TRNG I HC S PHM H NI KHOA GIO DC TIU HC NGUYN TH KIM DUNG VN DNG PHNG PHP DY HC T PHT HIN TRONG DY HC LUYN T V CU LP KHểA LUN TT NGHIP I HC Chuyờn ngnh: Ting Vit H NI - 2010 Lời cảm ơn Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu khoá luận không khỏi lúng túng bỡ ngỡ Nh-ng d-ới giúp đỡ, bảo tận tình Th.S Lê Thị Lan Anh, bước tiến hành hoàn thành khoá luận với đề tài Vận dụng ph-ơng pháp dạy học tự phát dạy học Luyện từ câu lớp Qua xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô Lê Thị Lan Anh thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện giúp đỡ hoàn thành khoá luận tốt nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 05 năm 2010 Sinh viên Nguyễn Thị Kim Dung Lời cam đoan Tôi cam đoan công trình nghiên cứu Những số liệu, cứ, kết có khoá luận trung thực Đề tài ch-a đ-ợc công bố công trình khoa học khác Danh mục kí hiệu viết tắt GV : Giáo viên HS : Học sinh NXB GD : Nhà xuất Giáo dục NXB ĐHSP : Nhà xuất Đại học S- phạm MC LC Trang M U 1.Lý chn ti Lch s i tng, phm vi nghiờn cu 11 Mc ớch nghiờn cu 11 Nhim v nghiờn cu 11 Phng phỏp nghiờn cu 11 Cu trỳc ca khúa lun 12 NI DUNG Chng C s lớ lun ca ti 13 1.1 C s giỏo dc hc 13 1.2 C s tõm lớ 15 1.3 Khỏi nim dy hc t phỏt hin 15 1.4 Mt s c im c bn ca dy hc t phỏt hin 18 1.5 Quy trỡnh t chc dy hc t phỏt hin 21 Chng Vn dng phng phỏp dy hc t phỏt hin dy hc Luyn t v cõu lp 25 2.1 Chng trỡnh phõn mụn Luyn t v cõu lp 25 2.2 Ni dung dy v hc phõn mụn Luyn t v cõu lp 26 2.3.Cỏc nguyờn tc dng phng phỏp dy hc t phỏt hin dy hc Luyn t v cõu lp 2.4 xut quy trỡnh dy hc t phỏt hin dy hc Luyn t v cõu lp 2.5 Nhng cỏch thc dng phng phỏp dy hc t phỏt hin 33 36 38 2.6 Mt s bi chng trỡnh Luyn t v cõu lp dy hc bng phng phỏp t phỏt hin s t hiu qu cao Chng Mt s giỏo ỏn Luyn t v cõu lp thit k theo phng phỏp dy hc t phỏt hin 41 45 Tun Du ngoc kộp 45 Tun 11 Tớnh t 54 Tun 17 V ng cõu k Ai lm gỡ? 62 Tun 29 Gi phộp lch s by t yờu cu, ngh 71 Tun 30 Cõu cm 82 KT LUN 91 TI LIU THAM KHO 92 Mở đầu 1.Lí chọn đề tài Chúng ta sống năm đầu kỉ XXI, kỉ văn minh trí tuệ phát triển nh- vũ bão khoa học công nghệ thông tin với v-ơn lên nhanh chóng c-ờng quốc Trong đó, Việt Nam đ-ợc xếp vào n-ớc nghèo chậm phát triển có đầy đủ điều kiện cần thiết để v-ơn lên Vấn đề đặt phải đào tạo hệ ng-ời lao động có đủ trình độ, lực phẩm chất để sử dụng triệt để nguồn lực đất n-ớc Vai trò giáo dục đặc biệt quan trọng, nguồn động lực để thúc đẩy phát triển kinh tế quốc gia Vì vậy, cần đầu t- cho giáo dục cách toàn diện, mức Tr-ớc hết bậc giáo dục tiểu học bậc học đầu tiên, tảng, em ng-ời lao động kỉ mới, ng-ời định việc đất n-ớc ta sánh vai với c-ờng quốc giới Để em trở thành chủ nhân thực đất n-ớc từ bậc tiểu