ĐT ngày 10/7/2003 Giám đốc ĐHQG Hà Nội: “Các nội dung giải pháp chính: Đổi cống tác quản lý đ o tạo; 6.3.Thí điểm bước mở rộng đào tạo theo hệ thống tín chỉ” Mục tiêu đào tạo Trường ĐHKHTN nói riêng ĐHQG Hà Nội nói chung phấn đấu trở thành trường đại học nghiên cứu tiên tiến, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp khoa học, công nghệ đất nước Trong kế hoạch trung hạn Trường, mục tiêu tổng quát đến năm 2015 là: “Xây dựng Trường ĐHKHTN thành trường đại học nghiên cứu tiên tiến, ngang tầm với số trường đại học viện nghiên cứu hàng đầu khu vực” Đây mục tiêu đắn xứng tầm với trường đại học khoa học hàng đầu đất nước Hiện với xu hướng chung hệ thống giáo dục đại học nước ta xu hội nhập, Trường ĐHKHTN bắt đầu đặt vấn để xây dựng học chế tín cho mình, tạo điều kiện thuận lợi hội nhập giới giáo dục đào tạo chương trình phối hợp, liên thơng với trường đại học giới Với đặc trưng trường trường đại học khoa học nên -7- tiến hành thực chủ trương đổi mong muốn thực cách bản, có lý luận, có thiết kế lộ trình khoa học khả thi, nắm bắt làm chủ mà dự định, làm đến nơi đến chốn, để tiếp cận chuẩn khu vực, quốc tế, Từ lý tác giả đến lựa chọn “Cớc biện pháp tổ chức chỉ' dạo đổi phương pháp dạy - học mơn khoa học theo học chê' tín Trường Đại học Khoa học Tự nhiên” làm để tài luận văn tốt nghiệp cao học, chuyên ngành Quản lý giáo dục M ục đích nghiên cứu : M ục đích nghiên cứu: Phân tích thực trạng quản lý trình đào tạo, trình dạy học mơn khoa học bản, tìm ngun nhân thực trạng đề xuất, luận chứng số biện pháp để tổ chức đạo đổi PPDH theo học chế tín mơn khoa học nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu : Để thực mục đích trên, luận văn xác định nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu, hệ thống hóa sở lý luận học chế tín - Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý trình đào tạo, q trình dạy học mơn khoa học Trường ĐHKHTN - Nghiên cứu, đề xuất biện pháp tổ chức đạo đổi PPDH môn khoa học theo học chế tín Trường ĐHKHTN Đối tượng khách th ể nghiên cứu : - Đối tượng nghiên cứu: các biện pháp đạo trình đổi PPDH môn khoa học Trường ĐHKHTN - Khách thể nghiên cứu: trình quản lý đào tạo, q trình dạy học mơn khoa học Trường ĐHKHTN Giả thuyết khoa học : Nếu biện pháp tổ chức đạo đổi PPDH môn khoa học theo học chế tín đề luận văn thực cách triệt để đồng góp phần đổi qui trình đào tạo quản lý đào tạo, đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo Trường ĐHKHTN Ý n g h ĩa k h o a họ c th ự c tiễ n c ủ a đ ề tà i : Giải vấn đề thực tiễn đặt Trường ĐHKHTN lộ trình xây dựng thành trường đại học nghiên cứu tiên tiến ià : đổi PPDH theo học chế lín để nâng cao sức cạnh tranh, chuẩn hóa chương trình chất lượng đào tạo, xu tất yếu để hội nhập hợp tác quốc tế Phương pháp nghiên cứu : - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thống kê phân tích số liệu Giới hạn đề tài : - Do mục đích nghiên cứu đặt nên luận văn tập trung nghiên cứu xây dựng biện pháp tổ chức đạo đổi PPDH mônkhoa học theo học chế tín Trường ĐHKHTN - Thực trạng công tác tổ chức, đạo đổi PPDH môn khoa học Trường ĐHKHTN giai đoạn Cấu trú c luận văn Mở đầu Chương