ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA TOÁN ~~~~~~*~~~~~~ ĐỀ TÀI: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VÀO VIỆC DẠY HỌC HÌNH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Giảng viên hướng dẫn : ThS Ngơ Thị Bích Thuỷ Sinh viên thực : Nguyễn Thị Thanh Nhân Lớp : 19ST2 Mã số sinh viên : 3110119050 Đà Nẵng, tháng 05 năm 2023 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! 16990018041731000000 Khoá luận tốt nghiệp SVTH: Nguyễn Thị Thanh Nhân LỜI CẢM ƠN Thời gian học tập rèn luyện trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng thời gian em tích luỹ cho thân kiến thức kinh nghiệm quý báu Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, phòng, khoa trực thuộc nhà trường, thầy khoa Tốn giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn đến ThS Ngơ Thị Bích Thuỷ, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, dành thời gian, tâm huyết cơng sức giúp em nghiên cứu hồn thành đề tài Đà Nẵng, tháng 05 năm 2023 Sinh viên thực Nguyễn Thị Thanh Nhân Khoá luận tốt nghiệp SVTH: Nguyễn Thị Thanh Nhân DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ chu trình học trải nghiệm Kolb 11 Hình 2.1 Cách gấp tam giác cân 27 Hình 2.2 Sản phẩm học sinh gấp tam giác 27 Hình 2.3 Cách ghép hình tam giác 28 Hình 2.4 Cách xé ba góc tam giác 30 Hình 2.5 Cách cắt ba góc tam giác 30 Hình 2.6 Sản phẩm nhóm 33 Hình 2.7 Sự kì diệu dây dọi 34 Hình 2.8 Xác định vng góc xây nhà 36 Hình 2.9 Hình ảnh minh hoạ mái nhà 36 Hình 2.10 Vẽ lại toán thực tế 37 Hình 2.11 Ba thành phố A,B,C 39 Hình 2.12 Tàu lượn Trike 40 Hình 2.13 Cây dừa bãi biển 41 Hình 2.14 Vẽ lại toán thực tế 42 Hình 2.15 Trị chơi mê cung 44 Hình 2.16 Các thẻ 45 Hình 2.17 Sơ đồ trò chơi thẻ 46 Hình 2.18 Thẻ đường tam giác 47 Hình 2.19 Các mảnh ghép 48 Hình 2.20 Sản phẩm trị chơi mảnh ghép 49 Hình 2.21 Phiếu học tập tam giác đặc biệt 50 Hình 2.22 Tranh tơ màu 50 Hình 2.23 Sản phẩm sau tơ màu 51 Khoá luận tốt nghiệp SVTH: Nguyễn Thị Thanh Nhân MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC HÌNH CÁC CHỮ VÀ KÍ HIỆU VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Bố cục khoá luận CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Một số kiến thức phương pháp dạy học toán qua hoạt động trải nghiệm 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Cách tiến hành 10 1.1.3 Định hướng sử dụng 12 1.1.4 Điền kiện sử dụng 13 1.1.5 Cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm học toán 14 1.2 Mục tiêu đào tạo mơn Hình 15 1.3 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù 16 1.4 Nội dung cụ thể yêu cầu cần đạt học Hình theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 19 1.5 Cơ hội tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Hình 22 CHƯƠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VÀO VIỆC DẠY HỌC HÌNH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 24 2.1 Định hướng đề xuất xây dựng chủ đề 24 Khoá luận tốt nghiệp SVTH: Nguyễn Thị Thanh Nhân 2.1.1 Các chủ đề phải góp phần thực mục tiêu hoạt động trải nghiệm 24 2.1.2 Các chủ đề phải phù hợp với ngun tắc dạy học mơn Tốn 24 2.1.3 Các chủ đề phải phù hợp với định hướng đổi giáo dục 24 2.1.4 Các chủ đề phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh Trung học sở 25 2.1.5 Các chủ đề phải đảm bảo tính khả thi 25 2.2 Một số chủ đề dạy học toán qua hoạt động trải nghiệm Hình 26 2.2.1 Thiết kế hoạt động trải nghiệm Hình học thơng qua việc cắt ghép, biến đổi hình, xếp hình 26 2.2.2 Thiết kế hoạt động trải nghiệm Hình học nhằm vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tế 33 2.2.3 Thiết kế hoạt động trải nghiệm Hình học thơng qua trị chơi trí tuệ 43 KẾT LUẬN 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 Khoá luận tốt nghiệp SVTH: Nguyễn Thị Thanh Nhân CÁC CHỮ VÀ KÍ HIỆU VIẾT TẮT CTGDPT: Chương trình giáo dục phổ thơng Khố luận tốt nghiệp SVTH: Nguyễn Thị Thanh Nhân MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, mục tiêu giáo dục trung học không ý chuẩn bị cho học sinh sở ban đầu việc hình thành phát triển hài hoà thể chất tinh thần, có kiến thức kĩ để tiếp tục học trung học phổ thông, mà yêu cầu phát triển phẩm chất, lực Đặc biệt, chương trình đề cập đến hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục nhà trường Cấp Trung học sở cấp học “nền tảng”, “nền móng” vững cho học sinh để tiếp tục học lên cấp Trung học phổ thông Nội dung dạy học cần xuất phát, bắt nguồn từ hứng thú, sở thích, nguyện vọng học sinh Dạy học tốn thông qua hoạt động trải nghiệm giúp học sinh nhận thức việc em thực hiện; Bên cạnh đó, giúp giáo viên đánh giá học sinh học sinh tự đánh giá cách liên tục suốt q trình trải nghiệm khơng thơng qua kết học tập Trong chương trình mơn Toán cấp Trung học sở, với việc học mảng kiến thức số học, đại lượng, hình học, … nội dung hình học khơng trang bị cho học sinh kiến thức hình học mà phương tiện để rèn luyện cho em phẩm chất trí tuệ, tư logic, tư thuật giải tư biện chứng Mạch kiến thức yếu tố hình học nội dung quan trọng Toán nhằm giúp học sinh hình thành biểu tượng hình học, phát triển trí tưởng tượng khơng gian rèn luyện kĩ học tập cho em Toán học ngày có nhiều ứng dụng sống, kiến thức kĩ toán học giúp người giải vấn đề thực tế sống cách có hệ thống xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Mơn Tốn trường Trung học sở góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học cho học sinh; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng Khoá luận tốt nghiệp SVTH: Nguyễn Thị Thanh Nhân toán học vào thực tiễn; tạo lập kết nối ý tưởng toán học, toán học với thực tiễn, tốn học với mơn học hoạt động giáo dục khác Bằng hoạt động trải nghiệm thân, học sinh vừa người tham gia, vừa người thiết kế tổ chức hoạt động cho mình, qua tự khám phá, điều chỉnh thân, điều chỉnh cách tổ chức hoạt động, tổ chức sống để sinh hoạt làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Học sinh bắt đầu xác định lực, sở trường chuẩn bị số lực người lao động tương lai người cơng dân có trách nhiệm Khơng học sinh quan niệm học chủ yếu để phục vụ kì thi, nên giải dạng tốn kì thi được, tìm hiểu sâu vấn đề ứng dụng thực tiễn đời sống Nếu học tốn học thơng qua hoạt động trải nghiệm, học sinh có hội