1 Bộ giáo dục đào tạo Trường đại học sư phạm hà nội Dương thị Dung Xây dựng hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương Dao động sóng điện từ nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh lớp 12 THPT Chuyên ngành: lí luận phương pháp dạy học môn vật lí Mà số: 60.14.10 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thế Khôi Hà nội, 2009 Danh mục kí hiệu chữ viết tắt W: Năng lượng BTVL: B i t p v t lớ Wđ: Năng lượng điện trường THPT: Trung h c ph thụng Wt: Năng lượng từ trường THCS: Trung h c c s q: Điện tích GV: Giỏo viờn : Tần số góc : Bước sóng C: Điện dung tụ điện L: Độ tự cảm U: Hiệu điện I: Cường độ dòng điện f: Tần số T: Chu kì V: Vận tốc E:Cường độ điện trường B: Cảm ứng từ R: Điện trở K: Khoá c: Vận tốc ánh sáng e: Suất điện động Tụ điện Nguồn điện Cuộn cảm HS: H c sinh TN: Th c nghi m C: i ch ng Danh mục bảng Bảng 3.1 53 B¶ng 3.2 54 B¶ng 3.3 55 B¶ng 3.4 57 B¶ng 3.5 59 B¶ng 3.6 60 B¶ng 3.7 61 B¶ng 3.8 62 Danh mục hình vẽ, Đồ thị Hình 1.1 H×Nh 1.2 10 H×nh 2.1 .20 H×nh 2.2; 2.3; 2.4 29 H×nh 2.5a, 2.5b 31 H×nh 2.6 .34 H×nh 2.7 .35 H×nh 2.8 .37 H×nh 2.9 39 H×nh 2.9 39 H×nh 2.10 .40 H×nh 2.11; 2.12 41 H×nh 2.13 .44 H×nh 2.14 .45 H×nh 2.15; 2.16 46 Đồ thị 3.1; 3.2 56 Đồ thị 3.3 ;3.4 58 Lêi cam ®oan D­íi sù h­íng dÉn cđa tiến sĩ Nguyễn Thế Khôi, đà làm việc cách nghiêm túc, cẩn thận theo qui định nhà trường Luận văn thành trình làm việc nghiêm túc, đà thực nghiệm ë mét sè tr­êng THPT tØnh VÜnh Phóc T«i xin cam đoan nội dung luận văn chưa công bố tài liệu Hà Nội, ngày 09 tháng năm 2009 Người viết Dương Thị Dung Danh mục công trình tác giả Bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh dạy học tập vật lí chương: Dao động sóng điện từ số 6/2009 Trường ĐHSP Hà Nội VËt lÝ 12 THPT - T¹p chÝ khoa häc mục lục I Mở đầu 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 11 Giả thuyết khoa học 11 Phương pháp nghiên cứu 11 Đóng góp luận văn 11 Cấu trúc luận văn 12 Chương Cơ sở lÝ luËn 13 1.1 Quan niệm dạy học đại 13 1.1.1 Bản chất dạy học 13 1.1.2 Nhiệm vụ dạy học 15 1.1.3 Phương pháp dạy học 16 1.2 Quan niệm lực sáng tạo học sinh18 1.2.1 Khái niệm lực 18 1.2.2 Khái niệm sáng tạo 19 1.2.3 Khái niệm lực sáng tạo 20 1.3.1 Vai trò tác dụng tập vật lí dạy học 21 1.3.2 Các biện pháp phát triển lực sáng tạo cho học sinh thông qua hoạt động giải tập vật lí 24 1.4 Các cách hướng dẫn học sinh giải tËp 26 KÕt luËn ch­¬ng 27 Chương II:Xây dựng hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương Dao động sóng điện từ 28 2.1 CÊu tróc néi dung vµ vị trí chương Dao động sóng điện từ lớp 12 THPT 28 2.1.