học em phải đ-ợc đào tạo cách bản, tạo sở móng vững cho phát triển toàn diện ng-ời Lứa tuổi học sinh tiểu học có đặc điểm tâm sinh lí riêng, em hồn nhiên, ngây thơ, ham thích khám phá điều lạ, hấp dẫn Đó chồi non khoẻ mạnh tràn đầy nhựa sống trở thành ng-ời lao động xã hội chủ nghĩa t-ơng lai Chính lí trên, giáo dục ngày đ-ợc đổi cho phù hợp với tầm nhận thức tâm sinh lí trẻ Hiện nay, giáo dục có nhiều đổi mang tính đột phá nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ng-ời học Thầy trở thành ng-ời h-ớng dẫn, đạo; học sinh chủ động, tích cực chiếm lĩnh, tự tìm tri thức Đây ph-ơng pháp dạy học tích cực đ-ợc sử dụng thành công tr-ờng học góp phần nâng cao chất l-ợng tiếp thu giảng học sinh Dạy học nh- để giúp học sinh tự chiếm lĩnh đ-ợc tri thức cách chủ động mà không theo áp đặt từ phía giáo viên? Hiện nay, n-ớc ta, giáo dục tiểu học triển khai dạy học theo ch-ơng trình năm 2000, coi trọng khuyến khích dạy học sở hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, giúp học sinh tự phát giải vấn đề học [5;21] Nh- vậy, coi dạy học tự phát xu h-ớng đổi dạy học quan trọng Trải qua 10 năm sử dụng, sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học nói chung phân môn Từ ngữ, Ngữ pháp bộc lộ nhiều hạn chế cần đ-ợc đánh giá nghiêm túc, từ rút học cần thiết cho việc biên soạn sách theo ch-ơng trình sau năm 2000 Năm 2001, Bộ Giáo dục Đào tạo thức ban hành ch-ơng trình tiểu học mới, ch-ơng trình giáo dục tiểu học giai đoạn công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc Trong ch-ơng trình này, tên phân môn Từ ngữ - Ngữ pháp không còn, thay vào phân môn Luyện từ câu Ch-ơng trình phân môn Luyện từ câu nhấn mạnh đến tính tích hợp, tính thực hành giao tiếp, trọng dạy từ câu thông qua tình giao tiếp Các kiến thức từ câu đ-ợc đ-a vào ch-ơng trình cách tinh giản, chọn lọc, tạo sở cho việc thực hành Vì vậy, cần vận dụng ph-ơng pháp dạy học tự phát để dạy học tăng c-ờng tiếng Việt học Luyện từ câu nhằm khơi dậy, rèn luyện phát triển lực suy nghĩ, làm việc cách có tự chủ, động, sáng tạo học sinh nâng cao chất l-ợng dạy học phân môn Là giáo viên Tiểu học t-ơng lai, chọn nghiên cứu đề tài Vận dụng ph-ơng pháp dạy học tự phát dạy học Luyện từ câu lớp với hi vọng giúp cho thân bạn đồng nghiệp sau sử dụng ph-ơng pháp dạy học tự phát có hiệu cao, qua góp phần phát triển giáo dục n-ớc nhà nói chung Lịch sử vấn đề Ph-ơng pháp dạy học tự phát đ-ợc nhà lí luận dạy học Việt Nam nghiên cứu vài năm trở lại Tuy nhiên, giới quan niệm dạy học tự phát tri thức có từ lâu Có thể nói phát ra, tìm từ ngữ xuất với thời vua Hiero II, Archimedes reo lên Eureca! Eureca! (Tìm rồi) ông phát cách kiểm tra xem v-ơng miện nhà vua có phải vàng