1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thiết bị dạy học (TBDH) điều kiện quan trọng góp phần bảo đảm chất lượng dạy học nhà trường bên cạnh điều kiện khác đội ngũ giáo viên, chương trình học tập, sở vật chất (CSVC) khác Hoạt động giáo dục đào tạo (GD&ĐT) đòi hỏi phải có điều kiện TBDH thích hợp cho loại hình ở cấp học ngành đào tạo khác như: mầm non, phổ thông, chuyên nghiệp, đại học Các trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học đa dạng từ loại bảng, bàn ghế, dụng cụ dạy học đơn giản đến thiết bị đại máy phim ảnh, vi tính, đèn chiếu,… Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng rõ: “Tăng cường sở vật chất bước đại hoá nhà trường (lớp học, sân chơi, bãi tập, phịng thí nghiệm, máy tính nối mạng Internet, phương tiện dạy học đại, thư viện, ký túc xá…)” [16] Nghị quyết Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ (khóa XI) nêu mục tiêu đổi mới bản, toàn diện GD&ĐT, đó khẳng định: “Tiếp tục thực mục tiêu kiên cố hóa trường, lớp học; có sách hỗ trợ để có mặt xây dựng trường Từng bước đại hóa sở vật chất - kỹ thuật (CSVC - KT), đặc biệt hạ tầng công nghệ thông tin” [17] Điều đó cho thấy, năm gần đây, ngành GD&ĐT nhận quan tâm đặc biệt Đảng Nhà nước Chính quyền, lãnh đạo ngành giáo dục cấp ở địa phương nhân dân nước có nhiều cố gắng để đạt kết đáng kể việc xây dựng trường, lớp mua sắm TBDH nhằm phát triển nghiệp GD&ĐT Thực tiễn giáo dục nước ta khẳng định: “Không thể đào tạo người theo u cầu khơng có CSVC - KT tương ứng” Nói cách khác, CSVC nói chung, TBDH nói riêng yếu tố tác động trực tiếp đến q trình dạy học góp phần quan trọng đối với chất lượng giáo dục nhà trường Tuy nhiên, nếu CSVC nói chung, TBDH nói riêng nhà trường trang bị đầy đủ người quản lý hạn chế lực, thiếu trách nhiệm chất lượng giáo dục bị ảnh hưởng Thực tế ở trường trung học sở (THCS) địa bàn thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nơng vấn đề đồ dùng dạy học nói riêng, TBDH nói chung chưa đảm bảo theo quy định việc quản lý TBDH chưa quan tâm mức Cơng tác bảo quản cịn bị coi nhẹ, dẫn đến tình trạng TBDH mau xuống cấp, việc đầu tư mua sắm TBDH chưa ý trọng tâm Ở số trường, việc sử dụng TBDH chưa hợp lý nên hiệu thấp, gây lãng phí Trước tình hình đó, Phịng GD&ĐT thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông lập kế hoạch tham mưu với Thành uỷ, Ủy ban nhân dân (UBND) thành phố quy hoạch lại mạng lưới trường, lớp học giai đoạn 2020 - 2025, đó có việc bổ sung trang TBDH phục vụ Chương trình giáo dục phổ thơng mới 2018 nhằm thực thắng lợi nhiệm vụ giáo dục ở địa phương năm tới Bản thân viên chức quản lý ngành GD&ĐT, công tác địa bàn thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông; việc tìm hiểu, nghiên cứu quản lý giáo dục nói chung, quản lý TBDH nói riêng ở trường THCS địa phương cần thiết Qua đó, giúp cho tơi có điều kiện nắm tình hình thực tế quản lý thiết bị dạy học (QLTBDH) ở trường THCS thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông, từ đó đề xuất biện pháp phù hợp, góp phần nâng cao hiệu quản lý, sử dụng TBDH ở trường THCS học địa phương Xuất phát từ lý chủ yếu nêu trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý thiết bị dạy học trường trung học sở thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông” làm luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục (QLGD), góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung, QLTBDH nói riêng ở trường THCS tại địa phương Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng QLTBDH ở trường