ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC    VÕ BÌNH NGUN TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐHQG TP.HCM: NGHIÊN CỨU SO SÁNH THEO GIỚI TÍNH (Nghiên cứu trường hợp trường Đại học KHXH&NV – ĐHQG Tp.HCM) LUẬN VĂN THẠC SĨ Hà Nội – Năm 2014 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! 16991218747131000000 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC    VÕ BÌNH NGUN TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐHQG TP.HCM: NGHIÊN CỨU SO SÁNH THEO GIỚI TÍNH (Nghiên cứu trường hợp trường Đại học KHXH&NV – ĐHQG Tp.HCM) Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Mã số: 60 14 01 20 LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Văn Quyết Hà Nội – Năm 2014 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn tốt nghiệp này, tơi nhận đươc nhiều giúp đỡ từ thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp Với tất kính trọng mình, cho phép tơi bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo, Phó Giáo sư, Tiến sĩ Phạm Văn Quyết người tận tình hướng dẫn tơi hồn thành đề tài luận văn tốt nghiệp Đồng thời, vô cảm ơn quý thầy, cô Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội trang bị cho kiến thức quý báu suốt khóa học với bảo nhiệt tình ý kiến đóng góp đáng quý thầy, cô thời gian thực luận văn tốt nghiệp Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn chân thành tới đồng nghiệp trường Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn trường thành viên Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, bạn bè thân thiết đặc biệt gia đình tơi, người ln động viên, khích lệ tơi suốt q trình học tập Do thời gian có hạn chưa có nhiều kinh nghiệm nghiên cứu nên luận văn tránh hạn chế, thiếu sót Kính mong thầy bạn học viên đóng góp, bổ sung ý kiến để trưởng thành c c nghiên cứu sau Một lần nữa, xin trân trọng cảm ơn! LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề “Tính tích cực học tập sinh viên Đại học quốc gia TP.HCM: Nghiên cứu so sánh theo giới tính” hồn tồn kết nghiên cứu thân tơi chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu người khác Trong trình thực luận văn, th ực nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu; kết trình bày luận văn sản phẩm nghiên cứu, khảo sát riêng cá nhân tôi; tất tài liệu tham khảo sử dụng luận văn trích dẫn tường minh, theo quy định Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm tính trung thực số liệu nội dung khác luận văn Hà Nội, ngày 22 tháng 08 năm 2014 Tác giả luận văn Võ Bình Nguyên MỤC LỤC Trang MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT .4 DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU .7 Lý chọn đề tài .7 Mục đích nghiên cứu đề tài Những đóng góp đề tài Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Khách thể nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu 10 Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu 10 6.1 Câu hỏi nghiên cứu .10 6.2 Giả thuyết nghiên cứu 10 Phạ m vi nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 8.1 Phương pháp nghiên cứu định tính: 10 8.