Để phục vụ tốt cho công tác dạy và học, thời gian qua Sở Giáo dục và Đào tạo Nghệ An đã chú trọng đến việc đầu tư mua sắm trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy và học, đặc biệt là sau
NỘI DUNG
Cơ sở lý luận
Khái niệm thiết bị dạy học
Trong công tác dạy học, bên cạnh sách giáo khoa và cơ sở vật chất, học cụ và giáo cụ trực quan đóng vai trò quan trọng Hiện nay, thuật ngữ "thiết bị dạy học" được sử dụng để chỉ các phương tiện này, và có nhiều định nghĩa khác nhau về nó.
Theo Trần Kiểu và Vũ Trọng Rỹ, TBDH là thuật ngữ chỉ những vật thể hoặc tập hợp đối tượng mà giáo viên sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh Đối với học sinh, TBDH là nguồn tri thức giúp họ hiểu các khái niệm, định luật và lý thuyết khoa học, từ đó hình thành kỹ năng và kỹ xảo, phục vụ cho mục đích dạy học và giáo dục.
Theo tác giả Thái Văn Thành, TBDH bao gồm nhiều yếu tố quan trọng như vật liệu, mẫu vật mô hình, tranh ảnh, bản đồ, dụng cụ thí nghiệm, dụng cụ lao động dạy nghề, hóa chất, phim đèn chiếu, băng đĩa ghi âm, ghi hình, phần mềm dạy học và vườn trường Những thành phần này đóng vai trò thiết yếu trong quá trình dạy và học, giúp nâng cao hiệu quả giáo dục.
Theo Lotx Klinbơ (Đức), TBDH (thiết bị dạy học) là các phương tiện vật chất thiết yếu giúp giáo viên và học sinh tổ chức, thực hiện và tối ưu hóa quá trình giáo dục hiệu quả trong các môn học và cấp học khác nhau.
Theo Bách khoa toàn thư Việt Nam, tài liệu dạy học (TBDH) là các vật thể hoặc tập hợp vật thể mà giáo viên và học sinh sử dụng trong quá trình giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả học tập TBDH giúp học sinh hiểu rõ các khái niệm, định luật và phát triển các kỹ năng, kỹ xảo cần thiết.
Theo quy định tại Điều 1 của Quy chế thiết bị giáo dục (41/2000/QĐ-BGD-ĐT), thiết bị giáo dục bao gồm các loại thiết bị phục vụ cho giảng dạy và học tập tại lớp, thiết bị phòng thí nghiệm, thiết bị thể dục thể thao, thiết bị âm nhạc - mỹ thuật và các thiết bị khác trong xưởng trường, vườn trường, phòng truyền thống Mục tiêu của những thiết bị này là nâng cao chất lượng dạy và học, đồng thời góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện.
Thiết bị dạy học là tập hợp các đối tượng vật chất và phương tiện kỹ thuật mà giáo viên và học sinh sử dụng trong quá trình giảng dạy, nhằm hỗ trợ việc đạt được các mục tiêu giáo dục.
Cơ sở thực tiễn
2.1 Thực trạng việc giảng dạy sử dụng thiết bị thí nghiệm và phòng thực hành thí nghiệm trong trường THPT Nghi Lộc 5 Để tiến hành nghiên cứu đề tài này chúng tôi đã làm một cuộc khảo sát điều tra về thực trạng giảng dạy các tiết học có sử dụng thiết bị thí nghiệm ở 64 giáo viên cùng với 100 em học sinh tại trường THTP Nghi Lộc 5 chúng tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 1 Khảo sát mức độ nhận thức của 64 GV về việc sử dụng TBDH và phòng thực hành thí nghiệm trong quá trình dạy học ở trường THPT
Tiêu chí Số lượng Tỉ lệ %
Kích thích được hứng thú học tập của HS 56 87.5%
Phát huy được tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS trong quá trình dạy học
58 90.6% Đảm bảo kiến thức vững, chắc 60 93,75%
Chuẩn bị công phu, mất nhiều thời gian 64 100%
Kết quả khảo sát cho thấy, 100% giáo viên THPT đều công nhận sự cần thiết của việc sử dụng thiết bị dạy học (TBDH) và các phòng thực hành thí nghiệm trong quá trình giảng dạy Cụ thể, 50% giáo viên cho rằng việc này là rất cần thiết, trong khi 50% còn lại cho rằng nó cần thiết Theo đánh giá, việc áp dụng TBDH và phòng thí nghiệm giúp học sinh nắm vững kiến thức (93,75%), phát huy tính tích cực, độc lập và sáng tạo (90,6%), cũng như tạo hứng thú cho học sinh trong học tập (87,5%).
