ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HUỲNH HỮU NHÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN TRẦN VĂN THỜI TỈNH CÀ MAU LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đà Nẵng - Năm 2021 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! 16990035765101000000 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HUỲNH HỮU NHÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN TRẦN VĂN THỜI TỈNH CÀ MAU Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS TRẦN XUÂN BÁCH Đà Nẵng - Năm 2021 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Huỳnh Hữu Nhân iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i TÓM TẮT ii MỤC LỤC .iv DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu .4 Phƣơng pháp nghiên cứu Bố cục luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .6 1.1.Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các khái niệm đề tài .10 1.2.1 Quản lý 10 1.2.2 Quản lý giáo dục 11 1.2.3 Quản lý nhà trƣờng .12 1.2.4 Hoạt động dạy học 12 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học 15 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh 16 1.3 Hoạt động dạy học Tiếng Anh trƣờng trung học phổ thông 16 1.3.1 Đặc điểm hoạt động dạy học Tiếng Anh trƣờng trung học phổ thông 16 1.3.2 Đặc điểm hoạt động học Tiếng Anh trƣờng trung học phổ thông 16 1.3.3 Đặc điểm hoạt động dạy học tiếng Anh giai đoạn 20 1.3.4 Đặc điểm môi trƣờng dạy học Tiếng Anh 22 1.4 Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh trƣờng trung học phổ thông 23 v 1.4.1 Quản lý hoạt động dạy giáo viên 23 1.4.2 Quản lý hoạt động học học sinh .27 1.4.3 Quản lý môi trƣờng dạy học 29 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động dạy học Tiếng Anh .32 1.5.1 Những yếu tố chủ quan 32 1.5.2 Những yếu tố khách quan .32 TIỂU KẾT CHƢƠNG 33 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN TRẦN VĂN THỜI TỈNH CÀ MAU 35 2.1 Khái quát trình khảo sát 35 2.1.1 Mục đích khảo sát 35 2.1.2 Nội dung khảo sát 35 2.1.3 Đối tƣợng khảo sát 35 2.1.4 Xây dựng mẫu phiếu khảo sát 35 2.1.5 Chọn mẫu khảo sát 36 2.1.6 Tổ chức khảo sát 36 2.1.7 Xử lý số liệu viết báo cáo kết khảo sát 36 2.2 Khái quát chung trƣờng trung học phổ thông địa bàn huyện Trần Văn Thời tỉnh Cà Mau 36 2.2.1 Khái quát chung vị trí địa lý, kinh tế, xã hội 36 2.2.2 Tình hình giáo dục 38 2.2.3 Quy mô trƣờng lớp 39 2.2.4 Số lƣợng, chất lƣợng đội ngũ cán quản lý giáo dục, giáo viên Tiếng Anh học sinh trƣờng trung học phổ thông địa bàn huyện Trần Văn Thời tỉnh Cà Mau 40 2.2.5 Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học môn Tiếng Anh 41 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trƣờng trung học phổ thông địa bàn huyện Trần Văn Thời tỉnh Cà Mau 42 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo viên học sinh trung học phổ thơng vai trị mơn Tiếng Anh 42 2.3.2 Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh giáo viên 44 2.3.3 Thực trạng hoạt động học tập môn Tiếng Anh học sinh 46 2.3.4 Thực trạng môi trƣờng dạy học môn Tiếng Anh 50 2.3.5 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy môn Tiếng Anh 51 vi 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trƣờng trung học phổ thông địa bàn huyện Trần Văn Thời tỉnh Cà Mau 53 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy tiếng Anh giáo viên .53 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Anh học sinh 57 2.4.3 Thực trạng quản lý môi trƣờng dạy học môn Tiếng Anh .59 2.4.4 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Anh 61 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trƣờng trung học phổ thông địa bàn huyện Trần Văn Thời tỉnh Cà Mau 64 2.5.1 Điểm mạnh 64 2.5.2 Điểm yếu .65 2.5.3 Nguyên nhân 66 TIỂU KẾT CHƢƠNG 67 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN TRẦN VĂN THỜI TỈNH CÀ MAU 69 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 69 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 69 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 69 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 69 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 70 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trƣờng trung học phổ thông địa bàn huyện Trần Văn Thời tỉnh Cà Mau 70 3.2.1 Nhóm biện pháp tăng cƣờng đổi quản lý hoạt động dạy giáo viên 70 3.2.2 Nhóm biện pháp đổi quản lý hoạt động học học sinh .83 3.2.3 Nhóm biện pháp đổi quản lý môi trƣờng dạy học tiếng Anh 86 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý 89 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 90 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 90 3.4.2 Đối tƣợng khảo nghiệm 90 3.4.3 Nội dung kết khảo nghiệm 90 TIỂU KẾT CHƢƠNG 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .95 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao) vii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH CBQL Ban giám hiệu Cán quản lý CĐ CNTT Chƣa đạt Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất ĐDDH GD&ĐT GV HĐDH HS HT ITX Đồ dùng dạy học Giáo dục Đào tạo Giáo viên Hoạt động dạy học Học sinh Hiệu trƣởng Ít thƣờng xuyên TVT KT-ĐG GD NN GDTH PPDH Trần Văn Thời Kiểm tra, đánh giá Giáo dục Ngoại ngữ Giáo dục tiểu học Phƣơng pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục QTDH SGK TBDH THPT THCS TH GD Quá trình dạy học Sách giáo khoa Thiết bị dạy học Trung học phổ thông Trung học sở Tiểu học Giáo dục viii DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu bảng Tên bảng Trang 2.1 Bảng số liệu khảo sát trƣờng THPT huyện Trần Văn Thời 35 2.2 Thống kê số lƣợng cán quản lý, giáo viên học sinh 39 2.3 Đội ngũ cán quản lý năm học 2019 - 2020 40 2.4 Đội ngũ GV Tiếng Anh trƣờng THPT huyện Trần Văn Thời 41 2.5 Cơ sở vật chất trƣờng 42 2.6 Thực trạng kiểm tra thƣờng xuyên, định kỳ Năm học 2019 2020 học kỳ năm học 2020 – 2021 46 2.7 Chất lƣợng học tập môn tiếng Anh HS trƣờng THPT huyện Trần Văn Thời tỉnh Cà Mau năm học 2019-2020 50 2.8 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 52 2.9 Thực trạng quản lý công tác lập kế hoạch dạy học thực nội dung chƣơng trình 53 2.10 Thực trạng quản lý trình thực đổi PPDH 54 2.11 Thực trạng quản lý hồ sơ chuyên môn, nếp dạy học sinh hoạt tổ chuyên môn 55 2.12 Thực trạng quản lý công tác KT-ĐG kết học tập tiếng Anh HS 56 2.13 Thực trạng quản lý việc đào tạo bồi dƣỡng nâng cao lực dạy học GV 57 2.14 Thực trạng quản lý xây dựng thái độ, tình cảm động học tập cho HS 58 2.15 Thực trạng quản lý việc thực nội qui, qui chế học tập lớp tự học nhà HS 59 2.16 Thực trạng việc quản lý tăng cƣờng đầu tƣ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐDH 60 2.17 Thực trạng quản lý công tác xây dựng môi trƣờng dạy học 61 2.18 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Anh 62 3.1 Kết khảo nghiệm tinh cần thiết tinh khả thi biện pháp đề xuất 91 3.2 So sánh chất lƣợng học tập môn tiếng Anh HS trƣờng THPT Khánh Hƣng huyện Trần Văn Thời tỉnh Cà Mau năm học 2019 - 2020 HKI năm học 2020 – 2021 93 PL12 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Qua nghiên cứu lý luận khảo sát, đánh giá thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trƣờng THPT huyện Trần Văn Thời tỉnh Cà Mau Xin q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp mà nêu dƣới cách đánh dấu X vào ô tƣơng ứng M ứ c độ cần thiết/ tính khả thi Rất cấp TT Biện pháp thiết Tính cấp thiết Cấp thiết It cấp thiết Nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy giáo viên Tăng cƣờng quản lý công tác lập kế hoạch dạy học 1.1 thực nội dung chƣơng trình Chỉ đạo đổi PPDH theo định hƣớng phát 1.2 triển lực cách tích cực thƣờng xuyên Đổi phƣơng pháp quản lý hồ sơ chuyên môn, nề nếp dạy học 1.3 sinh hoạt tổ chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học Tăng cƣờng đổi hình thức kiểm tra, đánh giá 1.4 dạy học tiếng Anh theo định hƣớng phát triển lực Chú trọng việc đào tạo 1.5 bồi dƣỡng nâng cao lực dạy học giáo viên Nhóm biện pháp quản lý hoạt động học học sinh Chú trọng xây dựng thái 2.1 độ, tình cảm động học tập cho học sinh Khơng cấp thiết Tính khả thi Rất khả thi Khả thi It khả thi Không khả thi PL13 M ứ c độ cần thiết/ TT Biện pháp Tính cấp thiết tính khả thi Rất cấp thiết Cấp thiết It cấp thiết Khơng cấp thiết Tính khả thi Rất khả thi Khả thi It khả thi Không khả thi Tăng cƣờng quản lý việc thực nội qui, qui chế 2.2 học tập lớp tự học nhà học sinh Nhóm biện pháp quản lý môi trường dạy học Tăng cƣờng đầu tƣ đồng sở vật chất, trang 3.1 thiết bị phục vụ hoạt động dạy học tiếng Anh Chú trọng quản lý công 3.2 tác xây dựng môi trƣờng dạy học - Mức độ cần thiết, khả thi: điểm - Mức độ cần thiết, khả thi: điểm - Mức độ tƣơng đối cần thiết, tƣơng đối khả thi: điểm - Mức độ không cần thiết, khơng khả thi: điểm Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết thêm số thơng tin: Đơn vị: Trƣờng THPT.