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng .11 Cách thức chọn mẫu 11 9.1 Chọn mẫu đối tượng khảo sát bảng hỏi 11 9.2 Chọn mẫu đối tượng vấn sâu 12 10 Mô tả mẫu 12 11 Cấu trúc luận văn .12 CHƯƠNG TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 14 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu .14 1.1.1 Các xu hướng nghiên cứu tính tích cực học tập sinh viên 14 1.1.2 Nghiên cứu yếu tố giới tính tính tích cực học tập sinh viên .19 1.2 Cơ sở lý luận .22 1.2.1 Khái niệm tính tích cực 22 2.2 Q trình phát triển tính tích cực .27 1.2.3 Khái niệm tính tích cực học tập .28 1.2.4 Biểu tính tích cực học tập 29 1.3 Khái niệm giới tính, giới .32 1.3.1 Khái niệm giới tính 32 1.3.2 Khái niệm giới 32 1.3.3 Quan điểm giới TTC xã hội 32 Tiểu kết chương .36 CHƯƠNG QUY TRÌNH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .37 2.1 Bối cảnh địa bàn nghiên cứu 37 2.1.1 Mơ hình đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 37 2.1.2 Các đơn vị đào tạo, nghiên cứu, phục vụ trực thuộc 39 2.1.3 Hoạt động đào tạo 40 2.1.4 Công tác nghiên cứu khoa học .41 2.2 Cách thức tiến hành nghiên cứu 42 2.3 Thiết kế công cụ đo lường 42 2.4 Khảo sát thử nghiệm đánh giá độ tin cậy công cụ đo lường .44 2.5 Khảo sát thức .48 Tiểu kết chương .50 CHƯƠNG PHÂN TÍCH SO SÁNH TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN THEO GIỚI TÍNH TẠI ĐHQG TP.HCM 51 3.1 Mức độ tích cực học tập sinh viên 51 3.2 So sánh tính tích cực học tập nam nữ sinh viên ĐHQG TP HCM .53 3.2.1 So sánh tính tích cực học tập nam nữ sinh viên lớp học 54 3.2.1.1 Hoạt động “đi học giờ” theo giới tính 55 3.2.1.2 Hoạt động “chăm nghe giảng chép đầy đủ” theo giới tính 56 3.2.1.3 Hoạt động tham gia phát biểu xây dựng theo giới tính .57 3.2.1.4 Giới tính hoạt động làm việc riêng học 58 3.2.1.5 Hoạt động trao đổi đổi với giảng viên vấn đề chưa hiểu theo giới tính 59 3.2.1.6 Hành vi ngủ gật lớp theo giới tính 59 3.2.2 So sánh tính tích cực học tập nam nữ sinh viên lên lớp .60 3.2.2.1 Hoạt động tìm hiểu kỹ mục tiêu, lập kế hoạch có phương pháp học tập cụ thể theo giới tính .61 3.2.2.2 Hoạt động chuẩn bị trước đến lớp, nộp hạn theo giới tính 62 3.2.2.3 Giới tính hành vi nghỉ buổi học, thi học 63 3.2.2.4 Giới tính tìm tài liệu phục vụ học tập, tham dự buổi thảo luận, thuyết trình chuyên đề 64 3.2.2.5 Hành vi tham gia nghiên cứu khoa học, vận dụng kiến thức cách sáng tạo vào sống theo giới tính 65 3.2.2.6 Giới tính hành vi dành nhiều thời gian cho việc học 66 3.2.2.7 Giới tính hành vi nghiêm túc tự đánh giá kết học tập thân67 3.2.3 So sánh theo giới tính động học tập sinh viên 68 3.2.4 Giới tính mức đáp ứng điều kiện sở vật chất nhà trường 72 3.3 Phân tích so sánh tính tích cực học tập sinh viên nhóm ngành theo giới tính 74 3.4 Phân tích so sánh tính tích cực học tập sinh viên theo giới tính năm học 77 3.5 Phân tích so sánh tính tích cực học tập nam nữ sinh viên theo nơi cư trú 80 Tiểu kết chương .82 KẾT LUẬN 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC 92 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ĐH Đại học ĐHBK Đại học Bách khoa ĐHKTQD Đại học Kinh tế quốc dân ĐHQG TP.HCM Đại học Quốc gia T hành phố Hồ Chí Minh ĐHSP Đại học