nguyên chất hay không Bằng kinh nghiệm thân, khả tìm tòi, sáng tạo ông đ-a nhân loại đến với phát kiến vĩ đại Thế kỉ XII, A.Kômenski cho giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán, phát triển nhân cách Vì vậy, cần tìm ph-ơng pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều J.J.Rosseau (thế kỉ XIII) nhà cải cách giáo dục ng-ời Pháp Khi nghiên cứu ph-ơng pháp dạy học, ông chủ tr-ơng phải tìm hiểu đứa trẻ tôn trọng khả tự nhận thức Ông đề cao việc trẻ tự khám phá kiến thức đ-ợc khêu gợi trí tò mò tự nhiên Jerome Bruner (1915) lại cho phương pháp bánh đúc bày sàng làm cho học sinh hội tự suy nghĩ Theo ông, ch-ơng trình đại cần loại bỏ toàn trừ kiện cốt lõi nên dành thời gian cho việc dạy kĩ t- Ông ng-ời có ảnh h-ởng lớn việc nghiên cứu học tập khám phá Ông cho học tập khám phá lối tiếp cận dạy học mà qua đó, học sinh t-ơng tác với môi tr-ờng họ, cách khảo sát sử dụng đối t-ợng, giải đáp thắc mắc tranh luận biểu diễn thí nghiệm Trong Dạy học nêu vấn đề I.Ia.Lecne (Phan Tất Đắc dịch) Nhà xuất Giáo dục 1977, tác giả nêu lên định nghĩa dạy học nêu vấn đề ph-ơng pháp dạy học mà học sinh tham gia cách có hệ thống vào trình giải vấn đề toán có vấn đề đ-ợc xây dựng theo nội dung tài liệu học trình Từ định nghĩa này, tác giả nêu lên nguồn gốc, mục đích, hiệu dạy học nêu vấn đề Trong Phát huy tính tích cực học tập học sinh nh- nào? I.F.Kharlamop (Đỗ Thị Trang Nguyễn Ngọc Quang dịch) Nhà xuất Giáo dục 1978, tác giả đề cập đến biện pháp nhằm kích thích hoạt động nhận thức học sinh toàn trình dạy học Tác giả dành vị trí đáng kể cho lí luận ph-ơng pháp đạo học tập học sinh có dạy học nêu vấn đề S.Rassekh (1987) đ-a quan điểm mình, ông cho ng-ời thầy tồi ng-ời đem kiến thức đến cho học sinh Còn ng-ời thầy giỏi ng-ời làm cho học sinh tự tìm kiến thức R.R.Singh lại cho rằng, trình dạy học, ng-òi dạy ng-ời học ng-ời bạn làm việc, tìm hiểu khám phá Trong công trình nghiên cứu gần đây, tác giả cho cần có kiểu dạy học trọng đến việc dạy cách học việc dạy bối cảnh gia tăng nhanh l-ợng kiến thức Khi ng-ời học thu đ-ợc kết tốt việc ghi nhớ máy móc nhắc lại Muốn hình thành thói quen kĩ này, cần sử dụng ph-ơng pháp dạy học cho phép ng-ời học suy nghĩ cách độc lập, tự tìm tòi, phát kiến thức dựa suy luận phán đoán có lí Nh- vậy, giới quan niệm dạy học tự phát đ-ợc nhắc đến từ lâu Cũng từ lâu, giáo dục xuất thuật ngữ tự giáo dục hay ng-ời tự giáo dục n-ớc ta, vấn đề phát huy tính tích cực, chủ động học sinh nhằm đào tạo ng-ời lao động sáng tạo đ-ợc đặt ngành giáo dục từ năm 1960 Khẩu hiệu biến trình đào tạo thành trình tự đào 10 - GV gợi ý: Với tình huống, có nhiều cách đặt câu khiến khác để bày tỏ thái độ lịch - Gọi nhóm dán