THCS địa bàn thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông, đánh giá thành công, hạn chế học kinh nghiệm; từ đó đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu QLTBDH nhà trường THCS tại địa phương quy định, đồng khả thi Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hệ thống TBDH ở trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng biện pháp QLTBDH ở trường THCS thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông Giả thuyết khoa học Việc quản lý TBDH nói chung QLTBDH ở trường THCS địa bàn thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nơng nói riêng thời gian qua có số thành định, nhiều hạn chế, bất cập số nguyên nhân chủ quan khách quan Nếu tìm hiểu, phân tích, đánh giá việc QLTBDH ở trường THCS địa bàn thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông đắn, ưu điểm, hạn chế xác; từ đó đề xuất biện pháp khoa học, khách quan, đồng bộ, phù hợp với lý luận thực tiễn cơng tác QLTBDH ở nhà trường THCS nói đạt kết tích cực, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tại địa phương Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung vào nhiệm vụ chủ yếu sau: - Khái quát, hệ thống sở lý luận QLTBDH ở trường THCS - Khảo sát, đánh giá thực trạng TBDH QLTBDH ở trường THCS thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông - Đề xuất biện pháp QLTBDH ở trường THCS thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông; đồng thời tiến hành khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đó Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài giới hạn: 6.1 Về nội dung nghiên cứu Trên sở khái quát hệ thống lý luận QLTBDH, đề tài luận văn tập trung khảo sát thực trạng đề xuất biện pháp liên quan đến QLTBDH ở trường THCS thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông 6.2 Về không gian nghiên cứu Tiến hành khảo sát thực trạng TBDH QLTBDH hiệu trưởng cộng hiệu trưởng ở trường THCS địa bàn thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông 6.3 Về thời gian nghiên cứu Từ năm học 2019 - 2020 đến năm học 2021 - 2022 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Đọc, phân tích, tổng hợp sách, tài liệu lý luận liên quan đến TBDH QLTBDH làm sở cho nghiên cứu thực tiễn đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu QLTBDH ở trường THCS thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nơng 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát, tìm hiểu thực trạng TBDH thực trạng QLTBDH ở trường THCS thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông - Điều tra cán quản lý (CBQL), giáo viên nhân viên thiết bị (NVTB) nội dung liên quan đến QLTBDH hiệu trưởng ở trường THCS thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nơng Ngồi ra, chúng tơi cịn thực trò chuyện với số chuyên gia quản lý TBDH, tham khảo văn đạo, đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm cấp thẩm quyền địa bàn huyện; từ đó phân tích, tổng hợp đánh giá thực trạng, tạo tiền đề cho việc đề xuất biện pháp quản lý để tăng cường, cải thiện công tác QLTBDH ở trường THCS thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông giai đoạn 7.3 Phương pháp thống kê số liệu Vận dụng cơng thức tốn học thống kê, kỹ thuật tin học để xử lý, phân tích số liệu thu mặt định tính định lượng kết khảo sát Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục; nội dung luận văn kết cấu gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học sở thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông Chương 3: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học