1 MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Xuất phát từ định hướng đổi giáo dục Nhà nước Ngày 4-11-2013, đồng chí Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị số 29-NQ/TW "Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" Hội nghị T.Ư (khóa XI) thông qua Do vậy, giáo dục phổ thơng mục tiêu tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020 Nếu mục tiêu chương trình Giáo dục 2006 chuẩn kiến thức, kỹ chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 (hay cịn gọi chương trình Giáo dục phổ thông mới) phải hướng đến mục tiêu phát triển phẩm chất lực người học Cụ thể môn Ngữ văn, yêu cầu học sinh phải biết vận dụng, sáng tạo, biết tạo sản phẩm Để đáp ứng điều này, đòi hỏi giáo viên phải đổi mới, vận dụng nhiều phương pháp dạy học, trọng phương pháp kỹ thuật dạy học đại Đổi phương pháp dạy học vấn đề ngành giáo dục quan tâm nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học Với môn Ngữ văn, đổi phương pháp dạy học việc làm cần thiết tạo hứng thú cho học sinh Một số phương pháp để đạt mục đích sử dụng phương pháp trò chơi Phương pháp trò chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục tích cực: Giáo dục trị chơi - phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng mang lại hiệu tích cực giáo dục Lồng ghép trị chơi dạy học mơn Ngữ văn, kết hợp với phương pháp dạy học khác đạt hiệu tối ưu Đối với học sinh trung học sở hoạt động vui chơi nhu cầu thiếu Nếu giáo viên biết tổ chức cho học sinh chơi cách hợp lí, khoa học học mang lại hiệu giáo dục cao Chính việc vận dụng trị chơi học môn Ngữ văn làm tăng thêm thích thú, chủ động chuẩn bị; ý, mạnh dạn đề xuất ý kiến mình; phát huy tư sáng tạo cho học sinh Hứng thú chủ động học tập khởi đầu hiệu cho việc chiếm lĩnh kiến thức, hình thành lực phẩm chất học sinh trình học tập mơn Ngữ văn Qua nhiều năm dạy học, đặc biệt trực tiếp giảng dạy chương trình GDPT mới, tơi ln trăn trở làm để học sinh động sáng tạo hơn, hứng thú học tập, học bớt căng thẳng đặc biệt học Thực hành Tiếng Việt Vì vậy, để khắc phục tình trạng tơi chọn chuyên đề: “Tạo hứng thú học tập cho học sinh tiết Thực hành tiếng Việt - Ngữ văn 6,7 Kết nối tri thức với sống thông qua phương pháp tổ chức trò chơi” 1.2 Xuất phát từ vai trò dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Về mục tiêu, Chương trình giáo dục phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung: "Mơn Ngữ văn góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể" - là: - Năng lực tự chủ tự học (Tự lực; Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng; Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi mình; Thích ứng với sống; Định hướng nghề nghiệp; Tự học, tự hoàn thiện) - Năng lực giao tiếp hợp tác (Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp; Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hố giải mâu thuẫn; Xác định mục đích phương thức hợp tác, Xác định trách nhiệm hoạt động thân; Xác định nhu cầu khả người hợp tác; Tổ chức thuyết phục người khác; Đánh giá hoạt động hợp tác; Hội nhập quốc tế) - Năng lực giải vấn đề sáng tạo (Nhận ý tưởng mới; Phát làm rõ vấn đề; Hình thành triển khai ý tưởng mới; Đề xuất, lựa chọn giải pháp; Thiết kế tổ chức hoạt động; Tư độc lập) Chương trình giáo dục phổ thơng quy định u cầu cần đạt lực đặc thù học sinh, có lực ngơn ngữ (bao gồm lực sử dụng tiếng Việt lực sử dụng ngoại ngữ; lực thể qua hoạt động: đọc, viết, nói, nghe) lực văn học 1.3 Xuất phát từ phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm hướng tới lực chung cốt lõi chuyên biệt môn học - Để hình thành phát triển lực học sinh, cần sử dụng kết hợp nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác nhau, đặc biệt cần tổ chức hoạt động học tập gắn liền với thực tiễn để kích thích hoạt động hóa người học Một số phương pháp có nhiều ưu việc hình thành phát triển lực học sinh dạy học Ngữ văn thường dạy học dựa tìm tịi, khám phá khoa học (dạy học khám phá), dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột, dạy học án, dạy học giải vấn đề, phương pháp trò chơi… - Trong phương pháp phương pháp dạy học giải vấn đề áp dụng rộng rãi Xong để hịa nhập với giáo dục giới tăng khả phát triển lực học sinh, áp dụng điều kiện sở vật chất Việt Nam phương pháp trị chơi có tính khả thi cao giáo dục Việt Nam - Xuất phát từ vấn đề tơi tìm đọc tư liệu liên quan đến dạy học theo phương pháp trò chơi để áp dụng phương pháp vào giảng dạy Qua thực tế áp dụng nhận thấy phương pháp dạy học có nhiều ưu việc hình thành phát triển lực học sinh Bởi vậy, xin hệ thống hóa kiến thức lí thuyết phương pháp trò chơi đưa kế hoạch dạy học minh họa vào sáng kiến “Tạo hứng thú học tập cho học sinh tiết Thực hành tiếng Việt - Ngữ văn 6,7 Kết nối tri thức với sống thơng qua phương pháp tổ chức trị chơi” Cơ sở lý luận vấn đề Phương pháp trò chơi hoạt động hướng tới mục đích chủ yếu vui chơi, giải trí, thư giãn giúp cho tinh thần, đầu óc người thoải mái, sảng khoái sau làm việc, học tập mệt mỏi; phương pháp phổ biến dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ Văn nói riêng nhằm hướng tới mục tiêu vừa hình thành lực, phẩm chất, vừa phát triển tư sáng tạo cho học sinh Người giáo viên áp dụng phương pháp vào dạy học tạo khơng khí lớp học sơi nổi, tạo điều kiện cho nhiều đối tượng học sinh tham gia hoạt động học tập Phương pháp tổ chức trò chơi dạy học phát huy tinh thần, định hướng học tập giai đoạn “Chủ động, sáng tạo”, “Học mà chơi, chơi mà học” Qua trình học tập, hợp tác, nghiên cứu, tìm hiểu nội dung học hầu hết em học sinh nêu cao tinh thần đoàn kết, ý thức tự giác, chủ động tự học, tự sáng tạo, có kĩ tự xử lí tình huống, tiếp nhận thông tin, giải vấn đề thực tiễn phát sinh Như trình học tập vừa sôi nổi, hào hứng vừa vui chơi, vừa học tập cách có hiệu Học tập qua trị chơi cịn rèn cho học sinh tinh thần đồn kết, hợp tác, biết hỗ trợ giúp đỡ trình học tập, tiếp thu kiến thức Có phối kết hợp nhịp nhàng, linh hoạt thành viên đội nhóm học tập, hình thành em lịng nhân ái, tình u thương, sẻ chia sống hàng ngày Phương pháp chơi trị chơi khơng áp đặt, gị ép người học theo khn mẫu định sẵn, cho trước sử dụng thành công khả sáng tạo học sinh phát huy tuyệt đối học qua trị chơi học sinh tiếp thu học cách tự nhiên, chủ động so với khả thân Khi người học tự tìm hiểu, nắm bắt thơng tin, tiếp thu kiến thức trình học tập, ghi nhớ nội dung học dễ dàng sâu sắc Một ưu điểm bật phương pháp chơi trò chơi giúp học sinh có tác phong nhanh nhẹn, hoạt bát, có nhạy bén hoạt động học tập Bản chất trò chơi thi đua, kết thắng - thua nhóm đội Vì dùng trị chơi dạy học kích thích tập trung, tinh thần hăng say, nhiệt tình tham gia học sinh Qua trị chơi học sinh rèn luyện khả lựa chọn, định