ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LƢU THỊ HÒA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG “HIĐRO - NƢỚC” HÓA HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Hà Nội - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LƢU THỊ HÒA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG “HIĐRO - NƢỚC” HÓA HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HĨA HỌC Chun ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN HĨA HỌC Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Hữu Chung Hà Nội - 2017 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, nhận đƣợc nhiều giúp đỡ thầy cô giáo; bạn bè; anh chị em đồng nghiệp; em học sinh ngƣời thân gia đình Khơng biết nói tơi muốn bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: TS Nguyễn Hữu Chung ngƣời hƣớng dẫn đề tài tận tình hƣớng dẫn, động viên; giúp đỡ chỉnh sửa cho chi tiết trang luận văn Các thầy giáo khoa Hóa học trƣờng đại học Giáo Dục; đại học Quốc Gia Hà Nội; đại học Khoa học tự nhiên trực tiếp giảng dạy cho tơi khóa đào tạo thạc sĩ chun ngành LL&PPDH mơn hóa học khóa 11, giúp tơi có hội học tập nâng cao trình độ thân mơn hóa học Các anh chị em đồng nghiệp; bạn học viên cao học K11 trƣờng đại học Giáo Dục Hà Nội; em học sinh trƣờng THCS An Hòa, THCS Hồng Phong, THCS Đại Bản, An Dƣơng, Hải Phòng giúp đỡ tơi nhiều q trình thực nghiệm sƣ phạm Sở GD&ĐT Hại Phòng; Ban giám hiệu trƣờng THCS An Hòa, An Dƣơng, Hải Phòng giúp đỡ tạo điều kiện để tơi đƣợc tham gia học tập sau đại học hoàn thiện luận văn Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CÁC CHỮ VIẾT TẮT CÁC CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ BTNB Bàn tay nặn bột BTHH Bài tập hóa học BT Bài tập CTHH Cơng thức hóa học CTPT Cơng thức phân tử CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng ĐTB Điểm trung bình GV Giáo viên GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GQVĐ Giải vấn đề HS Học sinh KHHH Kí hiệu hóa học NTK Ngun tử khối PPDH Phƣơng pháp dạy học PTHH Phƣơng trình hóa học PƢHH Phản ứng hóa học PTK Phân tử khối SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm ii DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1: Các tiêu chí mức độ đánh giá lực GQVĐ 94 Bảng 2.2 Bảng kiểm quan sát đánh giá lực GQVĐ DH 97 hóa học THCS (dành cho GV) Bảng 2.3: Phiếu tự đánh giá phát triển lực GQVĐ HS 98 Bảng 3.1: Kết phân phối điểm lớp TN lớp ĐC 103 Bảng 3.2: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy 107 kiểm tra số trường THCS An Hòa Bảng 3.3: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy 108 kiểm tra số trường THCS An Hòa Bảng 3.4: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy 108 kiểm tra số trường THCS Đại Bản Bảng 3.5: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy 109 kiểm tra số trường THCS Đại Bản Bảng 3.6: Bảng phân loại kết học tập 110 Bảng 3.7: Bảng tổng hợp tham số đặc trưng 111 Bảng 3.8: Bảng so sánh ĐTB kiểm tra nhóm (TN - ĐC) 111 trường THCS An Hòa Bảng 3.9: Bảng so sánh ĐTB kiểm tra nhóm (TN - ĐC) 111 trường THCS Đại Bản Bảng 3.10: Bảng đánh giá phát triển lực GQVĐ HS 113 thông qua bảng kiểm quan sát Bảng 3.11: Kết tự