Sư phạm ĐHSPKT Đại học Sư phạm kỹ thuật GD Giáo dục KH&CN Khoa học Công nghệ KHTN Khoc học Tự nhiên KHXH&NV Khoa học Xã hội & Nhân văn KT-L Kinh tế - Luật NCKH Nghiên cứu khoa học PTNK Phổ thông khiếu QTKD Quản trị kinh doanh THPT Trung học phổ thông TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh TTC Tính tích cực SV Sinh viên DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Cơ cấu sinh viên ĐHQG TP.HCM .39 Bảng 2.2 Ý nghĩa mức độ thang đo nghiên cứu 45 Bảng 2.3 Độ tin cậy thống kê bảng hỏi 46 Bảng 2.4 Kết phân tích chất lượng phiếu khảo sát phần mềm QUEST 47 Bảng 2.5 Thống kê số lượng mẫu khảo sát thức .49 Bảng 3.1 Chỉ số thực hành học tập tích cực sinh viên .52 Bảng 3.2 Thống kê mô tả TTC học tập trung bình nam nữ sinh viên 53 Bảng 3.3 kết kiểm định Indep endent-Samples T-Test theo giới tính 54 Bảng 3.4 Số liệu thống kê TTC học theo giới tính sinh viên lớp học 55 Bảng 3.5 Kết phân tích thống kê TTC học tập lên lớp theo giới tính 61 Bảng 3.6 Kết phân tích thống kê động học tập sinh viên theo giới tính .69 Bảng 3.7 Kết phân tích thống kê điều kiện sở vật chất theo giới tính 72 Bả ng 3.8 Bảng phân tích ANOVA TTC học tập sinh viên nhóm ngành theo giới tính 74 Bảng 3.9 Bảng phân tích sâu ANOVA TTC học tập sinh viên nhóm ngành theo giới tính 75 Bảng 3.10 Số liệu thống kê tính tích cực học tập sinh viên nhóm ngành theo giới tính 76 Bảng 3.11 Bảng phân tích ANOVA TTC học tập sinh viên năm thứ năm thứ .78 Bảng 3.12 Bảng phân tích kiểm định Independent-Samples T-Test TTC học tập sinh viên năm thứ năm thứ 78 Bảng 3.13 Số liệu thống kê TTC học tập sinh viên năm thứ năm thứ theo giới tính .79 Bảng 3.14 Bảng phân tích ANOVA TTC học tập sinh viên nhóm ngành theo nơi cư trú 80 Bảng 3.15 Số liệu thống kê TTC học tập nam nữ sinh viên theo nơi cư trú trước học đại học 81 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Sơ đồ 2.1 Quy trình nghiên cứu luận văn 42 Biểu đồ 3.1: Hoạt động học theo giới tính 56 Biểu đồ 3.2 : Hoạt động chăm nghe giảng ghi chép đầy đủ theo giới tính 57 Biểu đồ 3.3: Hành vi tham gia phát biểu xây dựng theo giới tính 58 Biểu đồ 3.4: Hành vi làm việc riêng học theo giới tính .58 Biểu đồ 3.5: Hoạt động trao đổi đổi với giảng viên theo giới tính 59 Biểu đồ 3.6: Giới tính hành vi ngủ gật lớp .60 Biểu đồ 3.7: Giới tính hành vi tìm hiểu kỹ mục tiêu, lập kế hoạch có phương pháp học tập cụ thể 62 Biểu đồ 3.8: Giới tính hành vi chuẩn bị trước đến lớp, nộp hạn 63 Biểu đồ 3.9: Giới tính hành vi nghỉ buổi học, thi học 64 Biểu đồ 3.10: Giới tính hành vi tìm tài liệu học tập, tham dự buổi thảo luận, thuyết trình chuyên đề 65 Biểu đồ 3.11: Giới tính hành vi nghiên cứu khoa học; vận dụng kiến thức cách khoa học vào sống 66 Biểu đồ 3.12: Mức độ dành nhiều thời gian cho học tập theo giới tính .67 Biểu đồ 3.13: Hành vi nghiêm túc tự đánh giá kết học tập thân 68 theo giới tính 68 Biểu đồ 3.14 Giới tính động học tập sinh viên 71 Biểu đồ 3.15 Giới tính động học tập nhằm thỏa mãn sở thích thân sv 71 Biểu đồ 3.15 Mức trung bình đáp ứng điều kiện sở vật chất phục vụ học tập theo giới tính 73 Biểu đồ 3.16 Tính tích cực học tập sinh viên nhóm ngành theo giới tính 77 Biểu đồ 3.17 TTC học tập sinh viên năm thứ năm thứ theo giới tính 80 thảo luận, thuyết trình chuyên đề; Nghiêm túc tự đánh giá kết học tập thân Ngoài ra, kết nghiên cứu cho thấy hoạt động tính cực học tập sinh viên ngồi lên lớp khơng có khác khác không đáng kể hành vi như: Nghỉ buổi học; thi học bài; Tìm tài liệu phục vụ học tập từ thư viện, mạng internet,… Xét động TTC học tập sinh viên, kết nghiên cứu khác theo giới tính, việc nam sinh viên xác đị nh “học tập nhằm thỏa mãn sở thích thân” rõ ràng so với nữ Trong sinh viên nữ nhận thức cụ thể ý nghĩa việc học tập so với nam sinh viên việc “trang bị kiến thức, kỹ nghề nghiệp”, “để tìm việc làm sau tốt nghiệp”, “đảm bảo sống gia đình”, “học để thi tốt, đạt kết cao”, “có thu nhập cao” “để có cấp, khơng thua bạn bè” Xét mức đáp ứng điều kiện sở vật chất phục vụ học tập theo giới tính, nghiên cứu nhận thấy khơng có khác nam nữ sinh viên “hệ thống điện, nước” nhà trường Tuy nhiên, đánh giá mức độ đáp ứng “chất lượng phịng học” “vệ sinh mơi trường” sác sinh viên nữ hài lòng cao so với sinh viên nam Trong , sinh viên nam đánh giá cao so với nữ điều kiện “sách báo, tài liệu tham khảo thư viện” “hệ thống mạng internet nhà trường” phục vụ tốt nhu cầu học tập Xét tích cực học tập sinh viên theo giới tính khối ngành khác nhau, năm học khác nơi cư trú trước học đại học Kết cho thấy TTC học tập đơn vị trực thuộc ĐHQG TP.HCM chia thành nhóm (TTC học tập cao: Kinh tế - Luật, Khoa Y; Nhóm TTC học tập thấp Khoa học Tự nhiên Khoa học Xã hội & Nhân văn) Xét theo giới tính, nam sinh viên có xu hướng tích cực học tập nhóm ngành Kinh tế - 86 Luật, Khoa học Tự nhiên; sinh viên nữ lại chiế m ưu nhóm ngành khoa Y KHXH&NV Về năm học sinh viên, kết nghiên cứu mức độ tích cực học tập sinh viên năm cao nhiều so với sinh viên năm giới tính nam nữ Về nơi cư trú sinh viên trước vào đại học, kết so sánh cho thấy sinh viên nơng thơn có TTC học tập cao so với sinh viên thành thị, nữ sinh viên có nơi cư trú nơng thơn có mức trung bình TTC học tập cao nữ sinh viên thành thị có mức trung bình cho giá trị thấp Nghiên cứu tính tích cực học tập ĐHQG TP.HCM, kết so sánh theo giới tính cho thấy khơng có khác có ý nghĩa nam nữ sinh viên tổng thể Tuy nhiên, biểu hành vi học tập lớp, lên lớp động học tập sinh viên cụ thể khác Dựa vào kết khảo sát nhóm ngành, năm học nơi cư trú sinh viên trước học đại học, nghiên cứu làm tảng, góp phần hệ thống hố sở lý luận TTC học tập kết đề tài giúp cho người dạy, người học nhà quản lý nhận rõ tầm ảnh hưởng yếu tố giới tính đến TTC hoạt động học sinh viên, từ đề phương pháp dạy, phương pháp học n lý dạy học đạt hiệu cao 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Bùi Thị Bích (2007) , Định hướng giá trị lối sống sinh viên số trường đại học thành phố Hồ Chí Minh , Luận văn thạc sĩ Tâm lý học Nguyễn Ngọc Chinh (2010), “Phát huy tính tích cực sinh viên việc học ngoại ngữ: Một giải pháp hữu hiệu việc đổi phương pháp giảng dạy”, Tạp chí Khoa học Công nghệ, ĐH Đà Nẵng, Số 1(36).2010 Đỗ Thị Coỏng (2004), Nghiên cứu tính tích cực học tập môn tâm lý học sinh viên Đại học Sư phạm Hải Phòng, Luận án Tiến sĩ Phạm Minh Hạc (1978), Tâm lý học liên xô, NXB Tiến Maxcơva Phạm Minh Hạc (1983), Nhập môn tâm lý học , Nxb Giáo dục, HN Đỗ Thu Hà (2010), Nghiên cứu việc sử dụng quy thời gian lên lớp sinh viên số trường đại học địa bàn Hà Nội, T rung tâm nghiên cứu giáo dục Đại học Nghề nghiệp , Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Nguyễn Văn Hoà (1997), Cơ sở lý luận việc tổ chức tình học tập hướng dẫn học sinh tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức, Thơng báo Khoa học số 3, ĐHQGHN, ĐHSPHN Ngô Công Hoàn (1996), Tâm lý học trẻ em, NXB Giáo dục Nguyễn Ánh Hồng, (2002) Phân tích mặt tâm lý lối sống sinh viên Tp Hồ Chí Minh giai đoạn nay, Luận án TS tâm lí học, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 10 Lê Thị Xuân Liên, Phát huy tính tích cực học sinh – sinh viên dạy, học toán trường Cao đẳng sư phạm, http://www.qtttc.edu.vn/nghiencuukhoahoc/74-hoi-thao-hoi-nghi/171-hi-tho-qimi-ppdh-cac-mon-khoa-hc-t-nhienq.html, cập nhật ngày 30/03/2010 11 Nguyễn Văn Lượt (2005), “ Tính tích cực xã hội sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn – Hà Nội”, Tạp chí Tâm lý học, ISSN:1859 -0098, số 11/2005, tr.48-tr.52 12 Vũ Thị Tuyết Mai (2011), Tính tích cực học tập học viên cao học: Tác 88 động yếu tố cá nhân yếu tố môi trường đào tạo , Luận văn thạc sỹ Xã hội học, Hà Nội 13 Quốc hội (2012), Luật Giáo dục Đại học, số: 08/2012/QH13 14 Nguyễn Văn Quang (2010), Một vài suy nghĩ tự học tự bồi dưỡng, Sở Giáo dục & Đào tạo Hà Tĩnh, http://www.hatinh.edu.vn/, cập nhật ngày 14/01/2010 15 Trần Thị Lệ Quyên (2011), Vai trò phụ nữ Quản trị đại học, Luận văn Thạc sĩ ĐLĐG GD 16 Võ Thị Tâm (2010) Các yếu tố tác động đến kết học tập sinh viên quy trường Đại h ọc Kinh tế thành phố Hồ Chí Minh Luận văn Thạc sĩ ĐLĐG GD 17 Đinh Văn Thạch (2011) Ảnh hưởng kiểm tra – đánh giá kết học tập đến phương pháp học tập sinh viên số trường đại học địa bàn Tp HCM, Luận văn Thạc sĩ ĐLĐG GD 18 Nguyễn Quý Thanh & Nguyễn Trung Kiên (2012), Tính tích cực học tập sinh viên: Một phân tích khoảng cách nhận thức thực hành, Tạp chí Tâm lý học, số (161) tr 41-54, 2012 19 Nguyễn Quý Thanh (2008), Nhận thức, thái độ thực hành sinh viên với phương pháp học tập tích cực, Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Phạm Xuân Thanh (2011), Mơ hình Rasch Phân tích liệu phần mềm QUEST (trang 43-44), Cục KT&ĐBCL Giáo dục – Bộ GD&ĐT 21 Nguyễn Thiết, Phát huy tính tích cực sinh viên dạy – học học phần Đại số tuyến tính theo chương trình Cao đẳng sư phạm mới, http://www.qtttc.edu.vn, cập nhật ngày 29/03/2010 22 Trịnh Tri Thức (1994) Nghiên cứu giới Việt Nam - Quá trình xu hướng, Tạp chí Cộng sản, http://www.tapchicongsan.org.vn/, cập nhật ngày 6/3/2007 23 Nguyễn Xuân Thức (1997), Nghiên cứu tính tích cực giao tiếp trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động vui chơi , Luận án phó tiến sĩ khoa học sư phạm – tâm lý, Hà Nội 89 24 Vũ Hồng Tiến (2007 ), Một số phương pháp dạy học tích cực , website: dayhocintel.net, < http://www.dayhocintel.net/diendan/showthread.php?t=94> 25 Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS tập I, II, Nxb Hồng Đức, Tp Hồ Chí Minh 26 Phạm Văn Tuân (2011), “Một số biện pháp nâng cao tính tích cực học tập sinh viên trường Đại học Trà Vinh”, Khoa Kinh tế, Luật & Ngoại ngữ, ĐH Trà Vinh 27 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Thái Duy Tuyên (2003), Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức người học, Tạp chí Giáo dục, số 48, tr.13-16 29 Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (1997), Tâm lý học đại cương , NXB ĐHQGHN Tiếng Anh 30 Ackhanghenxki L.M ( 1983), Chủ nghĩa xã hội nhân cách, NXB sách giáo khoa Mac- Lênin, HN 31 Abdullah (2011), Factors Affecting Business Students’ Performance in Arab Open University: The Case of Kuwait, International Journal of Business and Management, 6(5),146-55 32 Babanxki Iu.K (1981), Tích cực hố q trình dạy học, Cục đào tạo bồi dưỡng, Bộ Giáo dục Hà Nội 33 Carroll E.Jzard (1992), Những cảm xúc người , NXB Giáo dục 34 Checchi, D., Franzoni, F., Ichino, A and Rustichini, A (2000), College Choice and Academic Performance , Paper prepare for the conference on "Politiche pubbliche per il lavoro" in Pavia 35 Chet Meyers and Thomas B.Jone, Promoting active learning: strategies for the college classroom,http://www.josseybass.com, cập nhật ngày 26/03/2010 36 Côvaliôp A.G (1971), Tâm lý học cá nhân , Tập 1,2,3, NXB Giáo dục, HN 90 37 Evans, M (1999) Schools-leavers, Transition to Tertiary Study: A Literature Review Working paper no 3/99 Department of Econometrics and Business Statistics, Monash University, Australia 38 Hijazil Syed Tahir and Naqvi Raza (2006), Factors affecting students Performance: A Case Of Private Colleges, Bangladesh e- Journal of Sociology, 3(1)1-10 39 Katheleen McKinney, Cross Chair, Active learning, http://www.cat.ilstu.edu/additional, cập nhật ngày 27/03/2010 40 Kharlamốp I.F (1979), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, NXBGD, HN 41 Michael Prince, Does active learning work? A review of the research, journal of engineering education, http://www4.ncsu.edu, cập nhật ngày 29/03/2010 42 Nunnally, J (1978), Psycometric Theory, New York, McGraw-Hill 43 Peterson, R (1994), “A Meta-Analysis of Cronbach’s Coefficient Alpha”, Journal of Consumer Research, No 21 Vo.2 44 Ruđich P.A (1980), Tâm lý học thể dục thể thao, NXB Thể dục thể thao, HN 45 Slater, S (1995), “Issues in Conducting Marketing Strategy Research”, Journal of Strategic 46 V Ơkơn (1976), Những sở dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, HN 47 Wilbert McKeachie (1998), Strategies, research and theory for college and University teachers, Houghton – Mifflin, http://courses.science.fau.edu, cập nhật ngày 29/03/2010 48 X.L.Rubinxtein Về tư & đường nghiên cứu tư NXBGD, 1985 91 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu khảo sát điều tra 92 93 Phụ lục 2: Mẫu phiếu vấn sâu (dành cho sinh viên) 94 95 Phụ lục 3: Mẫu phiếu vấn sâu (dành cho giảng viên) 96 97 Phụ lục 4: Kết phân tích hệ số Cronbach’s Alpha lần Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on N of Items Standardized Items 867 870 32 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Squared