Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Bộ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠIVÀ HỌC VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HÒ THỊ THẢO HÒ THỊ THẢO MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG • • • LƯỢNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHÁT ••• HỌC TẬP MỒN HÓA HỌC - PHẦN • • •HỌC TẬP MÔN HÓA HỌC - PHẦN HIĐROCACBON 11 - BAN HIĐROCACBON LỚP 11 - BANLỚP BẢN CHOcơ BẢN CHO HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU Chuyên ngành: Lý luận Phuơng pháp dạy học môn hóa học Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ VẢNNÃM VINH - 2013 VINH-2013 DANH MỤC LỜI CẢM CÁC CHỮ ƠN VIẾT TẮT Để hoàn thành luận văn này, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Thầy giáo PGS.TS Lê Văn Năm giao đề tài, tận tình hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu hoàn thành luận văn - Thầy giáo PGS.TS Cao Cự Giác thầy giáo PGS.TS Nguyễn Xuân Trường dành nhiều thời gian đọc viết nhận xét cho luận văn - Ban chủ nhiệm khoa Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hoá học thầy giáo, cô giáo thuộc Bộ môn Lí luận phương pháp dạy học hoá học trường ĐH Vinh giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập hoàn thành luận văn - Ban giám hiệu, thầy, cô tổ Hóa Trường THPT Nguyễn Du , THPT Nguyễn Công Trứ - THPT Nghi Xuân - trường THPT tỉnh Hà Tĩnh,các bạn lớp Cao học 19 LL PPDH Hóa học - Đại học Vinh, hỗ trợ trình HỒ Thi Thảo HÌNH ẢNH VÀ BẢNG BIẺƯ Bảng 1.1 Mô hình dạy học thành tố Bảng 1.2 Số lượng giáo viên tham gia thực phiếu điều tra 28 Bảng 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập môn hóa học29 Bảng 1.4 Đặc điểm học sinh trung bình, yếu môn hóa học 29 Bảng 1.5 Nguyên nhân dẫn đến học yếu môn hóa học 31 Bảng 1.6 Những khó khăn học sinh yếu thường gặp học môn hóa học 33 Bảng 1.7 Những khó khăn GV dạy phần Hidrocacbon lớp 11 34 Bảng 1.8 Một số nhóm biện pháp nâng cao học sinh học tốt phần Hidrocacbon.,35 Bảng 1.9 Các biện pháp đế tăng hiệu dạy học .36 Bảng 2.1 Chuẩn kiến thức kĩ phần hidrocacbon lớp 11- ban 39 Bảng 2.2 Mức độ lưu giữ thông tin HS với PPDH khác 75 Bảng 2.3 Mức độ yêu thích Hs với PPDH khác .76 Bảng 2.4 Nhận biết số hidroccabon 82 Bảng 3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 178 Bảng 3.2 Phân bối kết kiếm tra "Ankan" .183 Bảng 3.3 Phân loại kết “Ankan” 183 Bảng 3.4 Phân phối tần suất lũy tích “Ankan” .184 Bảng 3.5 Tổng hợp tham số đặc trưng “Ankan” 185 Bảng 3.6 Phân phối kết kiểm tra “ Anken” 185 Bảng 3.7 Phân loại kết “Anken” 186 Bảng 3.8 Phân phối tần suất lũy tích “Anken” .186 Bảng 3.9 Tổng họp tham số đặc trưng “Anken” 187 Bảng 3.11 Phân loại kết “ Ankađien” 188 Bảng 3.16 Phân phối tần suất lũy tích kiẻrn tra tiết 191 Bảng 3.17 Tổ hơp tham số đặc trưng kiêm tra tiết 192 Hình 3.1 Biểu đồ phân loại kết “Ankan ” 184 Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích ” Ankan ” 184 Hình 3.3 Biểu đồ phân loại kết “Anken ” 186 Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích ” Anken ” 187 Hình 3.5 Biểu đồ phân loại kết “Ankadien ” 188 Hình 3.6 Đồ thị đường lũy tích ” Ankadien ” .189 Hình 3.7 Biểu đồ phân loại kết kiểm tra