phiếu lên bảng cử đại diện đọc yêu cầu, HS đọc ngữ liệu câu - Dán phiếu, đọc - Gọi nhóm khác bổ sung - Bổ sung câu mà nhóm bạn ch-a có - Nhận xét, kết luận câu - Viết vào a) Em muốn xin tiền bố mẹ để mua sổ ghi chép: - Bố ơi, bố cho tiền để mua sổ ạ! - Xin bố cho tiền mua sổ ạ! - Bố ơi, bố cho tiền mua sổ nhé! - Bố ơi, bố cho tiền mua sổ đ-ợc 81 không ạ? - Bố ơi, bố cho tiền mua sổ, bố nhé! b) Em học về, nh-ng nhà em ch-a có về, em muốn ngồi nhờ bên hàng xóm để chờ bố mẹ về: - Bác ơi, bác cho cháu ngồi nhờ bên nhà bác lúc ạ! - Bác ơi, cháu ngồi nhờ bên nhà bác lúc có đ-ợc không ạ? - Bác ơi, bác cho cháu ngồi bên nhà bác lúc nhé! - Th-a bác, cháu muốn ngồi nhờ bên nhà bác lúc để chờ bố mẹ cháu về, đ-ợc không bác? 3.Củng cố, dặn dò - GV nhận xét tiết học - Dặn HS nhà đặt câu yêu cầu, đề nghị, học thuộc phần Ghi nhớ, giữ phép lịch nói, yêu cầu, đề nghị Dặn dò HS chuẩn bị sau 82 Tuần 30 Câu cảm 1.Mục tiêu - Học sinh hiểu đ-ợc tác dụng cấu tạo câu cảm - Học sinh nhận diện đ-ợc câu cảm - Học sinh biết chuyển câu kể thành câu cảm - Học sinh biết sử dụng câu cảm tình cụ thể 2.Đồ dùng dạy học Bảng phụ viết sẵn hai câu: - Chà, mèo có lông đẹp làm sao! - A! Con mèo khôn thật! 3.Các hoạt động dạy học chủ yếu Nội dung Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1.Kiểm tra cũ - GV gọi HS đọc đoạn văn viết du lịch thám hiểm - HS đọc đoạn văn hoàn thành - GV nhận xét, cho điểm HS 2.Dạy-học 2.1.Giới thiệu - GV đ-a búp bê đồ chơi hỏi: Em thấy búp bê 83 nào? Khi bất ngờ đ-ợc tặng búp bê em nào? - Quan sát nêu câu trả lời Ví dụ: Con búp bê thật đẹp! Con búp bê đẹp quá! Ôi! Con búp bê xinh quá! - GV giới thiệu: Trong sống ngày, có chuyện làm vui mừng, thán phục hay chí buồn bực, giận Khi lời nói, thái độ - Lắng nghe th-ờng biểu lộ tình cảm th-ờng sử dụng câu cảm nói Vậy câu cảm gì? Nó có tác dụng gì? Nó đ-ợc sử dụng nh- nào? Các em học ngày hôm để trả lời câu hỏi 2.2.Tìm hiểu ví dụ Bài 1,2,3 - GV gọi HS đọc yêu cầu nội dung 84 - HS đọc thành tiếng tr-ớc lớp - GV hỏi: - HS trao đổi theo cặp, tiếp nối trả lời câu hỏi + Hai câu văn dùng để làm gì? Chà, mèo có lông đẹp làm sao! dùng để thể cảm xúc ngạc nhiên, vui mừng tr-ớc vẻ đẹp lông mèo A! Con mèo khôn thật! thể cảm xúc thán phục tr-ớc khôn ngoan mèo + Cuối câu văn có gì? + Cuối câu văn có dùng dấu chấm than - GV nêu kết luận: Câu cảm câu dùng để bộc lộ cảm xúc nh-: vui mừng, thán phục, đau xót, ngạc nhiên ng-ời nói Trong câu cảm th-ờng có - HS lắng nghe từ ngữ ôI, chao, chà, trời, quá, lắm, thật Khi viết, cuối câu cảm th-ờng 85 có dấu chấm than (!) 2.3.Ghi nhớ - GV gọi HS đọc phần Ghi - HS tiếp nối đọc nhớ thành tiếng, lớp đọc nhẩm theo để thuộc lớp - GV yêu cầu HS đặt số câu cảm - đến HS tiếp nối đọc câu tr-ớc lớp Ví dụ: A! Bông hoa đẹp quá! Ôi chao! Bạn có mèo dễ th-ơng quá! Trời ơi! Cậu tài nhỉ? - Nhận xét, khen ngợi HS hiểu nhanh 2.4.Luyện tập Bài - GV gọi HS đọc yêu cầu tập - HS đọc thành tiếng yêu cầu tr-ớc lớp - GV yêu cầu HS tự làm - HS lên bảng đặt câu, HS d-ới lớp làm vào - GV gọi HS nhận xét câu 86 bạn đặt bảng - Nhận xét - Gọi HS có cách nói khác đặt câu - Bổ sung - GV nhận xét, kết luận lời giải - Viết vào a) Con mèo bắt chuột giỏi - Ôi, mèo bắt chuột giỏi quá! - Chà, mèo bắt chuột giỏi thật b) Trời rét - Ôi, trời rét quá! - Chà, trời rét thật! - Ôi chao, trời rét quá! c) Bạn Ngân chăm - Bạn Ngân chăm thật! - Bạn Ngân chăm quá! d) Bạn Giang học giỏi - Chà, bạn Giang học giỏi ghê! - Bạn Giang học giỏi thật! - Bạn Giang học giỏi quá! 87 Bài - Gọi HS đọc yêu cầu tập - HS đọc thành tiếng yêu cầu tập - Yêu cầu HS làm việc theo cặp - HS ngồi bàn đọc tình đặt tất câu cảm - Gọi HS trình bày, GV sửa chữa cho HS (nếu có lỗi) GV ghi nhanh câu cảm HS đặt lên bảng a) - Chà, cậu giỏi thật! - Trời, cậu thật giỏi! - Bạn giỏi quá! b) - Ôi, bạn nhớ ngày sinh nhật à? Mình vui quá! - Trời ơi, lâu gặp bạn! - Trời, bạn làm cảm động quá! - GV nhận xét làm HS Bài - GV gọi HS đọc yêu cầu 88 tập - HS đọc thành tiếng yêu cầu tập tr-ớc lớp - Yêu cầu HS làm cá nhân - GV gợi ý: Muốn biết câu cảm bộc lộ cảm xúc tr-ớc hết em phải đọc giọng câu đó, đặt vào tình đặt câu tình cụ thể - Lắng nghe - GV gọi HS phát biểu - HS nối tiếp phát biều ý kiến tr-ớc lớp - Nhận xét tình HS a) Ôi, bạn Nam đến kìa! bộc lộ cảm xúc vui s-ớng, mừng rỡ Cả lớp có mặt đông đủ để tham quan nh-ng đợi mà chẳng thấy Nam đến Bỗng Bắc nhìn thấy Nam vội vã lại nói to: Ôi, bạn 89 Nam đến kìa! Bạn Nam bị ốm ngày không học Sáng nay, thấy Nam đến lớp, bạn reo lên: Ôi, bạn Nam đến kìa! b) ồ, bạn Nam thông minh quá! bộc lộ cảm xúc thán phục Cô giáo giao toán khó, lớp ch-a tìm cách giải Nam xung phong lên bảng giải Nga lên: Ôi, bạn Nam thông minh quá! c) Trời, thật kinh khủng! bộc lộ cảm xúc ghê sợ Em xem ti vi thấy thảm họa sóng thần làm nhiều ng-ời chết, nhà cửa, tr-ờng học bị sập Em lên: Trời, thật kinh khủng! Một lần, Nga kể chuyện kinh dị cho nhóm nghe Lan vốn nhút 90 nhát nên lên: Trời, thật kinh khủng! 3.Củng cố, dặn dò - GV nhận xét tiết học - GV dặn HS nhà đọc thuộc phần Ghi nhớ, tập đặt câu cảm viết đoạn văn ngắn có sử dụng câu cảm chuẩn bị sau 91 Kết luận Bậc tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Do đó, việc cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản từ, câu cách khoa học, có hệ thống đặc biệt quan trọng Phân môn Luyện từ câu trọng đến tính thực hành giao tiếp, dạy từ câu thông qua tình giao tiếp Chính vậy, để nâng cao chất l-ợng dạy học Luyện từ câu việc vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực thực cần thiết B-ớc vào nghiên cứu đề tài Vận dụng phương pháp dạy học tự phát dạy học Luyện từ câu lớp nhận thấy nghiên cứu đề tài thực cần thiết Đề tài đề cập đ-ợc vấn đề: sở lí luận dạy học tự phát phân môn Luyện từ câu lớp (cơ sở giáo dục học, sở tâm lí; khái niệm, đặc điểm dạy học tự phát hiện; quy trình tổ chức dạy học tự phát hiện) Chúng đ-a cách thức vận dụng dạy học tự phát dạy học Luyện từ câu Cuối cùng, đ-a số giáo án thiết kế thể việc vận dụng ph-ơng pháp tự phát dạy học Luyện từ câu lớp Qua trình nghiên cứu đề tài, vào tìm hiểu thực tế việc dạy học tr-ờng tiểu học, nhận thấy ph-ơng pháp dạy học tự phát áp dụng vào tất phân môn Tiếng Việt nh- môn khoa học nói chung Nếu giáo viên tổ chức thành công dạy học tự phát học Luyện từ câu, học sinh không tìm kiến thức học cách chủ động, mà em nắm vững, hiểu sâu, nhớ lâu tri thức lĩnh hội đ-ợc Thông qua đó, em đ-ợc rèn luyện khả t- duy, trí nhớ biết vận dụng linh hoạt tri thức vào tình đa dạng học tập nh- sống Chúng mong muốn đề tài đem lại hiệu việc dạy học phân môn Luyện từ câu lớp nói riêng nh- dạy học tiểu 92 học nói chung Nếu đ-ợc trở lại đề tài này, nghiên cứu việc vận dụng ph-ơng pháp dạy học tự phát phân môn khác tiểu học 93 Tài liệu tham khảo Lê Thị Lan Anh (2009), Thiết kế tình có vấn đề cách thức dạy học tự phát dạy học Luyện từ câu tiểu học, Tạp chí Giáo dục (số 213), tr 33-35 Bộ Giáo dục Đào tạo Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Ph-ơng pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, NXB GD NXB ĐHSP Lâm Thị Hoa (2003), Vận dụng ph-ơng pháp tích cực để tổ chức dạy học phân môn Luyện từ câu ch-ơng trình 2000 cho học sinh lớp (Luận văn thạc sĩ) Phó Đức Hoà (2008), Dạy học tự phát kiểu khám phá dạy học tiểu học, Tạp chí Giáo dục (số 200), tr 20-24 Đỗ Đình Hoan (1996), Một số vấn đề giáo dục ph-ơng pháp dạy học tiểu học, NXB GD Nguyễn Hữu Hợp (2006), Một số đặc điểm dạy học tự phát tiểu học, Tạp chí Giáo dục (số 132), tr 13-14 D-ơng Giáng Thiên H-ơng (2009), Giải vấn đề theo h-ớng tự phát cách tiếp cận áp dụng dạy học giải vấn đề tiểu học, Tạp chí Giáo dục (số 210), tr 23-30 D-ơng Giáng Thiên H-ơng (2009), Thiết kế dạy theo h-ớng giải tình có vấn đề tiểu học, Tạp chí Giáo dục (số 216), tr 26-28 Nguyễn Thị Vân H-ơng, Nguyễn Thị Hồng Quý (2009), Quy trình vận dụng dạy học khám phá để giáo dục môi tr-ờng môn Tự nhiên xã hội, Tạp chí Giáo dục (số 220), tr.36-38 10 I.F.Kharlamop (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nh- nào? (Ng-ời dịch: Đỗ Thị Trang, Nguyễn Ngọc Quang), NXB GD 11 I.Ia.Lecne (1977), Dạy học nêu vấn đề (Ng-ời dịch: Phan Tất Đắc), NXB GD 12 V.