cho cách ứng xử đắn, phù hợp với tình qua trị chơi học sinh hình thành lực quan sát, rèn luyện kĩ nhận xét, đánh giá hành vi, giúp tăng cường khả giao tiếp học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh Như phương pháp trò chơi phương tiện có ý nghĩa việc góp phần thực đổi phương pháp dạy học, nhằm phát huy tính động, sáng tạo gây hứng thú học học sinh Ngồi thơng qua hoạt động trò chơi giúp em phát triển nhiều phẩm chất đạo đức tình đồn kết, thân ái, lịng trung thực, tinh thần cộng đồng trách nhiệm Do quan điểm “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” phù hợp với lứa tuổi, môn học đặc biệt môn Ngữ Văn Thực trạng vấn đề 3.1 Những thuận lợi khó khăn 3.1.1 Thuận lợi - Hiện nay, Bộ GD-ĐT thực đổi toàn diện giáo dục, đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ cấp bách - Chương trình nội dung SGK biên soạn theo theo hướng đổi nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, phát triển lực tự học, lực sáng tạo, lực quan sát, lực thực hành thí nghiệm, lực vận dụng kiến thức học vào giải tình uống thực tiễn - Cơ sở vật chất ngày đầu tư quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học - Mạng Internet phát triển mạnh, giáo viên, học sinh có hội mở mang kiến thức đặc biệt giúp học sinh phát triển lực tự học, lực thu thập thông tin xử lí thơng tin - Sở, Phịng Giáo dục Đào tạo tổ chức lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học cho cán quản lí giáo viên 3.1.2 Khó khăn * Về điều kiện sở vật chất: - Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho dạy học theo hướng đổi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động người học trang bị trọng đầu tư, song chưa đáp ứng hết cho việc đổi phương pháp dạy học Cụ thể: + Hiện nay, bàn ghế lớp học bố trí theo dãy, nối tiếp nhau, sĩ số học sinh lớp đông (trên 40 học sinh) nên không thuận lợi cho việc tổ chức dạy học hoạt động đổi + Trang thiết bị chưa đầy đủ, thiếu phương tiện hỗ trợ hoạt động báo cáo, thảo luận học sinh máy tính, máy chiếu vật thể, máy chiếu trong…; tài liệu bổ trợ cho hoạt động tìm tịi - khám phá * Về giáo viên Để đạt mục tiêu học đòi hỏi giáo viên phải nhiều thời gian cơng sức tìm tịi, nghiên cứu phương pháp dạy học đổi phù hợp cho đơn vị học, phù hợp với đối tượng học sinh với sở vật chất nhà trường Bên cạnh nhiều giáo viên cịn ngại đổi mới, ngại nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo * Về học sinh - Số học sinh lớp đông nên việc tổ chức học tập theo phương pháp đổi khó khăn Điều gây khó khăn tổ chức hoạt động thực tế cho học sinh - Chất lượng học sinh thấp, khả tiếp thu nhiều học sinh hạn chế, thụ động Trình độ học sinh khơng đồng đều, khó tiếp cận với phương pháp giảng dạy Một phận học sinh có ý thức học tập chưa tốt, chủ động, tích cực phần lớn học sinh học chưa cao; kĩ phát giải vấn đề học tập thấp; kĩ thực hành hạn chế, Nếu lớp học thụ động, kiến thức yếu tình đưa em khơng tìm vấn đề cần đặt ra, không đề xuất thực nghiệm, không dự báo kết thực nghiệm … tiết dạy theo phương pháp không hiệu 3.2 Những giải pháp cũ thường thực - Giải pháp cũ thường thực đổi phương pháp dạy học: Giáo viên thường kết hợp phương pháp thuyết trình phương pháp vấn đáp tìm tịi với thảo luận nhóm Nhưng câu hỏi giáo viên đưa chủ yếu dựa vào hướng dẫn tài liệu câu hỏi nặng tái nhắc lại kiến thức Giáo viên chưa đầu tư cho việc biên soạn