sở thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Cơng trình nghiên cứu nước ngồi Một nhà giáo dục mệnh danh ơng tổ Châu Âu nói riêng thế giới nói chung đó nhà giáo dục Jan Amos Komensky (1592 - 1670), người Cộng hòa Séc chủ trương giảng dạy hoạt động, quan sát trực tiếp, tiếp xúc với vật đời sống hàng ngày Ông nhấn mạnh việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương tiện trực quan dạy học “… Việc dạy học phải vật, tượng Vì vật thân thể, lời nói ảo… lời nói mà khơng có vật vỏ khơng có nhân, bao khơng có kiếm, bóng khơng có hình, thân khơng có hồn” Cùng với nghiên cứu đoi nhà giáo dục Thụy Sĩ Johann Heinnich Pestalozzi (1746 - 1827) thúc bởi cơng trình Jean-Jacques Rousseau - phát triển PPDH dựa thế giới tự nhiên giác quan phát triển quan điểm dạy học trực quan để đạt hiệu cao Với nội dung quan điểm dạy học trực quan thay lối dạy học cũ, kinh viện, nhồi nhét tri thức lối dạy học mới có khoa học, thông qua vật hình ảnh chúng học viên chứng thực sở cảm nhận giác quan Lotx Klinbơ nhấn mạnh tầm quan trọng TBDH (còn gọi đồ dùng dạy học, TBDH, dụng cụ dạy học ), TBDH tất phương tiện vật chất cần thiết cho giáo viên học sinh tổ chức tiến hành hợp lý, có hiệu trình giáo dưỡng giáo dục ở môn học, cấp học [44] Xukhômlinxki đề cập đến tầm quan trọng việc vận dụng đồ dùng dạy học tổ chức hoạt động dạy học “Nghệ thuật giáo dục chỗ không giáo dục quan hệ người với người, gương sáng lời nói nhà giáo dục, truyền thống trân trọng giữ gìn tổ chức mà giáo dục đồ vật, cải vật chất tinh thần, giáo dục môi trường cảnh trí học sinh xây dựng nên, đó cách làm phong phú sống tâm hồn học sinh” [45] Tổ chức lao động quốc tế ADB/ILO (Evaluation Rating criteria for the VTE Institution, ADB/ILO - Bangkok 1997) đưa tiêu chuẩn điểm đánh giá sở GD&ĐT để kiểm định nước thuộc tiểu vùng sông Mêkông Trong đó điều kiện sở hạ tầng nhà trường: Khuôn viên, CSVC-KT thư viện chiếm 125/500 tổng điểm chung [0] Ngày nay, hầu hết nước có khuynh hướng hoàn thiện CSVC trường học cho phù hợp với việc đại hóa nội dung, phương pháp hình thức dạy học Tùy theo hoàn cảnh kinh tế - xã hội mà nước có hướng nghiên cứu phát triển CSVC trường học riêng Các nước có kinh tế phát triển quan tâm nghiên cứu, thiết kế, sản xuất TBDH đại, đạt chất lượng cao, cần thiết cho nhu cầu giáo dục Ở Nga, Hà Lan người ta ý trang bị phương tiện truyền thống cho phịng học mơn; cịn ở Đức, Ba Lan, Pháp vấn đề lên phương tiện kỹ thuật (PTKT) đại, thí nghiệm đa Nhật, Triều Tiên, Singapore đầu tư nhiều cho việc trang bị đầy đủ đại, phương tiện nghe nhìn Ở Mỹ, có giai đoạn phổ biến dùng máy thay giáo viên giảng dạy, nên việc nghiên cứu việc trang bị PTDH đại quan trọng,… 1.1.2 Cơng trình nghiên cứu nước Ở Việt Nam, chủ trương ưu tiên tăng cường trang bị TBDH cho tất sở giáo dục, nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu xây dựng hệ thống lý luận vai trò TBDH, coi TBDH thành tố trình dạy học - giáo dục Giống hoạt động khác nhà trường, hoạt động QLTBDH diễn liên tục suốt năm học Chính quản lí cơng tác TBDH nội dung chủ yếu người CBQL Làm thế để quản lí tốt cơng tác TBDH điều kiện đổi mới chương trình giáo dục vấn đề cấp thiết mà người làm công tác giáo dục quan tâm, trăn trở Định hướng công đổi mới giáo dục rõ Nghị quyết Hội nghị Trung ương Đảng lần thứ (khóa VIII), đó là: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu sinh viên, sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân” [16] Trong Luật Giáo dục, Điều 24.2 qui định: “Phương pháp GDPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo sinh viên phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho sinh viên” [33] Những nghiên cứu QLTBDH ở cấp THCS THPT số tác giả tiêu biểu sau: Tơ Xn Giáp cơng trình: PTDH hướng dẫn chế tạo sử dụng [19] đưa sở phân loại phân loại TBDH, cách thức lựa chọn, thiết kế chế tạo, sử dụng số điều kiện cần thiết để đảm bảo việc sử dụng có hiệu PTDH Tác giả cho “PTDH sử dụng đúng, có tác dụng làm tăng hiệu sư phạm nội dung PTDH lên nhiều” [19] Trần Quốc Bảo với đề tài: Các biện pháp quản lí hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu sử dụng CSVC - KT phục vụ cho việc dạy học trường THPT công lập Thành phố Hồ Chí Minh [3] khảo sát phân tích thực trạng quản lí CSVC - KT ở số trường ở thành phố Hồ Chí Minh, từ đó đề xuất biện pháp quản lí hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu sử dụng CSVC - KT phục vụ cho việc dạy học ở trường THPT công lập Trong tài liệu: Một số vấn đề lí luận thực tiễn việc xây dựng sử dụng CSVC TBDH trường phổ thông Việt Nam tác giả Trần Quốc Đắc đưa quan điểm rõ ràng từ đó làm sở cho việc sử dụng TBDH, xác định vị trí, vai trị sở vật chất TBDH ở trường phổ thông Qua đó, tác giả nêu nhận định: TBDH phải sử dụng, hiệu sử dụng mục tiêu mục tiêu tồn cơng tác thiết bị trường học Sử dụng có hiệu TBDH nhiệm vụ nặng nề, khó khăn người thầy giáo Điều đòi hỏi người thầy giáo phải có trình độ chun mơn nghiệp vụ cao với yêu cầu sử dụng TBDH Người giáo viên cần hiểu biết TBDH, kỹ thuật sử dụng chúng mà hiểu sâu PPDH với yêu cầu sử dụng TBDH: sử dụng TBDH với mục đích gì, lúc nào, liều lượng bao nhiêu, đặc điểm tâm lí người học sao; họ cần tham gia hoạt động thế dạy học có sử dụng TBDH, sử dụng TBDH thế để khơi dậy lòng say mê học tập, phát huy tính tích cực, lực sáng tạo bồi dưỡng nhân cách cho học sinh” [18] Tác giả Đỗ Hồng Sâm công bố nghiên cứu: Một số giải pháp nâng cao chất lượng quản lý trang thiết bị, CSVC phục vụ đào tạo trường đại học Tạp chí Thông tin Khoa học Công nghệ, số năm 2016 khẳng định: “Sự hỗ trợ đắc lực thiết bị cầu nối người dạy học, làm cho hai nhân tố gắn kết với việc thực hiện: Mục tiêu đào tạo - Nội dung 10 đào tạo - Phương pháp đào tạo làm cho chất lượng giảng dạy học tập nâng cao” [34] Theo tác giả Vũ Xuân Hùng cơng bố nghiên cứu: Lí luận quản lý thiết bị nhà trường Tạp chí Giáo dục, số 382 tháng năm 2016 khẳng định: “Thiết bị dạy học công cụ cần thiết giáo viên TBDH giúp giáo viên tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, sử dụng hiệu TBDH giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ kĩ xảo Đặc biệt giai đoạn nay, TBDH yếu tốt thiếu nếu muốn đạt mục tiêu đổi mới PPDH nâng cao chất lượng giáo dục” [23] Một số luận văn thạc sĩ quản lý nghiên cứu vần đề Tiêu biểu như: Trần Đức Hùng với đề tài: Biện pháp quản lý TBDH trường THPT tỉnh Quảng Ngãi giai đoạn [24], Trần Duy Hân với đề tài: Biện pháp quản lý PTDH Hiệu trưởng trường THCS địa bàn thành phố Huế đáp ứng yêu cầu đổi chương trình G D P T nay, Đặng Phúc Tịnh với đề tài: Thực trạng số biện pháp quản lý TBDH trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ [38] Những cơng trình nghiên nêu xây dựng hệ thống lý luận vị trí, vai trị TBDH số yêu cầu sử dụng nó trình dạy học TBDH xác định thành tố quan trọng trình dạy học, ở cấp THCS, nó đóng vai trò to lớn việc đổi mới PPDH Như vậy, TBDH QLTBDH nhà trường phổ thông đề cập giáo trình, cơng trình nghiên cứu, luận văn thạc sĩ QLGD chưa có cơng trình đề cập cụ thể đến việc