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung 28 2.1.2.Vị trí: 29 2.2 Mục tiêu cần đạt dược qua việc dạy chương Dao động sóng ®iÖn tõ” 30 2.2.1 Néi dung kiÕn thøc häc sinh cần đạt sau học: Dao động điện từ : 30 2.2.2 Các kỹ cần rèn luyện 32 2.2.3 Mục tiêu dạy học 33 2.3 Thực trạng dạy học chương Dao động sóng điện từ 34 2.3.1 Đối tượng, nội dung phương pháp điều tra 34 2.3.2 Kết điều tra 34 2.3.3 Những khó khăn sai lầm phổ biến học sinh 35 2.4 Hệ thống tập chương Dao động sóng điện từ hướng dẫn hoạt động giải tập 36 2.4.1 Hệ thống tập chương Dao động sóng điện từ 36 Bài tập mạch dao ®éng LC 37 Bài tập sóng điện từ 41 Bµi tập phát thu sóng điện từ 42 2.4.2 Dù kiÕn sử dụng hệ thống tập trình dạy học phân tích tiên nghiệm tiến trình hướng dẫn học sinh giải số tập 44 2.4.2.1 Dự kiến sử dụng hệ thống tập trình dạy học 44 2.4.2.2 Phân tích tiên nghiệm tiến trình hướng dẫn học sinh giải số tập 46 Bài soạn có sử dụng tập 47 TiÕt 35: M¹ch dao ®éng 47 TiÕt 39 Sãng ®iƯn tõ 50 Tiết 40: Nguyên tắc thông tin liên lạc sóng vô tuyến 51 2.4.2.3 Phân tích tác dụng bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh thông qua hệ thống tập đà soạn thảo 47 KÕt luËn ch­¬ng 59 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 60 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 60 3.2 Đối tượng thực nghiêm sư phạm 60 3.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm 60 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 61 3.5 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 72 3.6 Đánh giá định tính bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh hiệu tiến trình dạy học theo giáo án đà soạn thảo 72 Kết luận chương 74 KÕt luËn chung 75 DANH Mục công trình tác giả 69 Tài liệu tham khảo 70 Phô lôc 81 Phô lôc 82 Phô lôc 83 Phô lôc 85 I Mở đầu Lí chọn đề tài Nhân loại bước sang thời đại mới, thời đại mà khoa học công nghệ phát triển vũ bÃo, thời đại mà sáng tạo coi yếu tố đặc trưng cho người lao động Tình hình đòi hỏi giáo dục nước ta phải đổi mạnh mẽ sâu sắc toàn diện để đào tạo cho đất nước người lao động sáng tạo, hoạt động có hiệu hoàn cảnh mới, hoà nhập với cộng đồng giới kinh tế thị trường cạnh tranh liệt Điều đà khẳng định Nghị hội nghị lần II Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VIII: Đổi phương pháp dạy học tất c¸c cÊp häc, c¸c bËc häc Tõng b­íc ¸p dơng phương pháp dạy học tiên tiến, phương tiện bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề[12] Để thực yêu cầu trên, năm gần ngành giáo dục đà không ngừng đổi nội dung sách giáo khoa, kèm theo phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự chủ, sáng tạo học sinh Trước thách thức to lớn này, để tránh nguy tụt hậu, việc rèn luyện lực sáng tạo cho hệ trẻ ngày cấp bách hết Vì vậy, dạy học phổ thông, giáo viên cần đặt học sinh trước tình cụ thể để họ tự lực tìm hiểu, phân tích xử lí vấn đề tìm kiến thức Có đề tài khoa học nghiên cứu cách thức tổ chức dạy học nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, tù chđ cđa häc sinh không đưa biện pháp cụ thể để bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh như: Nghiên cứu, sử dụng tập chương Các định luật bảo toàn nhằm phát huy tính tÝch cùc, 10 chđ ®éng häc tËp vËt lÝ học sinh lớp 10.