Bảng 2 Khảo sát mức độ sử dụng TBDH và phòng thực hành thí nghiệm trong quá trình dạy học
Mức độ đề cập/ hướng dẫn Số lượng Tỷ lệ (%)
Thường xuyên- Tất cả các TN 22 34,4
Trong các trường THPT hiện nay, 65,6% giáo viên thường xuyên sử dụng thiết bị dạy học (TBDH), trong khi 34,4% sử dụng ở mức độ chưa thường xuyên Mặc dù giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của TBDH trong quá trình giảng dạy, nhưng thực tế sử dụng vẫn còn hạn chế Một khảo sát được thực hiện với 100 học sinh để đánh giá mức độ hứng thú khi tham gia các tiết học có sử dụng TBDH cho thấy những kết quả đáng chú ý.
Bảng 3 Mức độ hứng thú của HS khi tham gia các tiết học có sử dụng
TBDH và phòng thực hành thí nghiệm
Mức độ Số lượng Tỷ lệ(%)
Theo khảo sát, 94% học sinh thể hiện sự thích thú và hứng khởi khi tham gia các tiết học tại phòng học đa chức năng, trong khi chỉ một bộ phận nhỏ học sinh không có sự yêu thích hoặc không thích hình thức học này.
Nguyên nhân của thực trạng
Thiết bị thí nghiệm đóng vai trò quan trọng trong giáo dục, tuy nhiên, việc sử dụng chúng trong giảng dạy vẫn còn hạn chế và chưa đạt hiệu quả cao Nguyên nhân chính của tình trạng này cần được xem xét để cải thiện quá trình dạy học.
- Thiếu trang thiết bị, trang thiết bị không đảm bảo chất lượng
- Việc chuẩn bị thường mất nhiều thời gian, công sức và phức tạp
- Các GV cũng như cán bộ thiết bị thí nghiệm trong trường học còn ngại khó không muốn thay đổi, chưa quan tâm đúng mức đến TBDH
- Năng lực sử dụng, khai thác, tổ chức HS tại các phòng thực hành thí nghiệm của giáo viên còn hạn chế
Mặc dù giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của thiết bị dạy học (TBDH), nhưng việc sử dụng chúng trong giảng dạy vẫn không thường xuyên Nhiều giáo viên chưa chủ động khai thác và sử dụng thiết bị này, dẫn đến việc thiếu giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy tại các phòng đa chức năng Kết quả là, hiệu quả giảng dạy chưa đạt được mức cao như mong muốn.
Việc nâng cao sử dụng thiết bị dạy học và các phòng học đa chức năng trong trường học là rất cần thiết, như đã chỉ ra từ các kết quả điều tra thực trạng.
2.2 Số lượng và chất lượng các thiết bị thí nghiệm
Trường THPT đã triển khai giải pháp mua sắm thiết bị thí nghiệm hàng năm nhằm đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Số lượng thiết bị thí nghiệm được cấp phát sẽ được điều chỉnh để phù hợp với nhu cầu giảng dạy và học tập.
Chất lượng thiết bị đo tại các trường THPT hiện đang gặp nhiều vấn đề, đặc biệt là về độ chính xác Kết quả điều tra cho thấy nhiều thiết bị đo trong cùng một phòng thực hành cho ra kết quả chênh lệch đáng kể, điều này ảnh hưởng tiêu cực đến niềm tin của học sinh vào các bài thực hành thí nghiệm.
Một ví dụ của một giáo viên Vật lý đưa ra:
Trong bài thực hành đo gia tốc rơi tự do, giáo viên chia lớp thành 4 nhóm để thực hiện thí nghiệm tại phòng thí nghiệm Vật lý Kết quả thí nghiệm của Nhóm 1 đạt 11,40 m/s².
Trong khi đó theo lý thuyết thì giá trị của gia tốc trọng trường ~ 9.8 m/s 2
Trong phòng thực hành Vật lý, việc kiểm chứng lý thuyết về gia tốc rơi tự do đã cho ra bốn kết quả khác nhau, trong đó một số kết quả lệch xa so với lý thuyết Điều này đã tác động tiêu cực đến niềm tin của học sinh vào tính chính xác của các thí nghiệm thực hành.
Trong bài thực hành tính chu kỳ dao động của con lắc đơn, giáo viên đã chỉ ra những vấn đề liên quan đến độ chính xác của các dụng cụ đo Giải pháp được đề xuất để cải thiện thí nghiệm là sử dụng đồng hồ điện tử bấm giây của học sinh.
2.3 Kiến thức, kĩ năng thực hành thí nghiệm của học sinh trong việc kiểm tra đánh giá
Kiểm tra đánh giá học sinh qua báo cáo nhóm thực hành thí nghiệm hiện nay đang mang tính chất đối phó, khiến một số học sinh không tham gia tích cực trong quá trình thực hành Điều này dẫn đến việc nhiều học sinh không nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết sau một năm học, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và khả năng thực hành thí nghiệm của các em.
Việc kiểm tra đánh giá học sinh là rất quan trọng, nhưng nhiều bài kiểm tra ở các trường THPT thường không đề cập đến kiến thức và kỹ năng thực hành thí nghiệm Động cơ dạy học của một số giáo viên và trường học mang tính thực dụng, điều này có thể hiểu được khi đề thi THPT cũng hạn chế số lượng câu hỏi thực hành thí nghiệm, thậm chí có những năm không có câu hỏi nào Sự thiếu hụt này góp phần gây ra sức ì trong việc nâng cao chất lượng dạy học thực hành thí nghiệm.
Một số giải pháp của công tác quản lý để nâng cao hiệu quả dạy học thực hành thí nghiệm
Để nâng cao chất lượng dạy học các bài thực hành thí nghiệm, cần thiết phải triển khai những giải pháp và phương án hiệu quả Dựa trên quá trình giảng dạy thực tiễn tại trường THPT, chúng tôi đề xuất một số giải pháp nhằm cải thiện chất lượng dạy học.
3.1 Tăng cường đầu tư nâng cấp, xây dựng phòng học thí nghiệm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
Việc tăng cường cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học trong phòng thực hành không chỉ nâng cao khả năng áp dụng các phương pháp dạy học mới và cải tiến kiểm tra đánh giá mà còn xây dựng môi trường sư phạm hiệu quả Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tiếp cận xu hướng dạy học hiện đại, từ đó góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy trong nhà trường.