tiết .191 Hình 3.8 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra tiết 192 MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .3 Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Khách thể nghiên cứu đối tượng Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đóng góp đề tài Chương Cơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THựC TIỄN CỦA ĐÈ TÀI 1.1 Quá trình dạy học[12],[18],[31],[33] 1.1.1 Kh niệm .5 1.1.2 Ho ạt động dạy học .6 1.1.2.1 Kh niệm .6 1.1.2.2 Mụ c đích hoạt động dạy 1.1.2.3 Bằ ng cách đế đạt mục đích .6 1.1.3 Hoạt động học 1.13.1 Kh niệm .6 1.1.3.2 Bả n chất hoạt động học 1.1.3.3 Sự hình thành hoạt động học 1.1.4 Vai trò giáo viên trình dạy học .8 1.1.6.4 Quy luật hiệu .12 1.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập[2],[23],[24] .12 1.2.1 Yếu tố học sinh 12 1.2.2 Yếu tố giáo viên 13 1.2.3 Yếu tố gia đình 13 1.2.4 Yếu tố sở vật chất, phương tiện dạy học 14 1.2.5 Một số yếu tố khác 16 1.3 Một số vấn đề học sinh yếu môn hóa học[4],[21] 16 1.3.1 Đặc điểm học sinh yếu môn hóa học 16 1.3.2 Nguyê n nhân dẫn đến học yếu môn hóa học 17 1.3.2.1 Nguy ên nhân từ phía học sinh 18 1.3.2.2 Nguy ên nhân từ phía giáo viên 19 1.3.2.3 Nguyên nhân từ phía gia đình 21 1.3.2.4 Nguyên nhân khác 22 1.3.3 Những khó khăn học sinh yếu thường gặp phải học tập môn Hóa học .27 Chuẩn kiến thức kĩ phần hiđrocacbon hóa học lớp 11- ban 2.1.2 [5] [6], [8] 39 2.1.3 Những vấn đề khó phần hiđrocacbon Hóa học lớp 11 - ban 45 2.1.3.1 lý thuyết .45 2.1.3.2 tập 56 2.2 Cơ sở khoa học biện pháp nâng cao chất lượng học tập môn Hóa học phần Hiđrocacbon (Hóa học 11 - bản) cho học sinh trung bình yếu 46 2.2.1 Dựa quan điểm triết học vật biện chứng nhận thức 46 2.2.2 Dựa vào sở lí luận giáo dục học 47 2.2.3 Dựa vào đặc điếm khoa học hóa học 48 2.2.4 Dựa vào đặc điểm tâm, sinh lý học sinh trung bình, yếu 48 2.3 Biện pháp nâng cao chất lượng học tập môn Hóa học phần Hidrocacbon (hóa học 11-cơ bản) cho học sinh trung bình yếu 49 2.3.1 Nhóm biện pháp giáo dục ý thức, tư tưởng 50 2.3.2 Nhóm biện pháp tổ chức học tập 67 2.3.3 Nhóm biện pháp sử dụng phương pháp,phương 3.4.3 Tra o đổi với lớp TN-ĐC 180 3.4.4 Lên kế hoạch 180 3.4.5 Chu ẩn bị cho tiết lên lớp 180 3.4.6 Tiến hành dạy học 181 3.4.7 Tổ chức kiểm tra, thu, chấm kiểm tra 181 3.4.8 Thố ng kê xử lí số liệu kiểm tra [4], [9] 181 3.5 Kết thực nghiệm .183 3.5.1 Kết thực nghiệm lần 1(15 phút) 183 MỞĐẰƯ Lí chọn đề tài Luật Giáo dục, điều 28.2, ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học Bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thủ học tập cho học sinh” Đe thực mục tiêu đó, đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học Giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập, đặc biệt phải trọng rèn luyện phương pháp phát huy lực tự học học sinh Muốn vậy, người giáo viên phải có trình độ chuyên môn cao, sâu, rộng, có khả tổ chức tài liệu tự học tốt cho học sinh, có trình độ sư phạm lành nghề Thực tế dạy học đặt ra: - Học sinh có nhiều bỡ ngỡ chuyển từ học hoá vô sang học hoá hữu - Nếu học sinh học tốt phần Hidrocacbon tạo tiền đề cho học sinh học tốt phần dẫn xuất hidroccabon sau Vì học tốt phần Hidrocacbon quan trọng với học sinh - Trong chương trình sách giáo khoa, sách tập hoá 11 - Cơ bản, nội dung em Đồng thời, khuyến khích em học tập phát huy lực tự học, tự nghiên cứu, tìm tòi, khám phá, vận dụng linh hoạt kiến thức vào tình thực tế nhàm khắc sâu kiến thức Đã có nhiều tác giả đưa biện pháp hay đê bồi dưỡng học sinh, nâng cao hiệu dạy học Tuy nhiên đề tài theo hướng nghiên cứu trên, phần lớn học sinh giỏi trung bình, số nói học sinh yếu Một số luận văn bồi dưỡng học sinh trung bình,yếu chung cho khối, “ Những biện pháp bồi dưỡng học sinh yếu môn Hóa lớp 10 THPT”, “ Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học chương Sự điện li lớp 11 với đối tượng học sinh trung bình,yếu”, “ Những biện pháp bồi dưỡng học sinh yếu môn Hóa lớp 10 THPT” , “ Xây dựng hệ thống lí thuyết tập hóa hữu cho học sinh trung bình,yếu phần kim loại hóa 12 THPT”, chưa có luận văn đề cập đến biện pháp nâng cao chất lượng học tập môn Hóa Học -phần hidrocacbon-hóa 11-Ban Trên trang diễn đàn mạng http://www.giaovien ne/ hay http://www.srem.com.vn, tvs.vmhimi.edu.vn/ Nhiều giáo viên đưa trao biện pháp bồi dưỡng HS yếu trình học tập, thường dạng viết ngắn hay sáng kiến kinh nghiêm giáo viên Như vậy, thấy vấn đề học sinh yếu đề tài không mới, chưa thực có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu sâu Vì vậy, đề tài cần thiết nghiên cứu cách sâu sắc Giáo viên không ngừng trau dồi thêm kiến thức chuyên môn nhu nghiệp vụ sư phạm đê bồi dưỡng cho học sinh giỏi mà bồi dưỡng tốt cho học sinh yếu Vì Gv cần nắm rõ mục đích nội dung công việc cần thực đê nâng cao chất lượng học tập môn Hóa cho Hs trung bình, yếu 2.4 Với học sinh Học sinh yếu cần nhận thức việc học ngày hôm cho tương lai mai sau Học đê trang bị kiến thức sống, đê làm việc Vì không học thay cho nên em phải nổ lực học tâp, phối hợp tích cực với biện pháp Gv đề ra, có cải thiện kết học tập Từ học sinh có cảm giác thích học môn hóa học cố gắng học nhiều làm nhiều tập điều giúp chơ học sinh nhớ có kiến thực vững vàng em có kiến thức phần hidrocacbon từ em học tốt phần khác toàn môn Hóa học nói chung cầu nối đê em bước chân vào giảng đường đại học cách dễ dàng Mỗi giáo viên công bồi dưỡng học sinh giỏi đào tạo em học sinh yếu lên trí tuệ, lòng nhiệt huyết để đường học vấn em mở mang, tương lai em tốt Trên kết đề tài nghiên círu, hi vong nguồn tài liệu tham khảo bố ích cho người quan tâm tới việc giúp học sinh yếu lên học tốt hơn, thời gian có hạn khuôn khổ luận văn, đề tài tránh thiếu sót Do mong nhận ý kiến đóng góp quý báu quý thầy cô để việc nghiên cứu đạt đươc kết cao Tôi xin chân thành cảm ơn ! 196 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngô Ngọc An (1999), Câu hỏi giáo khoa hỏa học hữu Nxb TPHCM Thanh Anh(2007) Bồi dưỡng thói quen học tập Nxb Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo(1995), Phát huy tính tích cực, tỉnh tự lực học sinh trình dạy học Bộ giáo dục -Vụ giáo viên Lưu Ngọc Biểu (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cot cán THPT - Môn Hoả học Trinh văn Biều( 2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb đại học sư phạm T.p Hồ Chí Minh, T.p Hồ Chí Minh Bộ giáo dục đào tạo(2007), Tài liệu bồi giưõng giảo viên thực chương trình sách giáo khoa trung học phô thông lớp 11 môn hỏa học, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo(2007), Sách giáo khoa hóa học 11 bản, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo(2007), Sách tập hóa học 11 bản, Nxb Giáo Bộ giáo dục đào tạo(2007), Sách giảo viên hóa học 11 bản, Nxb Giáo dục 10 Nguvễn Cương(1995), Một so biện pháp phát triến học sinh lực giải vẩn đề dạy học trường phô thông Kỷ yếu hội thảo khoa học đổi PPDH môn KHTN trường THPT - Hà Nội 11 Nguyễn Cương (1999) Phương pháp dạy hoả học thỉ nghiệm hoá học 12 Nguyễn Cương Phưong pháp dạy hoả học trường phô thông đại học 197 15 Cao Cự Giác (2003), Bài tập lí thuyết thực nghiệm hoá học tậpll -Hoá hữu Nxb Giáo dục 16 Cao Cự Giác (2007), Thiết kế giảng hóa học 11, Nxb Giáo dục 17 Cao Cự Giác (2011), Những viên kim cương hóa học Nxb Đại học Sư phạm 18 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hũu Quỳnh, Vũ Văn Tảo(2001), Từ điến giáo dục học, NXB Từ điên bách khoa 19 Lê Văn Hồng (1996), Tâm lý học sư phạm, Nxb Giáo dục 20 I.Ia.Lecne (1987), Dạy học nêu van đề Nxb Giáo dục 21 R G.Ivanova (1990), Bài giảng hóa học nhà trường - Nxb Giáo dục 22 Geoíĩrei Petti, Dạy học ngày nay, NXB Stanley Thomas 23 Khavlamop I.F (1989), Phát huy tỉnh tích cực học tập ảia học sinh ? tập I, tập II Nxb Giáo dục Hà Nội 24 Lê Nguyên Long (1999) Thử tìm phương pháp dạy học hiệu Nxb Giáo dục 25 Lê Văn Năm (2011), Các phưongpháp dạy học hóa học dại Chuyên đề Cao học thạc sĩ 26 Lê Văn Năm (2008), Dạy học nêu vấn đề Lý thuyết ứng dụng Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 27 Lê Văn Năm (1997), Tạo tình có vấn đề thí nghiệm có biếu diễn giảng dạy hoá học NCGD số 28 Lê Văn Năm 2008), Dạy học phân hoả nêu vẩn để giảng dạy môn hoá học Tạp chí giáo dục (24) 29 Nguyễn An Ninh (chủ biên), Trinh Hồng Mạnh (2010), cấu trúc dề thi 198 31 Nguyễn Ngọc Quang (1992),Lý luận dạy học đại cương Nxb trường quản lý giáo dục TW - Hà Nội 32 Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh (1982), Lý luận dạy học, tập Nxb Giáo dục Hà Nội 33 Nguyễn Ngoe Quang (1994), Lý luận dạy học hóa học Tập Nxb Giáo dục Hà Nội 34 Nguyễn Thị Sủu (2007), Tó chức trình dạy học Hỏa Học học trưòng phô thông, Nxb Đại học Sư pham Hà Nội 35 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (1995), Sử dụng thực nghiệm nêu van đề việc tích cực hoả hoạt động dạy học hoá học trường phô thông Thông báo khoa học ĐHSP, ĐHQG - Hà Nội 36 Nguyễn Thị Sủư, Lê Văn Năm (2009), Phương pháp giảng dạy nội dung quan trọng chương trình, sách giáo khoa hỏa học phô thông Nxb Khoa học kỹ thuật 37 Vũ Văn Tảo, Một so hướng đôi phương pháp giáo dục "dạy học giải vẩn đề” Thông tin khoa học giáo dục - số 52 38 Vũ Hồng Tiến Một số phưong pháp dạy học tích cực Website http://hnue.edu.vn/index.php?showpost=533 39 http://www.giaoviengioi.com 40 Nguyễn Xuân Trường (2003), Bài tập hoá học trường thông Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 41 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sủu, Đặng Thi Oanh, Trần Trung Ninh, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giảo