TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI & NHÂN VĂN ĐỖ NGỌC NHI BIỆN PHÁP PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG GIÁO DỤC TRONG GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ – TUỔI TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP (Chuyên ngành Giáo dục đặc biệt) Hà Nội, tháng 05 năm 2023 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI & NHÂN VĂN ĐỖ NGỌC NHI BIỆN PHÁP PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG GIÁO DỤC TRONG GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ – TUỔI TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP (Chuyên ngành Giáo dục đặc biệt) Giảng viên hướng dẫn: TS Đào Thị Thu Thủy Hà Nội, tháng 05 năm 2023 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thiện luận văn tốt nghiệp này, nỗ lực thân thời gian học tập hồn thiện, tơi nhận quan tâm, động viên khuyến khích Lời cho xin gửi lời cảm ơn bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến Cơ giáo hướng dẫn tôi, TS Đào Thị Thu Thủy tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thiện luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Thầy giáo, Cô giáo trường Đại học Thủ Đô Hà Nội trực tiếp Cô giáo Ngành Giáo dục Đặc biệt – Khoa Khoa học Xã hội Nhân văn tận tình giảng dạy, giúp đỡ tơi nhiệt tình suốt thời gian học tập trường Tuy nhiên, trình độ hiểu biết mặt kiến thức cịn hạn chế nên Luận văn Tốt Nghiệp khó tránh khỏi thiếu sót q trình thực tiễn cơng tác cịn đặt nhiều vấn đề cần phải giải quyết, chưa thể nghiên cứu tìm hiểu hết Do vậy, tơi mong nhận đóng góp chân thành quý thầy để luận văn tơi có tính khả thi hoàn thiện Luận văn Tốt Nghiệp đạt tốt Xin trân trọng cảm ơn ! Hà Nội, tháng năm 2023 Sinh viên thực Đỗ Ngọc Nhi i LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan đề tài “Biện pháp phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục hoà nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ - tuổi địa thành phố Hà Nội” cơng trình nghiên cứu sản phẩm mà em nỗ lực nghiên cứu trình học tập tìm hiểu em Tất số liệu, kết nêu đề tài trung thực Những kết luận đề tài chưa công bố cơng trình Việc tham khảo trích dãn quy định Nếu khơng em xin chịu trách nhiệm tài Xác nhận giảng viên hướng dẫn Tác giả khóa luận tốt nghiệp (Ký ghi rõ họ tên) TS.Đào Thị Thu Thủy Đỗ Ngọc Nhi ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vi MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài nghiên cứu Mục tiêu đề tài Đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp lý luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra, khảo sát 6.2.2 Phương pháp vấn 6.3 Phương pháp phân tích xử lí thông tin Cấu trúc đề tài CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG GIÁO DỤC TRONG GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ – TUỔI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu biện pháp phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục hoà nhập 1.1.2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu biện pháp phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục hoà nhập với trẻ Rối loạn phổ tự kỉ 1.2 Trẻ Rối loạn phổ tự kỉ 1.2.1 Khái niệm trẻ Rối loạn phổ tự kỉ 1.2.2 Tiêu chí đánh giá theo DSM - 1.2.3 Đặc điểm tâm sinh lí trẻ Rối loạn phổ tự kỉ 1.2.4 Đặc điểm trẻ Rối loạn phổ tự kỉ độ tuổi - 10 1.3 Lí luận giáo dục hồ nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ 10 1.3.1 Khái niệm Giáo dục hòa nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ 10 1.3.2 Ý nghĩa giáo dục hoà nhập 11 iii 1.3.3 Các yếu tố đặc điểm giáo dục hoà nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ tuổi 11 1.3.4 Những thuận lợi khó khăn giáo dục hồ nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ - tuổi 12 1.4 Sự phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục hoà nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ - tuổi 13 1.4.1 Khái niệm phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục hoà nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ 13 1.4.2 Các lực lượng giáo dục phối hợp giáo dục hoà nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ 14 1.4.3 Mục tiêu phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục hoà nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ - tuổi 14 1.4.4 Hình thức phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục hoà nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ - tuổi 15 1.4.5 Vai trị phối hợp giáo dục hồ nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ 15 1.4.6 Nguyên tắc phối hợp lực lượng tham gia giáo dục hoà nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ 18 1.4.7 Nội dung phối hợp lực lượng tham gia giáo dục hoà nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ 18 1.5 Những điều kiện phối hợp lực lượng tham gia giáo dục hoà nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ 19 Kết luận chương 20 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG GIÁO DỤC TRONG GIÁO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ - TUỔI TRÊN 21 ĐỊA BÀN HÀ NỘI 21 2.1 Những vấn đề chung khảo sát 21 2.1.1.Địa bàn khảo sát 21 2.1.2 Mục đích khảo sát 21 2.1.3 Nội dung khảo sát 22 2.1.4 Đối tượng khảo sát 22 2.1.5 Phương pháp khảo sát 22 2.1.6 Công cụ khảo sát 23 2.1 Kết khảo sát thực trạng 23 2.2.1 Nhận thức gia đình vai trị phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục hoà nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ 25 2.2.2 Nhận thức giáo viên vai trò phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục hoà nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ 32 iv 2.1.3 Sự đạo cán quản lí trẻ Rối loạn phổ tự kỉ trường mầm non hoà nhập 37 2.3 Đánh giá chung thực trạng 41 2.3.1 Thực trạng công tác phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục hoà nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ - tuổi 41 Kết luận chương 45 CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG GIÁO DỤC TRONG GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ – TUỔI TRÊN ĐỊA BÀN HÀ NỘI 46 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 46 3.2 Mục đích biện pháp 46 3.3 Điều kiện thực biện pháp 47 3.4 Các biện pháp công tác phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục hoà nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ 47 3.4.1 Biện pháp 1:Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức vấn đề phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục hoà nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ 47 3.4.2 Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động nâng cao lực giáo viên việc phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục hoà nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ 48 3.4.3 Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động bồi dưỡng kiến thức, kỹ cho phụ huynh việc phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục hoà nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ 49 3.5 Mối liên hệ biện pháp 50 3.6 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục hoà nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ - tuổi địa bàn thành phố Hà Nội 51 3.6.1 Tổ chức khảo nghiệm 51 3.6.2 Kết khảo nghiệm 52 Kết luận chương 55 Kết luận Kiến nghị 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Nguyên nghĩa Kí hiệu RLPTK Rối loạn phổ tự kỉ GV Giáo viên vi DANH MỤC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ Bảng 2.1 Cơ cấu độ tuổi phụ huynh trẻ Bảng 2.2 Cơ cấu độ tuổi giáo viên Bảng 2.3 Trình độ chun mơn Giáo dục Mầm non, Giáo dục Đặc biệt Bảng 2.4 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục hoà nhập trẻ RLPTK - tuổi Biểu đồ 2.1 Nhận thức gia đình việc phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục hoà nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ Biểu đồ 2.2 Thể quan tâm gia đình với trẻ Biểu đồ 2.3 Nhận thức gia đình tình trạng Rối loạn phổ tự kỉ Biểu đồ 2.4 Thể khả kiến thức gia đình qua nguồn tài liệu Biểu đồ 2.5 Nhận thức gia đình nội dung cơng tác phối hợp với gia đình, nhà trường giáo dục trẻ Rối loạn phổ tự kỉ Biểu đồ 2.6 Thể hoạt động mà gia đình tham gia với trẻ Rối loạn phổ tự kỉ trường Biểu đồ 2.7 Thể mức độ tham gia hoạt động trường gia đình Biểu đồ 2.8 Đánh giá mức độ hài lòng trình học tập trẻ Biểu đồ 2.9 Đánh giá thái độ, tác phong phối hợp giáo viên công tác giáo dục trẻ Rối loạn phổ tự kỉ Biểu đồ 2.10 Thể thời gian công tác giáo viên Biểu đồ 2.11 Khảo sát lực lượng quan trọng công tác giáo dục trẻ Rối loạn phổ tự kỉ Biểu đồ 2.12 Khảo sát số lượng trẻ Rối loạn phổ tự kỉ lớp Biểu đồ 2.13 Thể nội dung phối hợp giáo viên nhà trường Biểu đồ 2.14 Khảo sát cách tiếp cận phương pháp giáo viên giáo dục trẻ Rối loạn phổ tự kỉ Biểu đồ 2.15 Khảo sát khó khăn chung trình giáo dục trẻ Rối loạn phổ tự kỉ Biểu đồ 2.16 Khảo sát khó khăn q trình phối hợp với phụ huynh công tác giáo dục trẻ Rối loạn phổ tự kỉ vii MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài nghiên cứu Theo số liệu Khoa Phục hồi chức thuộc Bệnh viện Nhi Trung ương, năm 2000 số trẻ tự kỉ đến khám tăng 122% so với năm trước năm 2007 số trẻ tự kỉ đến khám tăng lên đến 268% [12] Vì số lượng trẻ mắc chứng Tự Kỉ ngày tăng, có nhiều cơng trình nghiên cứu chuyên sâu biện pháp hộ trợ cho trẻ Rối loạn phổ tự kỉ nhiên vấn đề tìm giải pháp cơng tác phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục hoà nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ lại chưa có nhiều, điển hình hai lực lượng có vai trò quan trọng việc giáo dục trẻ gia đình trường Sự phối hợp lực lượng giáo dục hồ nhập quan trọng giúp đảm bảo hoạt động giáo dục nhắm vào việc giảng dạy cho tất học sinh, bao gồm học sinh khuyết tật học sinh có xuất thân đa dạng Khi tổ chức giáo dục, giáo viên quan phủ phối hợp với nhau, họ chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm tài nguyên để tạo chương trình giáo dục hồ nhập tốt đảm bảo học sinh hỗ trợ cách toàn diện Sự phối hợp giúp giáo viên tổ chức giáo dục tăng cường kỹ lực việc giảng dạy cho học sinh đến từ nhiều phương