I: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương II: Thực trạng quản lý q trình đào tạo, q trình dạy học mơn khoa học Trường Đại học Khoa học Tự nhiên Chương III: Đé xuất biện pháp tổ chức đạo đổi phương pháp dạy - học mơn khoa học theo học chế tín Trường Đại học Khoa học Tự nhiên Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phục lục ị kèm theo) -9- CHƯƠNG C SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỂ NGHIÊN c ứ u 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề : I.Ỉ.I Thê giới Xuất phát từ đòi hỏi quy trình đào tạo phải tổ chức cho sinh viên tìm cách học thích hợp cho mình, đồng thời trường đại học phải nhanh chóng thích nghi đáp ứng nhu cầu thực tiễn sống, vào năm 1872 Viện Đại học Harvard định thay hệ thống chương trình đào tạo theo niên chế cứng nhắc hệ thống chương trình mềm dẻo cấu thành môđun mà sinh viên lựa chọn cách rộng rãi Có thể xem kiện điểm mốc khai sinh học chế tín Đến đầu kỷ 20 hộ thống tín áp dụng rộng rãi trường đại học Hoa Kỳ Tiếp sau đó, nhiều nước áp dụng hệ thống tín toàn phận trường đại học mình: nước Bắc Mỹ, Nhật Bản, Philippin, Đài Loan, Hàn Quốc, Thái Lan, Malaisia, Indonesia, ấn Độ, Senegal, Mozambic, Nigeria, Uganda, Camơrun Tại Trung Quốc từ cuối thập niên 80 đến hệ thống tín áp dụng nhiều trường đại học Vào năm 1999, 29 Irưởng đặc trách giáo dục đại học nước Liên minh châu Âu ký Tun ngơn Btìgỉona nhằm hình thành Khơng gian Giáo dục đại học Châu Alt (European Higher Education Area) thống vào năm 2010, nội dung quan trọng Tun ngơn triển khai áp dụng học chế tín (European Credit Transfer System -ECTS) toàn hệ thống giáo dục đại học để tạo thuận lợi cho việc động hóa, liên thơng hoạt động học tập sinh viên khu vực châu Âu giới ỉ 1.2 Việt N am Trước năm 1975 số trường đại học chịu ảnh hưởng Mỹ Miền Nam Việt Nam áp dụng học chế tín : Viện Đại học Cần Thơ, Viện Đại học Thủ Đức Trong trình “Đổi mới” nước ta từ cuối nãm 1986 chuyển kinh tế kế hoạch hoá tập trung sang kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa, giáo dục đại học nước ta có nhiều thay đổi Hội nghị Hiệu trưởng đại học Nha Trang hè 1987 đưa nhiều chủ trương đổi giáo dục đại học, có chủ trương triển khai trường đại học qui trình đào tạo giai đoạn mơdun-hố kiến thức Theo chủ trương đó, học c h ế “học phần” đời triển khai toàn hệ thống trường đại học cao đẳng nước ta từ năm 1988 đến Học chế - 10- 13 Đại học Q uốc gia Hà Nội Công vãn sò 7 /Đ T ngày 11/8/2006 hướng (lan sứ d ụ tn Ị phươn í>pháp (lạy liọc plìù hợp với phư ỉ hức lạo theo tín clií ; 14 Đại học Q uốc gia Hà Nội Công vãn số 7 /Đ T ngày 11/8/2006 vẽ hướng dẫn xây (lựuli thực quì trìnli kiểm tra - đánh qiá kết học tập phù hợp với phương thức đào lạo theo tín c h í’, 15 Khoa Sư phạm , Đ H Q G H N Chương trìnli tập liitíĩn to c thực thi quàn lý chương trìnli tạo phù hợp với phương thức tạo theo tín c h ỉ , Hà Nội 2006; 16 Khoa Sư phạm - Đ H Q G H N , Giáo dục dại h ọ c , Hà Nội 2003; 17 Luật Giáo dục nước Cộng hòa xã hội nghĩa Việt N a mị sứa dổi), Hù N ội, 2005; 18 N ghị c/iiì ciia Chinh phu sò ỉ 4120051N Q -C P niỊỜv 021 ỉ Ị 12005 đổi bán vù lồn diện ÍỊÌĨO dục dụi học Việt Nam giai áoựn 2006 2020 ; 19 Nghị c/IIvết cùa Đàng ỉiỷ Đ ỉlQ d ỉiN tộ trình dưa chất lượnẹ tạo đạt chuẩn khu vực, íữní> bước đạt chuẩn quốc tế, ban hành theo định sớ 192/ĐT ngày 10/7/2003 Giám đốc ĐH ỌGHN : 20 Quy (lịnli lạm thời kiếm ilịnlì chút lưựiiiỉ irườnạ LỈại học (ban hành theo Quyết dinh sô' 3HI2004IQD-BC,D&DT tĩỊiừy 2/12/2004 cùa Bộ trưởng Bộ Giáo dục Dào tạo); 21 Qiiyi’1 (lịnli sỗ' ỉ /2 0 ỉ/Q Đ -B G D & Đ I tĩỊỊàx 30/7/2001 vê việc thí điểm to chức lạo, kiếm tra, thi cơniỊ nlìận tốt nglỉiệp dại học, cao đẳng hệ quy í heo học c h ế tín chỉ: 22 Số tay sinh viên, Q uy ché lạo theo học c h ế tín chí Trường Đ H K H T N , Đ H Q G HCM 2004; 23 T rung tâm Đ ám báo chất lượng đào tạo n ghiên cứu phát triển giáo dục, Giáo dục i học - Chất lượng Đánh giá , Hà Nội 2005; 24 Trường Đại học T hợp Hà Nội, Trường Đ ại học T hợp Hà Nội: H ơm qita hòm Nxh Đại học Q uốc gia Hà Nội, Hà Nội 1996: 25 Trường Đại học Khoa học Tự nhiên K ế hoạch tntiìíỊ hạn cùa Trườtìiỉ Đ H K M N từ năm 2003 - ( m Hà Nội; - 111- 26 Trường Đại học Khoa học Tự nhiên Đ H Q G H N , H ội nịịhi triển khai phương ỉlìức lạo theo tín chí, Hà Nội 2006; 27 Trường Đại h ọc Cần Thư Quy định CÔHỊỈ tác học vụ áp dụng từ năm học 2004-2005-, 28 Hội đ ồn g Q uố c gia chi đạo biên soạn từ điển Việt N am, T diên Bách khoa Việt N am Tập 2, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 2002; 29 Đ ặng Q u ố c Báo, Vấn dè quán ly C/Iiừn ly nhà trường, Hà Nội 2004; 30 Đ ặn g Q u ố c Báo, Quảìi lý nhủ trường: Quan điểm chiến lược triển, Hà Nội 2005; 31 Lý Bàng ViC‘11 Hạ Uy (N guvễn Cánh Chất biên soạn hiên dịch), Tinh hoa quán lỷ - 25 tác giá tức phừni tiếng vê LỊmin lý thê’kỷ XX Nxb Lao động 32 Xã hội, Hà Nội 2003; Lê Thạc C án; T ổ chức giáng dạy học tập theo chương trình định sân tlieo học c h ế tín c h ỉ ; Bài viết cho Toạ đàm đ tạo theo tín Đ H Q G H N (4/2006); 33 N g u yễn Q u ố c Chí N guyễn Thị Mỹ Lộc, C sở klioa học quàn /ý, Hà Nội 2004; 34 N guyễn Đức Chính Đánli lỊÌá tron\> Ịiiáo dục, 2002; 35 N guyền Đức Chính, Kiểm dinh chá) lượng ỉroníỊ ỊỊÙÍO dục dại h ọ c , Nxb Đ H Q G , 2002; 36 N g uy ễn Đức C hính, Đánh giá chươrìỊị trình đào tạo, Đánh giá giảng viên; Dán lì íịiá kết lìọc tập cửa học sinh, Hà Nội 2004; 37 N gó D ỗn Đ ãi; Viện dại học vù tổ chức tạo theo học chê tín c h i ; Báo cáo Hội tháo đào tạo theo hệ th ốn g tín chí; Đ H Q G H N , /3/1 99 7; 38 Ngơ Dỗn Đãi; C cấn lại chương trình đào tạo đ ể chuyến từ hệ tạo theo niên ché sa nạ cliiù/níỊ trình đào tạo theo tín c h ỉ trường đạo học nưv; Báo cáo Hội tháo "C hính sách n ghiên cứu đào tạo thời kỳ đổi Việt N am ” Trường Đại học K hoa học Xã hội Nhân văn, Đ H Q G H N Q uỹ Rosa L u c x e m b u rg phối hợp tổ chức; Hà Nội, 8-9 /1 /2 0 39 N gô D oãn Đãi; Vê việc triển khai tạo theo học c h ế tín chỉ; Bản tin Đ H Q G H N , số 180 tháng 2/2006: -112- 40 Vũ C a o Đàm (200 3), Phi((fti\> pháp luận nqhién cứu khoa học Nxh K hoa học KỸ thuật, 2003; 41 N g u y ền Vãn Đ ạm , T điển Iiíờng giai vù liên tướng tiến Việí Nam, N x b V ăn hóa T h õ ng tin, Hà Nội 2004; 42 Vũ V ãn Hóa, "Đ ổi nội dung, chương trình, phương pháp, qui trình đào tạo kiêm tra đánh giá bậc đại học điều kiện hội nhập q uố c lô" Hội tháo "Đ oi Giáo dục dại học Việt N am : H ội nhập thách thức", 2004; 43 H o àn g Vãn H ồnh (chu hiên), T diên Tiến í? ViệL Nbx Từ điển Bách K hoa, Hà Nội 2003: 44 Lê Viêì K huyến; C ãi tiến việc quán lý tạo dại học theo học c h ế học p h ú n ; T ro n g “G iáo dục học đại h ọ c” ; Vụ đại học- Trường cán qu án lý g iáo dục đ tạo, Hà Nội, 1990; 45 Trần K iếm , Khoa học quán lý ý áo dục- M ột sỏ' vấn đ ề lý luận thực tiền, N X B GD, Hà Nội 2004; 46 N g uy en Lân, T diều từ lìỊịữ ỉiá n V iệt , Nxb Văn học, Hà Nội 2003; 47 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, ọ Itừtì lý tạo llico mục tiêu- Mội Ịịiái pháp dưa chất lưựiiỊỊ lạo (lạt chuẩn, Khoa Sư phạm ĐH Q G Hà Nội, 4/2002; 48 N guyễn Thị Mỹ Lộc, N guyễn Q uốc Chí, N hữ nỵ quan điểm giáo dục dại; 49 Lê Đức Ngọc, Giáo dục Dại học (Quan điểm vù G iải pháp), Nxh Đ H Q G H N , 2004; 50 Lâm Q u an g T hiệp; v ề việc áp dụnịỉ học c h ế tín c h i írên th ế giới Việt N a m ; Bài viết ch o To đàm đ tạo theo tín Đ H Q G H N (4/2 00 6); 51 Đinh Văn Tiến, c ẩ m nansị Phươniị pháp íịiànỊị dạy cho người lớn, N xh Lao d ộn g 2006; 52 Phạm Viết V ượng, Pỉiưcmg pháp luận nghiên cứu khoa h ọ c , Nxb Đ H Q G H N H Nội 2001; 53 N guyền Như Ý (chu biên), Từ diên Tiêng V iệt thông dụng, Nxb G iáo dục, Hà Nội 2003; Trang W eb cúa Đại học Q uốc gia Hà Nội : http://vnu.edu.vn -113- 55 56 Trang Web cùa Trường Đại học Khoa học Tự nhiên: hUp://www.lius.etlu.vn: E uropean C redit T ransfer System - An O utline Source: European U niversity A ssociation webpage, hiip://\v\v\v.Linit:c.ch/cua/En/A ctivitics/ECT$/w cicom c.him l 57 Lansing C o m m u n ity C ollege, L ansing, M ichigan 48901 Course Syllabus C H E M 151, EH’ecive S um m er 1997; 58 Lansing Com m unity College, Lansing, M ichigan 48901, Course Syllabus P H Y S , Effecivc Summer 1997; 59 O m po rn R eg cl, The Academ ic C redit System in H igher Education: E ffectivness and Relevance in D eveloping C ountry - The W orld Bank (Ban dịch: “ Vé hệ thống tín chi học tập” - Bộ G iáo dục Đ tạo - 1994) 60 N ation C e n te r For E d ucation Statistics, C lassification o f Instructionnal P rogram s: 2000 Edition, u s D epartm en of Education E d u catio n R esearch and Im provem ent N C ES 200 2-1 65 ; - 1 - O ffice of PHỤ LỤC PHIẾU HỞI Ý KIẾN Kính thưa Giáo sư thầy giáo, cỏ giáo! Trong khuôn khổ nội dung luận văn thạc sỹ với tiêu đề : “Các biện pháp lòe chức chí đạo đối phương pháp giáng dạy theo học chê tín chi Trường Đ H K H T N -Đ H Ọ G H N ”, chúng tỏi mong muốn làm rõ cần thiết, ihuận lợi khó khăn gặp phái q trình chuyển đổi sang học chế tín Trường ĐHKHTN Với mục tiêu nêu trên, mong nhận ý kiến cúa Giáo sư, thầy (cồ) sơ' vấn đề Kính mong Giáo sư, thầy (cô) đánh dấu vào phương án trá lời mà G iáo sư, thầy (cô) cho ỉà phù hợp Phiếu trả lời xin gửi địa chí Niịiiyễn Thu Phưctng, Pliòng Dào tạo , 'Irườiiiị D H K H TN - thời gian từ 10/12/2006 đến 20/12/2006 Xin cám ơn Giáo sư thầy, cô! Đánh giá vé hoạt động đào tạo cua Trường Đ H K H TN mức □ Rất tốt □ Tốt □ Tạm □ Kém Những lợi ích mang lại từ việc đào tạo theo học chè tín chi □ Nâng cao chất lượng đào tạo đại học □ Khảng định