viên THPT chu kỳ III - Hoả học NXB ĐHSP Hà NỘI 42 Nguyễn Xuân trường, Cao Cự giác(2005), Các xu hướng đoi phương pháp dạy học hóa học trường phô thông Tạp chí Giáo dục, số 128 43 Đào Hữu Vinh Hoá học sơ cấp tập chọn lọc - NXB Hà Nội 199 PHỤ LỤC Phụ lục 01: Đe kiểm tra dùng trình thực nghiệm Đe kiẽni tra Ankan thực nghiệm lần 1(15 phút) Câu 1: Khi đốt cháy hiđrocacbon,thấy số mol C02 < số mol H20.Vậy hiđrocacbon là: A Ankan B Anken c Xicloankan D Không xác định Câu 2: Khi cho xiclopropan tác dụng với dd Br2 thu sản phẩm là: c A.CH3-CHBr-CH3 CH3-CHBr-CH2Br D.B CH3-CH2-CH2Br Br-CH2-CH2-CH2-Br 3: Nhận định sau sai? A Ankan xicloankan thể khí cho cho phản ứng cháy Mọi xicloankan cho phản ứng phản ứng cộng mở vòng c Tất ankan cho phản ứng Xicloankan đơn vòng từ 5C trở lên cho phản ứng Câu 4: Các chất đồng phân với có A Cùng CT chung,hơn nhóm CH2 B Cùng CTCT,khác CTPT c Cùng CT đơn giản nhất,khác CTPT D Cùng CTPT,khác CTCT Câu 5: Những chất sau hiđrocacbon? A C6H6,C2H5C1,C2H4 B C2H4,C10H22,C4H10 c C7H8,CH3COOH,C2H5OH D C2H4,C10H22,C2H5CI 6: Khi thực phản ứng tách butan,thu sản phẩm có là: A C2H6 C2H4 B CH4 C3H6 c C4H8 H2 D C4H8 CH4 7: Đặc điếm cấu tạo chung hiđocacbon no là: A Đều có hên kết đôi B Đều có mạch vòng c Đều có liên kết đơn D Đều có mạch hở 8: Phản ứng sau dây dùng điều chế Iiietan phòng thí nghiệm? A.C4H10 —^CH4 + C,H6 B AI4C3 + 12H20 -> 3CH4 + 4Al(OH)3 c C,H8 >CH4 + C2H4 D CH3COOH + NaOH c*° >CH4 + Na2COj Câu 9: Phản ímg sau phản ímg đặc trimg ankan? A Phản ímg tách B Phản ứng c Phản ứng oxi hóa D Phản ứng cộng Câu 10: Một xicloankan don vòng có tỉ khối so với CO2 1,273.CTPT là: A C3H8 B C3H6 c C4H8 D C4H10 Câu 11: Đốt cháy 3,36 lit(đktc) hỗn hợp rnetan etan sinh 5,6 lít C02(đktc).Thành phân % thể tích metan là: A 33,33% B 66,67% c 25,00% D 50,00% Câu 12: Đốt cháy l,32g ankan thu đuợc 3,96g C02 CTCT là: A CH3-CH3 B CH4 C CH3-CH2-CH3 D CH3-CH2-CH2-CH3 Câu 13: Dãy chất sau thuộc dãy đồng đẳng Ankan? A C2H2,C3H4,C4H6,C5H8 B C2H6,C3H8,C4H8,C5H10 c C2H4,C3H6,C4H8C5H10 D C2H6,C3H8,C4H10,C5H12 Câu 14: Số đồng phân C5H12 A B C.4 D Câu 15: Đe phân biệt khí propan xiclopropan, thuốc thử cần dùng tuợng A Khí Cl2 xiclopropan làm nhạt màu khí Cl2 B Khí H2làm màu xiclopropan c Dd Br2 xiclopropan làm nhạt màu dd Br2 D Dd Br2 propan làm nhạt màu dd Br2 Đề kiểm tra Anken thục nghiệm lần 2(15 phút) Câu 1: Trong phản ứng sau, phản ímg dùng để điều chế chất dẻo PE B nCH2=CH2 ->[-CH2 - CH2 -]n c nCH2=CH-C(CH3)=CH2 -» [-CH2-CH=C(CH3)CH2-]n D nHO-CO-CH2-NH2 -> [-CO-CH2-NH-]n + nH20 Câu 2: Anken có công thức phân tử C4H8 có đồng phân cấu tạo? A B c D 3: Để phân biệt propan etilen, dùng phản ứng thuận tiện ? A Phản ứng cộng với H2 B Phản ứng cộng với dung dịch brom c Phản ứng đốt cháy D Phản ímg trùng họp Câu 4: Hợp chất sau có tên gì? CH3 C7H5 A 4- đimetylhex-l-en B 2-đimetylpent-4-en c 4,4-đimetylpent-l-en D 2,2-đimetylpent-4-en 5: Trong phòng thí nghiệm eilen điều chế từ chất sau: c C2H5OC2H5, H2SO4 đặc/t° D propan Câu 6: Chất sau làm màu dung dịch brom ? A Butan B Cacbon đioxit c Metylpropan D etilen Câu 7: Các anken không tham gia loại phản ímg ? A Phản ứng B Phản ứng cộng c Phản