Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1
LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀ
Giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân, đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực có trình độ và năng động Mục tiêu của giáo dục Tiểu học, được quy định trong điều 27 của luật giáo dục, là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản Để đạt được mục tiêu này, các trường Tiểu học cần đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức dạy học, nhằm khuyến khích tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh.
Trong chương trình tiểu học, môn Toán giữ vai trò quan trọng bên cạnh môn Tiếng Việt, vì kiến thức và kỹ năng Toán học không chỉ cần thiết cho cuộc sống mà còn hỗ trợ việc học các môn khác và chuẩn bị cho bậc Trung học Học sinh tiểu học cần có thời gian chơi, do đó việc sử dụng trò chơi học tập trong giờ Toán là cần thiết và hữu ích Trò chơi học tập không chỉ mang tính giải trí mà còn gắn liền với nội dung bài học, giúp học sinh thay đổi động lực, giảm mệt mỏi, và tăng cường khả năng thực hành, từ đó phát triển hứng thú và thói quen tập trung Khi tham gia trò chơi, trẻ em có thể tưởng tượng, suy ngẫm và lập luận mà không cảm thấy như đang học, giúp giảm sự khô khan trong giờ học Toán và tạo ra một môi trường học tập tự nhiên, hấp dẫn "Học mà chơi, chơi mà học" đang trở thành xu hướng được nhiều giáo viên quan tâm, với mục tiêu tổ chức các tiết học nhẹ nhàng, thoải mái nhưng vẫn đảm bảo chất lượng giáo dục, đặc biệt là cho các em nhỏ.
Từ những lí do trên, tôi quyết định chọn nghiên cứu đề tài “ Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1 ”.
ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
Đối tượng nghiên cứu
- Hệ thống trò chơi, biện pháp và quy trình tổ chức trò chơi dạy học Toán lớp 1.
- Học sinh lớp 1Trường Tiểu học Phương Liệt, Thanh Xuân, Hà Nội
Khách thể nghiên cứu
- Phương pháp dạy học Toán.
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Đọc các tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến nội dung đề tài
- Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo như “100 trò chơi học Toán lớp 1”, “112 trò chơi Toán lớp 1, 2”
- Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp về nội dung các trò chơi Toán
- Tổng kết rút kinh nghiệm trong quá trình dạy học.
- Tổ chức và tiến hành thực nghiệm sư phạm (Thông qua các tiết dạy để kiểm tra tính khả thi của đề tài).
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN
Cơ sở tâmlý
1.1.1 Đặc điểm phát triển tâm lí lứa tuổi trẻem
Khi chuyển từ bậc học Mầm non sang Tiểu học, học sinh vẫn có nhu cầu vui chơi lớn mặc dù học tập trở thành hoạt động chính Tâm lý trẻ tiểu học thường yêu thích những điều mới mẻ, hấp dẫn và đầy màu sắc Do đó, giáo viên cần xây dựng các trò chơi thú vị, đa dạng hình thức phù hợp với độ tuổi và trình độ của học sinh, đồng thời áp dụng những phương pháp tổ chức trò chơi hợp lý để đạt hiệu quả tích cực Việc kết hợp học tập với yếu tố vui chơi là cần thiết, giúp trẻ thực hiện nhiệm vụ học tập một cách nhẹ nhàng, thoải mái và hứng thú Hiểu biết về đặc điểm tâm lý và hoạt động học của trẻ là cơ sở khoa học quan trọng để giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ này.
1.1.2 Đặc điểm về phát triển nhậnthức Ở HSTH diễn ra sự phát triển toàn diện về các quá trình nhận thức, trong đó đáng kể nhất là sự phát triển của tri giác, trí nhớ, chú ý, tưởng tượng và tưduy.Tri giác của HS đầu cấp tiểu học còn mang tính tổng thể, ít đi vào chi tiết Vào đầu lớp 1, trẻ chưa biết phân tích có hệ thống những thuộc tính và phẩm chất của các đối tượng tri giác Trình độ tri giác của các em được phát triểnnhờ vào những hành động học tập có mục đích, có kế hoạch được gọi là quan sát.Trò chơi vốn là một hoạt động thực hành thú vị, hấp dẫn, sống động do đó nó kích thích tri giác của HS Khi tổ chức trò chơi cho HS, giáo viên phải hướng dẫn cho các em quan sát (ví dụ quan sát mẫu) Vì vậy, việc sử dụng phong phú các trò chơi trong dạy học cũng giúp tính tổng thể của tri giác dần dần nhườngchỗchotrigiácchínhxác,tinhtếdướisựhướngdẫncủaGV. Ở HS đầu cấp tiểu học, trí nhớ không chủ định còn chiếm ưu thế Các em thường ghi nhớ những gì chúng thích Trẻ nhớ cái cụ thể, sinh động tốt hơn cáitrừu tượng, trí nhớ hình ảnh tốt hơn trí nhớ ngôn ngữ Dần dần nhờ những hành động học tập mà trí nhí có chủ định ở trẻ tăng dần Mặc dù vậy, trí nhớ không chủ định vẫn tồn tại và có ý nghĩa nhất định tạo nên hiệu quả trong trí nhớ của trẻ Dạy học sẽ đạt hiệu quả tối ưu nếu những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, qui tắc ứng xử được HS lĩnh hội một cách nhẹ nhàng, hấp dẫn Học tập thông qua trò chơi sẽ giúp học sinh ghi nhớ dễ dàng và bền vững hơn.
Chú ý của học sinh thường mang tính không chủ định, dễ bị thu hút bởi những kích thích mạnh và mới lạ Tuy nhiên, khi hoạt động học được cải thiện, sự chú ý có chủ định cũng phát triển mạnh mẽ hơn Việc cho trẻ học thông qua trò chơi học tập sôi động là một phương pháp hiệu quả để nâng cao sự chú ý của các em.
Trong giai đoạn này, tưởng tượng của trẻ chủ yếu là tái tạo, giúp các em hình dung hình ảnh thực tế như nhân vật trong truyện và cảnh vật mới lạ thông qua mô hình, tranh vẽ và lời mô tả của giáo viên Ở lớp 1, khả năng tưởng tượng tái tạo của học sinh còn hạn chế và rời rạc Tổ chức trò chơi học tập là phương pháp hiệu quả để kích thích trí tưởng tượng, đồng thời phát triển cả tưởng tượng tái tạo và sáng tạo của các em trong quá trình chơi.
Tư duy của trẻ tiểu học phát triển qua quá trình giảng dạy, giúp trẻ tiếp thu và vận dụng tri thức một cách hiệu quả Việc nắm vững kiến thức cơ bản như đọc, viết và toán học đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng tư duy Học sinh lớp 1 bắt đầu làm quen với các ký hiệu và quy ước, yêu cầu khả năng trừu tượng hóa và lập luận Trong quá trình học, trẻ cụ thể hóa các quy tắc qua ví dụ và bài tập, đồng thời phát triển khả năng so sánh, phân tích và rút ra kết luận Mặc dù trẻ có thể giải quyết các nhiệm vụ đơn giản trong đầu, nhưng đối với các nhiệm vụ mới, trẻ cần sử dụng hoạt động thực tiễn, như đếm que tính để thực hiện phép cộng và trừ Qua đó, trẻ nhận ra mối quan hệ giữa các số và học cách thay đổi số lượng dựa trên kết quả dự đoán Tư duy trừu tượng của trẻ cũng được hình thành qua các khái niệm như "sự bằng nhau", "cộng thêm" và "trừ đi", mặc dù vẫn giữ tính trực quan cụ thể.
1.1.3 Đặc điểm về nhâncách Đi học ở trường tiểu học là bước ngoặt trong đời sống của trẻ Đến trường, trẻ em có hoạt động mới giữ vai trò chủ đạo quyết định những biến đổi tâm lý cơ bản ở lứa tuổi này Những mối quan hệ mới với thầy cô giáo, với bạn bè cùng tuổi được hình thành Trẻ thực hiện một cách tự giác có tổ chức các hoạt động phong phú đa dạng từ phía nhà trường, gia đình và xã hội Điều đó tác động đặc biệt đến sự hình thành và phát triển nhân cách HS Có thể nói học sinh tiểu học là những nhân cách đang hình thành và có nhiều khả năng phát triển. Một vấn đề nổi bật nhất trong nhân cách của HSTH là đời sống tình cảm của các em Trẻ đang ở lứa tuổi ngây thơ, trong trắng, giàu cảm xúc, dễ bị xúc động trước các hiện tượng xung quanh Các em dễ vui, dễ buồn, dễ rung cảm… Sự nảy sinh tình cảm ở HSTH gắn liền với những tình huống cụ thể với những hoạt động của trẻ Trạng thái tình cảm được bộc lộ khỏ rõ ràng qua ánh mắt, nét mặt, cử chỉ, hành vi của các em Tình cảm của HSTH đã có nội dung phong phú và bền vững hơn so với những lứa tuổi trước Tình cảm trí tuệ đang hình thành và phát triển, các em dần biết chăm lo cho kết quả học tập, biết thể hiện sự hài lòng hay không hài lòng với những điểm số của mình Ở lứa tuổi này trẻ rất ham hiểu biết, thích khám phá để tìm cái mới lạ trong thế giới tự nhiên và xã hội gần gũi xung quanh Các em luôn miệng hỏi người lớn vì sao thế này, tại sao thế kia v.v Tình cảm đạo đức và tình cảm thẩm mĩ cũng được thể hiện khá rõ nét thông qua tình cảm bạn bè, tình cảm thầy trò, tình cảm tập thể, tình cảm ham thích cáiđẹp.
Việc tổ chức tốt đời sống và hoạt động tập thể cho học sinh tiểu học là điều kiện quan trọng để hình thành và phát triển nhân cách Ý chí của học sinh cũng đang dần hình thành, nhưng các phẩm chất như tính kiềm chế, độc lập, tự chủ và tính kiên trì vẫn còn yếu Các em chưa đủ khả năng theo đuổi mục tiêu lâu dài và thường gặp khó khăn trong việc vượt qua trở ngại Khi đối mặt với thất bại, học sinh dễ mất lòng tin và sức lực, ảnh hưởng đến khả năng của mình.
Tính cách của học sinh đầu cấp tiểu học đang trong quá trình hình thành, với những nét tích cực như ham hiểu biết, hồn nhiên, chân thực và khả năng bắt chước Tuy nhiên, điểm nổi bật nhất là tính xung đột, thể hiện qua khuynh hướng hành động ngay lập tức do ảnh hưởng của các kích thích trực tiếp, dẫn đến những mâu thuẫn trong tính cách và tính bền vững chưa cao.
Ở lứa tuổi này, sự giảng dạy từ nhà trường, gia đình, xã hội và tổ chức Đoàn - Đội đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển tâm lý và nhân cách của trẻ Việc tổ chức các trò chơi học tập không chỉ giúp trẻ tiếp thu kiến thức mà còn góp phần hình thành và phát triển nhân cách của các em.
Đặc điểm môn Toán ở lớp 1
1.2.1 Mục tiêu môn Toán ở tiểuhọc
Dạy học toán ở trường Tiểu học nhằm:
Giúp học sinh nắm vững kiến thức cơ bản về số học, bao gồm các số tự nhiên, phân số và số thập phân Bên cạnh đó, cung cấp hiểu biết về các đại lượng thông dụng, một số yếu tố hình học và thống kê đơn giản.
- Hình thành các kĩ năng thực hành tính, đo lường, giải bài toán có nhiều ứng dụng thiết thực trong đờisống.
Phát triển năng lực tư duy và khả năng suy luận hợp lý là rất quan trọng, giúp người học diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng qua nói và viết Qua việc phát hiện và giải quyết các vấn đề đơn giản trong cuộc sống, người học sẽ được kích thích trí tưởng tượng và hứng thú với môn toán Điều này cũng góp phần hình thành phương pháp tự học khoa học, chủ động và sáng tạo, từ đó xây dựng nền tảng cho việc học tập hiệu quả trong tương lai.
1.2.2 Mục tiêu dạy học Toán1
Bài viết cung cấp kiến thức cơ bản và thiết thực về phép đếm, số tự nhiên trong phạm vi 100, cũng như phép cộng và phép trừ không nhớ trong cùng phạm vi Nó cũng đề cập đến độ dài và đo độ dài trong phạm vi 20 cm, cách xác định tuần lễ và ngày trong tuần, cách đọc giờ trên đồng hồ, cùng với một số khái niệm hình học như đoạn thẳng, điểm, hình vuông, hình tam giác và hình tròn Cuối cùng, bài viết giới thiệu bài toán có lời văn để giúp người học áp dụng kiến thức đã học.
Hình thành và rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh bao gồm đo, viết, đếm, và so sánh các số trong phạm vi 100; thực hiện phép cộng và trừ không nhớ trong phạm vi 100; đo và ước lượng độ dài đoạn thẳng với các số đo là số tự nhiên trong phạm vi 20 cm Học sinh cần nhận biết các hình học như hình vuông, hình tam giác, hình tròn, đoạn thẳng và điểm, cũng như vẽ đoạn thẳng có độ dài lên đến 10 cm Ngoài ra, việc giải quyết một số bài toán đơn giản về cộng và trừ, diễn đạt bằng lời và ký hiệu các nội dung bài học, cùng với việc tập dượt, so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng và khái quát hóa các nội dung liên quan đến đời sống thực tế là rất quan trọng.
Chăm chỉ, tự tin, cẩn thận, ham hiểu biết và hứng thú trong học tập là những yếu tố quan trọng đối với học sinh tiểu học Mỗi giai đoạn của tiểu học, từ giai đoạn 1 (lớp 1, 2, 3) đến giai đoạn 2 (lớp 4, 5), đều có những đặc điểm riêng Đặc biệt, ở lớp 1, việc học chủ yếu dựa vào các phương tiện trực quan và tập trung vào những nội dung tổng thể, liên quan đến kinh nghiệm sống của trẻ.
1.2.3 Chương trình môn Toán lớp 1(4 tiết/tuần x 35 tuần = 140tiết)
* Số học: a) Các số đến 10 Phép cộng và phép trừ trong phạm vi10
- Nhận biết quan hệ số lượng (nhiều hơn, ít hơn, bằngnhau)
- Đọc, đếm, viết, so sánh các số đến 10 Sử dụng các dấu = (bằng), < (bé hơn), >(lớnhơn).
- Bước đầu giới thiệu phép cộng, phéptrừ.
- Bảng cộng và bảng trừ trong phạm vi10.
- Số 0 trong phép cộng, phéptrừ.
- Mối quan hệ giữa phép cộng, phéptrừ.
- Tính giá trị biểu thức số có đến hai dấu phép tính cộng,trừ. b) Các số đến 100 Phép cộng và phép trừ không nhớ trong phạm vi100.
- Đọc, đếm, viết, so sánh, các số đến 100 Giới thiệu hàng chục, hàng đơn vị Giới thiệu tiasố.
- Phép cộng và phép trừ không nhớ trong phạm vi 100 Tính nhẩm và tính viết trong phạm vi100.
- Tính giá trị biểu thức số có đến hai phép tính cộng, trừ (các trường hợp đơn giản).
* Đại lượng và đo đạilượng
Đơn vị đo độ dài xăngtimet là một trong những đơn vị cơ bản được sử dụng để đo lường chiều dài Việc đọc, viết và thực hiện phép tính với các số đo theo đơn vị xăngtimet rất quan trọng trong nhiều lĩnh vực Hơn nữa, việc tập đo và ước lượng độ dài giúp cải thiện khả năng tính toán và ứng dụng thực tiễn trong cuộc sống hàng ngày.
Đơn vị đo thời gian bao gồm tuần lễ và ngày trong tuần, giúp chúng ta hiểu rõ hơn về cách phân chia thời gian Việc làm quen với việc đọc lịch hàng ngày và cách xác định giờ chính xác trên đồng hồ, đặc biệt khi kim phút chỉ vào số 12, là những bước khởi đầu quan trọng trong việc quản lý thời gian hiệu quả.
- Nhận dạng bước đầu về hình vuông, hình tam giác, hìnhtròn.
- Giới thiệu về điểm, điểm ở trong, điểm ở ngoài một hình; đoạnthẳng.
- Thực hành vẽ đoạn thẳng, vẽ hình trên giấy kẻ ô vuông, gấp, cắthình.
- Giới thiệu bài toán có lờivăn.
- Giải bài toán bằng một phép tính cộng hoặc một phép tính trừ, chủ yếu là các bài toán thêm, bớt một số đơn vị.
Khái niệm trò chơi Toán học
Trò chơi là một hình thức hoạt động giải trí phổ biến, diễn ra theo các quy tắc cụ thể Những quy tắc này xác định mục tiêu, kết quả và yêu cầu hành động của người chơi Trò chơi thường mang tính cạnh tranh và thách thức, tạo ra sự hứng thú cho người tham gia.
Trò chơi học tập là hình thức giải trí kết hợp với giáo dục, trong đó các quy tắc của trò chơi liên quan đến kiến thức và kỹ năng từ hoạt động học Qua việc tham gia trò chơi, học sinh có cơ hội áp dụng và thực hành những kiến thức đã học vào các tình huống thực tế, từ đó củng cố và mở rộng hiểu biết Điều này cho thấy trò chơi học tập không chỉ giúp học sinh giải trí mà còn là phương pháp hiệu quả để rèn luyện kỹ năng môn Toán thông qua các nhiệm vụ thú vị.
Trò chơi học tập có tác dụng cả về mặt rèn luyện trí tuệ lẫn thể chất và các phẩm chất đạođức.
Trò chơi học tập không chỉ là một phương pháp củng cố kiến thức mà còn có thể được áp dụng trong toàn bộ quá trình giảng dạy Chúng có thể được tổ chức trong các tiết học hoặc sau khi học sinh đã tiếp thu kiến thức tổng hợp từ các bài học trước.
Trò chơi học tập trong dạy học toán rất đa dạng và phong phú, với nhiều dạng trò chơi khác nhau cho từng mạch kiến thức và chủ đề học tập Những trò chơi này được gọi chung là trò chơi toán học, giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và tạo hứng thú cho học sinh Theo quan niệm của nhà giáo Phạm Đình Thực, việc áp dụng trò chơi vào dạy học toán không chỉ kích thích sự sáng tạo mà còn phát triển tư duy logic cho học sinh.
Trò chơi toán học là những hoạt động có yếu tố toán học, giúp người chơi giải quyết các nhiệm vụ liên quan đến nhận thức toán học Những trò chơi này thường được tổ chức trong giờ học toán hoặc trong các hoạt động ngoại khóa.
Tổ chức trò chơi trong dạy học toán được xem như là một PPDH bởi:
Trò chơi toán học không chỉ giúp học sinh thực hành và luyện tập kiến thức mà còn tạo cơ hội để các em vận dụng linh hoạt tri thức và kỹ năng đã học vào cuộc sống Qua đó, những thiếu sót trong hoạt động trí tuệ và kiến thức của học sinh được bộc lộ, từ đó giáo viên có thể có biện pháp bổ sung và điều chỉnh kịp thời, nâng cao trình độ toán học cho các em.
Trò chơi toán học là một hình thức trò chơi trí tuệ, giúp học sinh phát triển các hoạt động tư duy như logic, so sánh, tưởng tượng và sáng tạo Tham gia vào trò chơi này, trẻ em không chỉ giải trí mà còn nâng cao năng lực trí tuệ một cách có chủ định Vì vậy, trò chơi toán học được xem là một phương tiện hiệu quả trong việc hình thành và phát triển các năng lực trí tuệ ở trẻ.
Trong quá trình tham gia trò chơi toán học, trẻ em cần tuân thủ các quy tắc đã đề ra, điều này không chỉ giúp hình thành tính kỷ luật mà còn phát triển tính trung thực ở trẻ.
1.3.4 Phân loại trò chơi toán học ở tiểuhọc
Trò chơi toán học cũng có nhiều cách phân loại khác nhau:
- Nếu xét theo mục đích và quy trình tiết học nói chung, trò chơi toán học có thể được phânlà:
+ Trò chơi nhằm dẫn dắt hình thành tri thức mới.
+ Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kỹ năng.
+ Trò chơi nhằm ôn tập, thực hành, rèn luyện tư duy.
- Nếu phân loại theo các mạch kiến thức của toán tiểu học, ta có:
+ Trò chơi về số học.
+ Trò chơi về giải toán.
+ Trò chơi về đại lượng và đo đại lượng.
+ Trò chơi về hình học.
+ Trò chơi về toán thông kê.
- Nếu xét theo các hình thức tổ chức dạy học, thì trò chơi toán học có thể phân ra thành 2 loại nhưsau:
+ Trò chơi sử dụng trong hoạt động nội khóa.
+ Trò chơi sử dụng trong hoạt động ngoại khóa.
- Nếu xét theo tính chất hoạt động của trò chơi thì có thể chia làm 2loại:
+ Trò chơi trí tuệ kết hợp với vận động.
Kết luận, việc nghiên cứu nội dung chương trình môn toán lớp 1 cho thấy rằng xây dựng hệ thống trò chơi theo 4 mạch nội dung kiến thức là hợp lý và logic Kiến thức trong chương trình Toán 1 khá đơn giản, vì vậy việc phân chia trò chơi theo từng mảng nội dung sẽ giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức Điều này cũng tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong việc thiết kế và chuẩn bị bài học, từ đó nâng cao hiệu quả vận dụng trò chơi trong mỗi tiết học.
Vai trò của trò chơi Toán học
Thay đổi hình thức hoạt động của học sinh giúp nâng cao sự tự giác và tích cực trong việc tiếp thu kiến thức Qua những hoạt động đa dạng và thú vị trong quá trình chơi, học sinh sẽ trở nên hứng thú hơn với việc học.
Giúp học sinh củng cố và tiếp thu kiến thức hiệu quả, đồng thời phát triển kinh nghiệm quý báu thông qua các hoạt động chơi.
Rèn luyện kỹ năng và kỹ xảo thông qua trò chơi học tập không chỉ thúc đẩy hoạt động trí tuệ mà còn làm cho quá trình dạy và học trở nên vui vẻ và hấp dẫn hơn Nhờ đó, học sinh có cơ hội trải nghiệm nhiều hình thức học tập đa dạng, giúp nâng cao hiệu quả giáo dục.
Trò chơi Toán học đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học Toán, giúp phát huy tính tích cực và sự độc lập sáng tạo của học sinh.
Trong trò chơi toán học, yếu tố toán học được tích hợp một cách thú vị, kích thích sự hứng thú và nhận thức của trẻ Để chiến thắng, trẻ cần tìm cách khiến đối phương thua, từ đó rèn luyện khả năng tư duy độc lập của mình.
- Việc thực hiện trò chơi toán học đó giúp trẻ hoạt động một cách tự giác,tích cực theo đúng khả năng của mình.
Nguyên tắc tổ chức trò chơi môn Toán ở tiểu học
Trò chơi học tập là phương tiện hiệu quả để giáo dục trẻ em một cách toàn diện, vì vậy khi thiết kế trò chơi này, cần chú trọng đến mục tiêu giáo dục Dựa trên nghiên cứu lý luận và thực tiễn, các trò chơi học tập cần tuân thủ những nguyên tắc nhất định để đảm bảo tính hiệu quả và hấp dẫn cho người chơi.
1.5.1 Đảm bảo tính mục đích, mục tiêu dạyhọc
Trò chơi học tập cần có mục đích rõ ràng trong việc củng cố kiến thức toán học cho học sinh ở từng lớp học cụ thể Mục tiêu của trò chơi là giúp học sinh ôn tập và bổ sung kiến thức về các khái niệm như số, tính toán, giải toán, vẽ, đọc, đếm và ứng dụng thực tiễn.
1.5.2 Đảm bảo tính chất của hoạt độngchơi
Mỗi trò chơi học tập cần phải là một trải nghiệm hấp dẫn, khuyến khích sự sáng tạo và tính tích cực của học sinh Những trò chơi này phải tạo điều kiện cho trẻ em tham gia một cách tự nguyện, khơi dậy hứng thú và sử dụng kiến thức cùng khả năng tư duy để giải quyết các nhiệm vụ trong trò chơi, đồng thời tạo ra yếu tố thi đua.
1.5.3 Tên trò chơi phù hợp và hấpdẫn
Mỗi trò chơi đều mang một tên gọi thú vị và hấp dẫn, kết hợp yếu tố may rủi, thu hút người chơi tham gia, đồng thời thể hiện kiến thức và kỹ năng thực sự của họ.
1.5.4 Trò chơi phát huy trí tuệ của họcsinh
Các trò chơi cần kích thích kiến thức và kỹ năng mà trẻ đã có, đồng thời phát huy khả năng giải quyết nhiệm vụ nhận thức, từ đó thúc đẩy sự phát triển trí tuệ của các em.
1.5.5 Trò chơi phù hợp với trình độ và năng lực của họcsinh
Trò chơi giáo dục cho học sinh lớp 1 cần có cách chơi dễ nhớ và hấp dẫn, phù hợp với trình độ của các em Giáo viên có thể dễ dàng tổ chức và hướng dẫn, giúp học sinh tự chơi sau khi nắm vững cách thức Để đạt hiệu quả giáo dục, trò chơi không nên quá dễ hoặc quá khó Đặc biệt, trong môn toán, trò chơi cần kích thích tư duy toán học và tạo động lực cho trẻ em tham gia tích cực và tự lập.
HS tự nguyện tham gia trò chơi với một tinh thần thoải mái và hứng thú.
1.5.6 Trò chơi phù hợp với điều kiện cơ sở, vật chất hiện có của lớphọc
Trò chơi có thể được thực hiện dễ dàng với những vật liệu và phương tiện dễ kiếm từ các nguồn xung quanh, giúp tiết kiệm chi phí Giáo viên cần chú ý đến việc tổ chức trò chơi sao cho không tốn quá nhiều thời gian và không gian, đảm bảo rằng các hoạt động diễn ra hiệu quả và hợp lý.
1.5.7 Trò chơi đảm bảo tính hệ thống và tính pháttriển
Trò chơi cần được thiết kế một cách hệ thống và phát triển, với cấu trúc từ dễ đến khó và từ đơn giản đến phức tạp, nhằm nâng cao khả năng học tập cho trẻ em qua từng bước.
1.5.8 Trò chơi đảm bảo tính đadạng
Các trò chơi cần đa dạng về thể loại và nội dung, giúp trẻ em phát triển kiến thức và tư duy để giải quyết các nhiệm vụ nhận thức trong mọi tình huống chơi.
1.5.9 Trò chơi phải được chuẩn bịtốt
Giáo viên cần hiểu rõ yêu cầu và mục đích giáo dục của trò chơi để hướng dẫn các hoạt động một cách hiệu quả Họ cũng phải chuẩn bị đầy đủ các phương tiện như dụng cụ, vật liệu và mẫu đồ chơi phục vụ cho trò chơi, đồng thời lập kế hoạch chi tiết được thể hiện trong bài soạn.
Ngoài ra, trò chơi phải gây được hứng thú, thu hút được nhiều HS tham gia. Để mọi HS tham gia trò chơi học tập đều:
+ Nhiệt tình, tích cực, hào hứng,
+ Nghiêm chỉnh chấp hành luật chơi.
+ Cố gắng vươn lên để “thắng”.
+ Luôn giữ vững tinh thần đoàn kết, thân ái dù “thắng” hay “thua”.
Trò chơi toán học là một phương pháp giảng dạy hấp dẫn, đặc biệt phù hợp với học sinh lớp 1, giúp phát triển trí tuệ và nhân cách của các em Qua các hoạt động chơi, học sinh không chỉ tương tác và trao đổi kinh nghiệm mà còn tiếp thu kiến thức toán học một cách tự nhiên và hiệu quả.
Yêu cầu cơ bản khi tổ chức trò chơi học tập môn toán
Mỗi trò chơi cần phải liên kết với một bài học hoặc chương cụ thể, đồng thời tích hợp nhiều kiến thức tổng hợp như giải toán, kết hợp các nội dung về hình học, số học và phép toán.
Dựa vào các hình thức, cách chơi và luật chơi của trò chơi, người chơi có thể linh hoạt thay thế các trò chơi bằng cách thay đổi số, hình ảnh hoặc sự tương ứng.
Các trò chơi nhóm trong lớp học thường diễn ra trong khoảng thời gian từ 5 đến 10 phút Việc chuẩn bị cho những trò chơi này rất đơn giản và dễ dàng, chỉ cần sử dụng những vật liệu như que tính, bìa giấy, hoặc bông hoa giấy.
Giáo viên cần hướng dẫn chi tiết cách chơi và sau đó để các nhóm tự đánh giá và giám sát lẫn nhau Bên cạnh đó, giáo viên cũng nên đưa ra nhận xét và khích lệ học sinh, đồng thời không để thời gian chơi kéo dài quá lâu, ảnh hưởng đến thời gian học.
Khi tổ chức trò chơi, giáo viên cần chú ý để tránh cho học sinh có những phản ứng tiêu cực và kịp thời sửa chữa nếu xảy ra Đồng thời, giáo viên cũng nên khuyến khích, động viên và khen thưởng những học sinh có phản ứng tích cực để tạo động lực và nâng cao tinh thần tham gia.
Thời gian tổ chức và thời điểm chơi cần được chuẩn bị kỹ lưỡng để thu hút người tham gia Trong suốt quá trình chơi, cần duy trì không khí bình đẳng và tôn trọng lẫn nhau.
Để thiết kế và tổ chức một trò chơi học tập môn toán hiệu quả, cần kết hợp các yếu tố từ những trò chơi phổ biến trong đời sống của học sinh với nội dung kiến thức mà các em đã và sẽ học trong từng bài, từng chương của chương trình toán tiểu học.
Quy trình tổ chức trò chơi toán học
Để tổ chức trò chơi toán học hiệu quả, giáo viên Tiểu học cần nắm vững quy trình tổ chức, điều này rất quan trọng để thiết kế các hoạt động một cách bài bản và khoa học Các hoạt động phải diễn ra theo trật tự logic, đảm bảo tính khoa học cả về lý luận lẫn thực tiễn Do đó, việc thực hiện các giai đoạn và bước cụ thể là cần thiết để đạt được hiệu quả cao trong tổ chức trò chơi toán học.
1.7.1 Giai đoạn 1: Lựa chọn tròchơi
Để tổ chức trò chơi hiệu quả, bước đầu tiên là xác định rõ mục tiêu và yêu cầu cần đạt được, chẳng hạn như hình thành và phát triển tri thức, củng cố kiến thức đã học, hoặc luyện tập các kỹ năng và kỹ xảo cần thiết.
- Bước 2: Lựa chọn trò chơi phù hợp với yêu cầu, mục tiêu cần đạt được, điều kiện thực tế,
1.7.2 Giai đoạn 2: Chuẩn bị tổ chức tròchơi
- Bước 3: Thiết kế "giáo án".
+ Mục tiêu cần đạt của trò chơi.
+ Chuẩn bị các phương tiện vật chất để thực hiện trò chơi.
+ Cách tiến hành: Nội dung trò chơi, luật chơi, cách đánh giá.
- Bước 4: Chuẩn bị thực hiện "giáoán".
+ Chuẩn bị đầy đủ các phương tiện đảm bảo cho việc thực hiện trò chơi. + Nắm chắc luật chơi và cách đánh giá để phổ biến cho học sinh.
1.7.3 Giai đoạn 3: Tổ chức tròchơi
+ Giới thiệu tên trò chơi.
+ Nêu yêu cầu của trò chơi.
+ Giáo viên giới thiệu rõ ràng nội dung chơi và phổ biến luật chơi Giáo viên có thể làm mẫu, hướng dẫn chơi thử nếu thấy cần thiết
Giáo viên hướng dẫn học sinh tham gia trò chơi theo các hoạt động đã đề ra, đồng thời theo dõi quá trình thực hiện luật chơi Họ cũng quan sát khả năng sáng tạo của học sinh trong trò chơi, động viên và khuyến khích kịp thời để nâng cao hiệu quả Ngoài ra, giáo viên cần theo dõi tiến độ chơi để điều chỉnh khi cần thiết.
1.7.4 Giai đoạn 4: Nhận xét đánh giá kết quả sau khichơi
- Bước 8: Giáo viên gợi ý cho học sinh nhận xét:
+ Mức độ nắm vững luật chơi và việc thực hiện trò chơi.
+ Thành tích của học sinh trong trò chơi.
+ Những quan hệ của học sinh trong nhóm chơi.
- Bước 9: Giáo viên nhận xét tổng kết.
+ Khẳng định, bổ sung, điều chỉnh những nhận xét của học sinh, đánh giá chung về cuộc chơi Phát phần thưởng (nếu có).
- Bước10:Rút ra bài học, nhấnmạnh các kiến thức cần đạt sau khi chơi.
Quy trình tổ chức trò chơi toán học bao gồm 4 giai đoạn với 10 bước thực hiện cụ thể Tuy nhiên, cần linh hoạt trong việc áp dụng, cho phép các bước và giai đoạn này có thể đan xen và hòa nhập lẫn nhau.
THỰC TRẠNG TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TOÁN HỌC CHO HSTH
Trò chơi 1: “Ai nhiều nhất”
- Củng cố khái niệm số trong phạm vi 10.
- Phát triển kĩ năng nhận biết số (đọc số) tương ứng với số lượng đồ vật và ngược lại.
- Rèn luyện kĩ năng đếm trong phạm vi 10. b Chuẩn bị:
- Con xúc xắc có 6 mặt trên đó ghi các số 0, 1, 2, 3, 4, 5. c Cách chơi:
Có thể tổ chức trò chơi cá nhân hoặc thi đấu giữa các cặp, hoặc chơi theo nhóm 4 người ngồi quây tròn Mỗi người sẽ gieo xúc xắc một lần, và chỉ khi nào xúc xắc hiện mặt 0 thì người đó mới bắt đầu chơi Người chơi sẽ gieo xúc xắc, đọc to số trên mặt xúc xắc, và lấy số que tính tương ứng Sau mỗi vòng, các bạn sẽ đếm số que tính của mình, và người có nhiều que tính nhất sẽ là người thắng cuộc.
Trò chơi 2: "Chọn đúng đồ vật"
- Nhận biết các số 1; 2; 3; 4; 5 tương ứng với các nhóm đồ vật… b Chuẩn bị:
Các thẻ hình vẽ minh họa các nhóm đồ vật và động vật như nhóm bút chì, nhóm mèo, và nhóm kéo, mỗi nhóm bao gồm từ 1 đến 5 thành viên Hai miếng bìa lớn hình chữ nhật được chia thành 5 ô với các số từ 1 đến 5 không theo thứ tự, kèm theo que gài hoặc nam châm để dễ dàng sử dụng.
Chọn hai đội chơi, mỗi đội gồm ba bạn, và cung cấp cho mỗi đội một hộp chứa thẻ đồ vật và con vật Hai tấm bìa đã được chuẩn bị sẽ được gắn lên bảng Các đội sẽ lựa chọn thẻ từ hộp để gài vào các ô tương ứng trên miếng bìa chữ nhật Đội nào gài đúng và hoàn thành trước sẽ giành chiến thắng.
*Phát triển trò chơi: Trò chơi có thể tổ chức trong các bài dạy từ số 1 đến
Trong các bài học tiếp theo, hãy nâng dần mức độ khó bằng cách thay đổi số lượng và sử dụng nhiều thẻ đồ vật hơn so với số đã cho Điều này sẽ giúp học sinh phải đối mặt với những lựa chọn khó khăn hơn, từ đó phát triển khả năng tư duy và kỹ năng ra quyết định.
Trò chơi 3: “Thi vượt dốc”
- Củng cố về so sánh và sắp thứ tự các số trong phạm vi 10 b Chuẩn bị:
- GV chuẩn bị sẵn hai hình vẽ như sau:
12 miếng bìa nhỏ, trong đó 5 miếng viết dấu lớn hơn (>), 3 miếng viết dấu bằng (=) và bốn miếng viết dấu nhỏ hơn ( và "Bằng nhau" với dấu = Ngoài ra, trò chơi này cũng có thể được sử dụng trong các tiết học liên quan đến phép tính, tạo ra một môi trường học tập thú vị và tương tác cho học sinh.
- Trò chơi “Còn thiếu bao nhiêu nữa để được 10” GV có thể sử dụng trong dạy học trong bài: Phép cộng trong phạm vi 10.