vị trí cùa trường hệ thống trường đại học nước quốc tế □ G óp phần chun mơn hóa đội ngũ giảng viên □ G óp phần làm giám giá thành đào tạo, tăng thêm nguồn thu cho trường □ Cái tiến, phát triến chương trình đào tạo cách liên tục đáp ứng tốt yêu cầu xã hội □ Tăng thêm trang thiết bị giáng dạy nghiên cứu khoa học □ Tăng cường hợp tác với trường đại học nước quốc tế □ Đổi cách dạy, cách học □ Làm cho giáo dục nhà trường đáp ứng yêu cầu xã hội □ Chuẩn bị cho sinh viên trường làm việc sát với thực liễn □ Lợi ích khác : Đ ánh giá mức độ quan trọng cua việc chuyến đổi hình thức đào tạo theo học chê tín chi ~~ " Các lv "— Mức độ ' — Rất quan irọng Quan trọng quan trọng Khơng quan trọng Khảng định vị trí cua trường hệ thống trường đại học nước quốc tế Nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hôi đạt Mớ rộng thêm ngành đào tạo, phát triển thành trường đại học đa ngành, đa lĩnh vực Đào tạo liên thông với trường đại học nước quốc tế Đê tập trung trang thiết bị giảng dạy nghiên cứu đươc đầu tư Để chun mơn hóa đội ngũ giáng viên Đế kết hợp nguồn lực, liên kết hoạt động đào tạo quán lý Đánh giá mức độ khó khăn yếu tố đến việc triển khai đào tạo theo học ch ế tín chi Trường Đ H KHTN ? ' — Yếu tò ~ Mức độ - M ỏ hình chuyên đổi theo hệ thơng tín chi Châu âu Thiêu đội ngũ giáng viên, cán quán lý hiểu đủ vé đào tao theo hoc ch ế tín chi Thiêu kinh phí đẩu tư Thiêu điều kiện đê tổ chức đào tạo theo học ch ế tín chi (khung chương trình, giáo trình, học liệu ) Thiếu đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn giáng dạy, kiêm tra đánh giá theo phương pháp tiên tiến Thiếu c sớ vất chất (phòng học, trang thiết bị, ) Thiếu thời gian đầu tư cho công lác giảng dạy Rát khó khăn Khó khăn khó khăn Khơng khó khăn Đánh giá mức độ cần thiết cua vấn clé đến việc đổi phương pháp dạy - học theo học chế tín chi cán Trường ĐHKHTN? — —-_. Vàn dề ~ Mức độ —-— _ Rất cần thiết Cần thiết cần thiết Khơng cần thiết Tun truyền cho người hiếu, úng hộ, thực Xây dưng thông văn bán pháp qui hướng dần cách chuyên nghiệp, pháp quv với nguyên lắc cùa học chế tín chi Xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên có kinh nghiệm kỹ giáng dạy, kiếm tra, đánh giá theo phương pháp tiên tiến Đổi quán lý giáo dục Giao quyền chu động cho Khoa thực kế hoạch đào tạo đánh giá sinh viên, giáng viên Kinh phí đầu tư cho việc đổi PPGD Đổi khung chương trình, giáo trình, học liệu Hiện đại hoá sớ vật chất, trang thiết bị giáng dạy , nghiên cứu khoa học Thay doi cách đánh giá lao dộng cùa giáng viên đế họ tích cực Thi đánh giá thật công bằng, khách quan Mục tiêu đổi phương pháp giáng dạy theo học c h ế tín chí cúa Trường Đ H KHTN theo đồng chí: □ Là lõ ràng, cụ thê, thi □ Rõ ràng, cụ khó thực □ L ch a sát thực, chưa to n d iệ n Việc thực đổi phương pháp giang dạy theo học ch ế tín chí Trường ĐHKHTN: □ Sẽ thành công □ Phái phân đấu cao thành cơng □ Rất khó khăn thành công □ Tiềm án nguy cư không thành công Xin vui lòng cho biết vài thơng tin cá nhân người ghi phiếu : - Giới lính : □ Nam □ Nữ - Học hàm : □ Phó Giáo sư - Độ tuổi : □ 25 - 35 tuổi □ 35 - 45 tuổi - Hiện tham gia công tác quản lý : □ 45 - 55 tuổi □ 55 - 65 tuổi -Trình độ học vấn : □ Cử nhân □ Tiến sỹ □ Có □ Giáo sư □ Không □ Thạc sỹ - Cấp quản lý: □ Bộ môn □ Khoa □ Trường u T ic n s ỹ Kí ỉ - Thời gian làm quản lý : □ Dưới nám □ 5-10 năm □ 10-15 năm □ Trên 15 năm P H IẾ U T R U N G C Ầ U Ý K IÊ N Kính thưa Giáo sư, thầy giáo, giáo! Đê có khách quan cho việc đẽ xuất số pháp chi đạo tổ chức đổi phương pháp giáng dạy theo học c h ế tín chi Trường Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học học Quốc gia Hà Nội, kính mong Giáo sư, thay giáo, cô giáo cho biết ý kiến đánh giá việc đạo chuẩn bị thực đổi phương pháp giang dạy theo học ch ế tín chí thời gian qua nhàm góp phần nâng cao chất lượng trình chuyển đổi, cách đán dấu (X) vào ỏ thích hợp với ý kiến Giáo sư, thầy giáo, cô giáo Xin cám ơn Giáo sư thầy, cô! A Chỉ đ ạo c h u ẩ n bị triển khai đào tạo theo học c h ế tín chí Trường ĐHKHTN / Vê chuẩn bị tư 111'àng cho người thực vù tham qia đổi đào tạo theo học c h ế tín chi, dồng chí có chtì rằng: □ Tất cán , giáo viên sinh viên biêì chủ trương đ tạo th e o h ọ c c h ế tín chí □ T ấ t c ả c n b ộ , g iá o v iê n v s in h v iê n đ ể u h iế u đ ợ c n h ữ n g lợ i íc h cú a đ o tạo theo học c h ế tín chi □ Tất cán , giáo viên sinh viên đểu nắm m ục tiêu đ tạo th eo h ọ c c h ế tín chí □ Tất cán , giáo viên sinh viên tâm đổi phương p h áp d ạy h ọ c iheo yêu cầu đổi cua học c h ế tín chi N hận thức đổi phương pháp giáng dạy theo học c h ế tín chi cùa c n bộ, g iá n g viên trường th ế nào? □ Tốt □ Đạt yêu cầu □ Còn sơ sài □ Chưa q u an lâm □ K h ô n g q uan tâm Vé xây dựng k ế hoạch thực đào tạo theo học c h ế tín chi □ K ế hoạch chi đạo đổi PPDH theo học c h ế tín chí củ a nhà trường cụ kịp thời □ K ế h o c h c h i đ o c h u y ể n s a n g đ o tạ o th e o h ọ c c h ế t í n c h í c ủ a n h trường chưa sát hình thức □ Đ n g chí xây dựng k ế hoạch thực đổi phương pháp dạy h ọc theo học chê tín Về c n g tác tập huấn cán bộ, giáơ viên thực đổi m ới PPD H theo học c h ế tín chi □ T ổ chức tập huấn cho tất cán bộ, giáo viên □ C ô ng tác tập huấn tổ chức □ C ng tác tập huấn chưa tổ chức Về cô n g tác chuẩn bị tài liệu dạy học, sớ vật chất phục vụ đào tạo theo h ọc c h ế tín chí a Triển khai xây dựng khung chương trình, chương trình m ơn học, giáo trinh, học liệu, □ Tốt □ T m □ Chưa tốt b Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học □ Tốt □ Tạm dược □ Chưa tốt C ô n g tác triển khai a N hà trường tham mưu với Đ H Q G H N để han hành văn tạo điều kiện cho trường thực đổi theo hệ th ốn g tín □ TỐI □ C hư a tốt b C ông tác phối hợp với ban ngành, đoàn thể nhà trường để thực c h u y ển đổi □ Tốt □ Chưa tốt c Các văn bán đạo đổi m ới cấp truyền đạl đến giáng viên □ Đ ầy đú □ C hư a đầv đú B C ng tác chí dạo lổ chức đổi phương pháp giang dạy m ôn khoa h ọ c bán theo học c h ế tín chi M ục liêu đổi phương pháp giáng dạy iheo học c h ế tín T rường Đ H K H T N theo đổ ng chí: □ Là rõ ràng, cụ the, thi □ R õ ràng , cụ the khó thực □ Là c h a sát thực, chưa toàn diện V é c h ỉ đ o g iá n g d y c ú c m ô n k h o a h ọ c CƯ b ả n , d ổ i m i p h n g p h p dạy học trường □ Chỉ đ ạo tổ chức đổi phương pháp dạy học theo học c h ế tín coi trọng □ C ác m ôn học dược chi đạo tổ chức đồng đéu □ Đ é cư n g chi tiết m ôn học đạo soạn đ ầy đủ từ đầu học kỳ □ G iá o trình tài liệu chi đạo biên soạn đáy đủ cho tất môn học □ T h iết bị phục vụ giáng dạy, sở học liệu dược cung cấp đầy đủ □ Đ a số giáng viên trường nắm chác phương pháp g iả n g dạy mơn Đ ơn vị đ n g chí áp dụng biện pháp để đẩy m ạnh việc đổi P P D H th e o h ọ c c h ế tín c h í □ T u y ê n truyền, khuyến khích đế người cù n g thực □ T ập huấn cho cán hộ, g iáo viên PPDH, kiếm tra -đánh giá tiên tiên □ Đ ầu tư trang thiết bị phục vụ giáng dạy □ T ă n g cường buổi hội tháo trao đổi kinh nghiệm 10.Đ ể thực hiệu công tác đổi PPDH đơn vị trường □ Cần tuân thủ triệt để hướng dần nhà trường □ Phải xuất phát lừ thực tiễn đơn vị cần chủ động, sáng tạo m o n g thành công □ Kết h ợ p cá hai hướng trcn 11 Chi đ o kiểm tra vù đánh giá □ T h e o chí việc tổ chức kiểm tra - đánh giá sinh viên, Trường cần phải chủ trì thực làm □ C ần giao cho Khoa trì việc tổ chức kiếm tra - đ ánh giá để đánh giá sinh viên □ Kết thi cuối kỳ cù a sinh viên phán ánh đ ún g trình độ sinh viên chấi lượng giáng dạy □ K ế t q u th i c u ố i k ỳ c ủ a s in h v iê n c h i đ n h g iá g ia n g v ic n rú t k in h n g h iệ m g iá n g d y , k h ô n g đ n h g iá s in h v iê n 12 Chí đ ạo Ira, kiếm tra, tổng kết rút kinh ng h iệm □ Đ n vị d ồn g chí dã tổ chức m ột số lần rút kinh nghiệm giảng dạy chí đạo thực đổi PPDH □ Đ ổ n g ch í ch o nhà trường chưa quan tâm đến việc rút kinh n g h iệm kịp thời việc giảng dạy đ ạo thực Pỉ ỉ ỉ H U T R U N G C Â U Ý K I Ế N Vê thực đối phương pháp giảng dạy theo học chè tín chì Đe có đánh giá khách quan tình hình chí đạo tổ chức đổi phưưng pháp giảng dạy theo học chế tín chi Trường ĐỈ1KHTN, kính mong Giáo sư, thầy giáo, giáo cho biết mức độ hài lòng — Rất TT N ộ i dung hoi hài lò n g Việc quán triệt vãn han chi đạo đổi phương pháp dạy học theo học chế tín chi Ý chí quv êt tàm dổi đặc hiệt đổi phư ơng pháp g iá n g dạy, đ ổ i m i lề lố i làm viêc tập thể giáo viên dơn vị Nội d u n g , chất lư ợ ng , cách tổ chức bổi d ỡng g iá n g viê n phục vụ d ổ i m i phư ng Ị pháp giảng dav theo học chê tín chi Về đàm bảo tính chủ động nhà trường trình thực kế hoạch V é tính thi cùa hán kê hoạch thực đổi phương pháp giang dạy theo học chế tín chí v ề việc thực chuyến đổi chirơnu trình tạo Khoa (trường) Về việc xây dựng de cương chi tiết mòn học cúa g iá n g viê n Vé đội ngũ giáo viên cùa trường trước yêu cầu đ ổ i m i 10 ] 12 13 14 15 16 17 V ề p h o n g trà o n gh iê n cứu, học h ỏ i ch u yê n môn trường Về cống lác quán lý trường irước vêu cầu đổi Về giáo trình, học liệu, sớ vật chất trang thiết bị giảng dạy trường, Khoa Về việc sử dụng phát huv tác dụng giáo trình, thiết hị Trường, đơn vị Về việc tự học sinh viên trường Về việc tổ chức kiểm tra-đánh giá trường Vé chất lượng hoạt dộng lên lớp Vé cõng tác thi dua khen 1hường, động viên trường Việc phối, kết hợp 1rường với Khoa, mơn tnrờng Hài lò n g Tạm Khơng hài hài hài lò n g lò n g lò n g P H IẾ U K H Ả O S Ả I Kháo sát tình hình giáng dạy học tập nav hạn sinh viên mời trá lời sâu hói sau đâv (Kết íỊìiứ trá