để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn nhằm phát huy lực thân hình thành kĩ xã hội cần thiết sau này, không với môn Tốn mà cịn liên hệ, gắn kết tốn học với mơn khoa học khác Từ lí trên, sinh viên sư phạm trường, với mong muốn nâng cao lực thân dạy học tốn qua hoạt động trải nghiệm nên tơi chọn đề tài nghiên cứu “Vận dụng phương pháp dạy học toán qua hoạt động trải nghiệm vào việc dạy học Hình theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số chủ đề dạy học có vận dụng phương pháp dạy học tốn qua hoạt động trải nghiệm chương trình Hình – CTGDPT 2018 Đối tượng nghiên cứu Các chủ đề Hình – CTGDPT 2018 có liên quan đến hoạt động trải nghiệm Phương pháp nghiên cứu – Nghiên cứu lý luận hoạt động trải nghiệm từ cơng trình cơng bố để định hướng cho việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Hình 7 Khố luận tốt nghiệp – SVTH: Nguyễn Thị Thanh Nhân Nghiên cứu thực tế: Trao đổi với số giáo viên Trung học sở dạy Hình – CTGDPT 2018 để tham khảo kinh nghiệm tổ chức dạy học qua hoạt động trải nghiệm Bố cục khoá luận Khoá luận gồm chương sau: Chương Cơ sở lý luận 1.1 Một số kiến thức phương pháp dạy học toán qua hoạt động trải nghiệm 1.2 Mục tiêu đào tạo mơn Hình 1.3 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù 1.4 Nội dung cụ thể yêu cầu cần đạt học Hình theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.5 Cơ hội tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Hình Chương Vận dụng phương pháp dạy học toán qua hoạt động trải nghiệm vào việc dạy học Hình theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.1 Định hướng để xuất xây dựng chủ đề 2.2 Một số chủ đề dạy học tốn qua hoạt động trải nghiệm Hình 2.2.1 Thiết kế hoạt động trải nghiệm Hình học thơng qua việc cắt ghép, biến đổi hình, xếp hình 2.2.2 Thiết kế hoạt động trải nghiệm Hình học nhằm vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tế 2.2.3 Thiết kế hoạt động trải nghiệm Hình học thơng qua trị chơi Khố luận tốt nghiệp SVTH: Nguyễn Thị Thanh Nhân CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Một số kiến thức phương pháp dạy học toán qua hoạt động trải nghiệm 1.1.1 Khái niệm Theo Từ điển tiếng Việt [4], hoạt động thực chức chỉnh thể; hoạt động tiến hành việc làm có quan hệ chặt chẽ với nhằm mục đích chung, lĩnh vực định Trải nghiệm trình nhận thức, khám phá đối tượng việc tương tác với đối tượng thông qua thao tác vật chất bên ngồi (nhìn, sờ, nếm, ngửi ) trình tâm lý bên (chú ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng) Thơng qua đó, chủ thể học hỏi, tìm tịi, sáng tạo, tiếp thu, tích lũy kinh nghiệm cho thân hoàn thiện kĩ sống Khi học qua hoạt động trải nghiệm người học sử dụng tồn diện: trí tuệ, cảm xúc, thể chất, kỹ quan hệ xã hội trình tham gia, người học phải sáng tạo, tự chủ, tự định thỏa mãn với kết đạt Qua “dạy học trải nghiệm”, người học tham gia tích cực vào việc: đặt câu hỏi, tìm tòi, trải nghiệm, giải vấn đề, tự chịu trách nhiệm kết trải nghiệm không quan trọng trình thực điều học từ trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm tốn học q trình học sinh tự tìm hiểu, dự đốn tri thức Giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn, giúp học sinh tìm tịi, khám phá nhằm lĩnh hội tri thức cho thân, người học trực tiếp tham gia giải vấn đề tình đơn giản, thường gặp sống cách vận dụng kiến thức biết để thực Tổ chức hoạt động thông qua trải nghiệm giáo viên đặt tình huống, hướng dẫn, định hướng, kích thích học sinh tích cực tìm tịi cách giải Dựa Khoá luận tốt nghiệp SVTH: Nguyễn Thị Thanh Nhân Bước 4: Thử nghiệm tích cực Từ phần thảo luận trên, giáo viên đưa tập để học sinh giải quyết: Ba thành phố 𝐴, 𝐵, 𝐶 ba đỉnh tam giác, biết rằng: 𝐴𝐶 = 30𝑘𝑚, 𝐴𝐵 = 90𝑘𝑚 a) Nếu đặt 𝐶 máy phát sóng truyền có bán kính hoạt động 60𝑘𝑚 thành phố 𝐵 có nhận tín hiệu khơng? Vì sao? b) Cũng câu hỏi với máy phát sóng có bán kính hoạt động 120 𝑘𝑚 ? Hình 2.11 Ba thành phố A,B,C Học sinh nhanh khám phá cách giải tình Áp dụng bất đẳng thức tam giác vào tam giác 𝐴𝐵𝐶, ta có: 𝐴𝐶 + 𝐵𝐶 > 𝐴𝐵 Mà 𝐴𝐶 = 30 𝑘𝑚, 𝐴𝐵 = 90 𝑘𝑚 Nên 30 + 𝐵𝐶 > 90 𝐵𝐶 > 60 Vậy khoảng cách thành phố 𝐵 𝐶 lớn 60 𝑘𝑚, đặt máy phát sóng có bán kính hoạt động 60 𝑘𝑚 𝐶 khơng phát tín hiệu đến 𝐵 Và với máy phát sóng bán kính hoạt động 120 𝑘𝑚 chắn 𝐵 nhận tín hiệu từ 𝐶 39 Khố luận tốt nghiệp SVTH: Nguyễn Thị Thanh Nhân Chủ đề Thiết kế tàu lượn Trike Ứng dụng thực tế “Ba đường trung tuyến tam giác” Hoạt động giáo viên Dự kiến hoạt động học sinh Bước 1: Trải nghiệm cụ thể Giáo viên đưa hình ảnh tàu lượn Trike Học sinh thực nhiệm vụ học sinh xây dựng cách thiết kế mô hình tàu lượn Hình 2.12 Tàu lượn Trike Bước 2: Quan sát – Suy ngẫm Giáo viên gợi ý học sinh phân tích hình Học sinh phân tích hình ảnh tàu ảnh lượn: + Cánh tàu hình tam giác + Vị trí đặt trục lắp ghế ngồi? Học sinh quan sát kĩ, sau lên ý tưởng thiết kế tàu lượn Bước 3: Khái quát hoá – Trừu tượng hoá Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh Học sinh biết đặt ngón hình thành ý tưởng hồn chỉnh tay lên trọng tâm hình tam giác, bìa thăng đầu ngón tay Vậy muốn tàu lượn cân Giáo viên chốt lại ý tưởng để học sinh bắt đầu làm sản phẩm 40 xứng, thăng vị trí đặt Khố luận tốt nghiệp SVTH: Nguyễn Thị Thanh Nhân trục, ghế ngồi trọng tâm tam giác + Giáo viên học sinh sau hồn + Từ học sinh bắt đầu bắt tay thiện thử thả tàu lượn từ tầng cao để vào thực hiện: Cắt bìa hình đánh giá cân tam giác tam giác, xác định trọng tâm Lắp dây thép vị trí trọng tâm để làm ghế ngồi Bước 4: Thử nghiệm tích cực Học sinh hồn thiện tàu lượn lượn Trike Chủ đề Ứng dụng thực tế tam giác Dự kiến hoạt động học Hoạt động giáo viên sinh Bước 1: Trải nghiệm cụ thể Bài toán: Một dừa tạo với phương ngang Học sinh thực nhiệm vụ góc 60° Hỏi dừa tạo với phương thẳng đứng góc độ? Bước 2: Quan sát – Suy ngẫm Giáo viên gợi ý hình ảnh Hình 2.13 Cây dừa bãi biển 41 Khoá luận tốt nghiệp SVTH: Nguyễn Thị Thanh Nhân Từ đó, giáo viên yêu cầu học sinh vẽ hình minh hoạ Hình 2.14 Vẽ lại tốn thực tế Ta giả sử có hình vẽ với điểm 𝐴, 𝐵, 𝐶 Bước 3: Khái qt hố – Trừu tượng hố Vì dừa tạo với mặt đất Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hình góc 60° nên 𝐶̂ = 60° thành ý tưởng hồn chỉnh Xét tam giác 𝐴𝐵𝐶 vng 𝐴, có: 𝐵̂ + 𝐶̂ = 90° ⇒ 𝐵̂ = 90° − 𝐶̂ = 90° − 60° = 30° Vậy dừa tạo với phương thẳng đứng góc 30° Bước 4: Thử nghiệm tích cực Một dừa tạo với phương ngang góc 60° Hỏi mặt trời lúc trưa (Tia nắng chiếu xuống mặt đất theo phương thẳng đứng) Biết chiều dài thân dừa 3,5m Tính chiều dài bóng thân dừa mặt đất? 42 Khoá luận tốt nghiệp SVTH: Nguyễn Thị Thanh Nhân 2.2.3 Thiết kế hoạt động trải nghiệm Hình học thơng qua trị chơi trí tuệ 2.2.3.1 Mục đích, ý nghĩa Tạo khơng khí thoải mái, thân thiện hoà đồng giúp cho học sinh tự tin học tập, thấy ý nghĩa việc học mơn Tốn điều thú vị học toán Học sinh trải nghiệm tham gia trò chơi nhằm phát huy lực như: Năng lực hợp tác nhóm, lực sáng tạo, … 2.2.3.2 Một số chủ đề cụ thể Chủ đề Trò chơi “Mê cung” Khi dạy tiết ôn tập chương – Hình 7, học sinh học dạng tam giác: tam giác vuông, tam giác cân, tam giác đều, định lý: định lý tổng ba góc tam giác Giáo viên thiết kế trò chơi “Mê cung” để học sinh hoạt động theo nhóm Học sinh nhắc lại: + Định nghĩa tam giác cân, tính chất, cơng thức tính góc đáy, góc đỉnh + Định nghĩa tam giác đều, tính chất, số đo góc? Giáo viên phổ biến luật chơi: + Các nhóm “START”, tìm x hình vẽ ơ, sau theo mũi tên chứa giá trị x tìm được, tiếp tục lặp lại trình đến ô “FINISH” + Học sinh giải mê cung sau: Bước Từ nút “START”, học sinh giải đầu tiên, tính x = 60 Theo hướng mũi tên đến bước Bước Học sinh tiếp tục thực yêu cầu ô, giải x = 48 Theo hướng mũi tên đến bước Bước Học sinh thực tiếp tiếp yêu cầu ô, giải x = 36 Theo hướng mũi tên đến bước tiếp theo.………… 43 Khoá luận tốt nghiệp SVTH: Nguyễn Thị Thanh Nhân Học sinh giải ô, “đi” bước mê cung, giải ô cuối cùng, vào mũi tên FINISH hồn thành Hình 2.15 Trị chơi mê cung Chủ đề 10 Trò chơi “Thẻ bài” Sau học nội dung tổng ba góc tam giác, tam giác cân, tam giác Giáo viên chuẩn bị cho học sinh tham gia trò chơi “Thẻ bài” để củng cố nội dung Chuẩn bị: Giáo viên in chuẩn bị thẻ hình Đáp án thẻ sau: Thẻ Tam giác Thẻ Tam giác cân 44 Khoá luận tốt nghiệp SVTH: Nguyễn Thị Thanh Nhân Thẻ Tam giác vuông Thẻ Tam giác tù Thẻ Tam giác nhọn Thẻ Tam giác tù Thẻ Tam giác Thẻ Tam giác vuông cân Thẻ Khơng thể có thêm góc tù khơng thỏa mãn định lý “Tổng ba góc tam giác” Thẻ 10 Khơng thể có hai góc vng khơng thoả mãn định lý “Tổng ba góc tam giác” Các thẻ Tơi hình có ba cạnh nhau? Tơi Tơi tam giác có hai cạnh hình gì? Tơi hình gì? Tơi hình có ba cạnh có góc Tơi hình có ba cạnh có vng? Tơi hình gì? góc lớn 90° Tơi hình gì? Tơi hình có ba cạnh ba góc Tơi hình có ba cạnh, tơi có nhỏ 90° Tơi hình gì? góc 112° Tơi hình gì? Tơi hình tam giác có hai cạnh Tơi hình tam giác có góc nhau, tơi có góc 60° Tơi vng hai góc cịn lại hình tam giác gì? Tơi tam giác gì? 10 Tơi hình tam giác có góc vng Tơi tam giác Tơi có Liệu tơi có thêm góc tù hau góc vng khơng? Tại khơng? Tại sao? sao? Hình 2.16 Các thẻ 45 Khố luận tốt nghiệp SVTH: Nguyễn Thị Thanh Nhân Học sinh tham gia trị chơi sơ đồ sau: Hình 2.17 Sơ đồ trò chơi thẻ Luật chơi: 1) Đổ xúc xắc lật thẻ 2) Nếu bạn trả lời thẻ bài, bạn di chuyển số xúc xắc 46 Khố luận tốt nghiệp SVTH: Nguyễn Thị Thanh Nhân 3) Hai nhiều người chơi 4) Tiếp tục chơi đến có người đến HỒN THÀNH Người người thắng Vẫn với cách thực trị chơi này, ta đổi thẻ thành nội dung khác, giữ nguyên phần bảng sơ đồ di chuyển Chẳng hạn nội dung đường đồng quy tam giác, giáo viên cho học sinh chơi trò chơi với thẻ sau nhằm nhận diện, củng cố kiến thức Hình 2.18 Thẻ đường tam giác Đáp án thẻ bài: Đường trung Đường trung trực tuyến Đường trung tuyến Đường cao Đường phân Đường cao giác Đường trung trực Đường cao Chủ đề 11 Trị chơi “MẢNH GHÉP BÍ ẨN” Sau học đường đồng quy tam giác, giáo viên triển khai cho học sinh trị chơi “Mảnh ghép bí ẩn” Giáo viên chuẩn bị miếng ghép sau: 47 Khoá luận tốt nghiệp SVTH: Nguyễn Thị Thanh Nhân Học sinh ghép sản phẩm sau: Hình 2.19 Các mảnh ghép 48 Khố luận tốt nghiệp SVTH: Nguyễn Thị Thanh Nhân Hình 2.20 Sản phẩm trị chơi mảnh ghép Chủ đề 12 Thiết kế trò chơi tơ màu Giáo viên đưa phiếu học tập TÌM HÌNH Các tam giác sau đây, tam giác tam giác cân, tam giác đều, tam giác vuông cân? Tô màu vào tranh theo số tương ứng Tam giác cân: Màu xanh Tam giác đều: Màu vàng Tam giác vng cân: Màu xanh nước biển 49 Khố luận tốt nghiệp SVTH: Nguyễn Thị Thanh Nhân Hình 2.21 Phiếu học tập tam giác đặc biệt Học sinh tô màu vào tranh Hình 2.22 Tranh tơ màu 50 Khố luận tốt nghiệp SVTH: Nguyễn Thị Thanh Nhân Và thành phẩm thu được: Hình 2.23 Sản phẩm sau tơ màu Học sinh sau tô màu theo yêu cầu đề nhận hình ảnh rùa 51 Khoá luận tốt nghiệp SVTH: Nguyễn Thị Thanh Nhân KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học toán qua hoạt động trải nghiệm vào việc dạy học Hình theo chương trình giáo dục phổ thông 2018”, làm vấn đề sau: 1) Làm rõ sở lí luận tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Hình 2) Đề xuất số chủ đề thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học Hình – Thiết kế hoạt động trải nghiệm Hình học thơng qua việc cắt ghép, biến đổi hình, xếp hình – Thiết kế hoạt động trải nghiệm Hình học nhằm vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tế – Thiết kế hoạt động trải nghiệm Hình học thơng qua trị chơi Do thời gian nghiên cứu cịn hạn chế nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót, tơi mong đóng góp ý kiến độc giả để khóa luận hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! 52 Khoá luận tốt nghiệp SVTH: Nguyễn Thị Thanh Nhân TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Tiếng Việt [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013), Nghị số 29-NQ/TW hội nghị trung ương khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” [2] Bộ Giáo dục đào tạo (2018), Chương trình mơn Toán, nhà xuất Giáo dục Việt Nam [3] Nguyễn Bá Kim, Phương pháp dạy học mơn Tốn, nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Hoàng Phê (1996), Từ điển Tiếng Việt, nhà xuất Đà Nẵng [5] Sách giáo khoa Toán lớp tập tập (Kết nối tri thức với sống), nhà xuất Giáo dục Việt Nam [6] Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán, Mô đun (Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở mơn Tốn), nhà xuất Giáo dục Việt Nam Tài liệu Tiếng Anh [7] Kolb D.A (2015), Experiential Learning: experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 53