câu hỏi có khả phát triển lực sáng tạo, lực vận dụng học sinh Phiếu học tập dùng để thảo luận nhóm chủ yếu dựa vào tài liệu có sẵn Giáo viên chủ động biên soạn có biên soạn chưa đề cao đến vận dụng lý thuyết vào thực tiễn hiệu phiếu học tập cịn hạn chế, chưa phát triển lực vận dụng Nhiều giáo viên chia nhóm học sinh khơng quan tâm đến trình độ nhận thức em dẫn đến có nhóm học sinh tập trung nhiều em học trung bình yếu ảnh hưởng đến kết thảo luận nhóm Việc xử lý kết thảo luận nhóm học sinh số giáo viên lúng túng Những nguyên nhân khiến cho phương pháp thuyết trình phương pháp vấn đáp tìm tịi kết hợp với thảo luận nhóm chưa đạt hiệu cao vấn đề phát triển lực học sinh, việc đáp ứng vấn đề đổi tồn diện giáo dục cịn hạn chế - Vậy làm để khắc phục hạn chế giải pháp cũ đổi dạy học, làm để tăng cường phát triển lực học sinh? Qua dự lớp tập huấn Phòng giáo dục tổ chức, đầu tư thời gian tìm đọc tài liệu liên quan đến dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, trao đổi với bạn bè đồng nghiệp vấn đề liên quan đến dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Bên cạnh tơi đọc kĩ sách giáo khoa, sách tham khảo để tìm giải pháp nhằm phát triển lực học sinh Cuối với nỗ lực thân, giúp đỡ bạn bè đồng nghiệp, tơi tìm giải pháp khắc phục giải pháp cũ Giải pháp 10 sử dụng phương pháp trị chơi dạy học nhằm động viên khích lệ học sinh tham gia hoạt động học tập tích cực, tự giác, chủ động hơn, phát triển lực tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn, lực sáng tạo, lực sử dụng công nghệ thông tin, lực quan sát,…của học sinh Nâng cao lực tự đánh giá đánh giá học sinh kết hợp với việc đánh giá giáo viên + Để kiểm tra tính khả thi hiệu giải pháp, học kì I năm học 2022-2023 tơi lựa chọn 02 lớp 7B (43 học sinh), 7C (43 học sinh) có lực học tương đối đồng làm lớp thực nghiệm đối chứng Lớp đối chứng 7B: Thực giải pháp cũ dạy học tiết Thực hành tiếng Việt Bài 3: Thực hành tiếng Việt (Phó từ) SGK Kết nối tri thức - Ngữ văn kì I Lớp dạy thực nghiệm 7C: Thực nghiệm đề tài “Tạo hứng thú học tập cho học sinh tiết Thực hành tiếng Việt thơng qua phương pháp tổ chức trị chơi” dạy học tiết Thực hành tiếng Việt Bài 3: Thực hành tiếng Việt (Phó từ) SGK Kết nối tri thức - Ngữ văn kì I + Để xác định hiệu giải pháp cũ sau chương, cho học sinh làm kiểm tra khảo sát không báo trước cho học sinh chuẩn bị Kiến thức đề kiểm tra sau bám sát vào kiến thức học + Trong đề khảo sát thể rõ cấp độ nhận thức học sinh: nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cấp độ cao + Câu hỏi kiểm tra: Đề bài: Trình bày cảm nhận em nhân vật thầy Đuy-sen văn Người thầy Aitmatov? + Kết kiểm tra lớp đối chứng 7B 20 - HS tham gia chơi cách giơ tay Trả lời khen - Học sinh nhận xét, bổ sung, đánh giá - Giáo viên nhận xét, đánh giá, lưu ý VD 6: Trò chơi “Truyền điện” - Hoạt động khởi động Ví dụ: Tiết Thực hành tiếng Việt - Bài 1: Tôi bạn (Ngữ văn 6) “Điện” GV GV nêu câu hỏi định HS thực yêu cầu HS đc định trả lời tiếp tục truyền điện cho HS (được quyền định) … Cứ tiếp tục Trò chơi dừng lại giáo viên “ngắt điện”, tức hiệu dừng trò chơi Trường hợp HS định chưa thực yêu cầu phải đứng chỗ học sinh định định người khác thay Câu hỏi “truyền điện”: Tìm từ đơn có vần “a” VD 7: Trị chơi “Ai nhanh hơn” - Hoạt động vận dụng Ví dụ: Tiết Thực hành tiếng Việt - Bài 3: Cội nguồn yêu thương (Ngữ văn 7)