đánh giá phát triển lực GQVĐ HS iii 113 DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 1.1: Định hướng chức cấu trúc đa thành tố 11 lực Hình 3.1: Đồ thị đường lũy tích kết lớp TN ĐC thuộc lớp 107 trường THCS An Hòa Hình 3.2: Đồ thị đường lũy tích kết kiểm tra số lớp TN 108 ĐC thuộc lớp trường THCS An Hòa Hình 3.3: Đồ thị đường lũy tích kết kiểm tra số 1của lớp TN 109 ĐC thuộc lớp trường THCS Đại Bản Hình 3.4: Đồ thị đường lũy tích kết kiểm tra số lớp TN 110 ĐC thuộc lớp trường THCS Đại Bản Hình 3.5: Đồ thị phân loại kết học tập HS trường THCS An 110 Hòa (bài kiểm tra số 1) Hình 3.6: Đồ thị phân loại kết học tập HS trường THCS An 110 Hòa (bài kiểm tra số 2) Hình 3.7: Đồ thị phân loại kết học tập HS trường THCS Đại 111 Bản (bài kiểm tra số 1) Hình 3.8: Đồ thị phân loại kết học tập HS trường THCS Đại Bản (bài kiểm tra số 2) iv 111 MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC CÁC HÌNH iv MỞ ĐẦU .1 CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THCS .6 1.2 N ăng lực vấn đề phát triển lực cho học sinh THCS 1.2.1 Khái niệm lực .7 1.2.2 Đặc điểm cấu trúc lực 1.2.3 Một số lực cần thiết phát triển cho học sinh THCS .11 1.2.4 Nguyên tắc phát triển lực cho học sinh dạy học hóa học 12 1.2.5 Quy trình phát triển lực cho học sinh dạy học hóa học .13 1.2.6 Quy trình đánh giá lực học sinh 13 1.3 Năng lực giải vấn đề học sinh THCS 15 1.3.1 Khái niệm lực giải vấn đề .15 1.3.2 Biểu lực giải vấn đề học sinh THCS 15 1.3.3 Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THCS 16 1.4 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua dạy học hóa học THCS .16 4.1 Phương pháp dạy học theo góc 17 4.2 Phương pháp bàn tay nặn bột 20 1.5 Bài tập hóa học với việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THCS 25 1.5.1 Khái niệm tập hóa học tập hóa học theo định hướng phát triển lực cho học sinh .25 1.5.2 Phân loại tập hóa học theo định hướng phát triển lực 26 1.5.3 Vai trò tập hóa học việc phát triển lực cho học sinh 26 v 1.5.4 Nguyên tắc xây dựng tập hóa học định hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 27 1.5.5 Quy trình xây dựng tập hóa học định hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 27 1.6 Thực trạng việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học hóa học trƣờngTHCS 28 1.6.1 Mục tiêu điều tra 28 1.6.2 Nội dung phương pháp điều tra 28 1.6.3 Kết điều tra .29 Tiểu kết chương 33 CHƢƠNG 34 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG HIĐRO - NƢỚC HĨA HỌC LỚP .34 2.1 Phân tích nội dung kiến thức chƣơng Hiđro - Nƣớc hóa học lớp 34 2.1.1 Mục tiêu kiến thức chương Hiđro - Nước hóa học lớp 34 2.1.2 Đặc điểm cấu trúc, nội dung kiến thức chương Hiđro - Nước .35 2.1.3 Các mức độ kiến thức cần đạt chương Hiđro - Nước .36 2.1.4 Một số phương pháp dạy học tích cực áp dụng chương Hiđro - Nước 37 2.2 Nguyên tắc quy trình xây dựng tập phát triển lực giải vấn đề cho học sinh .40 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng tập phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 40 2.2.2 Quy trình xây dựng tập phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 40 2.2.3 Sử dụng tập hóa học dạy học