ứng cháy D Phản ímg trùng họp 8: Đem đốt cháy hoàn toàn 0,17 mol hỗn hợp X gồm paraíĩn A B đồng đẳng thu 6,72 lít khí C02 Vậy công thức phân tử oleíin : A CH4 C2H6 B Không thể xác định c C2H4 C3H6 D C2H6 C3H8 Câu 9: Trong chất chất có nhiệt độ sôi cao nhất? A Etan B Metan c Butan D Propan Câu 10: Trong phản ímg sau, phản ứng phản ứng trùng họp? A nCH2=CH-CH=CH2 [-CH2-CH=CH-CH2-]n B nCH2=CH2 ->[-CH2 - CH2 -]n c nHO-CO-CH2-NH2 ^ [-CO-CH2-NH-]n + nH2ơ D nCH2=CH-C(CH3)=CH2 -» [-CH2-CH=C(CH3)CH2-]n Câu 11: Khi cho 2-metylpentan tác dụng với dung dịch clo theo tỉ lệ mol : tác dụng ánh sáng, sản phẩm thu : A 1,3 - điclopentan B 3- clo- 2-metylpentan c 3- cloisopentan D 2-cloisopentan Câu 12: Khi cho CH3-CH2-CH2-CH=CH2 tác dụng với HBr sản phẩm thu có tên gọi A 1-Brompentan B 2-Brompent-l-en c 2-Brompent-2-en D 3-Brompentan Câu 13: Khi sục khí metan vào dung dịch KMn04 quan sát thấy tượng sau đây? A Màu dung dịch bị nhạt dần B Màu dung dịch không thay đổi c Dung dịch từ không màu chuyển thành nâu đỏD Màu dung dịch đậm dần lên Câu 14: Dãy gồm chất thuộc dãy đồng đẳng parafín ? A C2H2 , C3H4 , C4H6 , C5H8 B CH4 , C2H6 , C4H10 , C5H12 c CH4 , C2H2 , C3H4 , C4H10 D C2H6 , C3H8 , C5H10 , C6H12 Câu 15: olefín X có tỉ khối so với H2 28 Vậy paraíln X có công thức phân tử : A C4HIO B C5H10 c C4H8 D C5HP Đe kiểm tra Ankadỉen thục nghiệm lần (15 phút) c C4H6 C5H8 D C4H8 C5H10 Câu 3: Cho phản ứng buta-l,3-đien HBr -80°c (tỉ lệ mol 1:1), sản phẩm phản ứng A CH3CHBrCH=CH2 B CH3CH=CHCH2Br c CH2BrCH2CH=CH2 D CH3CH=CBrCH3 Câu 4: Cho phản ứng buta-l,3-đien HBr 40°c (tỉ lệ mol 1:1), sản phẩm phản ứng A CH3CHBrCH=CH2 B CH3CH=CHCH2Br c CH2BrCH2CH=CH2 D CH3CH=CBrCH3 5: mol buta-l,3-đien phản ứng tối đa với bao A mol B 1,5 mol nhiêu mol brom ? c mol D 0,5 mol Câu 6: Isopren tham gia phản ứng với dung dịch Br2 theo tỉ lệ mol 1:1 tạo tối đa sản phâm ? A B c D Câu 7: Isopren tham gia phản ứng với dung dịch HBr theo tỉ lệ mol 1:1 tạo tối đa sản phâm cộng ? A B c D Câu 8: Ankađien A + brom (dd) ^ CH3C(CH3)BrCH=CHCH2Br Vậy A A 2-metylpenta-l,3-đien B 2-metylpenta-2,4- đien c 4-metylpenta-l,3-đien D 2-metylbuta-l,3-đien 9: Ankađien B + Cl2 -> CH2C1C(CH3)=CH-CH2C1-CH3 Vậy A A 2-metylpenta-l,3-đien B 4-metylpenta-2,4-đien c 2-metylpenta-l,4-đien D 4-metylpenta-2,3-đien Câu 10: Cho Ankađien A+ brom(dd) -» l,4-đibrom-2-metylbut-2-en Vậy A A 2-metylbuta-l,3-đien c 3-metylbuta-l,3-đien B 2-metylpenta-l,3-đien D 3-metylpenta-l,3-đien Câu 11: Trùng họp đivinyl lạo cao su Buna có cấu tạo ? A (-C2H-CH-CH-CH2-)n B (-CH2-CH=CH-CH2-)n c (-CH2-CH-CH=CH2-)n D (-CH2-CH2-CH2-CH2-)n Câu 12: Trùng hợp isopren tạo cao su isopren có cấu tạo A (-C2H-C(CH3)-CH-CH2-)n c (-CH2-C(CH3)-CH=CH2-)n B (-CH2-C(CH3)=CH-CH2-)n D (-CH2-CH(CH3)-CH2- CH2-)n Câu 13: Chất hữu X có công thức phân tử C6H6 mạch thăng Biết mol X tác dụng với AgN03 dư NH3 tạo 292 gam kết tủa CTCT X A CH =CC=CCH2CH3 B CH^CCH2C=CCH3 c CH=CCH2CH=C=CH2 D CH=CCH2CH2C=CH Câu 14: Một hiđrocacbon A mạch thắng có CTPT C6H6 Khi cho A tác dụng với dung dịch AgN03/NH3 dư thu họp chất hữu B có MB - MA=214 đvC Xác định CTCT A ? A CH=CCH2CH2C=CH B CH3C= CCH2C=CH c CH=CCH(CH3)C=CH D