- Huỳnh Ngọc Thảo Xuyên năm 2008; Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thøc vỊ “Sãng ¸nh s¸ng” SGK vËt lÝ 12, nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, tù chđ cho häc sinh học tập.- Dương Thị Hương- Luận văn thạc sĩ năm 2006 Trong thực tế dạy học chương trình vật lí lớp 12, kiến thức nặng học sinh, có phần kiến thức cô đọng khó hiểu chương Dao động sóng điện từ Đặc biệt lực giải tập vật lí học sinh yếu Mặt khác, tập không dùng để luyện tập, củng cố, khắc sâu kiến thức xây dựng kiến thức mới, rèn luyện kỹ giải vấn đề phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh Vì vậy, để nâng cao hiệu dạy học vật lí trường phổ thông, nâng cao việc bồi dưỡng lực sáng tạo cho hệ trẻ cần nghiên cứu đề tài Xây dựng hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương Dao động sóng điện từ nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo cho häc sinh líp 12 THPT Mơc ®Ých nghiên cứu đề tài Xây dựng hệ thống tập hướng dẫn học sinh hoạt động giải tập chương Dao động sóng điện từ nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh lớp 12 THPT, góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lí luận việc bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh giải tập vật lí 3.2 Nghiên cứu nội dung, mục tiêu dạy học chương Dao động sóng điện từ 3.3 Tìm hiểu thực trạng việc dạy học giải tập vật lí chương Dao động sóng điện từ việc bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh líp 12 THPT 73 kiÕn thøc ®· häc, phát huy tính độc lập sáng tạo, gây hứng thú học tập, tạo hội bồi dưỡng lực sáng tạo cho họ Việc cho học sinh làm tập cuối nhằm kiểm tra khả vận dụng linh hoạt kiến thức em tình kh¸c Mét tiÕn bé râ rƯt cđa häc sinh lớp thực nghiệm tư khoa học nâng lên Trước vấn đề, có gợi ý giáo viên, học sinh đưa câu trả lời, phán đoán xác, có giải pháp hữu hiệu Mức độ hoạt động học sinh học: Trong líp cã 2/3 sè häc sinh tham gia tÝch cực vào trình xây dựng giảng Học sinh người tham gia trực tiếp hoạt động học, tích cực phát biểu xây dựng bài, qua ®ã lÜnh héi tri thøc mét c¸ch ®éc lËp chđ động, nhiên số học sinh biểu hiƯn thơ ®éng giê häc ViƯc ghi chÐp cđa häc sinh cã lùa chän, 3/4 sè häc sinh tù ghi chép theo ý kiến Phần lớn học sinh rÊt høng thó víi viƯc vËn dơng tri thøc đà học để giải tập mở rộng, có nội dung biến đổi giáo viên nêu Đây kết việc thực giải pháp dạy học tập vật lí nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh Đối với lớp đối chứng Hơn 80% học sinh lớp hoàn toàn thụ động, nghe giảng ghi chép theo hướng dẫn giáo viên Mức độ tÝch cùc cđa häc sinh tham gia gi¶i qut vÊn đề học tập, xây dựng hạn chế, giáo viên người hoạt động học Tóm lại: Những phân tích thể tính hiệu việc bồi dưỡng lực sáng tạo cho häc sinh §èi víi giê häc trun thèng häc sinh chưa rèn luyện phương pháp làm việc, học tËp khoa häc vµ chØ quen tiÕp thu kiÕn thøc cách thụ động Do thời gian