chương Hiđro - Nước nhằm phát triển lực giải vấn đề cho HS 41 2.2.4 Hệ thống tập hóa học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh chương Hiđro - Nước 43 2.3 Thiết kế giáo án sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học chƣơng Hiđro - Nƣớc 62 2.3.1 Giáo án dạy học sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột 62 vi 2.3.2 Giáo án dạy học sử dụng phương pháp góc 83 2.4 Xây dựng tiêu chí thiết kế cơng cụ đánh giá phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 93 2.4.1 Xác định tiêu chí mức độ đánh giá lực giải vấn đề 93 2.4.2 Bảng kiểm quan sát 95 2.4.3 Phiếu hỏi HS mức độ phát triển lực giải vấn đề 96 2.4.4 Đánh giá qua kiểm tra 97 Tiểu kết chương 99 CHƢƠNG 100 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 100 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 100 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm .100 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .100 3.2 Phƣơng pháp nội dung thực nghiệm sƣ phạm .100 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 100 3.2.2 Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm .101 3.2.3 Nội dung thực nghiệm 101 3.3 Kết thực nghiệm sƣ phạm 102 3.3.1 Đánh giá kết thực nghiệm theo phân tích định tính .102 3.3.2 Phân tích kết thực nghiệm định lượng 102 3.3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 105 3.5 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 111 3.5.1 Kết kiểm tra 111 3.5.2 Kết đánh giá phát triển lực giải vấn đề học sinh thông qua bảng kiểm quan sát 112 Tiểu kết chương 114 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO .117 PHỤ LỤC 119 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Cùng với kinh tế thị trƣờng ngày phát triển giáo dục nƣớc ta có bƣớc tiến đáp ứng đƣợc nguồn nhân lực cho công công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Mục đích giáo dục hình thành phát triển lực, phẩm chất cần thiết cho ngƣời học tự học tập suốt đời, ngƣời học vận dụng tri thức học cho phù hợp với điều kiện thực tế biến đổi đời sống xã hội Trong nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng khẳng định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hƣớng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế” Tháng 10/2013, Hội nghị Trung ƣơng thông qua Nghị 29-NQ/TW giáo dục mà nhiệm vụ mà nghị đề là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hƣớng coi trọng phát triển phẩm chất, lực ngƣời học” Tiếp cận lực giúp ngƣời học học thuộc, ghi nhớ mà phải biết làm thơng qua hoạt động cụ thể, sử dụng tri thức học đƣợc để giải tình sống đặt Nói cách khác phải gắn với thực tiễn đời sống, phải biết làm, hiểu Trƣờng THCS An Hòa thành phố Hải Phòng ngơi trƣờng cách xa trung tâm thành phố đa số gia đình em có bố mẹ làm nơng nghiệp, sống khó khăn, nhiều HS có hồn cảnh đặc biệt, cách tiếp thu lĩnh hội kiến thức máy móc, khả xử lí tình học tập em thụ động đứng trƣớc vấn đề đặt học tình gặp phải thực tiễn đời sống hàng ngày Vấn đề đòi hỏi ngƣời GV phải có PPDH tích cực hệ thống tập phải phù hợp với mức độ nhận thức HS, giúp HS chủ động tìm giải pháp, giải vấn đề gặp phải trình học tập từ chủ động lĩnh hội tri thức, hình thành lực cho thân, hệ thống lực cần phát triển cho HS, lực GQVĐ thơng qua mơn hóa học quan trọng cần thiết để hình thành cho HS HS lớp lần đầu KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau nghiên cứu đề tài chúng tơi hồn thành nhiệm vụ mà đề tài đặt cụ thể: * Tổng quan sở lí luận đề tài: - Những vấn đề lí luận lực phát triển lực cho HS THCS - Những vấn đề lí luận lực GQVĐ việc phát triển lực GQVĐ cho HS THCS - Quan điểm đổi PPDH trƣờng phổ thơng việc áp dụng số PPDH tích cực vào DH Cơ sở lí luận phƣơng pháp BTNB phƣơng pháp DH theo góc * Phân tích đƣợc cấu trúc; nội dung chƣơng trình; mục tiêu mức độ kiến thức cần đạt đƣợc chƣơng Hiđro - Nƣớc Sử dụng số PPDH tích cực nhƣ phƣơng pháp BTNB phƣơng pháp DH theo góc; xây dựng đƣợc 10 tình có vấn đề sử dụng DH chƣơng Hiđro - Nƣớc Đƣa nguyên tắc quy trình xây dựng BT phát triển lực GQVĐ cho HS đồng thời xây dựng đƣợc 64 tập với mực độ nhận thức khác sử dụng DH chƣơng Hiđro Nƣớc Đƣa quy trình DH theo phƣơng pháp BTNB phƣơng pháp DH theo góc; thiết kế giáo án DH có sử dụng PPDH tích cực: Phƣơng pháp BTNB phƣơng pháp DH theo góc * Đã tiến hành TNSP trƣờng THCS An Hòa THCS Đại Bản thuộc huyện An Dƣơng, TP Hải Phòng với cặp lớp TN ĐC để khẳng định chất lƣợng, hiệu PPDH tích cực: Phƣơng pháp BTNB phƣơng pháp DH theo góc, từ khẳng định tính khả thi khoa học đề tài Chúng tơi hi vọng đề tài hữu ích cho đồng nghiệp em HS tham khảo, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn hóa học trƣờng THCS Khuyến nghị Trong DH trọng tới vai trò chủ động HS việc lĩnh hội tri thức thông qua hoạt động học tập nhằm phát triển lực cho HS có lực GQVĐ Vì ngành giáo dục cần khuyến khích GV tích cực đổi PPDH; áp dụng PPDH tích cực giảng dạy; GV tự mày mò thiết kế tình 115 có vấn đề để sử dụng DH; thiết kế BTHH với mức độ nhận thức khác phù hợp với đối tƣợng HS, BTHH gắn với bối cảnh thực tiễn, có nhƣ góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn hóa học Những nghiên cứu chúng tơi kết nghiên cứu ban đầu, trình độ thân điều kiện thời gian hạn chế nên mong nhận đƣợc đóng góp thầy cơ, bạn bè, đồng nghiệp 116 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD ĐT (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ GD ĐT (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn hóa học lớp THCS Bộ GD ĐT (2005), Tài liệu hội thảo xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực Bộ GD ĐT - Vụ Giáo dục trung học (2014), Chương trình phát triển trung học - Tài liệu tập huấn, kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường phổ thơng mơn hóa học Nguyễn Thị Minh An (2015) “Sử dụng phƣơng pháp bàn tay nặn bột dạy học mơn hóa học THCS” (số 8) (tr26-28), Tạp chí KHGD TPHCM Nguyễn Hòa Bình (2015) “Năng lực đánh giá theo lực”, Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM (số 6) (tr 71-73) Nguyễn Cƣơng (1995), Một số biện pháp phát triển HS lực giải vấn đề dạy học Hóa học trường phổ thơng, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội Bernd Meier - Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lí luận dạy học đại, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội Dự