CH3CH2C=CC=CH Câu 15: A hiđrocacbon mạch hở, thê khí (đkt), biết A mol A tác dụng tối đa mol Br2 dung dịch tạo hợp chất B (trong B brom chiếm 88,88% khối lượng Vậy A có công thức phân tử A C5H8 B C2H2 c C4H6 D C3H4 Đe kiểm tra tiết thực nghiệm lần 4(45 phút) Câu 1: Cho phát biểu sau: (a) Khi đốt cháy hoàn toàn hiđrocacbon X bất ki, thu số mol CCL số mol H^o X anken (b) Trong thành phần họp chất hữu thiết phải có cacbon (c) Liên kết hoá học chủ yếu hợp chất hữu hên kết cộng hoá trị (d) Những họp chất hữu khác có phân tử khối đồng phân (e) Phản ứng hữu thường xảy nhanh không theo hướng định, (g) Hợp chất C9H14BrCl có vòng benzen phân tử Số phát biểu dúng : A B C.2 D H2 17 Đốt cháy hoàn toàn 0,05 mol hỗn hợp X hấp thụ toàn sản phẩm cháy vào bình dung dịch Ca(OH)2 (dư) khối lượng bình tăng thêm m gam Giá trị m A 5,85 B 3,39 c 6,6 D 7,3 3: Số đồng phân cấu tạo C5H10 phản ứng với dung dịch brom : A B.9 c D Câu 4: Cho 13,8 gam chất hữu X có công thức phân tử CyHg tác dụng với lượng dư dung dịch AgN03 NH3, thu 45,9 gam kết tủa X có đồng phân cấu tạo thỏa mãn tính chất trên? A B C.6 D.2 Câu 5: Cho buta-l,3-đien phản ứng cộng Br2 theo tỉ lệ mol 1:1 số dẫn xuất đibrom (đồng phân cấu tạo đồng phân hình học) thu : A B C.2 D Câu 6: Hỗn hợp khí X gồm anken M ankin N có số nguyên tử cacbon phân tử Hỗn họp X có khối lượng 12,4 gam thể tích 6,72 lít (ở đktc) số mol, công thức phân tử M N : A 0,1 mol C3H[...]... pháp nâng cao chất lượng học tập môn Hóa học - Phần Hidrocacbon lớp 11 — Ban cơ bản cho học sinh trung bình, yếu 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên círu, đề xuất và thử nghiệm các biện pháp nâng cao chất lượng học tập môn Hóa Học phần Hiđrocacbon lóp 11- ban cơ bản cho học sinh trung bình, yếu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Đọc và nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài - Xây dựng, cơ sở lí luận của đề tài... thực trạng dạy học của học sinh trung bình, yếu phần hidrocacbon lớp 1 1 - ban cơ bản - Đe xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng học tập môn hóa học phần hiđroccabon lóp 1 1 - ban cơ bản chơ học sinh trung bình, yếu Thiết kế hệ thống bài giảng điện tử, xây dựng hệ thống bài tập nâng cao chất 3 - Phương pháp phân tích, tổng hợp b Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Sử dụng phương pháp điều tra,... đến khi học sinh đã hiểu thì cho những bài tập khác rồi giáo viên hướng dẫn học sinh giải, sau đó cho bài tập về nhà đê học sinh tự giải 3) Cô Phạm Thị Hằng {giáo viên môn hỏa trường THPT Nguyễn Công Trír) 26 1.3.3 1.4.3 Những khó Tiếnkhăn trình của và kết họcquả sinh điều yếutrathường gặp phải trong học tập môn Hóa học - Đánh giá một số biện pháp giúp học sinh trung bình, yếu học tốt môn hóa - hiđrocabon... bài tập cho học sinh yếu môn hoá ở trường THPT Và một số sáng kiến, đề tài đã đưa lên báo Hoá học ứng dụng hàng năm Thực ra tất cả các luận văn, sáng kiến khoa học đều giúp học sinh học tốt môn hoá hon, hướng dẫn cách học cho học sinh, cách dạy của giáo viên nhằm đạt kết quả cao trong dạy học Từ những yêu cầu thực tế dạy học đặt ra, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: Một số biện pháp nâng cao chất lượng. .. 