Multiple Cronbach's Alpha Item Deleted Item Deleted Total Correlation Correlation if Item Deleted C1 105.43 160.077 349 303 864 C2 105.83 158.546 442 358 862 C3 106.88 158.343 410 570 862 C4 106.15 157.530 420 331 862 C5 107.03 158.031 376 591 863 C6 106.10 159.053 357 393 864 C7 106.08 158.967 401 367 863 C8 106.86 157.626 408 458 863 C9 104.84 163.953 169 255 868 C10 105.89 158.589 342 323 864 C11 106.36 154.632 570 525 859 C12 106.47 155.475 543 502 859 C13 106.37 156.234 527 463 860 C14 106.14 157.220 459 299 861 C15 106.67 156.230 399 281 863 C16 105.68 158.591 414 241 862 C17 105.66 160.272 334 297 864 C18 106.27 159.010 363 225 864 C19 106.57 158.462 415 347 862 C20 107.24 159.470 292 350 866 C21 106.05 154.275 620 477 858 C22 105.99 156.976 464 350 861 C23 105.40 157.269 442 328 862 C24 105.64 159.443 344 513 864 C25 106.01 163.200 157 370 869 C26 105.72 160.399 313 501 865 C27 105.36 160.343 374 405 863 C28 105.76 161.793 209 328 868 C29 105.75 156.357 459 293 861 C30 105.72 159.391 347 284 864 C31 105.33 159.466 417 413 863 C32 105.38 159.508 262 200 867 98 Phụ lục 5: Kết phân tích hệ số Cronbach’s Alpha lần Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on N of Items Standardized Items 869 C1 Đi học C2 Chăm nghe giảng ghi chép đầy đủ C3 Tham gia phát biểu xây dựng C4 Tóm tắt theo cách riêng, dễ học, dễ nhớ 870 Item-Total Statistics Scale Corrected Scale Mean if Variance if Item-Total Item Deleted Item Deleted Correlation 87.25 126.607 367 27 Squared Cronbach's Alpha Multiple if Item Deleted Correlation 283 865 87.65 125.340 456 356 863 88.70 125.438 408 360 864 87.98 124.321 437 329 864 C6 Làm việc riêng học 87.93 125.907 363 378 866 C7 Tranh luận với bạn bè C8 Trao đổi với giảng viên C10 Ngủ gật lớp C11 Có lập kế hoạch học tập cụ thể C12 Tìm hiểu kỹ mục tiêu mơn học C13 Tìm phương pháp học tập phù hợp C14 Chuẩn bị trước đến lớp, nộp hạn C15 Khi thi học C16 Tìm tài liệu phục vụ học tập (từ internet, thư viện) C17 Nghỉ buổi học C18 Tham dự buổi thảo luận, thuyết trình chuyên đề C19 Vận dụng kiến thức cách sáng tạo C20 Tham gia nghiên cứu khoa học C21 Dành nhiều thời gian cho việc học C22 Nghiên túc tự đánh giá kết học tập thân C23 Trang bị kiến thức, kỹ nghề nghiệp C24 Để có thu nhập cao C26 Để có cấp, khơng thua bạn bè C27 Để tìm việc làm sau tốt nghiệp C29 Thỏa mãn sở thích thân C30 Học để thi tốt, đạt kết cao C31 Để đảm bảo sống gia đình 87.91 88.69 87.71 125.658 124.328 125.589 417 428 341 354 430 297 864 864 866 88.18 121.738 589 517 859 88.29 122.414 566 494 860 88.20 123.105 551 461 861 87.96 124.147 472 292 863 88.50 123.506 398 272 865 87.51 125.650 412 233 864 87.49 127.180 330 275 866 88.09 125.875 368 220 865 88.39 125.187 432 338 864 89.06 125.949 310 317 868 87.87 121.450 639 471 858 87.82 123.663 490 337 862 87.23 124.672 430 303 864 87.47 127.045 310 506 867 87.55 128.205 263 458 868 87.18 128.126 319 362 867 87.57 124.013 440 281 863 87.55 127.181 304 251 867 87.16 127.155 373 379 865 99 Phụ lục 6: Kết phân tích phần mềm Quest Mức độ phù hợp bảng hỏi (INFIT MNSQ) Dữ liệu phân tích Item 19 100