trình thực nghiệm gặp khó khăn thời gian Nếu học sinh rèn luyện thường xuyên, liên tục với môn vật lí nói riêng môn học khác nói chung hiệu tốt nhiều Góp phần nâng cao chất lượng dạy học bước pháp triển lực sáng tạo cho học sinh 74 Kết luận chương Việc theo dõi phân tích diễn biến giê häc thùc nghiƯm, qua ®iỊu tra, pháng vÊn, cïng với việc x lí định tính, định lượng kiểm tra 45 phút học sinh đà khẳng định giải thuyết khoa học luận văn đắn Các kết thu đà chứng tỏ: - Tiến trình dạy học đà soạn thảo, với việc vận dụng biện pháp bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh qua việc hướng dẫn giải tập có tính khả thi, có tác dụng rõ rệt việc gây hứng thú nhận thức bồi dưỡng tốt lực sáng tạo cho học sinh Việc hướng dẫn học sinh giải tập chương Dao động sóng điện từ phương pháp đà soạn thảo đem lại hiệu rõ rệt, góp phần nâng cao chất lượng nắm kiến thức khoa học, bồi dưỡng lực sáng tạo Đồng thời đưa cách khắc phục khó khăn tiếp thu kiến thức quan niệm sai lầm vốn có học sinh học tập chương 75 KÕt luËn chung Đối chiếu với mục đích nghiên cứu, đề tài đà hoàn thành nhiệm vụ đặt ra: Nghiên cứu sở lí luận dạy học đại, lực sáng tạo, đặc biệt vai trò tác dụng BTVL bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh Trên sở nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn giảng dạy môn qua điều tra việc dạy học tập chương Dao động sóng điện từ, yêu cầu nắm vững kiến thức, rèn luyện kĩ năng, đà xây dựng hệ thống gồm 40 tập theo ba chủ đề: 17 mạch dao động; sóng điện từ; 14 thu phát sóng điện từ Đáp ứng đầy đủ yêu cầu việc xây dựng hệ thống tập cho phần cụ thể giáo trình vật lí THPT, không để củng cố vận dụng kiến thức mà giúp hình thành kiến thức bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh Đề cách hướng dẫn học sinh giải tập chương Dao động sóng điện từ đà đề xuất tổ chức dạy thực nghiệm số líp 12 THPT ba tiÕt häc (tiÕt 35, tiÕt 39, tiết 40) Tiến hành thực nghiệm sư phạm số trường THPT vùng khác ưu tiên trường khác trình độ giáo viên, học sinh, phương tiện dạy học Tiến trình giảng dạy tuân theo phân phối chương trình giáo dục đào tạo quy định Nhưng kết thực nghiệm sư phạm đà xác nhận hiệu hệ thống tập: Số lượng, nội dung, cách sử dụng tập tổ chức hoạt động hướng dẫn giải tập trình dạy học chương Dao động sóng điện từ nhằm nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh 76 Qua trình nghiên cứu đề tài cho phép nêu vài kiến nghị: Để nâng cao chất lượng học tập môn vật lí góp phần bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh cần: - Đặc biệt ý tới vấn đề xây dựng hệ thống tập cho chương, phần cụ thể giáo trình - Chú ý hướng dẫn học sinh qua giải số tập, để học sinh tự khái quát rút sơ đồ định hướng giải tập loại Cần soạn thảo tài liệu hướng dẫn giáo viên sử dụng loại tập tiết học, đặc biệt quan tâm nhiều đến việc hình thành kiến thức giải tập vật lí Để cho việc bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh tốt nên tăng thêm số gìơ tập cho chương Chú ý tới việc bồi dưỡng lực sáng tạo cho häc sinh tõ bËc THCS 77 Danh môc công trình tác giả Bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh dạy học tập vật lí chương: Dao động sóng điện từ sè 6/2009 VËt lÝ 12 THPT - T¹p chÝ khoa học Trường ĐHSP Hà Nội 78 Tài liệu tham khảo [1] Lương Duyên Bình Vũ quang Nguyễn Thượng Chung Tô Giang Trần Chí Minh Ngô Quốc Quýnh Sách giáo khoa vật lí lớp 12, NXB Giỏo dc, H 2008 [2] Lương Duyên Bình Vũ Quang Nguyễn Thượng Chung Tô Giang Trần Chí Minh Ngô Quốc Quýnh - Sách giáo viên vật lí 12, NXB Giỏo dc, H 2008 [3] Lương Duyên Bình Vũ Quang Tô Giang Ngô Quốc Quýnh Sách tập vật lí 12, NXB Giỏo dc, H 2008 [4] Lương Duyên Bình Vũ Quang Nguyễn Xuân Chi - Đàm Trung Đồn Bùi Quang Hân - Đoàn Duy Hinh Sách Giáo viên Vật lí 11, NXB Giỏo dc, H 2008 [5].Lương Duyên Bình Vũ Quang Nguyễn Xuân Chi - Đàm Trung Đồn Bùi Quang Hân - Đoàn Duy Hinh Sách Giáo khoa Vật lí 11, NXB Giáo dục, H 2008 [6].Ngun Thanh H¶i – Bài tập trắc nghiệm vật lí 12, NXB Giỏo dc, H 2008 [7].Dương Thị Hương- Thiết kế tiến trình dạy häc mét sè kiÕn thøc vỊ Sãng ¸nh s¸ng (SGKVL12) nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, tù chđ cđa häc sinh học tập, luận văn thạc sĩ KHGD, H 2006 [8].Vũ Thanh Khiết Giải toán vật lí trắc nghiệm tự luận 12, NXB Giỏo dc,H 2008 [9].Vũ Thanh Khiết Bài tập nâng cao vật lí 12, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, H 2004 [10].Vũ Thanh Khiết 100 đề ôn vật lí, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, H 2004 79 [11].Nguyễn Thế Khôi- Một phương án xây dựng hệ thống tập phần Động lực học lớp 10THPT nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức bản, góp phần phát triển lực giải vấn đề, luận án phó tiến sĩ KHSP tâm lí, H 1995 [12] Tr­¬ng Thä L­¬ng – Ngun Hïng M·nh Trương Thị Kim Hồng Trần Tấn Minh Giải Bài Tập Vật Lí 12, NXB Đại học Quốc gia Thành phố HCM, H 2008 [13] Ngô Diệu Nga Bài giảng chuyên đề phương pháp nghiên cứu khoa học dạy học vật lí 2003, H 2003 [14] Nghị hội nghị lần ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam Khoá VIII [15] Đào Văn Phúc Tư tưởng vật lí phương pháp vật lí, NXB Giáo dục, H 1983 [16] Phạm Hữu Tòng Dạy học vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, H 2007 [17].Phạm Hữu Tòng Phương pháp dạy tập vật lí, NXB Giỏo dục, H 2005 [18] Phạm Hữu Tòng Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lí, H 2007 [19] Thái Duy Tuyên Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, H 2006 [20] Nguyễn Đức Thâm Nguyễn Ngọc Hưng Phạm Xuân Quế: Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, H 2005 80 [21] Ngô Thị Bích Thảo – Rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh dạy học phần học lớp THCS, luËn ¸n TiÕn sĩ Gi¸o dơc häc – ViƯn khoa häc giáo dục, H 2003 [22] Từ điển tiếng Việt ,NXB Đà Nẵng , ĐN 2008 [23] Từ điển bách khoa toàn thư Liên Xô tập 42, NXB S tht, H 1985 [24] A.V.Muraviep: Dạy cho học sinh tự lực nắm kiến thức vật lí, NXB Giáo dục, H 1978 [25] Fây man R- Tính chất định luật vật lí, NXB Giáo dục, H 1989 [26] Lêônchiep.A.N- Hoạt động Y thức- Nhân cách, NXB Giáo dục, H 1989 [27] M.E Tunchinski Những tập định tính vỊ vËt lÝ cÊp 3, NXB Gi¸o dơc, H 1970 [28] ME Tunchiski Những toán nghịch lí nguỵ biện vui vật lí, NXB Giáo dục, H 1974 [29] Roegier,X- Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB Giáo dục, H 1996 81 Phụ lục Phụ lục 1: Phiếu điều tra giáo viên Xin vui lòng cho biết số vấn đề sau cách đánh dấu X vào ô vuông * Lựa chọn tập chương: Dao động sóng điện từ trong: - S¸ch gi¸o khoa vËt lÝ 12 THPT - S¸ch giáo khoa sách tập tài liệu tham khảo - Không sử dụng tập - Tự soạn thảo tập * Với lí no sau õy: - Không có thời gian lí thuyết dài - Có tập nên không cần lựa chọn - Không cần thiết chương không quan trọng - Cố gắng soạn thảo tập để học sinh høng thó häc tËp * H­íng dÉn häc sinh giải tập chương nào: - Chữa vài câu hỏi SGK vào cuối học - Không chữa tập không kịp - Sử dơng ®an xen giê häc - Cho häc sinh nhà tự làm tập sách giáo khoa sách tập 82 Phụ lục 2: Phiếu điều tra học sinh HÃy đánh dấu X vào ô vuông vào điều phù hợp với em đây: * Cảm nghĩ chương Dao động sóng điện từ - Thích - Không thích - Bình thường - Không quan tâm * Làm tập chương Dao động sóng điện từ - Không - Làm tập theo yờu cu giáo viên - Thỉnh thoảng - Làm tt tập khác sách giáo khoa, sách tập * Lí làm tập chương Dao động sóng điện từ - Không có thời gian làm tập - Là tập khó, phức tạp nên không làm - Chương không quan trọng nên không làm tập - Hiểu tốt nên thường xuyên làm tập 83 Phụ lục 3: Hướng dẫn giải tập lại Bµi 7: W= C.U2= 0.5.10-3 J( häc sinh tự thay số) Định hướng tư duy: Năng lượng hao phí đâu? Tổng lượng hao phí ? Viết công thức tính? Bài 8: C1 // C2  f = C1 nèi tiÕp C2  f= ChØ cã C1  f1= 2 LC 2 LC = 2 L(C1  C2 ) = 2 L(1 / C1  / C2 ) 2 LC1 ChØ cã C2  f2 =  2 LC2 1  = f1 f f +f22=f’2  f1 f12 f22=f2.f’2 f1 =30 kHz ; f2 = 40kHz Định hướng t­ : ViÕt c«ng thøc tÝnh f trường hợp sử dụng kĩ toán học rút f1, f2 Bài 9: Đưa vào cuộn dây lõi sắt độ tự cảm ống dây tăng lên mà f= LC giảm xuống Đưa hai tụ xa khoảng cách d tăng lên mµ C=  s 4d 9.10  f tăng lên Bài 10: Không thể xuất dao động hao phí nhiệt điện trở R Bài 11: Khác biên độ dao động Bài 12: Luôn u i lệch pha 84 Bài 13: Điện trở khung dao động không nhau, khung có điện trở lớn dao động tắt dần nhanh (hình b) Bài 14: Đáp án C Bài 15: Đáp án C Bài 16: Đáp án B Bài 17: Đáp án D Bài 22: Đáp án C Bài 23: Đáp án C Bài 24: Đáp án D Bài 25: max  C  C.2 LC max  Cmax= 135pF f C  C.2 LC  Cmin=15.8 pF  15.8pF < 135 pF f Bµi 26:   C = C.2  f Lmin C  Lmin= 2,84 F m = C.2  Lmax C  Lmax= F Bµi 33: P = R.I2 = R.I 2 = RCU = 1,34.10-3 w 2L Vậy cung cấp công suất l P mch s c trỡ dao ng Bài 34: Đáp án C Bài 35: Đáp án A Bài 36: Đáp án D Bài 