11A8 trường THPT Nghi Xuân ) 25 + Nguyền nhân học sinh yếu môn hóa: - Khả năng tiếp thu kém - Mất căn bản - Luời học - Không có cách học đúng - Thấy mình học yếu nên nản không muốn học f Phương pháp dạy cho học sinh yếu: - Kiếm tra thường xuyên, bắt các em phải học bài - Dạy đơn giản, dùng những từ dễ hiểu - Dạy phần trọng tâm, không đi lan man - Bài tập: Trước tiên giáo viên sửa những bài tập cơ bản. .. nhân học sinh học tập yếu kém có thể kế đến là : - Hs lười học: Qua quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy rằng đa số các học sinh học tập yếu là do vào lớp không chịu chú ý chuyên tâm vào việc học, về nhà thì không xem lại bài, không chuẩn bị bài, cứ đến giờ học thì cặp sách đến trường, nhiều khi học sinh còn không biết ngày đó học môn gì, vào lớp thì không chép bài vì lí do là không có đem tập học của môn. .. Một số giáo viên thành kiến học sinh học yếu là do lười học, chứ không nghĩ 1 5, học 5sinh yếu 12,5kém,33không 82,5có ý giúp học sinh đến các nguyên nhân khác từ2 đó ghét Chưa tự giác học, động cơ học tập 0 28 27 29 3 Khả năng phân tích, tổng họp, so 5 1 2, 5 12,5 3 75,0 0 4 6 7 Lười suy nghĩ, vôn kiên thức cơ 9 0, 0 2 5,0 3 95,0 8 Câu 3: Nguyên nhân dàn đến học yếu môn hóa học? 1 nhãn 2, dan2đến học. .. Phát phiếu lớp điều1 tra, hướng học phần 1 - ban cơ dẫn bản. đánh vào các phiếu điều tra - bài Hóa học có nhiều kiến thức trừu tượng, khó dẫn đến Hs khó hiểu bài, nhớ Trò chuyện Tìm hiểu một số biện pháp đế tăng hiệu quả dạy học điềutổtra BảngĐoi 1.3.tượng Các yếu ảnh hưỏng đến kết quả học tập môn hóa học - Nội dung kiến thức nhiều mà quỹ thời gian hạn chế nên Gv không thể Bảng 1.2 sổ lượng giảo viên... quả học tập, 1.3 Một số vấn đề về học sinh yếu môn hóa học[ 4],[21] 1.3.1 Đặc điêm của học sinh yếu môn hóa học Chúng ta thường thấy đối với học sinh yếu thường có những biểu hiện và đặc diêm như sau: - Trình độ tư duy, vốn kiến thức cơ bản ở lóp dưới cũng như khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh còn hạn chế - Tư duy không có tính lôgic, trí nhớ hạn chế, khả năng tưởng tượng kém - Khả năng chú ý và tập. .. sâu rộng, hiểu học sinh mình đang dạy từ đó lựa chọn phương pháp và phương tiện dạy học thích hợp đê tổ chức quá trình học tập một cách hiệu quả nhất Nếu làm được điều đó thì một tiết học sẽ vô cùng hấp dẫn, giáo viên hiểu điều học sinh cần và muốn nên sẽ tạo một tâm thể lĩnh hội kiến thức như gợi được sự chú ý, đem lại sự hứng thú môn học cho học sinh Ngoài ra kết quả học tập của học sinh còn phụ thuộc ... Hidrocacbon lớp 11 — Ban cho học sinh trung bình, yếu Mục đích nghiên cứu Nghiên círu, đề xuất thử nghiệm biện pháp nâng cao chất lượng học tập môn Hóa Học phần Hiđrocacbon lóp 11- ban cho học sinh trung. .. khoa học hóa học 48 2.2.4 Dựa vào đặc điểm tâm, sinh lý học sinh trung bình, yếu 48 2.3 Biện pháp nâng cao chất lượng học tập môn Hóa học phần Hidrocacbon (hóa học 11- cơ. .. sinh trung bình ,yếu chung cho khối, “ Những biện pháp bồi dưỡng học sinh yếu môn Hóa lớp 10 THPT”, “ Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học chương Sự điện li lớp 11 với đối tượng học sinh trung bình ,yếu ,