……………………………………… ……………… Nam/Nữ:……………………………………………….………………… … Chức vụ:… ………………………………………………………………… Thâm niên công tác: ………………………………………………………… Thâm niên làm quản lý:……………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn thầy (cô)! PL14 SỞ GD & ĐT CÀ MAU CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƢỜNG THPT KHÁNH HƢNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BIÊN BẢN QUAN SÁT TIẾT DẠY Họ tên ngƣời dạy: Tổ chuyên môn: Môn: _ - Lớp: _ - Tiết dạy: _ Ngày dạy: Tiết PPCT: _ Tên dạy: Họ tên ngƣời dự : _ 1/ ; 2/ _ 3/ ; 4/ _ I PHẦN QUAN SÁT GIỜ DẠY Hoạt động thầy trò Nội dung Nhận xét Ghi II PHẦN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ: Nội dung Kế hoạch tài liệu dạy học (20 điểm) Tổ chức hoạt động học cho học sinh (40 điểm) Tiêu chí Điểm chuẩn 1.1 Xác định đầy đủ, xác mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp thiết bị dạy học kế hoạch dạy học 10 1.2 Chọn sử dụng hợp lý phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp với đặc trƣng môn, học, đối tƣợng học sinh Phát huy tính tích cực chủ động học sinh 10 2.1 Khai thác sử dụng phƣơng tiện, đồ dùng dạy học phù hợp với môn, lúc, hiệu Vận dụng phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, xử lý linh hoạt tình sƣ phạm 10 2.2 Theo dõi, quan sát, phát khó khăn học sinh Thực sinh động việc chuyển giao 10 Nhận xét Điểm PL15 Nội dung Tiêu chí Điểm chuẩn Nhận xét Điểm nhiệm vụ học tập; tổ chức đƣợc nội dung hoạt động dạy học đầy đủ, kế hoạch 2.3 Thực hợp lý, hiệu việc lồng ghép, tích hợp kiến thức mơn, học vào thực tiễn Các kiến thức giảng dạy, tổng hợp, kết luận xác, đầy đủ 10 2.4 Mức độ hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết thảo luận học sinh 10 3.1 Học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác thực hoạt động học tập 10 3.2 Các đối tƣợng học sinh tiếp nhận kiến thức Hoạt động học sinh (40 điểm) học sẳn sàng tham gia vào hoạt động học phù hợp với trình độ thân 10 3.3 Mức độ tham gia trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập học sinh 10 3.4 Học sinh vận dụng đƣợc kiến thức, kĩ năng, thái độ vào luyện tập, tình cụ thể, thực tiễn sống 10 III Đề nghị chung Ƣu điểm:………………………………………………………………… Hạn chế:…………………………………………………………………… Ý kiến giáo viên dạy: …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… NGƯỜI DẠY (Ký, ghi rõ họ tên) NGƯỜI QUAN SÁT (Ký, ghi rõ họ tên) PL16 BIÊN BẢN PHỎNG VẤN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Đơn vị: Trƣờng THPT……………………… Nam/Nữ:……………………………………… Chức vụ:……………………………………… Thâm niên công tác:………………………… Thâm niên làm quản lý:……………………… Câu l: Theo thầy, cô/em, nội dung kiến thức Tiếng Anh mà thầy, cơ/em cho khó nhất? Vì sao? Câu 2: Theo thầy, cô/em, kỹ ngôn ngữ mà thầy, cơ/em cho khó dạyIhọc tiếng Anh? Vì sao? Câu 3: Em cảm thấy học học môn tiếng Anh? Câu 4: Động học mơn tiếng Anh em gì? Câu 5: Em có thƣờng xun tự học thêm mơn tiếng Anh khơng? Giáo viên có hƣớng dẫn em cách tự học không? Em dành khoảng thời gian trung bình ngày để tự học, tự nghiên cứu tài liệu nhà? Cách thức tự học em nhƣ nào? Em có sử dụng cơng nghệ thơng tin để tự học khơng ? Câu : Em có thích học dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin không? Mức độ tiếp thu em có ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy nhƣ nào? Câu 7: Em có hài lịng với phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo viên khơng? Em có đề xuất thêm phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập? Câu 8: Việc tổ chức thao giảng có thƣờng xuyên hay không? Kết việc thao giảng nhƣ ? Câu 9: Theo thầy, cô/em, trƣờng ta có đƣợc trang thiết bị để phục vụ cho việc dạy học tiếng Anh? Đánh giá thầy, cô/em trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học tiếng Anh nhƣ nào? Câu l0: Thầy, cô cho ý kiến tầm quan trọng nhân tố cấu thành hoạt động dạy học hoạt động dạy, hoạt động học môi trƣờng?