Ôkon (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, NXB GD 13 Sách giáo khoa Tiếng Việt (2004), NXB GD 14 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2006), Hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt 4, NXB GD 15 Đặng Mạnh Th-ờng (2009), Luyện từ câu 4, NXB GD 16 Thái Duy Tuyên (2008), Ph-ơng pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB GD 94 95 [...]... Ngoài phần Mở đầu và Kết luận thì nội dung khoá luận đ-ợc chia thành 3 ch-ơng Ch-ơng 1: Cơ sở lí luận của ph-ơng pháp dạy học tự phát hiện trong dạy học Luyện từ và câu lớp 4 Ch-ơng 2: Vận dụng ph-ơng pháp dạy học tự phát hiện trong dạy học Luyện từ và câu lớp 4 Ch-ơng 3: Một số giáo án thiết kế thể hiện việc vận dụng ph-ơng pháp dạy học tự phát hiện trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4 13 NộI DUNG Ch-ơng... pháp dạy học tự phát hiện trong dạy học Luyện từ và câu lớp 4 - Vận dụng ph-ơng pháp dạy học tự phát hiện trong dạy học Luyện từ và câu lớp 4 - Một số giáo án thiết kế thể hiện việc vận dụng ph-ơng pháp dạy học tự phát hiện trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4 6 Ph-ơng pháp nghiên cứu - Ph-ơng pháp nghiên cứu lí luận - Ph-ơng pháp điều tra 12 - Ph-ơng pháp phân tích - Ph-ơng pháp tổng hợp 7 Cấu trúc... lớp 4 4 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nắm vững những đặc điểm của ph-ơng pháp dạy học tự phát hiện và ch-ơng trình phân môn Luyện từ và câu, chúng tôi nghiên cứu đề tài này để biết cách vận dụng ph-ơng pháp dạy học tự phát hiện trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4, từ đó góp phần dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học có hiệu quả 5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu cơ sở lí luận của ph-ơng pháp dạy học tự phát hiện. .. dấu những từ ngữ đ-ợc dùng với ý nghĩa đặc biệt - Dấu gạch ngang Dấu gạch ngang dùng để: + Đánh dấu chỗ bắt đầu lời nói của nhân vật trong đối thoại + Đánh dấu phần chú thích trong câu 33 2.3 Các nguyên tắc khi vận dụng ph-ơng pháp dạy học tự phát hiện trong dạy học Luyện từ và câu lớp 4 Để áp dụng thành công nguyên lí của ph-ơng pháp dạy học tự phát hiện trong dạy học Luyện từ và câu lớp 4 thì ngoài... PHƯƠNG PHáP DạY HọC Tự PHáT HIệN TRONG DạY HọC LUYệN Từ Và CÂU LớP 4 2.1 Ch-ơng trình phân môn Luyện từ và câu lớp 4 Phân môn Luyện từ và câu lớp 4 (62 tiết - 32 tiết học kì 1 và 30 tiết học kì 2) bao gồm các nội dung sau: a) Mở rộng vốn từ (19 tiết) Phần này mở rộng và hệ thống hoá từ ngữ theo chủ điểm của từng đơn vị học, cụ thể là: - ở học kì 1 (9 tiết), từ ngữ đ-ợc mở rộng và hệ thống hoá theo các... học mà còn tìm ra đ-ợc cách thức và con đ-ờng tiếp cận tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đó 3 Đối t-ợng, phạm vi nghiên cứu - Đối t-ợng nghiên cứu của đề tài này là lí luận về ph-ơng pháp dạy học tự phát hiện trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4 - Phạm vi nghiên cứu: Trong khuôn khổ giới hạn của đề tài, chúng tôi đi vào tìm hiểu việc vận dụng ph-ơng pháp dạy học tự phát hiện trong dạy học Luyện từ và câu lớp. .. - học cùng Câu hỏi), Dấu gạch ngang (tuần 23: 1 tiết) 2.2 Nội dung dạy và học phân môn Luyện từ và câu lớp 4 a) Mục đích, yêu cầu - Giúp học sinh mở rộng và hệ thống hoá vốn từ, cung cấp một số hiểu biết sơ giản về từ và câu - Rèn luyện kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng dấu câu - Bồi d-ỡng thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu; có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá trong giao tiếp và thích học. .. tạo của các em trong t-ơng lai 18 Nh- vậy, dạy học tự phát hiện thu hút học sinh tham gia vào các hoạt động khoa học nhằm giúp các em hiểu rõ các khái niệm và nguyên lí mới Các hoạt động tự phát hiện giúp định h-ớng học sinh hiểu và nắm bắt đ-ợc những thông tin mới 1 .4 Một số đặc điểm cơ bản của dạy học tự phát hiện 1 .4. 1 Về vai trò của học sinh Trong những tiết học tự phát hiện, học sinh học tập bằng... nhất Trong tiếng Anh, có hai cụm từ đ-ợc các tác giả hiểu nh- nhau: discovery learning (dạy học phát hiện) và learning by discovery (dạy học bằng phát hiện) Trong một số tài liệu tiếng Việt, có nhiều cách dùng từ, nh- dạy 16 học tự phát hiện (Đỗ Đình Hoan), ph-ơng pháp phát hiện lại (Nguyễn Kì), ph-ơng pháp dạy học tìm tòi (Lê Nguyên Long) hay dạy học phát hiện, dạy học khám phá của một số tác giả khác... dạy học tự phát hiện trong giảng dạy phân môn Luyện từ và câu lớp 4 cũng yêu cầu phải đảm bảo nguyên tắc trên Trong dạy học tự phát hiện, tính tự giác của học sinh thể hiện ở chỗ: học sinh ý thức đ-ợc mục đích, nhiệm vụ, yêu cầu mà giáo viên đề ra một cách đầy đủ để lĩnh hội kiến thức (bao gồm kiến thức cơ bản và kiến thức mở rộng), kĩ năng; phát huy đ-ợc cá tính của mình trong học tập, có ý thức tự ... ph-ơng pháp dạy học tự phát dạy học Luyện từ câu lớp - Vận dụng ph-ơng pháp dạy học tự phát dạy học Luyện từ câu lớp - Một số giáo án thiết kế thể việc vận dụng ph-ơng pháp dạy học tự phát phân... pháp dạy học tự phát dạy học Luyện từ câu lớp Ch-ơng 2: Vận dụng ph-ơng pháp dạy học tự phát dạy học Luyện từ câu lớp Ch-ơng 3: Một số giáo án thiết kế thể việc vận dụng ph-ơng pháp dạy học tự. .. phần thích câu 33 2.3 Các nguyên tắc vận dụng ph-ơng pháp dạy học tự phát dạy học Luyện từ câu lớp Để áp dụng thành công nguyên lí ph-ơng pháp dạy học tự phát dạy học Luyện từ câu lớp việc đảm