37: Đáp án D Bài 38: Đáp áp A Bài 39: Đáp án D Bài 40: Đáp án A 85 PHụ LụC 4: Đề BàI KIểM TRA 45 PHóT Câu 1: Phát biểu sau nói lượng mạch LC A Tại thời điểm, tổng lượng điện trường từ trường thay đổi B Tại thời điểm, tổng lượng điện trường từ trường khơng đổi, hay lượng bảo tồn C Khi lượng điện trường tụ điện giảm lượng từ trường cuộn cảm giảm ngược lại D Năng lượng mạch lượng điện trường Câu 2: Phát biểu sau sai nói sóng điện từ A Sóng điện từ sóng mang B Sóng điện từ mang lượng tỷ lệ với luỹ thừa bậc bốn tần số C Sóng điện từ có đầy đủ tính chất sóng học, phản xạ, khúc xạ, giao thoa D Giống sóng học, sóng điện từ cần mơi trường vật chất đàn hồi để lan truyền Câu 3: Tìm phát biểu sai ngun tắc thu phát sóng điện từ A Để phát sóng điện từ cần anten phát B Mạch chọn sóng vơ tuyến cần anten mạch LC cố định C Để thu sóng điện từ ta áp dụng tượng cộng hưởng D Để thu sóng điện từ cần máy phát dao động Câu 4: Tìm kết luận mạch LC sóng điện từ A Năng lượng dao động mạch LC mạch chọn sóng máy thu vơ tuyến điện pin cung cấp 86 B Dao động điện từ mạch LC mạch chọn sóng thu vơ tuyến dao động cưỡng có tần số số dao động riêng điều chỉnh cho tần số sóng cần thu C Dao động điện từ mạch LC mạch chọn sóng máy thu vơ tuyến điện dao động điện từ tự với tần số riêng mạch D Dao động điện từ mạch LC máy phát dao động dao động tự với tần số f = 2 LC Câu : Mạch dao động(L,C1) có tần sồ f1 = 7,5 MHz mạch dao động (L,C2) có tần số riêng f2 =10 MHz Tần số riêng mạch gồm L mắc với C1 ghép nối tiếp C2 A.8MHz B.9MHz C.12,5MHz D.15MHz Câu 6: Mạch dao động bắt tín hiệu máy thu vô tuyến điện gồm cuộn cảm L =25 H có điện trở khơng đáng kể tụ xoay có điện dung điều chỉnh Để máy thu bắt sóng ngắn phạm vi từ 16m đến 50 m điện dung phải có giá trị khong no sau A 2,51-45,6pF C.2,88-28,1pF B.4,15-74,2pF D 3,12-123pF Đáp án thang điểm Câu 1: B (1,5 điểm) Câu 2: D (1,5 điểm) Câu 3: D (1,5 điểm) Câu 4: B (1,5 điểm) Câu 5: C (2 điểm) Câu 6: C (2 điểm) Hướng dẫn câu 5: f= 2 LC   4 Lf C 87 1 2    4 L( f  f ) C nt C1 C Vậy fnt= f1  f 2 = 12,5 MHz Hướng dẫn câu :   C.2 LC  C  2 4 C L  Với  1=16m ta có: C1= 2,88.10-12F= 2,88pF Với  2= 50m ta có: C2 = 28,1.10-12F = 28,1 pF Vậy miền biến thiên điện dung tụ điện là: C=2,88pF- 28,1 pF ... dung chương Dao động sóng điện từ lớp 1 2THPT, xây dựng hệ thống tập hướng dẫn học sinh giải tập chương Dao động sóng điện từ nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh 28 Chương II: Xây dựng hệ thống. .. tài Xây dựng hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương Dao động sóng điện từ nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh lớp 12 THPT Mục đích nghiên cứu đề tài Xây dựng hệ thống tập hướng dẫn. .. động sóng điện từ việc bồi dưỡng lực sáng tạo cho häc sinh líp 12 THPT 11 3.4 X©y dùng hệ thống tập chương Dao động sóng điện từ đề cách hướng dẫn giải tập nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh