LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn hồn tồn tơi thực Các trích dẫn số liệu sử dụng luận văn được dẫn từ nguồn tin cậy có độ xác cao phạm vi hiểu biết Luận văn chưa bảo vệ hội đồng bảo vệ luận văn thạc sĩ toàn quốc chưa công bố Lu phương tiện thơng tin ận Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm mà tơi cam đoan n vă tố Tác giả p iệ gh tn Trần Hữu Đạt nh Ki tế LỜI CẢM ƠN Tôi xin cảm ơn gửi lời chúc sức khỏe tới thầy giáo, cô giáo khoa Thương mại Kinh tế Quốc tế, Viện Đào tạo Sau đại học – trường Đại học Kinh tế Quốc dân, người dìu dắt hướng dẫn, giúp đỡ tơi tham gia học tập thời gian vừa qua Trong trình thực đề tài luận văn “Áp dụng chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh Vương quốc Anh vào trường đại học Việt Lu Nam”, xin chân thành cảm ơn: GS TS Hoàng Đức Thân, TS Tạ Văn Lợi ận hướng dẫn tơi cách tận tình suốt thời gian vừa qua Chính nhờ hướng dẫn tận tình thầy giúp tơi hồn thành luận văn cách tốt n vă tố Cuối xin gửi lời cám ơn tới bạn đồng nghiệp, bạn học tn viên cao học trường Đại học Kinh tế Quốc dân lớp 19G, gia đình ln ủng hộ, p iệ gh chia sẻ hỗ trợ đề tài nh Ki tế MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN ận Lu LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG, HÌNH ẢNH VÀ HỘP TÓM TẮT LUẬN VĂN MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: MƠ HÌNH ĐÀO TẠO THẠC SĨ CỦA VƯƠNG QUỐC ANH VÀ KINH NGHIỆM TRIỂN KHAI Ở CÁC NƯỚC CHÂU Á 1.1 Quá trình hình thành phát triển đào tạo thạc sĩ kinh tế Anh quốc- - -7 1.2 Các đặc điểm hệ thống đào tạo Anh quốc ảnh hưởng tới đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh -8 1.2.1 Các đặc điểm hệ thống giáo dục Anh quốc -8 1.3 Các chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh Vương quốc Anh 14 1.3.1 Tiêu chuẩn sở thực đào tạo 15 1.3.2 Tiêu chuẩn giảng viên -16 1.3.3 Tiêu chuẩn quản lý chương trình học học viên 17 1.3.4 Tiêu chuẩn tuyển sinh đầu vào 18 1.3.5 Tiêu chuẩn mục đích chuẩn đầu chương trình -19 1.3.6 Tiêu chuẩn chương trình đào tạo 22 1.3.7 Các hình thức tổ chức thời gian đào tạo MBA 27 1.3.8 Kiểm định chất lượng -30 1.4 Kinh nghiệm triển khai chuẩn mực đào tạo Thạc sĩ quản trị kinh doanhcủa Vương quốc Anh nước châu Á 33 1.4.1 Singapore -33 1.4.2 Thái Lan 34 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ÁP DỤNG CÁC CHUẨN MỰC ĐÀO TẠO THẠC SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH CỦA VƯƠNG QUỐC ANH Ở VIỆT NAM 36 2.1 Các đặc điểm hệ thống đào tạo Việt Nam có ảnh hưởng tới đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh Việt Nam -36 n vă p iệ gh tn tố nh Ki tế ận Lu 2.1.1 Đặc điểm hệ thống đào tạo Việt Nam 36 2.1.2 Ảnh hưởng hệ thống giáo dục Việt Nam tới hệ đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh Việt Nam 39 2.2 Thực trạng đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh Việt Nam 43 2.2.1 Chỉ tiêu tuyển sinh 43 2.2.2 Số lượng sở đào tạo -43 2.2.3 Các chương trình hợp tác quốc tế -43 2.2.4 Chương trình đào tạo sau đại học nước ngân sách nhà nước -44 2.3 Thực trạng áp dụng chuẩn đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh Anh quốc Việt Nam 45 2.3.1 Thực trạng hợp tác đào tạo với Vương quốc Anh Việt Nam bậc đại học sau đại học 45 2.3.2 Thực trạng sở (trường) thực chương trình đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh -47 2.3.3 Thực trạng đội ngũ giảng viên -48 2.3.4 Thực trạng quản lý chương trình học học viên 50 2.3.5 Thực trạng khâu tuyển sinh đầu vào chương trình -50 2.3.6 Thực trạng mục đích chuẩn đầu chương trình -51 2.3.7 Thực trạng chương trình đào tạo 52 2.3.8 Thực trạng hình thức tổ chức thời gian đào tạo MBA 58 2.3.9 Thực trạng kiểm định chất lượng đào tạo 58 2.4 Đánh giá áp dụng chuẩn mực đào tạo Thạc sĩ quản trị kinh doanh Anh quốc Việt Nam -60 2.4.1 Những kết đạt việc áp dụng chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh Vương quốc Anh Việt Nam -60 2.4.2 Những hạn chế việc áp dụng chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh Vương quốc Anh Việt Nam -62 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế việc áp dụng chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh Vương quốc Anh Việt Nam -64 n vă p iệ gh tn tố nh Ki tế ận Lu CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP ÁP DỤNG CÁC CHUẨN MỰC ĐÀO TẠO THẠC SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH CỦA VƯƠNG QUỐC ANH VÀO VIỆT NAM 65 3.1 Thuận lợi khó khăn áp dụng chuẩn mực đào tạo Thạc sĩ quản trị kinh doanhcủa Anh quốc vào Việt Nam -65 3.1.1 Các thuận lợi áp dụng chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanhcủa Anh quốc vào Việt Nam -65 3.1.2 Các khó khăn áp dụng chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanhcủa Anh quốc vào Việt Nam -66 3.2 Quan điểm áp dụng chuẩn mực đào tạo Thạc sĩ quản trị kinh doanhcủa Anh quốc Việt nam -67 3.2.1 Quan điểm đổi giáo dục -67 3.2.2 Quan điểm hợp tác giáo dục với Vương quốc Anh -69 3.3 Một số giải pháp áp dụng chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh Anh quốc vào Việt Nam -69 3.3.1 Nhóm giải pháp chế sách 69 3.3.2 Thúc đẩy hợp tác song phương đa phương cấp trường -71 3.3.3 Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên 71 3.3.4 Giải pháp chương trình đào tạo 72 3.3.5 Nội dung tuyển sinh tiêu chuẩn đầu vào -73 3.3.6 Phương pháp đào tạo 73 3.3.7 Giải pháp tăng cường công tác nghiên cứu đào tạo MBA- -77 CHƯƠNG 4: CÁC ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG CHUẨN MỰC ĐÀO TẠO THẠC SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH CỦA VƯƠNG QUỐC ANH VÀO VIỆT NAM 79 4.1 Các điều kiện vĩ mô 79 4.1.1 Cơ chế, sách 79 4.2 Các điều kiện vi mô -81 4.2.1 Tài 81 4.2.2 Nhân -82 KẾT LUẬN 84 n vă p iệ gh tn tố nh Ki tế DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BTEC AMBA AACSB Hiệp hội chương trình MBA (The Association of Master of Bussiness Administration) Hiệp hội trường kinh doanh cao cấp quốc tế (the International Association to Advance Collegiate Schools of Business) Hệ thống cải tiến chất lượng Châu Âu (European Quality ận Improvement System) Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế (The Organisation for vă OECD Education Council) Lu EQUIS Ủy ban giáo dục kinh doanh kỹ nghệ (Business and Technology n Economic Co-operation and Development) Kiểm tra tuyển sinh sau đại học quản lý (Graduate Management Admission Test) p iệ Graduate gh GRE tn GMAT Thạc sĩ quản trị kinh doanh (Master of Bussiness Administration) tố MBA nh Ki tế DANH MỤC BẢNG, HÌNH ẢNH VÀ HỘP Danh mục bảng Bảng 1.1 Các cấp hệ GD phổ thông Vương quốc Anh 10 Bảng 1.2 Khung chương trình MBA Anh quốc 24 Bảng 1.3 Các hình thức tổ chức chương trình MBA 28 Bảng 1.4 Thống kê chương trình MBA chứng nhận EQUIS số nước châu Á 35 Bảng 2.1 Các cấp học hệ thống đào tạo phổ thông quốc gia Việt Nam 38 Bảng 2.2 Thống kê chương trình đào tạo cấp hợp tác với nước 46 Lu 54 Bảng 2.4 Khung chương trình MBA trường Đại học Bolton (Vương quốc Anh) đào tạo trường đại học Ngân hàng thành phố Hồ Chí Minh 55 Bảng 2.5 Khung chương trình MBA trường đại học Gloucestershire hợp tác đào tạo Học viện Tài 56 ận Bảng 2.3 Khung chương trình thạc sĩ quản trị kinh doanh đại học Đà Nẵng n vă p iệ gh tn tố Danh mục hình ảnh Hình 1.1 Mức độ phân bố diện tổ chức kiểm định AMBA Ki Hình 1.2 Cấu trúc chương trình MBA Vương quốc Anh nh Hình 1.3 Trọng tâm hoạt động tổ chức kiểm định AMBA, tế EQUIS, AACSB Hình 1.4 Số lượng thành viên tổ chức AMBA, AACSB, EQUIS 25 31 32 ngồi Bắc Mỹ Hình 3.1 Mơ hình tiếp cận ứng dụng lý thuyết 75 Hình 3.2 Lý thuyết đa trí thơng minh David Lazear 76 Hình 3.3 Phương pháp học tập tương tác đa thể thức 77 Danh mục hộp Hộp 1.1 Xu hướng chương trình MBA chuyên ngành 27 Hộp 1.2 Tiêu chuẩn hình thức tổ chức đào tạo MBA trực tuyến/ từ xa 30 Hộp 1.3 Tiêu chí đánh giá xếp hạng chương trình MBA giới 32 ận Lu n vă p iệ gh tn tố nh Ki tế i TÓM TẮT LUẬN VĂN Kinh tế nước ta hội nhập sâu rộng vào kinh tế giới, xu hướng tồn cầu hóa khu vực hóa diễn mạnh mẽ Những hiệp định quan trọng hình thành khu vực mậu dịch tự ASEAN vào năm 2015, lộ trình thực cam kết WTO Việt Nam thực với văn ký Theo thị trường Việt Nam thị trường doanh nhân toàn cầu thị trường toàn cầu thị trường dành cho doanh nhân Việt Nam Đứng trước vận hội thời to lớn đó, việc đào tạo phát triển hệ Lu doanh nhân Việt Nam đủ tri thức, lĩnh tầm vóc tồn cầu cần ận chương trình đào tạo có tiêu chuẩn tồn cầu mà trực tiếp chương trình thạc sĩ n vă quản trị kinh doanh (MBA) Chương trình MBA phát triển Mỹ năm 1900 sau phát tố triển Châu Âu khắp nước giới Nhìn giới, Vương tn quốc Anh quốc gia có giáo dục phát triển bậc Hệ thống giáo dục gh nước vận hành cách bản, chặc chẽ quy củ từ cấp quản trị p iệ nội trường, đến quản trị hội đồng trường với tiếng nói đầy đủ bên liên quan, đặc biệt giám sát kiểm định tổ chức độc lập ủy Ki nh quyền Chính phủ Hồng Gia Từ cách làm giúp Anh quốc quốc gia dẫn đầu giới việc thiết lập chuẩn mực đào tạo Số lượng tế cơng trình nghiên cứu Anh chiếm chín phần trăm giới sau Hòa Kỳ Hàng năm có hàng trăm nghìn sinh viên từ khắp nơi giới nhập học Anh quốc Các chuẩn mực đào tạo MBA Vương quốc Anh thông qua tổ chức độc lập AMBA xem tiêu chuẩn toàn cầu Các sở đào tạo giới đáp ứng tiêu chuẩn có ưu rõ rệt lựa chọn tin cậy cho học viên nước muốn lấy MBA, đồng thời học viên tốt nghiệp lựa chọn hàng đầu thị trường lao động quốc tế Việc đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh nước ta thực theo nhiều cách, đào tạo bậc cao học hệ thống trường cơng lập ii ngồi cơng lập, đào tạo liên kết với nước học tập nước ngồi Trong số đó, tỉ lệ học nước chiến số lượng đông đảo phần lớn người học người làm việc quan, doanh nghiệp Các chương trình đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh nước ta thực theo chuẩn mực nào, chuẩn mực đào tạo có liên thơng với quốc tế khơng, học viên tốt nghiệp đáp ứng đòi hỏi thị trường lao động quốc tế thị trường nước không, đâu chuẩn mực đào tạo MBA quốc tế công nhân làm để áp dụng chuẩn mực quốc tế đào Lu tạo MBA Việt Nam? Từ vấn đề đặt chọn nghiên cứu ận đề tài: “ứng dụng chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh Vương quốc Anh vào trường đại học Việt Nam” vă Nghiên cứu nhằm đưa giải pháp áp dụng chuẩn mực đào tạo MBA n thực nội dung sau: Bức tranh tổng thể hệ thống chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh Vương quốc Anh Thực trạng áp dụng chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh p - iệ gh - tn tố vào trường đại học Việt Nam Để đạt mục đích nghiên cứu, luận văn nh - Ki Vương quốc Anh Việt Nam Đề xuất giải pháp áp dụng chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh Ngoài phần mở đầu luận văn gồm chương: tế doanh Vương quốc Anh vào Việt Nam Chương 1: Các mơ hình đào tạo thạc sĩ Vương quốc Anh kinh nghiệm triển khai nước châu Á Chương 2: Thực trạng áp dụng chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh Vương quốc Anh Việt Nam Chương 3: Một số giải pháp áp dụng chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh Vương quốc Anh vào Việt Nam 73 dung đào tạo cập nhật liên tục lý thuyết kinh nghiệm từ mơi trường kinh doanh tồn cầu Ngồi ra, mơi trường kinh tế trị xã hội Việt Nam có đặc thù riêng, chương trình cần trọng bổ sung đào tạo nội dung có liên quan mật thiết đến thực tiễn Việt Nam Tăng cường đào tạo bồi dưỡng kỹ cho lãnh đạo 3.6.5 Nội dung tuyển sinh tiêu chuẩn đầu vào Sản phẩm đầu chương trình thạc sĩ quản trị kinh doanh hướng tới nhà quản lý lãnh đạo tổ chức doanh nghiệp Trong mơi trường kinh Lu tế tồn cầu nay, học viên cần có khả thích ứng làm chủ thay ận đổi Để làm điều đó, từ khâu tuyển sinh đầu vào tuyển chọn vă ứng viên phù hợp theo tiêu chí Theo đó, học viên khơng n kiểm tra kiến thức mà cần đánh giá khả học tập - tiềm tố học viên tương lai Việc đánh giá bồi dưỡng lực học tập tự học gh học tn tập người học quan trọng nhiều việc kiểm tra kiến thức người p iệ Việc tuyển sinh đầu vào cần liên thông với giáo dục nước giới Để thuận lợi việc triển khai áp dụng chuẩn mực đào tạo Ki nh thạc sĩ quản trị kinh doanh Anh quốc, cần chuẩn bị áp dụng việc tuyển chọn học viên vào chương trình theo cách thức quốc tế Thực tuyển tế sinh đầu vào việc kiểm tra lực tư duy; khả nhìn nhận mơi trường kinh doanh, kinh tế; khả phân tích giải vấn đề; khả ngoại ngữ Hạn chế thi tuyển việc đánh giá nặng kiến thức hàn lâm, kinh viện Một dạng thức nội dung thi thạc sĩ quản trị kinh doanh áp dụng phổ biến giới thi GMAT GRE Áp dụng điều kiện học viên nộp hồ sơ thi thạc sĩ quản trị kinh doanh cần có tối thiểu năm kinh nghiệm làm việc 3.6.6 Phương pháp đào tạo 74 Đổi phương pháp đào tạo, hạn chế sử dụng phương pháp thuyết giảng, thay phương pháp đào tạo tương tác đa thể thức Điểm cốt yếu phương pháp dựa lý thuyết đa trí thơng minh nhà giáo dục dục học tâm lý học David Lazear đại học Harvard Trí thơng minh người gồm: thơng minh logic, thông minh nội tâm, thông minh thiên nhiên, thông minh hình ảnh, thơng minh âm thanh, thơng minh ngơn ngữ, thông minh vận động, thông minh tương tác Mỗi người có điểm trội khác nhau, từ phương pháp học tập nắm bắt quy luật khác Cách đào tạo chương trình cần Lu vận dụng nhiều phương pháp truyền tải khác để tiếp cận tối đa với điểm - ận trội trí thơng minh người học Phương pháp đào tạo có đặc điểm sau: Giảng viên đóng vai trị người dẫn dắt chia sẻ kinh nghiệm, học vă viên giữ vai trị chủ lực việc tìm kiếm kiến thức, phát n Đòi hỏi giảng viên cần làm việc chuyên nghiệp hơn, giảng viên cần tn - tố mối liên hệ gh dành thời gian tìm hiểu trước vấn đề giảng dạy tìm liên hệ iệ vấn đề lý thuyết với thực tế tổ chức thông qua việc tập hợp lại kinh p nghiệm thực tiễn, xây dựng tình giảng dạy Lý nh Ki thuyết cụ thể mơ hình, cơng cụ, biểu mẫu có tính dẫn hành động, ứng dụng thực tiễn cao Hình thức truyền tải phong phú tế qua games học thuật, video ngắn, mơ phỏng, đóng vai, bảng khảo sát lực,…Dưới mơ hình ứng dụng lý thuyết thể từ đỉnh tới chân tháp tương ứng từ mức chung tới mức cụ thể 75 ận Lu n vă gh tn tố p iệ Hình 3.1 Mơ hình tiếp cận ứng dụng lý thuyết Ki (Nguồn: Trung tâm Đào tạo & Phát triển lực cạnh tranh – Viện Quản trị Đòi hỏi người học cần hoàn toàn chủ động tự nghiên cứu, làm tế - nh Kinh doanh, trường đại học FPT) việc nhóm, tương tác với bạn học với giảng viên; thuyết trình trình bày kết làm việc cá nhân nhóm 76 ận Lu n vă gh tn tố p iệ Hình 3.2 Lý thuyết đa trí thơng minh David Lazear Ki (Nguồn: http://www.davidlazeargroup.com) nh Phương pháp áp dụng thành cơng nhiều chương trình tế đào tạo MBA đào tạo doanh nghiệp Khoa Quản trị Kinh doanh – Đại học Quốc gia Hà Nội Viện Quản trị Kinh doanh – trường Đại học FPT 77 ận Lu n vă iệ gh tn tố p Hình 3.3 Phương pháp học tập tương tác đa thể thức Ki (Nguồn: Trung tâm Đào tạo & Phát triển lực cạnh tranh, Viện Quản trị nh Kinh doanh – trường Đại học FPT) tế Phương pháp giảng dạy định quy mô tổ chức lớp học, phương pháp thuyết giảng quy mô lớp thường 40-60 học viên chí hàng trăm học viên khơng ảnh hưởng nhiều đến chất lượng quy mô vai trị học viên khơng vận động; Phương pháp đào tạo cần chủ động làm việc, tương tác sinh viên nên quy mô lớp phù hợp từ 15-25 người 3.6.7 Giải pháp tăng cường công tác nghiên cứu đào tạo MBA Bên cạnh chương trình MBA giảng dạy, trường đào tạo cần triển khai thêm chương trình MBA hướng nghiên cứu ứng dụng Môi trường kinh tế, kinh 78 doanh nước ta chuyển biến mạnh mẽ theo hướng thị trường hội nhập toàn cầu Những học thuyết kinh tế, lý luận phát triển, mơ hình quy trình triển khai vào thực tiễn Việt Nam cần nghiên cứu tính khoa học khả thi, đặc biệt phù hợp với điều kiện cụ thể Việt Nam học thành công thất bại nước có điều kiện phát triển tương tự giai đoạn lịch sử tương tự Việt Nam Việc nghiên cứu khoa học cần có nguồn kinh phí đầy đủ, kinh phí dành cho nghiên cứu khoa học nhỏ giọt nâng cao chất lượng Lu cơng trình nghiên cứu, sở đào tạo phối hợp với doanh nghiệp, ận nơi sử dụng kết nghiên cứu để tìm nguồn tài phục vụ cho mục tiêu phát triển khoa học nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo n vă tố Tăng cường cơng tác nghiên cứu chương trình MBA phát triển tn chuyên sâu chương trình MBA hướng nghiên cứu điều cần thiết có gh giá trị to lớn với người học, doanh nghiệp kinh thương nước ta Đây p iệ tiền đề tạo sản phẩm có chất lượng thật chương trình MBA nh Ki tế 79 CHƯƠNG 4: CÁC ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG CHUẨN MỰC ĐÀO TẠO THẠC SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH CỦA VƯƠNG QUỐC ANH VÀO VIỆT NAM 4.1 Các điều kiện vĩ mơ 4.1.1 Cơ chế, sách Hiện đề tài Cải cách giáo dục đặt thiết kỳ họp Quốc hội, hệ thống giáo dục hối thúc cần cải cách đổi toàn diện Lu từ tư duy, triết lý, mục tiêu đến bước thực cụ thể Cơ chế sách vĩ ận mô thay đổi mở đường cho chuyển tất thành phần hệ thống vă giáo dục phát triển n Sự hội nhập hệ thống giáo dục quốc tế vào nước ta xu tất tố yêu thay đổi Trong phạm vi đề tài này, tác giả xin nêu số kiến tn nghị mang tính chất vĩ mơ cần thay đổi chất lượng giáo dục đào tạo, mức gh độ tự chủ trường, vấn đề hợp tác, nối kết nhà trường với xã hội p iệ tác động kinh tế thị trường lên giáo dục cụ thể sau: Ki Giải pháp trọng tâm nhà nước tiếp tục tăng cường đầu tư cho giáo dục nh quản lý hiệu nguồn đầu tư Các giải pháp cần triển khai mở rộng là: 1) khuyến khích mạnh thành phần kinh tế khác đầu tư phát triển tế giáo dục nói chung đào tạo thạc sĩ liên kết quốc tế nói riêng; 2) thúc đẩy cạnh tranh lành mạnh đào tạo; 3) trao quyền tự chủ cho trường; 4) nhà nước quản lý vĩ mô; 5) xây dựng hệ thống kiểm định tiêu chuẩn