án Việt - Bỉ, dạy học tích cực (2010), Lý luận - Một số kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực, Nxb Giáo dục Hà Nội 10 Dƣơng Thị Hồng Hạnh (2015), Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chương điện li - Hóa học nâng cao 11, Luận văn thạc sĩ 11 Phạm Tuấn Hùng (2014), Bồi dưỡng hóa học 8, Nxb Giáo dục Việt Nam 12 Nghị số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 ngày 02 tháng 11 năm 2005 Thủ tƣớng Chính phủ nƣớc CHXHCN Việt Nam 13 Đặng Thị Oanh - Nguyễn Thị Sửu (2015), Phương pháp dạy học môn hóa học trường phổ thơng, Nxb Đại học sƣ phạm 14 Nguyễn Minh Phƣơng (2007), Tổng quan khung lực cần đạt HS mục tiêu giáo dục phổ thông, Đề tài NCKH Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, tr.43 - 44 117 15 Nguyễn Thị Lan Phƣơng, “Đề xuất khái niệm chuẩn đầu lực giải vấn đề với học sinh trung học phổ thông”, Viện khoa học giáo dục Việt Nam 16 Nguyễn Quang Uẩn, Trần Trọng Thủy (2004),Tâm lý học đại cương: Giáo trình dùng cho trường Cao đẳng sư phạm, Nxb Đại học Sƣ Phạm 17 Vũ Anh Tuấn (Chủ biên), Đặng Thị Oanh, Cao Thị Thặng, Phạm Thị Bích Đào, Nguyễn Tƣờng Vân (2012), Phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học môn hóa học cấp trung học sở, Bộ Giáo dục Đào tạo, dự án Giáo dục THCS vùng khó khăn 18 Cao Thị Thặng (2010), “Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh mơn hóa học trƣờng phổ thơng”, Tạp chí KHGD 19 Đỗ Hƣơng Trà (Chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội 20 Lê Xuân Trọng, Nguyễn Cƣơng, Đỗ Tất Hiển (2004), Hóa học 8, Nxb Giáo Dục 21 Nguyễn Xuân Trƣờng (2005), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng, Nxb Giáo dục 22 OECD (2002), Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation 23 Tremblay Denyse (2002), The Competency-Based Approach: Helping learners become autonomous In Adult Education - A Lifelong Journey 118 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU HỎI GIÁO VIÊN, HỌC SINH Phiếu số 1: Phiếu hỏi ý kiến học sinh PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH Họ tên: Lớp: Trƣờng Xin em vui lòng cho biết thơng tin việc học tập học mơn hóa học lớp phát triển lực GQVĐ thân em trƣờng (đánh dấu x vào nội dung em chọn) Câu Em có thích học mơn hóa học lớp khơng? Mức độ Rất thích Thích Bình thƣờng Khơng thích Số ý kiến Tỷ lệ % Câu Trong học, GV đặt câu hỏi tập, em thƣờng làm gì? Phƣơng án Tập trung suy nghĩ để tìm lời giải cho câu hỏi, tập GV đƣa xung phong trả lời Trao đổi tích cực với bạn, nhóm bạn để tìm câu trả lời tốt Chờ đợi câu trả lời từ phía bạn giáo viên Số ý kiến Tỷ lệ % Câu Em có thái độ nhƣ phát vấn đề (mâu thuẫn với kiến thức học, khác với điều em biết) câu hỏi tập GV đƣa ra? Mức độ Rất hứng thú phải tìm hiểu cách Hứng thú muốn tìm hiểu Thấy lạ nhƣng khơng cần tìm hiểu Khơng quan tâm đến vấn đề lạ Số ý kiến Tỷ lệ % Câu Em thấy có cần thiết phải hình thành rèn luyện lực GQVĐ không? 119 Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Bình thƣờng Khơng cần thiết Số ý kiến Tỷ lệ % Câu Em có thƣờng xuyên so sánh kiến thức hóa học học với tƣợng, vật việc thƣờng gặp sống không? Mức độ Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không Số ý kiến Tỷ lệ % Cảm ơn em đóng góp ý kiến! Phiếu số 2: Phiếu khảo sát ý kiến GV PHIẾU KHÁO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN Họ tên: Tuổi: Trình độ chun mơn: Cao đẳng Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ Thời gian tham gia dạy học trƣờng THCS: năm Xin q thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến việc sử dụng PPDH tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trƣờng THCS mà thầy (cô) tham gia giảng dạy (đánh dấu x vào nội dung quý thầy (cô) lựa chọn) Câu Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng việc phát triển lực GQVĐ cho HS THCS nhƣ nào? Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Bình thƣờng Khơng quan trọng Số ý kiến Tỷ lệ % Câu Theo thầy (cô) biện pháp dƣới phát triển lực GQVĐ cho học sinhTHCS? 120 Biện pháp Thiết kế học logic, hợp lí Sử dụng PPDH tích cực, phù hợp Sử dụng tập có nhiều cách giải, khuyến khích HS tìm cách giải mới, nhận nét độc có cách giải tốt Yêu cầu HS nhận xét lời giải ngƣời khác, lập luận bác bỏ quan niệm trái ngƣợc bảo vệ quan điểm cá nhân Thay đổi mức độ yêu cầu tập Kiểm tra đánh giá động viên kịp thời biểu sáng tạo HS Tăng cƣờng tập thực hành, thí nghiệm, tập gắn với bối cảnh thực tiễn Số ý kiến Tỷ lệ % Xếp hạng Câu Thầy (cô) cho biết sử dụng biện pháp để phát triển lực GQVĐ cho HSTHCS? Biện pháp Số ý kiến Thiết kế học logic, hợp lí Sử dụng PPDH tích cực, phù hợp Sử dụng tập có nhiều cách giải, khuyến khích học sinh tìm cách giải mới, nhận nét độc có cách giải tốt Yêu cầu HS nhận xét lời giải ngƣời khác, lập luận bác bỏ quan niệm trái ngƣợc bảo vệ quan điểm cá nhân Thay đổi mức độ yêu cầu tập Kiểm tra đánh giá động viên kịp thời biểu sáng tạo HS Tăng cƣờng tập thực hành, thí nghiệm, gắn với bối cảnh thực tiễn Tỉ lệ % Xếp hạng Câu Thầy (cô) cho biết kết đánh giá HS đƣợc rèn luyện lực GQVĐ? Kết HS nắm đƣợc lớp HS tự thực đƣợc thí nghiệm tìm tòi HS tự phát đƣợc vấn đề GQVĐ 121 Số ý kiến Tỉ lệ % Xếp hạng đề HS tích cực dễ dàng làm việc theo nhóm HS biết sử dụng phƣơng tiện kĩ thuật dạy học đại HS tự nghiên cứu báo cáo đƣợc chủ đề liên quan đến chƣơng trình hóa học THCS Xin cảm ơn q thầy (cơ) đóng góp ý kiến! PHỤ LỤC 2: PHIẾU KIỂM QUAN SÁT Phiếu số 1: Kết đánh giá GV phát triển lực GQVĐ HS qua bảng kiểm quan sát KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ CỦA GV VỀ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GQVĐ CỦA HỌC SINH QUA BẢNG KIỂM QUAN SÁT Họ tên: Tuổi: Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ Thời gian tham gia dạy học trƣờng phổ thông: năm Xin quý thầy (cơ) vui lòng cho điểm phát triển lực GQVĐ HS lớp TN lớp ĐC mà thầy (cô) tham gia giảng dạy Năng lực giải vấn đề Phân tích đƣợc tình có vấn đề học tập hóa học Biết phân tích tình có vấn đề thực tiễn sống có liên quan đến hóa học Phát nêu đƣợc mâu thuẫn nhận thức tập hóa học Phát nêu đƣợc vấn đề cần giải BTHH có liên quan đến thực tiễn sống Biết thu thập làm rõ thông tin cần sử dụng để GQVĐ tập nhận thức hóa học thực tiễn sống Biết đề xuất phân tích đƣợc số phƣơng pháp GQVĐ tập nhận 122 Kết ĐTB đạt đƣợc Lớp TN Lớp ĐC Điểm Cho Điểm Cho tối đa điểm tối đa