lời cức bạn dành cho phần lớn môn học, chủ yếu môn khoa học hàn) H ọ tên ( khơng bắt buộc) : Giới tính : Khoa : Khóa : Cám ơn cộng tác hạn sinh viên I Vé môn học : Mục đích cúa mơn học có dược xác định từ đầu hay không ? □ Khổng D C ó n h n g k h ô n g rõ Ll Có rõ Nội dung chương trình mơn học có dược giới thiệu từ đầu khơng ? LI Khổng I Có khơng rõ Có đầy đủ Cách sáp xếp giáng dã hợp lý chưa ? Không hợp lý □ Hợp lý II Tài liệu học : Bạn có giáo viên giới thiệu/ hướng dẫn lài liệu tham kháo khổng? Ũ Khơng Có theo giáo trình L J Có theo sách tham khảo khác : Có theo giáo trình, sách tham kháo khác Ngồi tài liệu ỉớp bạn có tài liệu tham kháo khơng ? J Khơng Có vù theo giáo trình Có theo sách tham kháo khác D C ó th e o g iá o trìn h , cá c sách th a m k h ả o k h c Bạn học theo tài liệu ? Li C h i n g h e g iá n g trẽ n lớ p Vớ ghi G iáo trình cua tháv Vớ ghi giáo trình cua thầy Bạn đánh giá thố vé giáo trình, tài liệu mơn học cung cấp có □ Chưa tốt H Bình thường □ Tốt III Vé giảng dạy : G iáng viên chuẩn bị giáng J Chưa kỹ i Bình thường L! Rất kỹ Khi giáng bài, giảng viên sứ dụng phương pháp giáng dạy nào? I u J Chú yếu độc thoại, không quan tâm đến sinh viên nhận thức Có đối thoại, gợi mở sinh viên qua câu hói tình ! J Có sử dụng phối hợp nhiều phương pháp khác giảng 10 Giáng viên giảng ! ỉ K hơng hấp dẫn buồn tẻ, đơn điệu ; Bình thường ; H ấp dẫn bổ ích 11.So với giáo trình, giáo viên có mở rộng kiến thức khơng? ì K hơng u Có Thường xun 12 Giáng viên có tập/ câu hỏi nhà chuẩn bị cho không? K hông □ T h in h th o n g Thường xuyên 13 G iá n g v iê n c ó đề c n g ô n tậ p /h n g đ ản ô n th i h ết m ô n h ọ c k h n g ? Khơng □ Có G iả n g v iê n c ó c h o th o lu ậ n / h n g d ẫ n th o lu ậ n trê n lớ p k h ô n g ? Ũ Không u Thinh thoảng Thư ờng xuyên 15.Giáng viên có sứ dụng hết thời lượng qui định cúa học khơng? □ Chưa hết □ Vừa đủ □ Vượt 16 Đánh giá chung phương pháp giáng dạy cùa giáng viên? :J Chưa tốt Lt B ìn h th n g J T ốt IV.Kết học tập tố chức thi 17 Bạn có tự học ngồi nghe giáng khơng? Khơng □ Thinh thống G C h i h ọ c k h i ô n th i i Học thường xuyên cá trình 18 Mức độ hiếu lớp cua hạn □ Dưới 25% □ Từ 25% đến 49% D Từ 50% đến 74% □ Từ 75% trở lên 19 Đẻ thi có phù hợp với nội dung chương trinh học không? Rất phù h ợp □ Phù hợp J Dề □ Khó 20 So với làm giáo viên cho điếm - Chính xác ] Tương đối xúc □ Thấp í ! Cao 21 N h ìn c h u n g k ế t q u ả th i c ù a lớ p c ó phán n h đ ú n g k ế t q u h ọ c tậ p hay không? G Khơng □ Có ... trình dạy học môn khoa học Trường Đại học Khoa học Tự nhiên Chương III: Đé xuất biện pháp tổ chức đạo đổi phương pháp dạy - học môn khoa học theo học chế tín Trường Đại học Khoa học Tự nhiên. .. 3: ĐỂ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP T ổ CHỨC CHỈ ĐẠO Đ ổ i MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC c BẢN THEO HỌC CHẾ TIN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC T ự NHIÊN 3.1 Căn để xây dựng biện pháp 82... .49 Công tác tổ chức đổi phương pháp dạy học 50 Thực trạng công tác tổ chức thực đổi phương pháp dạy học môn khoa học Trường Đại học Khoa học Tự nhiên 54 2.4.1 Thực trạng tổ chức trình xây