giáo dục đào tạo thực triệt để toàn diện cấp học nói chung vào đào tạo thạc sĩ liên kết nói riêng Đơi với việc mở rộng nâng cao hiệu áp dụng chuẩn mực đào tạo Thạc sĩ quản trị kinh doanhcủa Vương quốc Anh vào trường đại học nước ta, Bộ Giáo dục Đào tạo cần xây dựng ban hành tiêu chuẩn chất lượng đào tạo Thạc sĩ theo chuẩn Anh quốc, cho triển khai thí điểm trường trọng 80 điểm quốc gia, khuyến khích chủ động triển khai áp dụng trường; Đánh giá kết quả, sau triển khai nhân rộng mơ hình nước 4.1.2 Thị trường Bộ Giáo dục Đào tạo thực ban hành sách cụ thể khuyến khích thành lập sở giáo dục, đào tạo dạy nghề ngồi cơng lập; chuyển số sở cơng lập sang loại hình ngồi cơng lập, khuyến khích việc hợp tác, liên kết đào tạo với sở đào tạo có chất lượng cao nước ngồi; mở các sở giáo dục đào tạo có chất lượng cao, có uy tín 100% vốn đầu tư Lu nước ngồi; khuyến khích nhà khoa học, giáo dục có trình độ cao nước ận ngồi, người Việt Nam định cư nước tham gia giảng dạy Việt Nam vă Đổi mơ hình quản trị trường đại học, đẩy mạnh chế tự chủ n sở đào tạo Chuyển đổi mơ hình đào tạo thạc sĩ sang chế cung cấp tố dịch vụ Các sở đào tạo tự chủ tài chính, chương trình đào tạo mơ tn hình tổ chức quản lý Các sở quyền huy động tài từ nhiều nguồn gh khác ngồi ngân sách nhà nước Mơ hình có tác dụng mở đường cho p iệ hình thức giáo dục chất lượng cao theo nhu cầu xã hội, thúc đẩy tính dân chủ đào tạo, giúp trường cạnh tranh nâng cao chất lượng đào tạo nh Ki dịch vụ Vận hành chế thị trường giáo dục đào tạo giúp chất lượng tế củng cố cải tiến với chế quản lý hiệu hơn, mức độ minh bạch việc sử dụng nguồn lực tính trách nhiệm xã hội với cộng đồng người hưởng lợi từ giáo dục cao Đây xu hướng phổ biến nước có giáo dục phát triển Anh, Mỹ Nhà nước giữ vai trị điều tiết sách nhằm phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường đào tạo Thạc sĩ, tạo môi trường cạnh tranh lành mạnh, công Cụ thể: - Khuyến khích trường đào tạo theo nhu cầu XH, người học; - Khuyến khích trường xây dựng thương hiệu; 81 4.2 - Tăng tính động trường; - Tạo cạnh tranh; - Tăng hội lựa chọn cho người học; - Nâng cao hiệu quả, chất lượng chương trình đào tạo Các điều kiện vi mơ 4.2.1 Tài Khi chế tự chủ trường thông qua cấp vĩ mơ, nguồn tài Lu hoạt động trường quan trong việc đảm bảo mục chiến lược ận mục tiêu đào tạo thực thành công Theo chế tự chủ trường cần vă mở rộng việc tìm kiếm nguồn tài cho hoạt động ngồi ngân n sách nhà nước như: 1) hợp tác với doanh nghiệp nơi có nhu cầu tuyển dụng học tố viên sau tốt nghiệp để thực đào tạo theo nhu cầu, ngân sách hoạt động tn bổ sung nguồn học phí chi trả doanh nghiệp; 2) hợp tác với gh doanh nghiệp vai trò cổng trung chuyển tri thức mơ hình quản trị mới, iệ phục vụ việc tái cấu trúc nâng cấp hệ thống quản trị mặt doanh p nghiệp thương hiệu, quy trình nội bộ, tài chính, nhân sự; 3) huy động tài trợ nh Ki tổ chức nước ngoài, từ doanh nghiệp cựu học viên thành đạt; 4) việc hậu thuẫn tổ chức, doanh nghiệp khơng tiền mà cịn tế sở vật chất, phương tiện học tập, mơi trường thực tập, đất đai… Hoạt động tài trường cần hướng tới giá trị phi tài như: giá trị trí tuệ đóng góp vơ hình vào phát triển xã hội túy doanh thu, hài lòng học viên, tận tụy giảng viên nhà trường, khả thích ứng với nhiệm vụ, tình hình khả sáng tạo cao độ giảng viên, số lượng báo cơng trình NCKH, chuyển giao cơng nghệ, mối quan hệ hợp tác nhà trường với trường đại học nước, với tổ chức quốc tế đặc biệt uy tín hình ảnh trường 82 4.2.2 Nhân Những khoảng cách trình độ chun mơn, phương pháp sư phạm ngoại ngữ nguyên nhân ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo đặc biệt chương trình có đòi hỏi chuẩn mực cao Thạc sĩ quản trị kinh doanhcủa Vương quốc Anh Điều kiện cụ thể nhân đặc biệt đội ngũ giảng viên cần: - Sự chuẩn bị học thuật cần đảm bảo kỹ càng, giảng viên cần có đủ thời gian để nghiên cứu giáo trình gốc, kiến thức chun mơn, xây dựng giảng, liên hệ với thực tiễn nước thực tiễn doanh Lu nghiệp học viên đảm bảo truyền tải tốt mục tiêu chuyên đề Tiếp cận làm chủ phương pháp giảng dạy đại, học vă - ận chương trình đào tạo; n viên trao quyền chủ động học tập, giảng viên đóng vai trị dẫn dắt tố hành trình tìm kiếm phát tri thức Bằng phương pháp tn nội dung học tập nghiên cứu truyền tải qua nhiều hình thức gh phương tiện học tập khác như: kiểm tra trình độ đánh giá iệ thường xuyên ko dựa vào cuối kì, case study, games, mơ p phỏng, tập nhóm tập cá nhân học viên, tự thuyết trình, nh - Ki …; Khả sử dụng ngôn ngữ quốc tế giảng dạy, giảng viên cần có tế khả giảng tiếng Anh, điều đảm bảo lợi ích cho học viên ngơn ngữ theo học chương trình đào tạo liên kết nước ngoài; - Giảng viên cần liên tục cập nhật kiến thức liên quan đến chuyên ngành, lý thuyết, viết, cơng trình nghiên cứu cơng bố tạp chí khoa học uy tín nước quốc tế để phục vụ giảng dạy; - Số giảng dạy giảng viên cần điều chỉnh mức hợp lý, việc phải giảng nhiều nhiều chương trình khác dẫn đến giảng viên cạn kiệt nguồn lực sức khỏe thời gian để nghiên cứu 83 bổ sung tri thức mới, nguyên nhân phổ biến dẫn đến giảng viên khơng có cơng trình nghiên cứu có chất lượng báo khoa học đăng tạp chí quốc tế, số quan trọng thể lực khoa học tổ chức giáo dục ận Lu n vă p iệ gh tn tố nh Ki tế 84 KẾT LUẬN Đào tạo liên kết với quốc tế bậc cao học nước ta năm gần phát triển bùng nổ đặc biệt ngành quản lý, thương mại, kinh tế Cùng với q trình đó, chuẩn mực quốc tế giáo dục đào tạo ngày chuyển giao mạnh mẽ, sở đào tạo bắt đầu tham gia bảng xếp hạng toàn cầu Đề tài “áp dụng chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanhcủa Vương quốc Anh vào trường đại học Việt Nam” góp phần làm Lu sáng tỏ thêm nội dung Sau trình nghiên cứu, đề tài thu số kết sau: ận - Hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo xu tất yếu, xu hướng vă ngày phát triển mạnh nước ta Các chuẩn mực quốc tế n đào tạo áp dụng ngày rộng rãi đào tạo tố tn thạc sĩ quản trị kinh doanh Khi triển khai áp dụng chuẩn mực quốc tế, kinh nghiệm số nước thành công giáo dục gh Singapore, Thái Lan tiếp cận áp dụng “công nghệ giáo dục iệ gốc” từ giáo dục bậc giới Vương quốc Anh, p Cung cấp tiêu chuẩn áp dụng cho chương trình thạc sĩ quản trị kinh tế - nh bổ sung Ki Mỹ, chuẩn mực có điều kiện liên tục phát triển doanhcủa tổ chức AMBA – Vương quốc Anh Bao gồm đầy đủ góc độ sở thực đào tạo, tiêu chuẩn tuyển sinh, chế quản lý, mục tiêu chương trình đào tạo, tiêu chuẩn đầu ra, sở vật chất, khung chương trình, phương pháp học tập, hình thức tổ chức học tập kiểm định chất lượng đào tạo - Đánh giá thực trạng đưa hệ thống giải pháp áp dụng chuẩn mực đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh Vương quốc Anh vào trường đại học nước ta Những giải pháp quan trọng 85 là: cho phép trường tự chủ để kích thích tính động, sáng tạo máy, huy động đa dạng nguồn lực cho phát triển; áp dụng mơ hình quản trị theo chế cung cấp dịch vụ đào tạo, nâng cao tính minh bạch máy, nâng cao trách nhiệm xã hội chế giải trình trường với quan quản lý nhà nước; hình thành trung tâm