điểm HS HS 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 thức hóa học Lựa chọn đƣợc phƣơng pháp GQVĐ phù hợp phƣơng pháp đƣa Thực thành công giải pháp GQVĐ theo phƣơng pháp chọn Biết phân tích đánh giá phƣơng pháp GQVĐ học tập lực chọn Biết điều chỉnh phƣơng pháp GQVĐ thực để vận dụng đƣợc bối cảnh 10 10 10 10 10 10 10 10 Xin cảm ơn q thầy (cơ) đóng góp ý kiến! Phiếu số 2: Kết tự đánh giá HS phát triển lực GQVĐ KẾT QUẢ TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH VỀ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GQVĐ Họ tên: Lớp: Trƣờng Xin em vui lòng tự đánh giá phát triển lực GQVĐ thân em học tập mơn hóa học trƣờng (cho điểm mục tối đa 10 điểm) Năng lực giải vấn đề Phân tích đƣợc tình có vấn đề học tập hóa học Biết phân tích tình có vấn đề thực tiễn sống có liên quan đến hóa học Phát nêu đƣợc mâu thuẫn nhận thức tập hóa học Phát nêu đƣợc vấn đề cần giải BTHH có liên quan đến thực tiễn sống Biết thu thập làm rõ thông tin cần sử dụng để GQVĐ tập nhận thức hóa học thực tiễn sống Biết đề xuất phân tích đƣợc số phƣơng pháp GQVĐ tập nhận thức hóa học Lựa chọn đƣợc phƣơng pháp GQVĐ phù hợp phƣơng pháp đề Thực thành công giải pháp GQVĐ theo phƣơng pháp lựa chọn Biết phân tích, đánh giá phƣơng pháp GQVĐ học tập 123 Kết ĐTB đạt đƣợc Điểm tối Điểm đa 10 10 10 10 10 10 10 10 10 chọn Biết điều chỉnh PP GQVĐ thực để vận dụng đƣợc bối cảnh Cảm ơn em đóng góp ý kiến! 10 Phụ lục 3: ĐỀ KIỂM TRA I Đề kiểm tra 45 phút Ma trận đề Mức độ kiến thức, kĩ Nội dung Thông hiểu Nhận biết Vận dụng thấp Vận dụng kiến thức Tổng điểm Vận dụng cao TN TL TN Ứng Tính H2 TL TN TL TN TL dụng Tính chất - Nhận biết H2 số chất chất, khí ứng - Tính tốn dụng lƣợng chất dƣ sau hiđro phản ứng Số (1đ) 1(0,5đ) 2(2đ) 3,5 điểm câu (điểm) - Phản ứng Tính Điều thế, điều chế PTHH chế H2 hiđro phòng TN theo - phản ứng Số câu (1đ) (0,5đ) 124 1(2đ) 3,5 điểm (điểm) Phân loại Axit - axit, bazơ, Bazơ - muối Muối Số 1(0,5đ) 0,5 điểm câu (điểm) - Viết PTHH - Liên hệ Nƣớc thể tính lƣợng nƣớc có chất hóa học số nƣớc phận thể ngƣời Số 1(2đ) 1(0,5đ) 2,5 điểm câu (điểm) Tổng 1,5 điểm điểm 3,5 điểm điểm 10 điểm Nội dung đề kiểm tra Phần 1:Trắc nghiệm:(4 điểm) Khoanh tròn vào chữ A B, C, D trƣớc phƣơng án Câu 1: Cho PTHH sau: a 2Na + 2H2O   2NaOH + H2 b 2Ba + O2   2BaO c MgCl2 + 2KOH   Mg(OH)2 + 2KCl d Fe2O3 + 3H2SO4   Fe2(SO4)3 + 3H2O t  2Fe + 3H2O e Fe2O3 + 3H2  f 2Al + 3H2SO4   Al2(SO4)3 + 3H2 t  CaO + CO2 g CaCO3  h Fe +2 HCl   FeCl2 + H2 Số phản ứng hóa hợp, phản ứng thế, phản ứng phân hủy lần lƣợt là: 125 A 1, 4, B 2, 2, C 1, 3, D 1, 4, 2 Số phản ứng hóa học dùng để điều chế khí H2 phòng thí nghiệm là: A B C D Câu : Khí H2 nhiên liệu sạch, khơng gây nhiễm mơi trƣờng cháy : A khí H2 tạo khói B khí H2 tạo nƣớc cacbonđioxit C khí H2 tạo nƣớc D khí H2 tỏa nhiều nhiệt Câu 3: Các ứng dụng cột (II) vận dụng tính chất hiđro cột (I) Hãy ghép ứng dụng cột (II) với tính chất hiđro cột (I) cho phù hợp Tính chất hiđro (I) Ứng dụng (II) A Hiđro khí nhẹ Điều chế kim loại B Hiđro cháy tỏa nhiều nhiệt Bơm vào bóng bay C Hiđro khử oxit số kim loại Hàn, cắt kim loại nhiệt độ cao Làm nhiên liệu Sản xuất amoniac Câu 4: Cho 5,4 gam Al tác dụng hết với dd axit H2SO4 sau phản ứng thu đƣợc V (lít) khí H2 đktc Giá trị V là: A 4,48 B 6,72 C 2,24 D 8,96 Câu 5: Dãy chất toàn bao gồm muối: A MgCl; Na2SO4; KNO3 B Na2CO3; H2SO4; Ba(OH)2 C CaSO4; HCl; MgCO3 D H2O; Na3PO4; KOH Câu 6: Trong phận thể phận có thành phần cấu tạo nƣớc lớn nhất: A não, máu, dịch dày B bắp, não, máu C máu, xƣơng, dịch dày D máu, răng, não Phần II: Tự luận: (6 điểm) 126 Bài (2,0 điểm): Các chất sau tác dụng đƣợc với đôi một? Hãy viết phƣơng trình hóa học phản ứng đó: H2; Al2O3; FeO; SO2; P2O5; K; H2O Bài (3 điểm): Cho 13 g kẽm phản ứng hoàn toàn với dung dịch axit clohiđric a Viết phƣơng trình hố học cho phản ứng trên? b Tính thể tích hiđro sinh (đktc)? c Nếu dùng toàn lƣợng hiđro bay đem khử 12g bột CuO nhiệt độ cao chất dƣ? dƣ gam? (Cho biết : H =1; Cu = 64 ; Zn = 65 ; O = 16) Bài (1,0 điểm): Có bình đựng riêng biệt chất khí: O2; CO2; H2; nƣớc Hãy trình bày phƣơng pháp hóa học để phân biệt chất khí II Đề kiểm tra 15 phút Ma trận đề Vận dụng Nội dung Nhận biết Thông hiểu kiến thức Tính chất, ứng dụng (1 điểm) Vận dụng Vận dụng Tổng thấp cao điểm 1(1 điểm) hiđro Điều chế (1 điểm) (1 điểm) (1 điểm) hiđro, phản ứng Axit, 1(2 điểm) (1 điểm) bazơ, muối Nƣớc Tổng (1điểm) 3 1(1 điểm) 2 10 điểm Nội dung đề kiểm tra Câu 1: Điền thơng tin thích hợp vào bảng sau: STT CTHH oxit Tên gọi oxit 127 Thuộc loại oxit CTHH axit, bazơ tƣơng ứng P O5 Magie oxit Ba(OH)2 CuO Sắt (III) oxit H2SO4 Câu 2: Cách sau dùng để xác định nƣớc tinh khiết mặt hóa học A Quan sát B Thử mùi vị C Làm nƣớc bay D Phân tích hóa học Câu 3: Thể tích khí hiđro (đktc) cho 13 g kẽm tác dụng với axit sunfuric là: A 22,4 lít B 44,8 lít C 4,48 lít D 2,24 lít Câu 4: Có 11,2 lít (đktc) khí cho 36,4 g sắt tác dụng với lƣợng axit clohiđric Số mol axit clohiđric cần thêm tiếp đủ để hoà tan hết lƣợng sắt là: A 0,25 mol B 0,3 mol C 0,15 mol D 0,2 mol Câu 5: Phƣơng pháp hình sau khơng đƣợc sử dụng để thu khí hiđro? Câu 6: Phản ứng dƣới phản ứng thế? t  Cu + H2O A CuO + H2  B Mg + 2HCl   MgCl2 + H2 128 C Ca(OH)2 + CO2   CaCO3 + H2O D Zn + CuSO4   ZnSO4 + Cu t  Cu + H2O không dùng để : Câu 7: Phản ứng hóa học : H2 + CuO  A chứng tỏ hiđro có tính khử B nhận biết khí H2 C nhận biết đồng (II) oxit D chứng tỏ đồng (II) oxit chất khử Câu 8: Dãy chất viết CTHH thứ tự tên chất sau: natri hiđroxit; natri hiđrophotphat; natrisunfit A Na2SO3; NaOH; Na2HPO4 B NaOH; Na2HPO4; Na2SO3 C Na2HPO4; Na2SO3; NaOH D Na2HPO4; NaOH; Na2SO3 Câu 9: Trong số chất dƣới đây, chất làm q tím hố xanh: A Đƣờng B Muối ăn C Nƣớc vôi 129 D Dấm ăn ... khoa học, qua phát triển đƣợc lực GQVĐ cho HS Xuất phát từ vấn đề với yêu cầu đổi PPDH nơi công tác, chọn đề tài: Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chương “Hidro - Nước” Hóa. .. lí luận thực tiễn đề tài nghiên cứu phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THCS Chƣơng 2: Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chƣơng “Hiđro - Nƣớc” Hóa học Chƣơng 3: Thực... pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THCS 16 1.4 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua dạy học hóa học THCS .16 4.1 Phương pháp dạy