tiện văn hoá khác đảm bảo thoả mãn yêu cầu cách đối thoại dễ dàng nhóm khác Ở mơi trường hồ nhập, trẻ Rối loạn phổ tự kỉ gặp nhiều khó khăn vấn đề khác Đầu tiên khó khăn thu hút ý giao tiếp xã hội, trẻ khơng biết cách thu hút ý khó thể cảm xúc cách hiệu Thứ hai khó khăn việc quản lí hành vi, trẻ có hành vi lặp lặp lại không phù hợp với môi trường xung quanh, điều dẫn đến vấn đề xã hội giáo dục Trẻ gặp khó khăn việc định hướng, tập trung vào công việc cụ thể Với khó khăn kể giúp đỡ gia đình với nhà trường lực lượng giáo dục khác vô quan trọng việc giáo dục trẻ, để trẻ học tập phát triển tốt mơi trường trường học hồ nhập Những thuận lợi trẻ Rối loạn phổ tự kỉ học tập mơi trường hồ nhập, môi trường học tập, giáo dục thân thiện đáp ứng nhu cầu cá nhân đối tượng trẻ đặc biệt vô quan trọng để tạo nhiều trải nghiệm tích trích xuất camera tình thực tế trẻ Rối loạn phổ tự kỉ xảy lớp, để từ có tình thực tế, để phân tích đưa biện pháp thực tiễn Hoạt động tổ chức 60 40 0 100 0 00 0 buổi thực hành chia sẻ, kết nối phụ huynh vào câu lạc phụ huynh có mắc Rối loạn phổ tự kỉ theo học trường mầm non hoà nhập dẫn dắt chuyên gia để thúc đẩy mạnh mẽ mối quan hệ giáo viên, nhà trường cha mẹ Hoạt động tổ chức tiết học cá nhân dành riêng cho trẻ Rối loạn phổ tự kỉ lớp cha mẹ trẻ phép đến dự giáo viên tổ chức hoạt động để cha mẹ tham gia với Từ bảng số liệu (Bảng 2.4), nhận thấy biện pháp đề xuất chuyên gia tham gia khảo nghiệm đánh giá mức độ cao với số lượng ý kiến lựa chọn 53 biện pháp đạt mức độ rất khả thi Có nội dung đối tượng tham gia khảo nghiệm đánh giá mức cao 100% nội dung: “Hoạt động tổ chức tiết học cá nhân dành riêng cho trẻ Rối loạn phổ tự kỉ lớp cha mẹ trẻ phép đến dự giáo viên tổ chức hoạt động để cha mẹ tham gia với con.” Các nội dung lại: “Hoạt động tư vấn kiến thức hướng dẫn kỹ cho trẻ Rối loạn phổ tự kỉ giáo dục nhà cho phụ huynh”, “Hoạt động tổ chức buổi họp chuyên đề xoay sâu vào đối tượng trẻ Rối loạn phổ tự kỉ, cập nhật nghiên cứu vào hàng tuần.”, “Hoạt động tổ chức phân tích buổi thực hành cán quản lí trích xuất camera tình thực tế trẻ Rối loạn phổ tự kỉ xảy lớp, để từ có tình thực tế, để phân tích đưa biện pháp thực tiễn”, “Hoạt động tổ chức buổi thực hành chia sẻ, kết nối phụ huynh vào câu lạc phụ huynh có mắc Rối loạn phổ tự kỉ theo học trường mầm non hoà nhập dẫn dắt chuyên gia để thúc đẩy mạnh mẽ mối quan hệ giáo viên, nhà trường cha mẹ”, đạt mức đồ khả thi khả thi khoảng 40% đến 60% Chính vậy, cần kết hợp biện pháp đề cập để tăng khả phối hợp công tác giáo dục trẻ Rối loạn phổ tự kỉ trường mầm non địa bàn thành phố Hà Nội Từ biện pháp đó, mối quan hệ phối kết hợp lực lượng tham gia phối hợp giáo dục giáo dục hoà nhập cho trẻ Rối loạn phổ tự kỉ cải thiện Khơng có phối hợp gia đình trẻ Rối loạn phổ tự kỉ với nhà trường, giáo viên cải thiện mà có phối hợp trẻ Rối loạn phổ tự kỉ với trẻ khác lớp phối hợp gia đình với gia đình Sau tổ chức khảo nghiệm biện pháp đề xuất, rút số kết thơng qua q trình quan sát biểu hiện, phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục hoà nhập đặc biệt đối tượng giáo viên, cán quản lí gia đình Và kết cụ thể tính khả thi biện pháp đề xuất phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục hoà nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ – tuổi trường mầm non Hoa Hồng trường mầm non Hoa Sen thể bảng 54 Kết luận chương Từ kết khảo sát, đưa biện pháp giải khó khăn cơng tác phối hợp lực lượng, biện pháp sâu vào đối tượng, đối tượng có biện pháp khác để phù hợp với đặc điểm đối tượng Qua kết nghiên cứu biện pháp phối hợp lực lượng giáo dục hoà nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ đề xuất biện pháp là: biện pháp thành lập câu lạc phụ huynh có mắc Rối loạn phổ tự kỉ theo học trường mầm non hoà nhập dẫn dắt chuyên gia để thúc đẩy mạnh mẽ mối quan hệ giáo viên, nhà trường cha mẹ, biện pháp tổ chức tiết học cá nhân dành riêng cho trẻ Rối loạn phổ tự kỉ lớp cha mẹ trẻ phép đến dự giáo viên tổ chức hoạt động để cha mẹ tham gia với con, biện pháp tổ chức buổi họp chuyên đề xoay sâu vào đối tượng trẻ Rối loạn phổ tự kỉ, cập nhật nghiên cứu vào hàng tuần, iện pháp tổ chức buổi thực hành cán quản lí trích xuất camera tình thực tế trẻ Rối loạn phổ tự kỉ xảy lớp, để từ có tình thực tế, để phân tích đưa biện pháp thực tiễn Các biện pháp coi biện pháp phù hợp công tác phối hợp lực lượng giáo dục có ý nghĩa lớn đến phát triển trẻ Rối loạn phổ tự kỉ Các biện pháp phối hợp lực lượng giáo dục hoà nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ dựa sở đảm bảo tính mục tiêu, đảm bảo tính khả thi, đảm bảo tính cá biệt hố, đảm bảo tính khoa học 55 Kết luận Kiến nghị Kết luận Dựa vào sở lí luận, thu thập số liệu, phân tích tổng hợp kết nước quốc tế liên quan đến biện pháp phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục hoà nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ Đề tài nêu số liệu thể vấn đề khó khăn cơng tác phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục hoà nhập, đưa biện pháp đưa vào áp dụng đạt số hiệu định Các biện pháp phối hợp lực lượng giáo dục hoà nhập đảm bảo trẻ có mơi trường học tập tốt, đầy đủ mặt vật chất lẫn tinh thần, đa dạng sáng tạo hoạt động Đều nhận tham gia từ gia đình, giáo viên , nhà trường cộng đồng Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ, nâng cao hiệu giảng dạy bổ sung nguồn nhân lực để hỗ trợ cần thiết để trẻ Rối loạn phổ tự kỉ phát triển cách đầy đủ toàn diện Sự đổi phương pháp dạy, đa dạng sáng tạo để thu hút với trẻ bước tiến lớn suốt qúa trình phát triển trẻ Rối loạn phổ tự kỉ giai đoạn khác Sự phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục hồ nhập khơng xố bỏ rào cản lực lượng Tạo mối quan hệ vững khăng khít đối tượng từ hình thành lên mơi trường giáo dục tích cực nguồn động lực to lớn để lực lượng cố gắng công tác giáo dục trẻ đặc biệt đối tượng trẻ Rối loạn phổ tự kỉ Kiến nghị 2.1 Với gia đình Gia đình vai trị quan trọng cơng tác phối hợp, gia đình cần phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với giáo viên nhà trường Sự mối quan hệ tích cực, ln giúp đỡ hỗ trợ với giáo viên nhà trường trình giáo dục phát triển trẻ Gia đình cần ln nghiêm túc nhiệt tình để thực nội dung giáo dục giáo viên nhà trường đề 2.2 Với giáo viên Trong công tác giáo dục, giáo viên người có vai trị quan trọng việc giáo dục trẻ Sự tiến phát triển trẻ phụ thuộc nhiều vào phương pháp dạy, cách truyền đạt tới trẻ Chính giáo viên cần tham gia khóa bồi tự trau dồi kiến 56 thức chun mơn, nhằm nâng cao trình độ để đánh giá khả nhu cầu trẻ xác lựa chọn mục tiêu phát triến vốn từ trẻ phù hợp với khả nhu cầu trẻ Giáo viên cần phối hợp với gia đình nhà trường để có phương pháp phù hợp với trẻ Vì trẻ có khả nhu cầu riêng Giáo viên cần ln cập nhập đầu tư việc tìm phương pháp cho phù hợp với trẻ Rối loạn phổ tự kỉ 2.3 Với nhà trường Nhà trường cần đầu tư thêm sở vật chất để hỗ trợ cho trẻ q trình phát triển ngồi nhà trường cần tạo điều kiện bồi dưỡng chuyên môn, câp nhật phương pháp giáo viên Phối hợp để tổ chức nhiều buổi tư vấn hội thảo dành cho phụ huynh giáo viên để trao đổi biện pháp giáo dục mới, tư vấn cho gia đình kiến thức giáo dục cho trẻ công tác giáo dục tài nhà cho trẻ, cán quản lí cần thường xuyên nắm bắt tình hình trẻ để giữ liên lạc thường xuyên với gia đình trẻ Sự đạo nhà trường đảm bảo cho việc xây dựng mơi trường giáo dục hồ nhập thân thiệt, an toàn với đầy đủ điều kiện để đáp ứng nhu cầu giáo dục cho trẻ tính chuyên nghiệp đội ngũ giáo viên nhân viên trường Bên cạnh điều chỉnh phương pháp giảng dạy quan tâm cơng tác đạo cấp quản lí điều kiện cần thiết thiết trình học tập trẻ 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Cao Thị Mỹ Anh, Quản Lý Sự Phối Hợp Giữa Nhà Trường Và Gia Đình Trong Cơng Tác Chăm Sóc, Giáo Dục Trẻ Ở Trường Mầm Non Tư Thục Thành Phố Huế, 2016 [2] Công Ước Về Quyền Của Người Khuyết Tật (Đại Hội Đồng Liên Hợp Quốc Thông Qua Ngày 13/3/2007) [3] Đàm Thị Kim Thu, Biện Pháp Thực Hiện Giáo Dục Hòa Nhập Cho Trẻ Rối loạn phổ tự kỉ – Tuổi Tại Một Số Trường Mầm Non Trên Địa Bàn Thành Phố Thái Nguyên [4] Đề Cương Bài Giảng: Giáo Dục Hòa Nhập, Khoa Giáo Dục Mầm Non, Đại Học Tân Trào [5] Điều 89,Luật Giáo Dục 2019 [6] Giáo Dục Hòa Nhập Cho Trẻ Tự Kỷ, 2021 [7] Giới thiệu chung - Giới thiệu trường mầm non Hoa Hồng - 08/04/2018: http://mnhoahong.caugiay.edu.vn [8] Giới thiệu Trường mầm non Hoa Sen: http://mnhoasencaugiay.edu.vn/gioi-thieuve-truong-mam-non-hoa-sen [9] Hỗ Trợ Phục Hồi Chức Năng Cho Trẻ Em Tự Kỉ Tại Việt Nam – Quỹ Bảo Trợ Trẻ Em Việt Nam, Vai Trò Của Gia Đình Trong Can Thiệp Trẻ Em Rối loạn phổ tự kỉ [10] Huỳnh Công Minh, Phối Hợp Giáo Dục Giữa Gia Đình, Nhà Trường Và Cộng Đồng Xã Hội Trong Giáo Dục Hịa Nhập Trẻ Khiếm Thính, 2017 [11] Lê Minh Hằng, Giáo Dục Hội Nhập Cánh Cửa Rộng Mở Cho Trẻ Em Khuyết Tật Tại Việt Nam, 2013 [12] Lê Thị Oanh, Luận Văn Thạc Sĩ Công Tác Xã Hội Thực Trạng Giáo Dục Hoà Nhập Cho Trẻ Mắc Chứng Rối loạn phổ tự kỉ Tại Trường Tiểu Học Trung Hoà, Cầu Giấy,Thành Phố Hà Nội, Trường Đại Học Lao Động - Xã Hội 2018 [13] Lê Thu Hằng, Lê Thị Hằng, Trần Thị Hòa, Giáo Dục Hòa Nhập Cho Trẻ Khuyết Tật Ở Tiểu Học, 2008 [14] Nguyễn Thị Hồng Yến,Tự Kỉ Những Vấn Đề Lí Luận Và Thực Tiễn, Nxb Đại Học Sư Phạm, 2013 [15] Nguyễn Thị Huệ, Giáo Dục Hòa Nhập Khuyết Tật Cho Trẻ Trong Các Cơ Sở Giáo Dục Mầm Non (Kỳ 2) [16] Nguyễn Xuân Hải, Lê Thị Thúy Hằng, Trần Thị Thiệp, Giáo Trình Giáo Dục Hịa Nhập [17] Phiếu đánh giá Rối loạn phổ Tự Kỷ DSM - 5, Bộ Y Tế - 28/11/2021 58 Phụ lục ( PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO PHỤ HUYNH) PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho phụ huynh trường ) Phiếu khảo sát nhận thức gia đình vai trị phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục hòa nhập trẻ rối loạn phổ tự kỷ Kính thưa Q phụ huynh! Để tìm hiểu thực trạng nhận thức gia đình phối hợp lực luongj giáo dục giáo dục hòa nhập tẻ Rối loạn phổ tự kỷ (RLPTK), qua để tìm biện pháp phù hợp nhằm phát triển nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ RLPTK mơi trường hịa nhập Xin phụ huỳnh vyu long cho biết số thông tin sau: (Ghi ý kiến gia đình vào phần để trống, dánh dấu x trống mà gia đình cho phụ hợp) Câu 1: Theo gia đình, việc phối hợp lượng giáo dục giáo dục hịa nhập cho trẻ RLPTK là? ☐ Khơng cần thiết ☐ Chưa cần thiết ☒ Rất cần thiết ☐ Khác:……………………………… Câu 2: Trong gia đình, người chăm sóc cho bé? ☐ Bố ☐ Mẹ ☐ Ông, Bà ☐ Khác:……………………………… Câu 3: Gia đình hiểu tình trạng Rối loạn phổ tự kỷ con? ☐ Chưa biết ☐ Có hiểu biết ☐ Hiểu biết chuyên sâu ☐ Khác:……………………………… Câu 4: Gia đình thường tìm hiểu tình trạng trẻ qua nguồn tài liệu nào? 59 ☐ Tham khảo từ bác sĩ, chuyên gia rối ☐ Tham khảo từ trang mạng loạn phổ tự kỷ ☐ Tham khảo từ giáo viên chuyên ☐ Tham khảo từ bạn b ngàng ☐ Khác: ……………………………… Câu 5: Gia đình cho biết sử dụng nội dung để giúp trẻ rối loạn phổ tự kỷ học tập mơi trường hịa nhập? Khơng Ít cần thiết Cần thiết cần thiết Liên hệ giáo viêc môi Rất cần thiết ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ trường hịa nhập để tìm thơng tin chương trình giáo dục, hoạt động sách hỗ trợ cho trẻ tự ky Thường xuyên liên hệ với giáo viên để tìm hiểu tiến trình học tập phát triển trẻ RLPTK Xác định nhu cầu mong muốn trẻ RLPTK trao đổi với giáo viên cách giúp trẻ hịa nhập vào mơi trường học tập Khuyến khích trẻ RLPTK tham gia hoạt động tương tác với bạn lứa để phát triển kỹ xã hội 60 Kết hợp với giáo viên nhà ☐ ☐ ☐ ☐ trường tạo mơi trường học tập an tồn tích cực Câu 7: Những hoạt động mà gia đình tham gia với trẻ RLPTK trường? ☐ Các buổi hoạt động ngoại khóa: Đi bảo ☐ Các tiết học lớp tang, công viên,… ☐ Các tiết trải nghiệm: làm bánh chưng ☐ Trang trí liên hoan vào dịp lễ Tết, Noel,… vào ngày Tết,… ☐ Khác: ……………………………… Câu 8: Gia đình cho biết sử dụng nội dung để giúp trẻ rối loạn phổ tự kỷ học tập mơi trường hịa nhập? Khơng tham Ít tham gia gia Tích cực tham gia ☐ ☐ ☐ Các buổi họp phụ huynh chung ☐ ☐ ☐ Các buổi tư vấn định hướng giáo ☐ ☐ ☒ Các buổi tham vấn riêng tình trạng lớp trẻ RLPTK dục với chuyên gia Câu 9: Gia đình đánh giá mức độ hài lịng với q trình học tập con? ☐ Khơng hài lòng ☐ Chấp nhận ☐ Hài lòng ☐ Rất hài lịng ☐ Khác: ……………………………… Câu 10: Gia đình đánh giá thái độ, tác phong phối hợp giáo viên công tác giáo dục trẻ RLPTK? ☐ Khơng hài lịng ☐ Chấp nhận ☐ Hài lòng ☐ Rất hài lòng ☐ Khác: ……………………………… 61 Phụ lục ( PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO GIÁO VIÊN) PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho giáo viên trường ) Phiếu khảo sát nhận thức giáo viên với vai trò phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục hòa nhập trẻ RLPTK Kính thưa Q giáo! Để tìm hiểu thực trạng nhận thức giáo viên phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục hịa nhập trẻ RLPTK, qua để tìm biện pháp phù hợp nhằm phát triển nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ RLPTK môi trường hịa nhập Xin thầy giáo vui long cho biết số thông tin sau: (Ghi ý kiến thầy cô giáo vào phần để trống, đánh dấu x vào ô trống mà thầy cô cho phù hợp) Câu 1: Thời gian công tác thầy cô trường là? ☐ Từ đến năm ☐ Từ đến năm ☐ Từ đến năm ☐ Trên năm ☐ Khác: ……………………………… Câu 2: Trong việc phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục hòa nhập trẻ RLPTK theo thầy cơ, người đóng vai trị quan trọng trình phát triển trẻ? ☐ Gia đình ☐ Giáo viên ☐ Cán quản lý trường ☐ Khác:…………………………… Câu 3: Trong lớp thầy có trẻ mắc chứng RLPTK? ☐ trẻ ☐ trẻ ☐ trẻ ☐ Hơn trẻ ☐ Khác: ……………………………… Câu 4: Trong trình giáo dục trẻ RLPTK, giáo viên với phụ huynh kết hợp nội dung giáo dục gì? Đánh giá tính hiệu quả? 62 Khơng hiệu Chưa hiệu Chủ động liên hệ với phụ Đạt hiệu Đạt hiệu quả chưa cao cao ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ huynh để cập nhật kịp thời vấn đề Tổ chức buổi họp cá nhân gia đình có trẻ RKPTK để trao đổi phương pháp giáo dục Cùng tham gia khóa đào tạo, hội thảo hay kiện để cập nhật thơng tin tìm kiếm cách tiếp cận để giải thách thức tong giáo dục cho trẻ RLPTK Mời phụ huynh tham gia vào buổi dã ngoại , hoạt động ngoại khóa lớp Cho phép phụ huynh ngồi dự vào tiết học lớp để phụ huynh nắm tình trạng Mời phụ huynh tham gia vào buổi hoạt động trải nghiệm lớp học dịp Lễ, Tết, gói bánh chưng, 63 Câu 5: Trong trình giáo dục trẻ RLPTK, giáo viên với nhà trường kết hợp nội dung giáo dục gì? Đánh giá tính hiệu quả? Khơng hiệu Chưa hiệu Nhà trường thường xuyên Đạt hiệu Đạt hiệu quả chưa cao cao ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ tổ chức buổi tập huấn cho thầy cô phương pháp giáo dục trẻ RLPTK Theo dõi sát trao đổi thường xuyên với cán quản lý tình trạng trẻ RLPTK lớp Điều chỉnh phương pháp giáo dục trẻ RLPTK để phù hợp cho trẻ giai đoạn Thiết kế riêng nội dung giáo dục để phù hợp với nhu cầu cá nhân trẻ Câu 6: Các thầy cô tiếp cận với phương pháp giáo dục trẻ RLPTK nhiều qua đâu? ☐ Qua chia sẻ đồng nghiệp ☐ Qua Internet ☐ Qua lớp tập huấn dành riêng cho ☐ Qua buổi hội thảo trao đổi công tác giáo dục trẻ RLPTK phương pháp giáo dục trẻ RLPTK ☐ Khác: ……………………………… Câu 7: Là giáo viên, thầy gặp khó khăn q trình giáo dục trẻ RLPTK? ☐ Từ phía chun mơn than ☐ Từ phía gia đình trẻ khơng hợp tác 64 ☐ Từ đạo cán quản lý ☐ Khác:……………………………… Câu 8: Những khó khăn mà thầy gặp phải q trình phối hợp phụ huynh công tác giáo dục trẻ RLPTK? ☐ Kết học tập trẻ không tiến ☐ Gia đình khơng dành nhiều thời gian cho ☐ Thường xuyên không liên lạc với ☐ Gia đình chưa hợp tác cơng tác phụ huynh trẻ phối hợp với giáo viên việc kết hợp giáo dục nhà ☐ Khác: ……………………………… Câu 9: Những khó khăn mà thầy gặp phải q trình phối hợp với nhà trường cơng tác giáo dục trẻ RLPTK? 65 Phụ lục ( PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÍ) PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho cán quản lí trường ) Phiếu khảo sát đạo cán quản lí cơng tác phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục hòa nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ Kính thưa Các cấp cán quản lí! Để tìm hiểu thực trạng đạo cán quản lí cơng tác phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục hòa nhập trẻ Rối loạn phổ tự kỉ qua để tìm biện pháp phù hợp nhằm phát triển nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ RLPTK mơi trường hịa nhập Xin Cán quản lí vui lịng cho biết số thơng tin sau: Câu 1: Trong tình phát sinh trình giáo dục trẻ lớp, với tư cách cán quản lí Ơng/ Bà có đạo để hỗ trợ giáo viên? Câu 2: Trong tình phát sinh trình giáo dục trẻ lớp, với tư cách cán quản lí Ơng/ Bà có đạo để giải đáp thắc mắc phụ huynh? 66 Câu 3: Nếu tình bất khả kháng mà Ông/ Bà chưa đưa cách giải phù hợp Ơng/Bà ứng xử với giáo viên phụ huynh nào? 67