kiểm định chuyên trách thực kiểm định công bố chất lượng đào tạo từ trường cách định kỳ, áp dụng chế thị trường, thúc đẩy cạnh tranh lành mạnh trường nước: Xây dựng quan kiểm định chất lượng đào tạo giáo dục độc lập, vă - ận Lu Qua nghiên cứu, tác giả xin nêu số kiến nghị sau tới quan quản lý nhà n vận hành áp dụng hệ thống chuẩn mực đào tạo tiên tiến tố quốc tế Trong thời gian trước mắt bắt đầu với hệ đào tạo Đào tạo đội ngũ cán bộ, chuyên gia làm công tác kiểm định chất lượng gh - tn thạc sĩ quản trị kinh doanhtrước iệ giáo dục đào tạo quốc gia phát triển Anh, Mỹ, Đức,…và p cơng nhận tổ chức tồn cầu AMBA, AACSB Ki Thực áp dụng theo quy trình khép kín từ tuyển sinh, đào tạo đến nh - kiểm định công bố kết bắt đầu trường trọng điểm tế thuộc khối cơng lập tư thục Để đề tài áp dụng vào thực tế, số nội dung cần nghiên cứu mở rộng thêm như: xây dựng quy trình thực dẫn chi tiết, xây dựng hệ thống biểu mẫu đánh giá, hoàn thiệu tiêu chuẩn đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanhcủa Vương quốc Anh mức chi tiết 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt PGS.TS Ngô Kim Thanh, PGS.TS Lê Văn Tâm (2006), Giáo trình Quản trị chiến lược, NXB Đại học Kinh tế Quốc dân, Hà Nội PGS.TS Nguyễn Thị Hường (2009), Giáo trình Kinh doanh Quốc tế, NXB Đại học Kinh tế Quốc dân, Hà Nội GS Hoàng Tụy, (2005), Người thầy nhà trường hiện đại, NXB giáo dục, Hà Nội Lu PGS.TS Nguyễn Văn Nhã, Đổi phương thức tuyển sinh tiếp cận ận chuẩn mực quốc tế, Đại học Quốc gia Hà Nội vă PGS.TS Vũ Văn Phúc, Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo n theo tinh thần Nghị Đại hội XI Đảng, Tạp chí tuyên giáo tn tố online TS Nguyễn Thị Kim Anh (2010), Ứng dụng mô hình Balanced Scorecard gh quản trị trường đại học, Kỉ yếu hội thảo khoa học: giải pháp nâng p iệ cao hiệu quản lý giáo dục đại học cao đẳng Việt Nam ThS Phạm Thị Lan Phượng, Quản trị giáo dục đại học Anh quốc Ki nh gợi mở đổi quản lý giáo dục đại học Việt Nam, Kỉ yếu hội thảo khoa học: giải pháp nâng cao hiệu quản lý giáo dục đại học cao tế đẳng Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo, Quy chế đào tạo thạc sĩ, Ban hành kèm theo Thông tư số: 10/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 02 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo TS Phạm Xuân Thanh, (2010), Hệ thống đảm bảo chất lượng giáo dục đại học Việt Nam, Cục khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục Giáo dục Đào tạo Tiếng Anh 10 Michael Porter (2001), “Competitive Advantage” 87 11 Michael Porter (2005), “Blue Ocean Strategy” Internet 12 Association of MBAs, www.mbaworld.com, [ truy cập 01/01/2013] 13 Association of Asia-Pacific Bussiness School, www.aapbs.org, [ truy cập 01/01/2013] 14 QS TOP MBA, www.topmba.com, [ truy cập 01/01/2013] 15 Bristish Council, www.educationuk.org, [ truy cập 19/05/2013] 16 Tổ chức quản lý chất lượng, www.qaa.ac.uk, [ truy cập 27/05/2013] Lu 17 Kampuslanding, www.kampuslanding.com, [ truy cập 8/6/2013] ận 18 Chính phủ Vương quốc Anh, www.gov.uk, [ truy cập 8/6/2013] cập 8/6/2013] n vă 19 Bộ đổi mới, đại học kỹ Vương quốc Anh, www.bis.gov.uk, [ truy tn tố 20 [www.krems.edu.vn], [ truy cập 10/6/2013] 21 OECD, www.oecd.org/pisa, [truy cập 21/06/2013] gh 22 Bộ giáo dục Anh, www.education.gov.uk, [truy cập 22/06/2013] p iệ 23 Tổ chức giáo dục, khoa học văn hóa liên hiệp quốc , www.unesco.org.uk, [truy cập 25/06/2013] Ki www.qaa.ac.uk, [truy cập 25/06/2013] nh 24 Cơ quan giám sát chất lượng giáo dục bậc cao Vương quốc Anh, tế