Trong bối cảnh ngân sách nhà nước cho giáo dục còn hạn chế, việc chỉ dựa vào ngân sách trường học hoặc địa phương sẽ khó đạt được cơ sở vật chất như mong muốn Do đó, các trường cần chủ động và sáng tạo trong việc huy động sự hỗ trợ từ các tổ chức xã hội khác nhằm củng cố và nâng cao cơ sở vật chất, trang bị dạy học của phòng thực hành, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Những yêu cầu đổi mới trong việc trang bị cơ sở vật chất và thiết bị dạy học đòi hỏi nhà trường phải sử dụng hợp lý nguồn kinh phí từ nhà nước và địa phương, kết hợp với kết quả của công tác xã hội hóa giáo dục Hiệu trưởng cần áp dụng các biện pháp quản lý nhằm tối ưu hóa việc khai thác và sử dụng hiệu quả các thiết bị hiện có Đồng thời, cần chú trọng vào việc phát huy tiềm năng của giáo viên, học sinh và cộng đồng trong việc tìm kiếm và sử dụng trang thiết bị dạy học Ngoài ra, cần đảm bảo việc cung cấp và đáp ứng yêu cầu thiết bị dạy học, đồng thời quản lý, kiểm tra để ngăn ngừa tình trạng không sử dụng hoặc sử dụng kém hiệu quả các thiết bị giáo dục hiện có.
Tăng cường đầu tư tài chính qua nhiều kênh khác nhau và khai thác tối đa tiềm năng nguồn lực, vật lực, tài lực trong xã hội Cải thiện công tác xã hội hóa giáo dục nhằm nâng cao cơ sở vật chất, ngay cả khi ngân sách còn hạn chế.
Để đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học và sự phát triển của nhà trường, cần thường xuyên bổ sung các thiết bị dạy học (TBDH) hiện đại Việc này sẽ tạo điều kiện thuận lợi nhất cho hoạt động dạy và học trong phòng thực hành Giáo viên và học sinh cần tích cực tham gia vào việc làm đồ dùng dạy học bổ sung cho phòng thực hành, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Hệ thống quy định quản lý khai thác và sử dụng thiết bị dạy học hiệu quả đã được ban hành, nhằm chỉ đạo việc khai thác và sử dụng thiết bị này một cách tối ưu Đồng thời, cần tiến hành đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ cán bộ, giảng viên để nâng cao kỹ năng khai thác và sử dụng thiết bị dạy học một cách hiệu quả.
Tổ chức kiểm tra, đánh giá công tác quản lí, sử dụng hiệu quả TBDH của
Cần thực hiện rà soát hàng năm để đánh giá thực trạng cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học trong nhà trường Qua tổ chuyên môn, nắm bắt nhu cầu của cán bộ giáo viên về trang thiết bị dạy học, sách giáo khoa và tài liệu tham khảo Tiếp theo, lập dự toán mua sắm trang thiết bị dạy học tối thiểu và so sánh với khả năng kinh phí hiện có để xác định phần còn thiếu.
Dự kiến các nguồn lực có thể huy động từ: chính quyền địa phương, phụ huynh học sinh, các nhà hảo tâm, các doanh nghiệp đóng trên địa bàn
Lập kế hoạch, phương thức huy động đảm bảo khả thi
Tổ chức họp Ban đại diện cha mẹ học sinh để phân tích thực trạng cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học của nhà trường, chỉ ra những điểm đáp ứng yêu cầu đổi mới và những điểm còn thiếu Giải thích cho phụ huynh hiểu rằng nếu cơ sở vật chất và trang thiết bị được cải thiện, con em họ sẽ được hưởng nhiều quyền lợi hơn trong quá trình học tập Đề nghị Ban đại diện truyền đạt thông tin này đến phụ huynh từng lớp và kêu gọi sự ủng hộ từ họ để nâng cao chất lượng giáo dục.
Tham mưu với cấp trên đầu tư có trọng điểm, hiện đại hóa CSVC, trang TBDH được xây dựng hay mua mới, tránh tình trạng chắp vá
Tổng hợp các nguồn tài chính hiện có và so sánh với dự toán ban đầu Nếu kinh phí chưa đủ, cần ưu tiên cho các hạng mục thiết yếu Ngược lại, nếu kinh phí vượt dự kiến, có thể xem xét tăng quy mô và số lượng cơ sở vật chất, thiết bị vượt mức tối thiểu đã đề ra.
Trong đầu tư mua sắm, cần phân bổ nguồn vốn hợp lý cho việc trang bị thiết bị hiện đại như máy vi tính, máy chiếu và các phần mềm dạy học Bên cạnh đó, việc bổ sung đồ dùng thí nghiệm, thực hành, mô hình và mẫu vật cũng rất quan trọng Hơn nữa, cần tăng cường mua sắm sách tham khảo cho giáo viên và các sản phẩm đĩa mềm cho các bộ môn học.
Hình: Phòng thực hành tin học
Hiệu trưởng giao kế hoạch làm và sử dụng đồ dùng dạy học đến từng giáo viên, kiểm tra thực hiện theo kế hoạch Nội dung làm và sử dụng đồ dùng dạy học được coi là tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên hàng năm Nếu tiết dạy không sử dụng đồ dùng hoặc có nhưng không được sử dụng, tiết dạy đó sẽ không đạt yêu cầu.
Xây dựng phong trào tự làm đồ dùng dạy học và cải tiến thiết bị hiện có sẽ giúp tiết kiệm chi phí và phù hợp với mục tiêu giảng dạy Giáo viên và học sinh có thể tự làm mô hình, vẽ tranh, và tạo ra các dụng cụ thí nghiệm, đồng thời sưu tầm tranh ảnh và mẫu vật Việc sử dụng phần mềm dạy học, bài giảng điện tử và thí nghiệm ảo cũng sẽ hỗ trợ hiệu quả trong quá trình học tập, cho phép học sinh tự học tại nhà hoặc trong lớp học.
Để nâng cao chất lượng giảng dạy, cần tăng cường biên soạn tài liệu và tổ chức các buổi tập huấn cho giáo viên về cách tự làm các phương tiện dạy học Đồng thời, hướng dẫn các tính năng và tác dụng của các phương tiện dạy học hiện đại theo hướng đổi mới phương pháp Việc khai thác thư viện học liệu điện tử cũng rất quan trọng để ứng dụng hiệu quả trong quá trình giảng dạy.
Tổ chức thi đồ dùng dạy học cho giáo viên nhằm động viên, khen thưởng kịp thời những cá nhân có tinh thần sáng tạo và tự tìm tòi trong việc phát triển đồ dùng phục vụ giảng dạy Đồng thời, cán bộ quản lý, nhân viên quản lý thiết bị dạy học và giáo viên cần thường xuyên tham gia các lớp tập huấn để nâng cao kỹ năng quản lý, khai thác và sử dụng thiết bị dạy học một cách hiệu quả.
Thực nghiệm sư phạm
Qua khảo sát mức độ thực hiện thường xuyên các phương pháp dạy học (TH) và đánh giá (TN) của 24 giáo viên tại trường THPT Nghi Lộc 5, chúng tôi đã thu được những kết quả đáng chú ý.
Bảng 3 Khảo sát mức độ sử dụng TBDH trong quá trình dạy học
Thời gian Mức độ đề cập/ hướng dẫn Số lượng Tỷ lệ (%)
Trước khi thực hiện giải pháp
Sau khi thực hiện giải pháp
Trước khi áp dụng các giải pháp, chỉ có 34,4% giáo viên thường xuyên thực hiện các tiết TH, TN Tuy nhiên, sau khi thực hiện các biện pháp này, tỷ lệ đã tăng lên đáng kể, đạt 87,5% Sự gia tăng này cho thấy các biện pháp đã mang lại hiệu quả tích cực trong công tác dạy học.
Chúng tôi đã chọn hai lớp học có sĩ số và trình độ tương đương, bao gồm một lớp thực nghiệm và một lớp đối chứng Trong lớp thực nghiệm, chúng tôi đã áp dụng các biện pháp sử dụng thiết bị dạy học (TBDH).
Tiến hành đánh giá HS các lớp qua 03 bài kiểm tra 15 phút kết quả thu được như sau
Bảng 4 Kết quả học tập của HS lớp thực nghiệm(TN) và lớp đối chứng(ĐC)
0 0% Qua thực nghiệm, tôi nhận thấy:
Học sinh lớp TN thể hiện khả năng hoàn thành các bài kiểm tra tốt hơn, với kết quả rõ ràng hơn Kiến thức lý thuyết được củng cố bền vững, giúp học sinh nắm vững nội dung học tập Hơn nữa, việc tự trình bày kiến thức cũng làm tăng hứng thú của học sinh đối với bài học.
Qua thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy các giải pháp mà tôi đưa ra đã thành công và thu được các hiệu quả dạy học tốt hơn
Mục đích khảo sát
Mục đích của khảo sát nhằm khẳng định sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đưa ra
Nội dung và phương pháp khảo sát
Tôi đã tiến hành khảo sát những vấn đề chính sau:
- Khảo sát các giải pháp được đề xuất có thực sự cấp thiết đối với vấn đề nghiên cứu hiện nay hay không?
- Khảo sát các giải pháp được đề xuất có tính khả thi đối với vấn đề nghiên cứu hiện nay hay không?
2.2 Phương pháp khảo sát và thang đánh giá Để tiến hành khảo nghiệm sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất, tôi xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến theo hai tiêu chí: tính cấp thiết và tính khả thi thực hiện các giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học thực hành thí nghiệm Thực hiện đánh giá các tiêu chí theo 4 mức độ từ cao đến thấp và được lượng hoá bằng điểm số
+ Tính cấp thiết: Rất cấp thiết (4 điểm); Cấp thiết (3 điểm); Ít cấp thiết (2 điểm); Không cấp thiết (1 điểm)
+ Tính khả thi: Rất khả thi (4 điểm); Khả thi (3 điểm); Ít khả thi (2 điểm); Không khả thi (1 điểm)
Sau khi nhận kết quả, chúng tôi đã phân tích và xử lý số liệu thống kê bằng phần mềm Excel, tính tổng điểm (∑) và điểm trung bình (X) cho các biện pháp khảo sát Cuối cùng, chúng tôi đưa ra nhận xét, đánh giá và rút ra kết luận từ các dữ liệu đã phân tích.
Để đánh giá và phân tích dữ liệu một cách khoa học, chúng tôi sử dụng thang đo quy ước dựa trên giá trị trung bình Khoảng cách giữa các điểm trên thang đo được tính bằng công thức (điểm tối đa - điểm tối thiểu)/n = (4-1)/4 = 0.75 Dưới đây là bảng thể hiện ý nghĩa của các mức tương ứng.
Quy ước xử lí thông tin phiếu khảo sát Điểm quy ước 1 2 3 4
Mức độ Không cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Điểm trung bình 1.0 -1.75 1.75 -2.5 2.5 -3.25 3.25 -4.0
Mức độ Không khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Điểm trung bình 1.0 -1.75 1.75 -2.5 2.5 - 3.25 3.25 -4.0
Đối tượng khảo sát
TT Đối tượng khảo sát Số lượng
1 Cán bộ GV môn toán THPT 50
2 HS trường THPT Nghi Lộc 5 250
3.1 Khảo sát tính cấp thiết và khả thi đối với GV
Khảo sát về tính cấp thiết và khả thi của "Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học thực hành thí nghiệm" theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại trường THPT Nghi Lộc 5 đã được thực hiện với 50 giáo viên dạy toán trên địa bàn huyện Nghi Lộc Kết quả cho thấy nhu cầu cải tiến phương pháp giảng dạy thực hành thí nghiệm là rất cao, đồng thời các giải pháp đề xuất được đánh giá khả thi trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.
Bảng kết quả khảo sát tính cấp thiết
Không cấp thiết Ít cấp thiết
Tăng cường đầu tư nâng cấp, xây dựng phòng học thí nghiệm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
2 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh về vị trí, vai trò của thực hành thí nghiệm 0 0 14 36
3 Nâng cao vai trò, trách nhiệm của nhân viên thiết bị thí nghiệm 0 0 10 40
Tổ chức hội giảng, sinh hoạt cụm chuyên môn, cách tiến hành thí nghiệm mẫu trong sinh hoạt chuyên môn
5 Phát động cuộc thi xây dựng thiết bị dạy học số 0 0 10 40
6 Thường xuyên bảo dưỡng, sửa chữa, kiểm kê, thanh lý thiết bị dạy học 0 0 12 38
7 Triển khai phong trào thiết bị tự làm trong Giáo viên và học sinh 0 0 14 36
8 Ứng dụng CNTT trong quản lý, sử dụng thiết bị thí nghiệm 0 0 15 35
Bảng kết quả khảo sát tính khả thi
TT Các giải pháp Không khả thi Ít khả thi
1 Tăng cường đầu tư nâng cấp, xây dựng phòng học thí nghiệm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
2 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh về vị trí, vai trò của thực hành thí nghiệm
3 Nâng cao vai trò, trách nhiệm của nhân viên thiết bị thí nghiệm 0 0 10 40
4 Tổ chức hội giảng, sinh hoạt cụm chuyên môn, cách tiến hành thí nghiệm mẫu trong sinh hoạt chuyên môn 0 0 15 35
5 Phát động cuộc thi xây dựng thiết bị dạy học số 0 0 10 40
6 Thường xuyên bảo dưỡng, sửa chữa, kiểm kê, thanh lý thiết bị dạy học 0 0 12 38
7 Triển khai phong trào thiết bị tự làm trong Giáo viên và học sinh 0 0 14 36
8 Ứng dụng CNTT trong quản lý, sử dụng thiết bị thí nghiệm 0 0 15 35
3.2 Khảo sát tính cấp thiết và khả thi đối với HS
Khảo sát 250 học sinh khối 10 và 11 tại trường THPT Nghi Lộc 5 về tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học thực hành thí nghiệm theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cho thấy sự đồng thuận cao từ phía học sinh Kết quả cho thấy việc áp dụng các giải pháp này không chỉ cần thiết mà còn khả thi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại trường.
Bảng kết quả khảo sát tính cấp thiết
Không cấp thiết Ít cấp thiết
Tăng cường đầu tư nâng cấp, xây dựng phòng học thí nghiệm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
2 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh về vị trí, vai trò của thực hành thí nghiệm 0 0 101 149
3 Nâng cao vai trò, trách nhiệm của nhân viên thiết bị thí nghiệm 0 0 98 152
Không cấp thiết Ít cấp thiết
Tổ chức hội giảng, sinh hoạt cụm chuyên môn, cách tiến hành thí nghiệm mẫu trong sinh hoạt chuyên môn
5 Phát động cuộc thi xây dựng thiết bị dạy học số 0 0 103 147
6 Thường xuyên bảo dưỡng, sửa chữa, kiểm kê, thanh lý thiết bị dạy học 0 0 97 153
7 Triển khai phong trào thiết bị tự làm trong Giáo viên và học sinh 0 0 101 149
8 Ứng dụng CNTT trong quản lý, sử dụng thiết bị thí nghiệm 0 0 97 153
Bảng kết quả khảo sát tính khả thi
Không khả thi Ít khả thi
Tăng cường đầu tư nâng cấp, xây dựng phòng học thí nghiệm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
2 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh về vị trí, vai trò của thực hành thí nghiệm 0 0 89 161
3 Nâng cao vai trò, trách nhiệm của nhân viên thiết bị thí nghiệm 0 0 88 162
Tổ chức hội giảng, sinh hoạt cụm chuyên môn, cách tiến hành thí nghiệm mẫu trong sinh hoạt chuyên môn
5 Phát động cuộc thi xây dựng thiết bị dạy học số 0 0 89 161
6 Thường xuyên bảo dưỡng, sửa chữa, kiểm kê, thanh lý thiết bị dạy học 0 0 97 153
7 Triển khai phong trào thiết bị tự làm trong Giáo viên và học sinh 0 0 89 161
8 Ứng dụng CNTT trong quản lý, sử dụng thiết bị thí nghiệm
Kết quả khảo sát sự cấp thiết và tính khả thi các giải pháp được đề xuất
4.1 Sự cấp thiết của các giải pháp đã đề xuất
Bảng đánh giá sự cấp thiết của các giải pháp đề xuất
1 Tăng cường đầu tư nâng cấp, xây dựng phòng học thí nghiệm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 3.62 Rất cấp thiết
2 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh về vị trí, vai trò của thực hành thí nghiệm 3.62 Rất cấp thiết
3 Nâng cao vai trò, trách nhiệm của nhân viên thiết bị thí nghiệm 3.64 Rất cấp thiết
4 Tổ chức hội giảng, sinh hoạt cụm chuyên môn, cách tiến hành thí nghiệm mẫu trong sinh hoạt chuyên môn 3.65 Rất cấp thiết
5 Phát động cuộc thi xây dựng thiết bị dạy học số 3.67 Rất cấp thiết
6 Thường xuyên bảo dưỡng, sửa chữa, kiểm kê, thanh lý thiết bị dạy học 3.64 Rất cấp thiết
7 Triển khai phong trào thiết bị tự làm trong Giáo viên và học sinh 3.64 Rất cấp thiết
8 Ứng dụng CNTT trong quản lý, sử dụng thiết bị thí nghiệm 3.62 Rất cấp thiết
Trung bình chung các giải pháp 3.64 Rất cấp thiết
Từ số liệu thu được ở bảng trên có thể rút ra những nhận xét
Các giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học thực hành thí nghiệm tại trường THPT Nghi Lộc 5 được đánh giá có tính cấp thiết cao, với điểm trung bình chung đạt 3,64 Khoảng cách giữa các giá trị điểm trung bình không chênh lệch nhiều, cho thấy sự đồng thuận trong ý kiến đánh giá của các đối tượng khảo sát mặc dù họ có cương vị công tác khác nhau Tuy nhiên, khi phân tích sâu hơn vào từng biện pháp cụ thể và từng nhóm chủ thể đánh giá, có sự khác biệt nhất định, với sự chênh lệch diễn ra theo quy luật thuận, tức là cùng tăng hoặc cùng giảm.
4.2 Sự khả thi của các giải pháp đã đề xuất
Bảng đánh giá sự khả thi của các giải pháp đề xuất
TT Các giải pháp Các thông số
1 Tăng cường đầu tư nâng cấp, xây dựng phòng học thí nghiệm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 3.62 Rất khả thi
2 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh về vị trí, vai trò của thực hành thí nghiệm 3.67 Rất khả thi
3 Nâng cao vai trò, trách nhiệm của nhân viên thiết bị thí nghiệm 3.67 Rất khả thi
4 Tổ chức hội giảng, sinh hoạt cụm chuyên môn, cách tiến hành thí nghiệm mẫu trong sinh hoạt chuyên môn 3.66 Rất khả thi
5 Phát động cuộc thi xây dựng thiết bị dạy học số 3.67 Rất khả thi
6 Thường xuyên bảo dưỡng, sửa chữa, kiểm kê, thanh lý thiết bị dạy học 3.64 Rất khả thi
7 Triển khai phong trào thiết bị tự làm trong Giáo viên và học sinh 3.67 Rất khả thi
8 Ứng dụng CNTT trong quản lý, sử dụng thiết bị thí nghiệm 3.64 Rất khả thi
Trung bình chung các giải pháp 3.66 Rất khả thi
Kết quả khảo sát cho thấy, các đối tượng tham gia đều đánh giá cao tính khả thi của các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học thực hành thí nghiệm theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại trường THPT Nghi Lộc 5, với điểm trung bình chung đạt 3,66 Điều này cho thấy sự đồng thuận trong ý kiến đánh giá, mặc dù các đối tượng khảo sát có cương vị khác nhau.