quản lý TBDH ở trường THCS tại địa bàn thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông Đây sở để kế thừa, tiếp thu vận dụng vào nghiên cứu đề tài Tuy có nhiều cơng trình nghiên cứu việc sử dụng sở vật chất thiết bị nhà trường phổ thơng, chưa có cơng trình nghiên cứu 100 Câu 2: Ông/bà cho biết ý kiến đánh giá tầm quan trọng việc quản lý TBDH  Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thường  Khơng quan trọng Câu 3: Ơng/bà vui lòng cho biết ý kiến vai trò thiết bị dạy học trường THCS nay? (Có thể lựa chọn nhiều tiêu chí khác nhau) Vai trị, ý nghĩa TT Thiết bị dạy học có vai trị quan trọng q trình dạy học, phận nội dung PPDH Lựa chọn  Đảm bảo tính trực quan dạy học, đảm bảo chất lượng kiến thức, thể tường minh phương pháp làm việc, giúp học sinh  rèn luyện kĩ Là công vụ hỗ trợ đắc lực tiết dạy, tránh tình trạng truyền thụ kiến thức chiều, giúp tiết dạy trở nên sinh động,  dễ hiểu Giúp người giáo viên nâng cao lực sáng tạo cơng tác giảng dạy  Tăng hiệu hoạt động nhận thức học sinh, lý thuyết kết hợp với thực hành, minh họa giúp cho học sinh nhớ kiến  thức lâu sâu sắc Là cầu nối để giáo viên, học sinh hành động tương hợp với chiếm lĩnh nội dung dạy học, thực mục tiêu  dạy học, sử dụng PPDH Ý kiến khác: Câu 4: Ơng/bà vui lịng cho biết ý kiến thực trạng TBDH ở trường THCS thành phố Gia Nghĩa là:  Thừa  Đủ  Tạm đủ  Thiếu Ý kiến khác:…………………………………………………………… 101 Câu 5: Đánh giá Ông/bà mức độ đáp ứng TBDH so với yêu cầu công tác dạy học là:  Trang bị tốt, đáp ứng tốt yêu cầu dạy học  Trang bị đủ thiết bị dạy học tối thiểu  Trang bị thiếu không đảm bảo yêu cầu dạy học Câu 6: Ơng/bà cho biết ý kiến đánh giá tình hình chất lượng TBDH?  Tốt  Khá  Trung bình  Kém Câu 7: Ơng/bà cho biết ý kiến đánh giá mức độ đồng TBDH  Đồng  Tương đối động  Chưa đồng Câu 8: Ông/bà cho biết ý kiến đánh giá tính đại TBDH  Hiện đại  Chưa đại  Cũ, lạc hậu Câu 9: Ông/bà cho biết ý kiến đánh giá tình hình mua sắm TBDH  Mua sắm TBDH theo định kỳ năm học, kỳ học  TBDH mua mới thiết bị cũ, hỏng, hết tính sử dụng  TBDH mua mới nhu cầu giáo viên, học sinh  TBDH mua mới yêu cầu đổi mới chương trình dạy học, PPDH  TBDH mua mới yêu cầu, đề xuất cán thiết bị Ý kiến khác: Câu 10: Việc sử dụng TBDH ở trường THCS thường sử dụng tại:  Lớp học  Phòng thí nghiệm - thực hành số mơn  Phịng sinh hoạt mơn Ý kiến khác:…………………………………………………… Câu 11: Ơng/ hiểu tính tác dụng TBDH thế nào?  Hiểu đầy đủ, rõ ràng TBDH mơn  Ít hiểu biết TBDH môn  Không hiểu biết TBDH mơn Câu 12: Ơng/bà sử dụng TBDH dạy học thế nào?  Thành thạo, dễ dàng thao tác sử dụng TBDH môn 102  Đã biết cách sử dụng TBDH môn chưa thực thành thạo  Còn lúng túng sử dụng TBDH môn  Chưa biết sử dụng Câu 13: Việc sử dụng TBDH vào dạy học Ông/bà thấy:  Tạo hứng thú học tập học sinh, giúp HS hiểu sâu  Ít gây hứng thú  Bình thường, (Sử dụng TBDH được, khơng được)  Hồn tồn khơng hứng thú Câu 14: Ông/bà thường sử dụng TBDH nào?  Chỉ sử dụng TBDH môn học có quy định  Chỉ sử dụng TBDH có kiểm tra, dự  Sử dụng TBDH theo đặc điểm dạy  Ngồi ra, khơng sử dụng TBDH Ý kiến khác: Câu 15: Ông/Bà đánh giá mức độ tầm quan trọng việc tuần thủ nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học thế nào? TT Nội dung TBDH sử dụng lúc Đảm bảo an tồn q trình sử dụng Đảm bảo sử dụng TBDH mức độ TBDH phù hợp với yêu cầu, mục đích sử dụng, nội dung học TBDH phù hợp trình độ tiếp thu kiến thức học sinh Sử dụng TBDH mức độ cường độ Sử dụng TBDH đảm bảo yêu cầu tính sư phạm, tính xác, tính thẩm mỹ tính kinh tế Mức độ sử dụng Tốt Khá Trung bình Yếu 103 Câu 16: Ông/bà cho biết ý kiến đánh giá việc cất giữ, bảo quản TBDH  Sắp xếp gọn gàng, có khoa học  Phân chia rõ ràng khu vực cất giữ TBDH mơn, dễ tìm kiếm  Khơng xếp, bề bộn, khó tìm kiếm  Chưa có thiết bị hỗ trợ cất giữ tủ, kệ  Chưa có người phụ trách việc cất giữ, bảo quản TBDH Ý kiến khác: ………………………………………………………………… Câu 17: Ông/bà cho biết ý kiến đánh giá khó khăn gặp phải sử dụng TBDH Mức độ TT Nội dung Hoàn toàn Đồng đồng ý ý Băn Khơng khoăn đồng ý TBDH số lượng, không đảm bảo chất lượng TBDH cất giữ, xếp chưa gọn gàng gây thời gian tìm kiếm Kỹ sử dụng TBDH giáo viên hạn chế Sử dụng TBDH gây thời gian Nhà trường chưa có quan tâm, khuyến khích, hỗ trợ giáo viên Quy định, quy trình mượn, trả thiết bị rườm rà Câu 18: Ông/bà đánh giá thế QLTBDH ở trường THCS cơng tác?  Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thường  Khơng quan trọng Câu 19: Ông/bà đánh giá thế lập kế hoạch QLTBDH ở trường THCS cơng tác? 104 TT Nội dung Xác định mục tiêu, nội dung việc QLTBDH tại Kết thực Tốt Khá TB Yếu trường THCS Phân tích đánh giá thực trạng mặt mạnh, mặt yếu, thuận lợi khó khăn; xác định nguyên nhân thực trạng việc QLTBDH tại trường THCS Xây dựng kế hoạch việc quản lý TBDH tại trường THCS Xác định biện pháp, hành động cụ thể để thực kế hoạch QLTBDH tại trường THCS Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí nguồn lực, chi phí cho việc QLTBDH tại trường THCS Xây dựng kế hoạch tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên QLTBDH tại trường THCS Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng trường QLTBDH tại trường THCS Câu 20: Ông/bà đánh giá thế tổ chức QLTBDH ở trường THCS công tác? TT Nội dung Xác định phận nhà trường tổ chức thực QLTBDH: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn giáo viên, nhân viên phận khác trực tiếp tham gia Xác định nhiệm vụ cụ thể phận tham gia: phận đạo (ban giám hiệu), phận đạo trực Kết thực Tốt Khá TB Yếu 105 tiếp (tổ trưởng chun mơn phận có liên quan), phận tham gia tổ chức thực QLTBDH Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ hoạt động giáo dục tổ chức thực QLTBDH Xác lập chế phối hợp làm việc phận giáo dục tổ chức thực QLTBDH Câu 21: Ông/bà đánh giá thế đạo thực QLTBDH ở trường THCS cơng tác? TT Nội dung Xác định phương hướng, mục tiêu đạo thực Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu QLTBDH Ra quyết định đạo thực QLTBDH Động viên, khuyến khích lực lượng tham gia hoạt động đạo thực QLTBDH hoàn thành nhiệm vụ công việc Tổ chức thực nội dung hoạt động đạo thực QLTBDH Tổ chức hình thức hoạt động phù hợp để đạo thực QLTBDH Điều chỉnh kế hoạch thực hoạt động đạo thực QLTBDH (nếu cần) Tổng kết việc thực kế hoạch hoạt động đạo thực QLTBDH Câu 22: Ông/bà đánh giá thế đạo thực kiểm tra, giám sát, đánh giá công tác QLTBDH ở trường THCS cơng tác? 106 Mức độ thực TT Nội dung Kiểm tra hoạt động QLTBDH phó hiệu trưởng, Tốt Khá TB Yếu nhân viên phụ trách Kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn QLTBDH phục vụ dạy học Kiểm tra tổ trưởng nề nếp QLTBDH Kiểm tra hồ sơ chuyên môn: Kế hoạch tổ cá nhân, biên sinh hoạt tổ QLTBDH Kiểm tra nề nếp sinh hoạt tổ Kiểm tra công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tổ thực QLTBDH Kiểm tra việc ứng dụng CNTT vào q trình QLTBDH Câu 21: Ơng/bà đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến QLTBDH ở trường THCS công tác? Mức độ thực TT Nội dung Chủ trương Đảng sách Nhà nước TBDH trường THCS Nguồn kinh phí nhà trường Năng lực hiệu trưởng Nhận thức, kỹ sử dụng TBDH giáo viên Rất ảnh Ảnh Ít ảnh Khơng ảnh hưởng hưởng hưởng hưởng 107 Năng lực chuyên môn đội ngũ chuyên trách Điều kiện CSVC Câu 22 Theo Ông/bà vấn đề cộm QLTBDH ở trường THCS công tác? Câu 23 Ông/bà có đề xuất để QLTBDH ở trường THCS cơng tác? II THÔNG TIN CÁ NHÂN Ông/bà vui lịng cho biết số thơng tin đây: Đơn vị cơng tác: Giới tính: Nam Thâm niên: Nữ Dưới năm Trình độ: Cao đẳng Từ - 10 năm Đại học Sau Đại học Mơn dạy: Vị trí cơng tác: Hiệu trưởng  Phó Hiệu trưởng  Tổ trưởng chuyên môn  Giáo viên  Cán thiết bị  Trên 10 năm Xin chân thành cảm ơn Ông/bà! 108 Phụ lục 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh trường THCS thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông) Các em thân mến! Để nghiên cứu thực trạng, từ đề xuất nâng cao hiệu quản lý thiết bị dạy học trường THCS thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nơng; Em vui lịng cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn hoặc ghi phần trả lời theo yêu cầu câu hỏi Ý kiến em phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác em I PHẦN ĐÁNH GIÁ Câu 1: Theo em thiết bị dạy học (Có thể lựa chọn nhiều tiêu chí khác nhau):  Phương tiện dạy học  Cơ sở vật chất  Các phương tiện vật chất huy động vào công việc giảng dạy, học tập hoạt động mang tính giáo dục để đạt mục đích giáo dục đề  Điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học, thành tố chủ yếu quan trọng cấu trúc hệ thống CSVC trường học  Các vật dụng để phục vụ việc giảng dạy học tập giáo viên học sinh sách; tranh, ảnh đồ dùng dạy học; thiết bị sử dụng trình dạy học  Một phận sở vật chất trường học, bao gồm đối tượng vật chất thiết kế sư phạm mà giáo viên sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức học sinh; đồng thời nguồn thi thức, phương tiện giúp học sinh lĩnh hội tri thứ, hình thành kĩ đảm bảo cho việc thực mục tiêu dạy học Câu 2: Em vui lòng cho biết ý kiến vai trò TBDH trường THCS nay? (Có thể lựa chọn nhiều tiêu chí khác nhau) 109 Vai trò, ý nghĩa TT Lựa chọn TBDH có vai trị quan trọng q trình dạy học, phận nội dung PPDH Đảm bảo tính trực quan dạy học, đảm bảo chất lượng kiến thức, thể tường minh phương pháp làm việc, giúp học sinh rèn luyện kĩ Là công vụ hỗ trợ đắc lực tiết dạy, tránh tình trạng truyền thụ kiến thức chiều, giúp tiết dạy trở nên sinh động, dễ hiểu Giúp người giáo viên nâng cao lực sáng tạo cơng tác giảng dạy Tăng hiệu hoạt động nhận thức học sinh, lý thuyết kết hợp với thực hành, minh họa giúp cho HS nhớ kiến thức lâu sâu sắc Là cầu nối để giáo viên, học sinh hành động tương hợp với chiếm lĩnh nội dung dạy học, thực mục tiêu dạy học, sử dụng phương pháp dạy học Ý kiến khác: ……………………………………………………… Câu 3: Em vui lòng cho biết ý kiến thực trạng TBDH nhà trường mình:  Thừa  Đủ  Tạm đủ  Thiếu Ý kiến khác:…………………………………………………………… Câu 4: Đánh giá em mức độ đáp ứng TBDH so với yêu cầu công tác dạy học ở trường mình:  Trang bị tốt, đáp ứng tốt yêu cầu dạy học  Trang bị đủ thiết bị dạy học tối thiểu  Trang bị thiếu không đảm bảo yêu cầu dạy học 110 Câu 5: Em cho biết ý kiến đánh giá tình hình chất lượng TBDH  Tốt  Khá  Trung bình  Kém Câu 6: Em cho biết ý kiến đánh giá mức độ đồng TBDH  Đồng  Tương đối động  Chưa đồng Câu 7: Em cho biết ý kiến đánh giá tính đại TBDH  Hiện đại  Chưa đại  Cũ, lạc hậu Câu 8: Việc sử dụng TBDH em thường sử dụng tại:  Lớp học  Phịng thí nghiệm - thực hành số môn  Phịng sinh hoạt mơn Ý kiến khác:…………………………………………………… Câu 9: Em hiểu tính tác dụng TBDH thế nào?  Hiểu đầy đủ, rõ ràng TBDH mơn  Ít hiểu biết TBDH môn  Không hiểu biết TBDH môn Câu 10: Em sử dụng TBDH học tập thế nào?  Thành thạo, dễ dàng thao tác sử dụng TBDH môn  Đã biết cách sử dụng TBDH môn chưa thực thành thạo  Cịn lúng túng sử dụng TBDH mơn  Chưa biết sử dụng Câu 11: Trong tiết dạy có sử dụng TBDH em thấy:  Thành thạo, dễ dàng thao tác sử dụng TBDH môn  Đã biết cách sử dụng TBDH môn chưa thực thành thạo 111  Còn lúng túng sử dụng TBDH môn  Chưa biết sử dụng Câu 12: Việc sử dụng TBDH vào dạy học em thấy:  Tạo hứng thú, hiểu sâu  Ít gây hứng thú  Bình thường, (Sử dụng TBDH được, khơng được)  Hồn tồn không hứng thú Câu 13: Em sử dụng TBDH nào?  Chỉ sử dụng TBDH môn học có quy định  Chỉ sử dụng TBDH có kiểm tra, dự  Sử dụng TBDH theo đặc điểm dạy  Ngồi ra, giáo viên khơng sử dụng TBDH Ý kiến khác: Câu 14: Em đánh giá mức độ tuân thủ nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học giáo viên thế nào? Mức độ sử dụng TT Nội dung Tốt TBDH sử dụng lúc Đảm bảo an toàn trình sử dụng Đảm bảo sử dụng TBDH mức độ TBDH phù hợp với yêu cầu, mục đích sử dụng, nội dung học TBDH phù hợp trình độ tiếp thu kiến thức học sinh Sử dụng TBDH mức độ cường độ Khá Trung bình Yếu 112 Sử dụng TBDH đảm bảo yêu cầu tính sư phạm, tính xác, tính thẩm mỹ tính kinh tế Câu 15: Em cho biết ý kiến đánh giá việc cất giữ, bảo quản TBDH  Sắp xếp gọn gàng, có khoa học  Phân chia rõ ràng khu vực cất giữ TBDH mơn, dễ tìm kiếm  Khơng xếp, bề bộn, khó tìm kiếm  Chưa có thiết bị hỗ trợ cất giữ tủ, kệ  Chưa có người phụ trách việc cất giữ, bảo quản TBDH Ý kiến khác: ………………………………………………………………… II THƠNG TIN CÁ NHÂN Em vui lịng cho biết số thơng tin đây: Trường: Giới tính: Nam  Nữ  Lớp: Xin chân thành cảm ơn hợp tác em! 113 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, giáo viên trường THCS thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nơng) Kính thưa Q thầy/cơ! Nhằm khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý TBDH trường THCS thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nơng; kính đề nghị Qúy thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu “x” vào ô lựa chọn hoặc ghi phần trả lời theo yêu cầu câu hỏi Ý kiến thầy/cô phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác thầy/cơ Tính cần thiết TT Biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức CBQL, giáo viên nhân viên vai trò tác dụng THDH việc đổi mới PPDH Chỉ đạo mua sắm TBDH ở trường THCS đáp ứng yêu cầu thực chương trình GDPT mới Chỉ đạo khai thác sử dụng TBDH đáp ứng yêu Khơng Ít cấp cấp thiết thiết Cấp thiết Tính khả thi Rất Khơng Ít cấp khả khả thiết thi thi Khả thi Rất khả thi 114 cầu thực chương trình GDPT mới Chỉ đạo việc bảo trì bảo dưỡng TBDH đáp ứng yêu cầu thực chương trình GDPT mới Tổ chức kiểm tra việc đầu tư, khai thác sử dụng, bảo quản TBDH Xin cảm ơn Quý thầy/cô! ... dạy học trường trung học sở thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông 2.3.1 Về chất lượng thiết bị dạy học Để đánh giá mức độ TBDH trang bị tại trường THCS thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông Tác... BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỔ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NƠNG 2.1 Mơ tả khảo sát thực trạng quản lý thiết bị dạy học trường trung học sở thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nơng 2.1.1... Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học sở thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông 6 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Khái quát lịch