- Trò chơi “Xì điện” GV có thể sử dụng trong dạy học các bài như:Phép cộng trong phạm vi 10; Phép trừ trong phạm vi10.
Trò chơi “Làm tính tiếp sức” là một phương pháp hữu ích mà giáo viên có thể áp dụng trong việc dạy học các bài học về phép cộng và phép trừ Cụ thể, trò chơi này phù hợp cho việc giảng dạy các phép tính trong phạm vi 3, 4 và 5 Sử dụng trò chơi này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn tạo sự hứng thú trong quá trình học tập.
- Trò chơi “Hãy kết đôi với mình” GV có thể sử dụng trong dạy học bài: Phép cộng trong phạm vi7.
Trò chơi "Tôi đã nghĩ về con số nào" là một công cụ hữu ích cho giáo viên trong việc giảng dạy phép cộng và phép trừ trong phạm vi 10 và 100 Qua trò chơi này, học sinh có thể phát triển khả năng tư duy toán học, cải thiện kỹ năng làm toán một cách thú vị và hấp dẫn Việc sử dụng trò chơi không chỉ giúp học sinh ghi nhớ kiến thức mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia và tương tác giữa các em.
*Trò chơi trong các tiết học về đại lượng và đo đại lượng.
- Trò chơi “Thợ chỉnh đồng hồ” GV có thể sử dụng trong dạy học bài: Thực hành-SGK Toán 1 trang 165.
- Trò chơi “ Xem lịch” GV có thể sử dụng trong dạy học bài: Các ngày trong tuần lễ.
* Trò chơi trong các tiết học về hình học.
- Trò chơi “Ai đo chính xác” GV có thể sử dụng trong dạy học các bài: Độ dài đoạn thẳng; Thực hành đo độ dài.
- Trò chơi“Đố biết hình gì” GV có thể sử dụng trong dạy học các bài: Hình vuông, hình tròn; Hình tam giác.
- Trò chơi “Ai ở trong ai” GV có thể sử dụng trong dạy học bài: Điểm ở trong, điểm ở ngoài một hình.
- Trò chơi “Em làm thợ xây” GV có thể sử dụng trong dạy học bài: Vẽ đoạn thẳng có độ dài cho trước.
THỰC NGHIỆM
Mục đích
Vận dụng vào giảng dạy để xem hiệu quả của phương pháp “Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học Toán lớp 1”
Giáo án minh hoạ
Bài : Phép cộng trong phạm vi 5
1 Kiến thức: Giúp học sinh:
- Tiếp tục củng cố khái niệm ban đầu về phép cộng Thành lập và ghi nhớ bảng cộng trong phạm vi 5
- Biết làm tính cộng trong phạm vi 5
- Tập biểu thị tình huống trong tranh bằng phép tính cộng
- HS làm được bài 1, 2, 4 (a) (tr 49)
3 Thái độ: Ham hiểu biết, hứng thú học môn Toán
II Đồ dùng dạy học:
- Bảng phụ, giáo án điện tử
- Sách Toán 1, bộ đồ dùng học Toán 1 của HS, que tính.
III Các hoạt động dạy học chủ yếu:
VÀ KỸ NĂNG CƠ BẢN
PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động của thầy Hoạt động của trò
1) Ổn định tổ chức - Hát “Chúng em là
VÀ KỸ NĂNG CƠ BẢN
PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động của thầy Hoạt động của trò lớp HS lớp 1”
- Đọc bảng cộng 4 - GV nêu yêu cầu
- Giới thiệu bảng cộng trong phạm vi 5
MT: HS biết thành lập và ghi nhớ bảng cộng trong phạm vi 5
- GV yêu vầu HS quan sát hình: Có mấy con gà? Có thêm mấy con gà?
- GV gọi HS nêu bài toán
- Có tất cả mấy con gà?
- Con làm thế nào để biết được có 5 con gà?
- GV yêu cầu HS đọc phép tính 4 + 1 = 5
- HS quan sát, trả lời
- HS khá nêu bài toán
+ Phép cộng 1 + 4 = 5 - Tiến hành tương tự
- GV yêu cầu HS quan sát hình và nêu bài toán
- Muốn biết có tất cả bao
- HS khá nêu bài toán
VÀ KỸ NĂNG CƠ BẢN
PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động của thầy Hoạt động của trò nhiêu con chim, ta làm thế nào?
- GV cho HS gài phép tính
- GV yêu cầu HS đọc phép tính
- GV cho HS đọc bảng cộng
- Nhận xét các phép tính có điểm gì giống nhau?
- GV giúp HS học thuộc bảng cộng bằng cách che số
- HS đọc cá nhân, đồng thanh
- GV nêu luật chơi, cách chơi:
HS A nêu phép tính sau đó chỉ
HS Btrả lời Sau đó, HS B sẽ nêu một phép tính khác và chỉ
HS C trả lời Cứ tương tự như vậy đến hết thời gian Thời gian chơi là 5 phút Ai trả lời đúng, nhanh giành phần thắng
- Tính chất giao hoán của phép cộng
- GV cho HS quan sát hình và y/c nêu bài toán, nêu phép tính
- Các phép tính có gì giống nhau, khác nhau? Nhận xét gì về kết quả của hai phép tính?
- 1 HS K nêu bài toán, phép tính
VÀ KỸ NĂNG CƠ BẢN
PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động của thầy Hoạt động của trò
- Vị trí của các số trong 2 phép tính giống hay khác nhau?
MT: HS thực hành các kiến thức đã học
- GV hướng dẫn cách trình bày vào vở
- GV lưu ý khi tính phải viết thẳng cột
Bài 4 (49): Viết phép tính thích hợp
- GV cho HS làm bài và chữa bài
- HS làm bài và chữa bài
VÀ KỸ NĂNG CƠ BẢN
PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động của thầy Hoạt động của trò
- Nêu bài toán tương ứng
- Ai có phép tính khác?
Trò chơi “Tìm đường về nhà”
Để chơi GV, sau khi trả lời đúng kết quả của ô số, bạn Vịt con sẽ tiến thêm 1 bước Đội nào hỗ trợ bạn Vịt con tìm đường về nhanh nhất sẽ giành chiến thắng.
- GV nhận xét tiết học
- Chuẩn bị bài sau : Luyện tập
VÀ KỸ NĂNG CƠ BẢN
PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động của thầy Hoạt động của trò
Tiến hành dạy thực nghiệm
HS lớp 1A6 trường Tiểu học Phương Liệt, Thanh Xuân, Hà Nội
Giờ học diễn ra theo đúng kế hoạch, với học sinh tham gia tích cực và hăng hái Không khí lớp học rất sôi nổi, các em trả lời chính xác và hoàn thành bài tập một cách đúng đắn, đồng thời trình bày sạch sẽ và đẹp mắt.
- HS hào hứng tham gia các trò chơi.
- HS nắm vững kiến thức ngay tại lớp học.
KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
KẾT LUẬN
Trò chơi học tập là hoạt động vui chơi mang lại nhiều lợi ích cho học sinh Tiểu học, giúp tạo không khí vui tươi và sinh động trong lớp học Hoạt động này không chỉ kích thích trí tưởng tượng và sự tò mò của trẻ mà còn khơi dậy niềm ham hiểu biết, góp phần vào quá trình học tập hiệu quả hơn.
Tổ chức trò chơi học tập hiệu quả không chỉ tăng cường sự hứng thú của học sinh mà còn giúp các em tự tin hơn, tạo cơ hội để khẳng định bản thân và đánh giá lẫn nhau trong quá trình học tập.
Trong quá trình tổ chức dạy học môn Toán, bản thân tôi rút ra được những kinh nghiệm sau:
- Khi tổ chức trò chơi dạy Toán cho HS, GV phải nắm được các biện pháp, quy trình tổ chức trò chơi dạy Toán.
- Phải tổ chức trò chơi phù hợp với yêu cầu kiến thức và kỹ năng của bài dạy, trò chơi phải tổ chức cho toàn lớp tham gia.
- Chuẩn bị đầy đủ trang thiết bị để phục vụ cho mỗi trò chơi.
- Phổ biến luật chơi và cách tiến hành ngắn gọn, rõ ràng và tất cả học sinh phải nắm vững trước khi tổ chức trò chơi.
- Quản lý theo dõi và nắm vững các hoạt động của từng cá nhân, từng nhóm.
Là giáo viên lớp 1, việc tạo sự gần gũi và thân mật với học sinh là rất quan trọng để hiểu tâm lý và tính cách của từng em Thay vì chê bai, giáo viên nên tập trung vào việc động viên và khuyến khích các em, giúp các em tự tin hơn trong học tập và phát triển bản thân.
- Tổ chức trò chơi học tập tạo được không khí vui tươi “Học mà vui, vui để học” để các em hứng thú tham gia.
Trò chơi tổ chức cần thu hút nhiều đối tượng học sinh tham gia để đạt được mục tiêu kiến thức, từ đó giúp các em củng cố kiến thức và tạo hứng thú trong học tập Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập hiệu quả Qua hình thức trò chơi học tập, phương pháp dạy học được đổi mới, dẫn dắt học sinh chủ động và sáng tạo trong việc khám phá kiến thức mới, phù hợp với trình độ, khả năng tư duy và tâm lý lứa tuổi của các em.
Việc tổ chức trò chơi trong giờ học Toán là rất quan trọng, nhưng cần tránh lạm dụng Mỗi buổi học chỉ nên có một trò chơi kéo dài từ 5 đến 7 phút Do đó, giáo viên cần có kỹ năng tổ chức và hướng dẫn để các trò chơi diễn ra hợp lý, đồng bộ, giúp phát huy tối đa vai trò của học sinh.
Trò chơi cần được tổ chức hợp lý và tích hợp vào quá trình dạy học, yêu cầu giáo viên thay đổi phương pháp giảng dạy và học sinh thay đổi cách học Việc này giúp trò chơi phát huy tối đa hiệu quả, không chỉ dừng lại ở việc củng cố kiến thức Cần xem xét tổ chức trò chơi trong các bước kiểm tra bài cũ và trong giai đoạn hình thành kiến thức, kỹ năng mới.
Khi tổ chức trò chơi học tập trong môn Toán, cần dựa vào nội dung bài học, điều kiện cơ sở vật chất và thời gian từng tiết học để chọn hoặc thiết kế trò chơi phù hợp Để đảm bảo hiệu quả, giáo viên phải lập kế hoạch và chuẩn bị chu đáo cho từng trò chơi.
Ý KIẾN ĐỀ XUẤT
Tổ chức trò chơi trong dạy Toán rất quan trọng, nhưng thực tế cho thấy việc thực hiện một trò chơi hiệu quả không phải là điều dễ dàng Do đó, tôi xin đưa ra một số kiến nghị để cải thiện quá trình này.
- Cần tổ chức cho giáo viên nắm bắt, thấy rõ tầm quan trọng của việc tổ chức trò chơi trong giờ dạy Toán.
- Các cấp, các ngành Giáo dục cần thường xuyên mở các chuyên đề về vấn đề này.
Các cơ quan giáo dục và trường tiểu học cần chú trọng đầu tư vào cơ sở vật chất và tài liệu tham khảo liên quan đến tổ chức trò chơi học tập, đặc biệt là trò chơi Toán, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy cho giáo viên.
GV lớp 1 nên tập trung vào việc tổ chức các trò chơi dạy Toán nhằm nâng cao hiệu quả học tập Đầu tư vào việc sưu tầm và thiết kế các trò chơi Toán phù hợp sẽ giúp học sinh hứng thú hơn với môn học Đồng thời, giáo viên cũng cần bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi của bản thân để tạo ra môi trường học tập sáng tạo và thú vị cho học sinh.
Các trường sư phạm cần tập trung vào việc áp dụng phương pháp dạy học bằng trò chơi để trang bị cho giáo viên tương lai những kỹ năng giảng dạy hiệu quả và tích cực, từ đó góp phần vào quá trình đổi mới phương pháp dạy học.
Dưới đây là một số kinh nghiệm của tôi trong việc khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh lớp 1 trong môn Toán Tôi rất mong nhận được sự đóng góp từ Ban giám hiệu và các đồng nghiệp để cải thiện hơn nữa chất lượng giảng dạy của mình.
Xin trân trọng cảm ơn!
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác
