TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN PHÙNG THỊ THANH NGÂN BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ HỌC LỚP TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀ NHẬP TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP (Chuyên ngành Giáo Dục Đặc Biệt) Hà Nội, tháng 05 năm 2023 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN PHÙNG THỊ THANH NGÂN BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ HỌC LỚP TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀ NHẬP TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP (Chuyên ngành Giáo Dục Đặc Biệt) Giảng viên hướng dẫn: ThS Nguyễn Thị Quỳnh Hoa Hà Nội, tháng 05 năm 2023 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan khóa luận cơng trình nghiên cứu riêng cá nhân tơi, không chép tự nghiên cứu, đọc, dịch tài liệu, tổng hợp thực Nội dung lý thuyết khóa luận tơi có sử dụng số tài liệu tham khảo trình bày phần tài liệu tham khảo có ghi rõ nguồn trích dẫn Các số liệu, chương trình phần mềm kết khóa luận trung thực chưa công bố công trình khác Sinh viên Phùng Thị Thanh Ngân LỜI CẢM ƠN Trước tiên, em xin gửi lời cảm ơn biết ơn sâu sắc đến cô – ThS Nguyễn Thị Quỳnh Hoa, giảng viên khoa Khoa học Xã hội Nhân văn, trường Đại học Thủ đô Hà Nội, người tận tình hướng dẫn, bảo, giúp đỡ em suốt thời gian em nghiên cứu khóa luận người đưa ý tưởng, kiểm tra phù hợp khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn đến tồn thể thầy giảng viên Khoa Khoa học Xã hội Nhân văn, giảng viên trường Đại học Thủ đô Hà Nội giảng dạy, tạo điều kiện cho em trình học tập nghiên cứu trường Những kiến thức mà chúng em nhận hành trang giúp chúng em vững bước tương lai Em xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo Trường tiểu học Nghĩa Đô Trường Tiểu học Dịch Vọng B hết lòng giúp đỡ em suốt thời gian thực khóa luận để em thu kết tốt cho đề tài Cuối cùng, em xin cảm ơn gia đình, bạn bè, người thân bên để động viên nguồn cổ vũ lớn lao, động lực giúp em hồn thành khóa luận Mặc dù cố gắng hồn thành khóa luận phạm vi khả Tuy nhiên khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận cảm thơng tận tình bảo q thầy toàn thể bạn Hà Nội, tháng năm 2023 Sinh viên Phùng Thị Thanh Ngân MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ HỌC LỚP HOÀ NHẬP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Tại Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận học sinh khuyết tật trí tuệ 1.2.1 Khái niệm học sinh khuyết tật trí tuệ 1.2.2 Các mức độ khuyết tật trí tuệ 10 1.2.3 Đặc điểm học sinh khuyết tật trí tuệ 12 1.2.4 Đặc điểm kỹ đọc học sinh khuyết tật trí tuệ học hòa nhập lớp 15 1.3 Cơ sở lý luận biện pháp phát triển kỹ đọc cho học sinh khuyết tật trí tuệ học lớp hòa nhập 21 1.3.1 Lý luận chung khái niệm biện pháp phát triển triển kĩ đọc 21 1.3.2 Các yêu cầu kỹ đọc 21 1.3.3 Ý nghĩa, vai trò kỹ đọc học sinh khuyết tật trí tuệ học lớp 23 1.3.4 Nội dung hình thức tổ chức hoạt động phát triển kĩ đọc cho học sinh khuyết tật trí tuệ học lớp hòa nhập 24 1.3.5 Một số biện pháp phát triển kỹ đọc cho học sinh khuyết tật trí tuệ học lớp hòa nhập 27 1.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến biện pháp phát triển kỹ đọc 31 KẾT LUẬN CHƯƠNG 33 CHƯƠNG THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ HỌC LỚP TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀ NHẬP TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI 34 2.1 Vài nét địa bàn khảo sát khách thể khảo sát 34 2.1.1 Địa bàn khảo sát 34 2.1.2 Khách thể khảo sát 35 2.2 Khái quát trình khảo sát thực trạng khảo sát 36 2.1.1 Mục đích khảo sát 36 2.1.2 Đối tượng địa bàn khảo sát 36 2.1.3 Nội dung khảo sát 36 2.1.4 Phương pháp khảo sát 37 2.3 Kết khảo sát 38 2.3.1 Thực trạng kỹ đọc học sinh khuyết tật trí tuệ học lớp hịa nhập 38 2.3.2 Thực trạng biện pháp phát triển kỹ đọc học sinh KTTT học hòa nhập giáo viên 49 KẾT LUẬN CHƯƠNG 64 CHƯƠNG ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ HỌC LỚP TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀ NHẬP TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI 65 3.1 Đề xuất biện pháp phát triển kỹ đọc cho học sinh khuyết tật trí tuệ học lớp hịa nhập 65 3.1.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 65 3.1.2 Các biện pháp đề xuất 66 3.1.3 Mối quan hệ biện pháp 69 3.2 Thực nghiệm sư phạm 70 3.2.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 70 3.2.2 Kết thực nghiệm 71 KẾT LUẬN CHƯƠNG 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87 Kết luận 87 Khuyến nghị 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC 92 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT Ký hiệu chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ KTTT SL Số lượng TB Trung bình TC Tiêu chí GV Giáo viên HS Học sinh Khuyết tật trí tuệ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Thực trạng kỹ đọc học sinh KTTT học lớp hòa nhập 39 Bảng 2: Thực trạng kỹ đọc học sinh KTTT học lớp hòa nhập tiêu chí 40 Bảng 3: Nhận thức giáo viên vai trị việc hình thành kỹ đọc cho học sinh KTTT học lớp hòa nhập 50 Bảng 4: Hình thức tổ chức hoạt động nhằm phát triển kỹ đọc cho trẻ KTTT 54 Bảng 5: Các biện pháp giáo viên thường sử dụng để phá triển kỹ đọc cho trẻ KTTT 57 Bảng 6: Nguồn tài liệu giáo viên sử dụng để phát triển kỹ đọc cho trẻ KTTT 59 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ Nhận thức giáo viên mức độ cần thiết việc phát triển kỹ đọc cho học sinh KTTT học lớp hòa nhập 49 Biểu đồ 3: Khó khăn trẻ KTTT việc học kỹ đọc 52 Biểu đồ 4: Nhận thức giáo viên nội dung phát triển kỹ đọc 53 Biểu đồ 5: Cách thức giáo viên phát triển kỹ đọc 55 Biểu đồ 6: Một số khó khăn mà giáo viên gặ phải qua trình phát triển kỹ đọc cho trẻ KTTT 62 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đọc hình thức tiếp cận giới Hoạt động đọc giúp người thu nhận lượng thông tin nhiều nhất, nhanh nhất, dễ dàng, thông dụng tiện lợi để không ngừng bổ sung nâng cao vốn hiểu biết, vốn sống Học đọc thu nhận kỹ đọc việc thu nhận thực hành kỹ cần thiết để hiểu ý nghĩa đằng sau từ ngừ Đối với người đọc có kỹ năng, việc đọc trở nên đơn giản, dễ dàng tự động Tuy nhiên, trình học đọc trình phức tạp xây dựng dựa kỹ nhận thức, ngôn ngữ xã hội phát triển từ sớm Đọc bốn kỹ ngơn ngữ cốt lõi (nghe, nói, đọc, viết) đọc tảng để phát triển kĩ viết sau Vì vậy, nói, rèn kĩ đọc cho học sinh Tiểu học đóng vai trị vô quan trọng Đối với học sinh lớp đặc biệt học sinh khuyết tật trí tuệ (KTTT) tham gia học hòa nhập - Lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho em thật vô quan trọng, em có đọc tốt lớp học lớp tiếp theo, em nắm bắt yêu cầu cao môn Tiếng Việt Nhưng thực tiễn việc học đọc học sinh lớp 1, em cịn nhỏ, có hạn chế tâm sinh lý nên điều kiện tiếp xúc xã hội cịn găp nhiều khó khăn Các em cịn rụt rè chưa tự tin Chính mà học, em thường phát biểu, ngại nói suy nghĩ Một vài em có bạo dạn song đứng lên nói, em khơng dám bộc lộ lời nói giọng đọc phù hợp với văn cảnh cịn ngại thể trước tập thể Còn với học sinh KTTT đặc điểm bật trẻ KTTT bị hạn chế đáng kể việc tiếp thu, hạn chế khả thực chức trí tuệ cá nhân so với thành viên khác xã hội, khó khăn hành vi thích nghi thực tế Với quan sát thơng thường dường trẻ khơng có khuyết tật khơng cần trợ giúp đặc biệt Tuy nhiên, chúng lại gặp nhiều khó khăn thực nhiệm vụ học tập số kỹ xã hội khác Những khó khăn Gordon Serfontein (1990) xem “khuyết tật ẩn tàng” (a hidden handcap) Hiện nay, người ta khuyến cáo nhóm trẻ chiếm từ 15 – 25% số trẻ học nguồn gốc tượng lưu ban, bỏ học học sinh tiểu học, lớp Những người có KTTT khó khăn việc hồn thành cơng việc trí óc hoạt động khác tương ứng với lứa tuổi gặp nhiều khó khăn, hạn chế 󠄁 Tham khảo từ trang mạng 󠄁 Tham khảo từ tài liệu dạy trẻ KTTT Những thuận lợi phát triển kỹ đọc cho học sinh KTTT theo thầy gì? 10 Những khó khăn mà học sinh KTTT gặp phải việc hình thành kỹ đọc theo thầy, gì? 󠄁 Trẻ chưa hiểu giáo viên muốn trẻ làm 󠄁 Trẻ khó khăn thiết lập mối quan hệ chữ tranh 󠄁 Trẻ có khó khăn việc nhận biết chữ phát âm gần giống 󠄁 Phát âm không chuẩn xác chữ cái, từ ngữ 󠄁 Trẻ không ý, dễ xao nhãng 󠄁 Trẻ khó khăn tiếp nhận hướng dẫn giáo viên Ý kiến khác: 11 Các biện pháp thầy, cô áp dụng để khắc phục hạn chế kỹ đọc học sinh KTTT? 95 12 Thầy, cho biết khó khăn phát triển kỹ đọc cho học sinh KTTT: Mức độ khó khăn Một số khó khăn Rất khó Ít khó khăn khăn Khó khăn khơng có đủ sở vật chất môi trường để tổ chức hoạt động phát triển kỹ đọc Khả trẻ KTTT cịn hạn chế Nội dung hình thành kỹ đọc khó chưa cụ thể, rõ ràng Phương pháp dạy học hạn chế, chưa phù hợp với đối tượng học sinh Thiếu tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động phát triển kỹ đọc Năng lực giáo viên chưa đáp ứng việc tổ chức hoạt động phát triển kỹ đọc 13 Thầy cô cho biết số thông tin cá nhân thầy cô ? Nơi công tác: Thời gian dạy trẻ KTTT TKT ( số năm): Trình độ đào tạo: 󠄁 Đại học 󠄁 Trung cấp 󠄁 Cao đẳng 󠄁 Sơ cấp Xin chân thành cảm ơn cộng tác thầy ! 96 Khơng khó khăn PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN/CHA MẸ HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ HỌC HỒ NHẬP Họ tên: ………………… Tuổi:……… Giới tính:…………… Trình độ chun mơn: Ngày vấn: ……………… Người vấn Nội dung vấn: Những khó khăn kỹ đọc học sinh KTTT học hồ nhập? Những hình thức dạy dọc sử dụng để phát triển kỹ đọc cho học sinh KTTT học hồ nhập? Những khó khăn mà học sinh KTTT gặp phải việc hình thành kỹ đọc? Những hoạt động thường dùng để phát triển kỹ đọc học sinh KTTT học hoà nhập? Các biện pháp áp dụng để khắc phục hạn chế kỹ đọc học sinh KTTT? Nhận xét chung: 97 PHỤ LỤC BẢNG ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG ĐỌC CỦA HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ HỌC LỚP HỊA NHẬP (DỰA TRÊN BỘ BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ EM NĂM TUỔI) Họ tên trẻ: Ngày sinh: Ngày đánh giá: Người đánh giá: Trường: STT Tiêu chí Chuẩn bị Đánh giá Cách thực Điểm - Quan sát trẻ - Phát âm từ, hoạt động câu rõ ràng q trình làm điều muốn nói để việc với trẻ người khác - Quan sát biểu hiểu (1đ) đánh đấu - Sử dụng lời nói biểu mà trẻ có dễ Chỉ số 65 cột đánh giá Nói rõ dàng, mái, nói với âm lượng ràng thoải vừa đủ giao tiếp (1đ) - Nghe hiểu phản hồi lại câu nói người khác cách phù hợp, rõ rằng(1đ) Chỉ số 79 - Chữ - Quan sát rẻ - Hỏi chữ Đọc - Bảng từ hoạt động và đọc theo qua trình làm người lớn chữ việc với trẻ hỏi (1đ) chữ kèm theo cái, từ tranh biết 98 môi - Nhãn - Quan sát biểu - Đọc rõ ràng trường hàng, đánh đấu xác xung truyện biểu mà trẻ có chữ quanh sách cột đánh giá học(1đ) - Đọc số từ quen thược lớp học (1đ) - Sách - Quan sát rẻ - Mở cẩn thận truyện hoạt động - Bàn, ghế qua trình làm xem, - Bút việc với trẻ quang quật, vẽ - Keo, - Quan sát biểu bậy, xé, làm nhàu băng dán đánh đấu sách (1đ) khơng biểu mà trẻ có - Để sách Chỉ số 81 trang cột đánh giá Biết giữ nơi quy định sâu sử dụng(1đ) gìn bảo vệ - Nhắc nhở hoạc sách khơng đồng tình bạn làm rách sách, băn khoăn thấy sách bị rách mong muốn phục hồi (1đ) Chi số 82 - Tranh - Quan sát rẻ - Biết ký hiệu đồ Biết ý số hoạt động dùng cá nhân loại biển qua trình làm mình(1đ) số ký hiệu, báo việc với trẻ - Nhận biết biểu tượng - Tranh - Quan sát biểu phân biệt ký số đánh đấu hiệu đồ dùng cá nghĩa sống loại biểu 99 tượng biểu mà trẻ có nhân quen cột đánh giá bạn(1đ) thuộc mà - Hiểu nhận trẻ thường biết số gặp ký - Một số tượng, ký hiệu vỏ hộp xung quanh nhãn hàng trường lớp (1đ) hiệu, biểu tiêu dùng quen thuộc với trẻ - Sách - Quan sát trẻ - Cầm sách truyện hoạt động chiều, lật mở - Bàn ghế trình làm trang scahs từ trái việc với trẻ qua phải (1đ) - Quan sát biểu - Đọc: đưa mắt đánh dấu biểu tay theo mà trẻ có cột chữ từ trái qua Chỉ số 83 đánh giá Biết cách phải, xuống dưới(1đ) thức độc - Trẻ biết cấu tạo sách sách quen thuộc bìa sách, trang sách, bắt đầu kết thúc câu chuyện sách (1đ) Chỉ số 84 - Một số - Quan sát rẻ - Đọc tên hoạt động truyện 100 tên Đọc truyện qua trình làm nhân vật truyện tranh mà việc với trẻ theo tranh trẻ biết - Quan sát biểu - Đọc nội đánh đấu dung câu truyện học biểu mà trẻ có phù hợp với nghe kể cột đánh giá biết câu truyện(1đ) nội dung tranh - Các minh họa(1đ) truyện - Chỉ vào chữ tranh có tranh minh chữ họa đọc thành tranh minh tiếng( họa rõ nhớ) để đọc thành ràng câu chuyện theo trí với nội dung phù hợp với tranh minh họa(1đ) - Giấy, bút - Quan sát rẻ - Trẻ biết đọc theo - Thẻ chữ hoạt động trí nhớ gắn rời qua trình làm với tranh(1đ) Chỉ số 86 - Một số việc với trẻ - Trẻ biết ghép từ Biết chữ tranh ảnh - Quan sát biểu quen thuộc với viết biểu tượng đánh đấu đọc thay cho tranh tương ứng theo biểu mà trẻ có giáo viên yêu chủ đề cột đánh giá lời nói cầu (1đ) - Biết ghép chữ biết thành từ biết đọc (1đ) Chỉ số 91 - Thẻ chữ - Quan sát rẻ - Nhận biết in rời hoạt động chữ tiếng 101 Nhận dạng - Thẻ chữ qua trình làm phát âm thường việc với trẻ chữ rời việt in chữ viết thường(1đ) - Quan sát biểu - Phát âm đánh đấu xác chữ biểu mà trẻ có học(1đ) bảng tiếng cột đánh giá việt - Phát âm phân biệt chữ gần giống cấu tạo phát âm: b-d, q-p, x-s (1đ) - Thẻ số - Quan sát rẻ - Trẻ biết đếm đến rời hoạt động 10 nhận biết Chỉ số 104 - Tranh qua trình làm nhóm số Nhận biết việc với trẻ lượng phạm số phù lượng - Quan sát biểu vi 10(1đ) hợp với số đánh đấu - Nhận biết số biểu thị số lượng phạm vi biểu mà trẻ có từ 1- 10(1đ) 10 cột đánh giá - Biết chọn đặt phạm vi thẻ số tương ứng 10 với nhóm số lượng phạm vi 10(1đ) Đọc tranh vẽ, biểu tượng 10 môi trường quen thuộc - Tranh - Quan sát rẻ - Trẻ đọc vẽ, biểu hoạt động ảnh, tượng qua trình làm vật việc với trẻ tượng quen thuộc - Quan sát biểu (1đ) đánh đấu - Trẻ đọc tranh vẽ biểu mà trẻ có tranh biểu tượng cột đánh giá 102 biểu tượng gần gũi với trẻ(1đ) - Trẻ đọc số kí hiệu quen thuộc: Nguy hiểm, cầm sờ, gọi điện (1đ) 103 PHỤ LỤC KẾ HOẠCH DẠY HỌC Bài: Chữ k Lớp: 1A GV chủ nhiệm lớp : Ths Đào Thu Hằng GV hỗ trợ: Phùng Thị Thanh Ngân I Mục tiêu *Mục tiêu chung - Chỉ/ gọi tên chữ k - Đánh vần từ chứa chữ k - Đọc câu chứa chữ k * Mục tiêu dành cho học sinh có nhu cầu đặc biệt (T.B.M) - Chỉ/ gọi tên chữ k - Bắt chước đánh vần chứa chữ k II.Chuẩn bị - Bài giảng điện tử - Bút chì - Phiếu tập - Thẻ in chữ k III Nội dung hoạt động 109 STT Thời gian Hoạt động Hoạt động GV (1) Khởi động: “Cả lớp ơi! Môn học đầu phút phút Tương tác đầu - HS xem video đến mơn học - Mơn tiếng việt Trước vào (1) Giới thiệu nội dung hoạt động: GV giới thiệu - HS ngồi lắng nghe học cho lớp - HS nhắc lại nội (2) HS nhắc lại nội dung hoạt động dung hoạt động - HS lắng nghe “Hơm học gì?” (3) GV khen chuyển hoạt động Quy định phần phút thưởng: (1) GV thông báo cho HS quy tắc khen thưởng - HS lắng nhe tiết học - HS trả lời cô “Một lần khen ngơi sao, ngơi thưởng, kẹo” (2) HS nhắc lại quy định phần thưởng “Một lần khen sao, thưởng, kẹo” 110 Chuẩn bị https://youtu.be/vreqb6 7TDnk học xem video chữ k nhé” Giới thiệu hoạt Hôm học“Chữ K” động Hoạt động HS (3) GV nhận xét chuyển hoạt động Hoạt động 1: Gọi tên/ đọc chữ k (1) Gọi tên chữ k - HS quan sát đọc - GV đọc mẫu đồng - HS luyện đọc cá nhân - HS thực phiếu - HS đọc đồng tập cá nhân (2) Tìm chữ k - GV giới thiệu hình ảnh 22 Hoạt động phút chính: Chữ K Hoa loa kèn, kiến, kéo co, kem, thước kẻ, tắc kè, kệ gỗ - HS gọi tên hình ảnh - HS làm phiếu tập tìm chữ k - HS chơi trị Bây phát cho phiếu tập, nhiệm vụ tìm khoanh trịn vào chữ k - GV kiểm tra (3) GV kiểm tra, khen thưởng chuyển hoạt động Tổ chức trò chơi “Bác gấu đen làm bánh” 111 chơi Hoạt động 2: Luyên đọc (1) GV hướng dẫn học sinh luyện đọc từ, câu có - HS đọc cá nhân chứa chữ k - HS đọc đồng - GV đọc mẫu - HS luyện đọc cá nhân - HS đọc đồng Bây lớp cô luyện đọc từ sau kẻ, kệ, kể kệ gỗ, bà kể bé kẻ để vẽ (2) GV nhận xét, chuyển hoạt Hoạt động 3: Làm phiếu tập (1) GV làm mẫu hướng dẫn học sinh thực phiếu - HS quan sát tập - HS sinh thực - GV viên giới thiệu phiếu tập - GV làm mẫu Bây làm phiếu tập, nhiệm vụ nối từ với hình ảnh tương ứng (2) HS thực phiếu tập (3) GV nhận xét chuyển hoạt động 112 phiếu tập (1) Nhắc lại nội dung - HS nhắc lại nội dung Chúng vừa học mơn ?- Tiếng việt 3 phút Bài học – ôn tập chữ K học cô - HS (2) Khen thưởng HS “Hôm lớp học tốt, nhận phần thưởng vào cuối buổi học nhé.” 113 hưởng phần thưởng 109