Luận văn thạc sỹ - Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong bối cảnh đổi mới GDPT theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh thì hoạt động thực tiễn của người học, quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp (NLDHTH) cho GV nói chung và đội ngũ GV các trường tiểu học nói riêng theo chương trình hiện hành và chương trình GDPT 2018 là một yêu cầu cấp bách. Ở cấp tiểu học nội dung, phương thức bồi dưỡng GV phải gắn với việc thực hiện Chương trình sách giáo khoa. Mục tiêu bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV đáp ứng được yêu cầu của đổi mới giáo dục, am hiểu về nội dung, hình thức tổ chức dạy học với mục tiêu nhằm phát triển năng lực người học; trong đó bồi dưỡng NL DHTH là xu hướng tất yếu. Điểm mới nổi bật của chương trình GDPT 2018 nói chung và Chương trình giáo dục Tiểu học 2018 là xây dựng “chủ đề môn học” theo hướng tích hợp đa môn (Multidisciplinary integration), tích hợp trong nội bộ môn học (Intradisciplinary), tích hợp liên môn (Interdisciplinary) và tích hợp xuyên môn (Transdisciplinary). Như vậy, ngay từ cấp tiểu học, học sinh (HS) sẽ được trang bị kiến thức, kĩ năng của các môn khác nhau nhưng chúng có mối quan hệ đến một chủ đề chung theo nguyên lý “đồng tâm”, “đồng trục” [4], [9] Với phương pháp dạy học tích hợp phổ biến nhất trong giáo dục hiện đại nhằm giúp HS tích cực, chủ động, sáng tạo, giúp học sinh chủ động tham gia nhiều hoạt động, phát triển/vận dụng kiến thức để có thể giải thích, phát triển tư duy phê phán về các vấn đề trong thực tiễn, cuộc sống trên cơ sở tích hợp các môn học như: Giáo dục công dân, Khoa học xã hội, Toán học, Khoa học tự nhiên và Công nghệ, Tự nhiên và xã hội, Lịch sử và Địa lý, Hoạt động trải nghiệm... Từ cấp tiểu học, học sinh được trang bị kiến thức và kĩ năng của các môn học khác nhau, nhưng lại có mối quan hệ đến một chủ đề chung gắn liền chuỗi các hoạt động “Viết - Nói - Làm - Đánh giá” theo nguyên lý “tích hợp”: tích hợp đa môn, tích hợp trong nội bộ môn học, tích hợp liên môn và tích hợp xuyên môn, cụ thể: Dạy học tích hợp là phải xử lý các nội dung kiến thức trong mối quan hệ với nhau, là tổ chức các hoạt động phát triển phẩm chất và năng lực, tư duy của người học thông qua các chủ đề tích hợp liên môn [3], [14]. Hiện nay, Phòng Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đã đổi mới hình thức bồi dưỡng như: Tổ chức các chuyên đề đổi mới công tác quản lý dạy học; đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng nghiên cứu bài học; sinh hoạt chuyên môn theo cụm liên trường. Tổ chức tốt các Cuộc thi, Hội thi: Thi sáng tạo kĩ thuật, GV tổng phụ trách đội giỏi. Qua đó, kiến thức, sự hiểu biết của GV về DHTH cũng dần dần được nâng cao hơn. Tuy nhiên, so với yêu cầu chương trình GDPT 2018, hiện nay, năng lực dạy học tích hợp của đội ngũ GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương vẫn còn một số hạn chế, bất cập từ khâu: xác định tên chủ đề (nội môn, liên môn, đa môn, xuyên môn) xây dựng kế hoạch DHTH, thiết kế tiến trình dạy học, tổ chức dạy học và đánh giá phân tích, rút kinh nghiệm... Những khó khăn, bất cập nêu trên có thể từ nhiều nguyên nhân khác nhau; nhưng nguyên nhân cơ bản nhất là do khả năng hiểu biết nội dung, kiến thức liên quan đến NL DHTH của đội ngũ giáo viên tiểu học. Điều này, nhất thiết cần đặt ra yêu cầu về bồi dưỡng NL DHTH và quản lý bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018. [13, tr 157]. Có nhiều nguyên nhân của những khó khăn trên; song, nguyên nhân chính là do hoạt động bồi dưỡng/tự bồi dưỡng phát triển chuyên môn của bản thân mỗi GV; đáng lưu ý là Nội dung quản lý hoạt động này cho GV các trường tiểu học, huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương có một số hạn chế như: (1) khảo sát, nắm vững nội dung bồi dưỡng DHTH, hướng dẫn xây dựng các chủ đề dạy học (nội môn, liên môn, đa môn, xuyên môn); (2) xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV (năm, tháng, tuần); (3) Tổ chức thực hiện chương trình bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV; (4) chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV...,(5) kĩ năng tự học, tự nghiên cứu, kĩ năng sử dụng tin học của mỗi GV... Xuất phát từ những bất cập nêu trên về công tác bồi dưỡng năng lực DHTH cho đội ngũ GV tiểu học ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương; xuất phát từ cơ sở lý thuyết khoa học quản lý đã được học trong chương trình đào tạo, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương” làm luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn về bồi dưỡng NLDHTH của giáo viên tiểu học theo hướng tiếp cận năng lực; từ đó, đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng NLDHTH cho GV các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương hiện nay đáp ứng đổi mới căn bản toàn diện giáo dục. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Vấn đề bồi dưỡng NLDHTH cho giáo viên tiểu học. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương hiện nay. 4. Giả thuyết khoa học Hiện nay, hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV tiểu học còn một số hạn chế so với yêu cầu. Nếu đề xuất và sử dụng đồng bộ các biện pháp bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV tiểu học theo chương trình hiện hành và Chương trình GDPT 2018 như: Xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực dạy học tích hợp; Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp; Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo Khung năng lực dạy học tích hợp; Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu chủ đề dạy học tích hợp; Huy động các nguồn lực tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp; Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV tiểu học sẽ giúp cho đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương phát triển năng lực dạy học tích hợp đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện của giáo dục. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu và phân tích cơ sở lý thuyết về quản lý bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học. - Khảo sát và phân tích thực trạng hoạt động quản lý bồi dưỡng NLDHTH cho GV theo yêu cầu chương trình GDPT của các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương , đánh giá các ưu nhược điểm và tìm hiểu nguyên nhân. - Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT cấp tiểu học. 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1. Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng NLDHTH cho GV các trường tiểu học ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo chương trình hiện hành (TT 16-2006) và CTGDPT 2018. 6.2. Chủ thể quản lý Chủ thể chính quản lý bồi dưỡng NLDHTH huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương là Trưởng Phòng Giáo dục và Đào tạo; tiếp đến là Hiệu trưởng các trường Tiểu học và các chủ thể cấp kĩ thuật/tác nghiệp là Phó Hiệu trưởng, tổ chuyên môn, GV tiểu học cốt cán và GV 6.3. Thời gian nghiên cứu: năm học 2020 - 2021 đến năm học 2021 - 2022. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu các tài liệu về quản lý bồi dưỡng NLDHTH theo chương trình hiện hành và chương trình GDPT 2018, gồm: - Các văn bản quy phạm pháp luật, các quyết định, thông tư hướng dẫn về bồi dưỡng NLDHTH theo chương trình hiện hành và chương trình GDPT 2018. - Các công trình nghiên cứu liên quan đến hoạt động quản lý bồi dưỡng NLDHTH theo chương trình hiện hành và chương trình GDPT 2018 như sách, báo, luận án, luận văn... 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Luận văn sử dụng phương pháp điều tra và phỏng vấn để nghiên cứu thực tiễn; xây dựng bảng hỏi điều tra với các nội dung: Thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng NLDHTH của GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương; Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý bồi dưỡng NLDHTH cho GV các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo chương trình hiện hành và chương trình GDPT 2018. Đối tượng điều tra gồm các lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT, cán bộ QLGD các trường tiểu học, các GV, các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục. Chọn mẫu gửi phiếu điều tra; Phỏng vấn sâu các đối tượng điều tra về các nội dung cần điều tra. 7.3. Phương pháp xử lý tài liệu, số liệu Đối với các tài liệu thứ cấp, luận văn phân tích, hệ thống các khái niệm và nội dung cơ bản và các nhân tố ảnh hưởng đến công tác quản lý bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo chương trình GDPT cấp tiểu học. Đối với các số liệu sơ cấp thu thập được qua điều tra, phỏng vấn, Luận văn sử dụng phương pháp thống kê mô tả kết hợp với phần mềm excel để xử lý các kết quả điều tra theo nội dung nghiên cứu. 8. Đóng góp của luận văn - Góp phần hệ thống hóa, bổ sung cơ sở lý luận về bồi dưỡng NLDHTH cho GV nói chung, GV tiểu học nói riêng theo chương trình hiện hành và chương trình GDPT 2018; - Xác định được “khoảng trống” giữa thực trạng bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học hiện nay và yêu cầu bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo chương trình hiện hành và chương trình GDPT 2018. 9. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Kiến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Luận văn gồm 3 chương: Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học; Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương; Chương 3. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.

Nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên

Theo nghiên cứu của tác giả Drake, S M & Reid, J L (2020) [32] J. A.Beane [35], Tổ chức Kinh tế Hợp tác và Phát triển OECD (2013) [35], Cao Thị Hiên (2021) [11], Vũ Thị Thu Hoài (2021) [12], Đỗ Hương Trà (2015)

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc phát triển DHTH và nâng cao năng lực DHTH cho giáo viên là xu hướng chung trong giáo dục phổ thông của nhiều quốc gia, phù hợp với sự phát triển của giáo dục thế kỷ XXI Tính chất phổ biến của môn học tích hợp được xem là nền tảng quan trọng trong việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông theo tiếp cận năng lực.

Việc bồi dưỡng năng lực DHTH cho người giáo viên ở các quốc gia và vùng lãnh thổ có nền giáo dục phát triển, như: Anh, Australia, Hàn Quốc, Hoa

Kì, New Zealand, Nhật Bản, Singapore, Thụy Sỹ và Xứ Wales được xem là những “chìa khóa” quan trọng trong việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông dựa trên năng lực người học Hiện nay, nghiên cứu và đào tạo năng lực dạy học theo hướng tiếp cận này cho giáo viên đang trở thành xu hướng nổi bật trong giáo dục, được phát triển dựa trên các lý thuyết kiến tạo của J Piaget, L Vygotsky, J Dewey, cùng với lý thuyết “vùng phát triển gần nhất” của Vygotsky, lý thuyết đa thông minh của Howard Gardner, thuyết học tập trải nghiệm của Edgar Dale và thuyết học tập dựa trên kinh nghiệm của David Kolb.

Tác giả Nguyễn Thị Thanh Thủy đã cho ra mắt bộ sách "Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh" do NXB ĐHSP Hà Nội phát hành, bao gồm hai cuốn Quyển 1 của bộ sách này được thiết kế dành riêng cho cán bộ quản lý và giáo viên các môn học thuộc lĩnh vực Khoa học Tự nhiên, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và phát triển năng lực học sinh.

Quyển 2 của bộ sách Dạy học tích hợp phát triển năng lực, do tác giả Đỗ Hương Trà biên soạn, hướng đến cán bộ quản lý và giáo viên các môn Khoa học Xã hội Quyển sách cung cấp những kiến thức cơ bản để tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp liên môn và phân môn, nhằm phát triển đa dạng năng lực cho học sinh phổ thông Nội dung này góp phần tích cực vào việc đổi mới phương pháp dạy và học tại các trường phổ thông, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông hiện hành.

HS của NXB ĐHSP Hà Nội phát hành năm 2015 bao gồm hai quyển Quyển 1 được thiết kế cho cán bộ quản lý và giáo viên các môn học thuộc lĩnh vực Khoa học Tự nhiên, trong khi Quyển 2 phục vụ cho cán bộ quản lý và giáo viên các môn học thuộc lĩnh vực Khoa học Xã hội.

Bài viết này đề cập đến những vấn đề cốt lõi trong việc tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp liên môn và phân môn, nhằm phát triển đa dạng năng lực của học sinh phổ thông Điều này góp phần tích cực vào việc đổi mới phương pháp dạy và học tại các trường phổ thông, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông.

Trong bài viết "Kết quả khảo sát chương trình bồi dưỡng GV dạy tích hợp môn khoa học tự nhiên ở bậc trung học", tác giả Nguyễn Đức Vũ nhấn mạnh rằng mục tiêu chính trong việc xây dựng chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên dạy học tích hợp 9 môn Khoa học tự nhiên là nhằm phát triển năng lực học sinh Nhóm tác giả đã thực hiện khảo sát để đánh giá nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trong việc dạy học tích hợp môn Khoa học tự nhiên.

Nhu cầu bồi dưỡng kiến thức cho giáo viên trung học về dạy học tích hợp và phát triển năng lực là rất cao Đặc biệt, giáo viên cần được trang bị kỹ năng thiết kế và tổ chức dạy học tích hợp Tác giả cũng đề xuất xây dựng các module phù hợp để nâng cao năng lực cho giáo viên trong việc dạy tích hợp môn Khoa học tự nhiên.

Trong nghiên cứu của tác giả Chu Thị Hảo tại Trường Đại học Hùng Vương (2020), chương trình bồi dưỡng giáo viên dạy tích hợp môn KHTN tại các trường trung học cơ sở tỉnh Phú Thọ nhấn mạnh việc phát triển năng lực học sinh thông qua dạy học tích hợp Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết giáo viên đều có nhu cầu cao về việc bồi dưỡng kiến thức liên quan đến dạy học tích hợp, bao gồm thiết kế và tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực Các nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên có nhiều cách tiếp cận khác nhau, nhưng đều thống nhất trong việc đề xuất 10 năng lực DHTH, trong đó bao gồm hiểu biết chung về dạy học tích hợp và năng lực xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp.

Năng lực thiết kế bài dạy theo hướng tích hợp nội môn và liên môn là rất quan trọng trong giáo dục hiện đại Điều này bao gồm khả năng xây dựng chủ đề dạy học tích hợp, tổ chức dạy học một cách hiệu quả, và ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng giảng dạy Bên cạnh đó, việc kiểm tra và đánh giá kết quả học sinh theo hướng tích hợp cũng góp phần không nhỏ vào quá trình học tập Cuối cùng, năng lực chuyển giao kinh nghiệm dạy học tích hợp cho đồng nghiệp là cần thiết để phát triển một môi trường dạy học tích cực và hiệu quả.

Để giáo viên tiểu học có thể thực hiện dạy học tích hợp hiệu quả, ngoài kiến thức chuyên môn và hiểu biết văn hóa xã hội, họ cần được bồi dưỡng các năng lực cơ bản Những năng lực này bao gồm: hiểu biết về dạy học tích hợp, lựa chọn nội dung và phương pháp dạy học phù hợp, thiết kế và tổ chức dạy học tích hợp, ứng dụng công nghệ thông tin, cũng như khả năng kiểm tra và đánh giá học sinh trong bối cảnh dạy học tích hợp.

Nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng tiếp cận năng lực (NL DHTH) là trách nhiệm của Hiệu trưởng, bao gồm việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Mục tiêu là liên tục bổ sung và cập nhật kiến thức, kỹ năng trong nhiều lĩnh vực môn học khác nhau, từ đó hình thành những năng lực cần thiết cho giáo viên.

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông (GDPT) theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực, việc bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên, đặc biệt là giáo viên tiểu học, trở thành một yêu cầu cấp bách Nội dung và phương thức bồi dưỡng giáo viên cần gắn liền với việc thực hiện chương trình sách giáo khoa hiện hành và chương trình GDPT 2018 Mục tiêu chính là nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển năng lực cho người học, trong đó quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp là xu hướng tất yếu.

Trong những năm 70 và 80 thế kỷ XX, UNESCO đã tổ chức các hội thảo về quan điểm tích hợp trong dạy học, thu hút sự tham gia của nhiều quốc gia Các quốc gia này đã chú trọng vào việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông, với mục tiêu thúc đẩy dạy học tích hợp thông qua bốn hoạt động cơ bản.

Để nâng cao hiệu quả dạy học theo hướng tích cực, cần tuyển dụng những giáo viên có năng lực dạy học tích cực (DHTH) xuất sắc và linh hoạt Điều này có nghĩa là không chỉ một giáo viên dạy nhiều môn học cùng lúc, mà các giáo viên từ các môn học khác nhau cần hợp tác chặt chẽ, cùng nhau xây dựng bài giảng Mục tiêu là giúp học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng từ nhiều môn học khác nhau để giải quyết các vấn đề thực tiễn.

Hai là, bồi dưỡng phát triển năng lực DHTH cho đội ngũ GV

Ba là, cải tiến, xây dựng và làm phong phú chương trình DHTH cả trong và ngoài lớp học

Phát triển cơ sở vật chất hỗ trợ cho DHTH là yếu tố quan trọng để đảm bảo hiệu quả giáo dục Tại Việt Nam, nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng quản lý bồi dưỡng DHTH là các hoạt động của nhà quản lý nhằm cập nhật kiến thức và kỹ năng cho giáo viên Theo báo cáo tại Hội thảo của Bộ Giáo dục và Đào tạo tháng 12/2012, việc này giúp hình thành những năng lực cần thiết cho giáo viên Nghiên cứu của Đỗ Hương Trà (2015) cũng nhấn mạnh phương thức và nguyên tắc tích hợp các môn học để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo.

Huỳnh Văn Sơn (2016) nghiên cứu “Phát triển năng lực dạy học tích hợp - phân hóa cho giáo viên các cấp học phổ thông”, tác giả Nguyễn Thị Thanh

Thủy (2018) nhấn mạnh rằng phương thức bồi dưỡng giáo viên truyền thống, trực tuyến và kết hợp vẫn phù hợp với nhu cầu và hoàn cảnh của giáo viên Tuy nhiên, trong thế kỷ XXI, giáo viên cần phát triển các kỹ năng tự bồi dưỡng, sử dụng ICT và áp dụng các phương pháp dạy học kiến tạo để nâng cao năng lực dạy học tích hợp Tác giả Trần Kiều Dung và Đinh Thị Kim Loan (2020) cũng chỉ ra rằng việc nâng cao năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên là mục tiêu quan trọng, đồng thời phân tích các yếu tố ảnh hưởng như nhận thức, chương trình, phương pháp và chính sách Họ đề xuất cần nâng cao nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của dạy học tích hợp trong bối cảnh đổi mới giáo dục và tổ chức bồi dưỡng năng lực này cho cả cán bộ quản lý và giáo viên.

Nhận xét chung và định hướng nghiên cứu của Đề tài

Các nghiên cứu về bồi dưỡng và quản lý năng lực dạy học tích hợp (NL DHTH) cho giáo viên, đặc biệt là giáo viên tiểu học, đã khái quát được vấn đề này một cách rõ ràng Những công trình nghiên cứu của các nhà khoa học đã chỉ ra các năng lực cần thiết để thực hiện dạy học tích hợp, đồng thời xác định mục tiêu dạy học tích hợp như nền tảng cho việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên Ngoài ra, các nghiên cứu cũng đề xuất những định hướng cơ bản trong việc xây dựng và quản lý hoạt động bồi dưỡng NL DHTH cho giáo viên tiểu học.

Các nghiên cứu hiện nay chưa xác định rõ cấu trúc hệ thống môn học và sự kết nối giữa các chuyên đề trong giáo dục tiểu học Do đó, cần đề xuất Khung năng lực Dạy học tích hợp (DHTH) phù hợp với đặc thù địa phương và yêu cầu của cuộc Cách mạng công nghệ 4.0 Điều này cũng nhằm đáp ứng thực tiễn DHTH và nâng cao quản lý bồi dưỡng năng lực DHTH cho đội ngũ giáo viên tại các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.

Việc lập kế hoạch và tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng tiếp cận năng lực cho giáo viên là rất quan trọng Các nhà quản lý cần chú trọng vào việc vận dụng và tổ chức các mô hình bồi dưỡng hiệu quả, đồng thời xây dựng tiêu chí và hệ thống đánh giá phù hợp Điều này sẽ góp phần thực hiện thành công sự nghiệp đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo hiện nay.

Theo tác giả, nghiên cứu này nhằm kế thừa các công trình trước đó để xác định khung lý luận cho đề tài Đồng thời, nghiên cứu cũng dựa trên thực trạng và yêu cầu mới để xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng phù hợp.

NLDHTH cho giáo viên tiểu học theo Chương trình hiện hành (Thông tư số 16/2016) và Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đề xuất một hệ thống biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng NLDHTH cho giáo viên tiểu học tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.

Các khái niệm cơ bản của đề tài 13 1 Dạy học tích hợp

Năng lực dạy học tích hợp

Chương trình Giáo dục phổ thông theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT định nghĩa năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển thông qua tố chất bẩm sinh và quá trình học tập, rèn luyện Năng lực cho phép cá nhân tổng hợp kiến thức, kỹ năng cùng các thuộc tính khác như hứng thú, niềm tin và ý chí, nhằm thực hiện thành công các hoạt động cụ thể và đạt được kết quả mong muốn trong những điều kiện nhất định.

Trong nội dung của Luận văn này, tác giả sử dụng khái niệm “Năng lực” theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT của Bộ GD-ĐT.

Năng lực dạy học của giáo viên là tổng hợp các thuộc tính độc đáo, bao gồm các thành phần năng lực, chỉ số hành vi và mức độ thành thạo các hành vi được đánh giá qua các tiêu chí chất lượng trong giáo dục Năng lực dạy học tích hợp là một khía cạnh quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Năng lực dạy học tích hợp của giáo viên tiểu học là sự kết hợp giữa kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để thực hiện hiệu quả các hoạt động dạy học trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 Mục tiêu của năng lực này là hình thành và phát triển năng lực chung cũng như chuyên biệt cho học sinh tiểu học Để đánh giá năng lực dạy học tích hợp, cần dựa trên các tiêu chí đánh giá với các mức độ khác nhau.

1) Khả năng nghiên cứu nội dung chương trình GDPT 2018, kết nối kiến thức (nội môn, liên môn…).

2) Khả năng tìm hiểu môi trường, đối tượng dạy học (môi trường, hệ sinh thái học tập, không gian, đối tượng…).

3) Khả năng lập kế hoạch dạy học theo chủ đề tích hợp

4) Tổ chức phân tích, rút kinh nghiệm (dự giờ, SH tổ chuyên môn phân tích trao đổi, chia sẻ trong đồng nghiệp ).

Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên

Theo Từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê, "bồi dưỡng" có nghĩa là tăng cường sức khỏe cơ thể thông qua việc cung cấp chất bổ, cũng như nâng cao năng lực và phẩm chất trong lao động nghề nghiệp.

“hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp”, tác giả luận văn định nghĩa như sau:

Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích cực cho giáo viên tiểu học là quá trình tổ chức nhằm nâng cao kiến thức liên ngành, chuyên môn sâu và văn hóa xã hội, giúp giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy Bồi dưỡng khác với đào tạo ở chỗ đây là quá trình học tập liên tục, phản ánh khái niệm học tập suốt đời.

Bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng tiếp cận năng lực cho giáo viên tiểu học là một phần quan trọng trong việc nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Hoạt động này nhằm củng cố và trang bị thêm kiến thức, kỹ năng, cũng như trách nhiệm nghề nghiệp cho giáo viên, giúp họ thực hiện hiệu quả các hoạt động dạy học theo chủ đề môn học, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018.

Phương thức bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng tiếp cận năng lực cho giáo viên tiểu học có thể được thực hiện thông qua ba hình thức chính: bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng bán tập trung và tự bồi dưỡng Các hình thức này giúp giáo viên nâng cao kỹ năng và kiến thức, đáp ứng nhu cầu giảng dạy hiệu quả hơn.

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên

Quy trình quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích cực (DHTH) cho giáo viên tiểu học bao gồm các bước sau: Đầu tiên, tiến hành khảo sát và đánh giá mức độ năng lực DHTH của giáo viên Tiếp theo, xây dựng chương trình và tài liệu bồi dưỡng phù hợp Cuối cùng, lập kế hoạch bồi dưỡng chi tiết để triển khai hiệu quả.

Để tổ chức bồi dưỡng hiệu quả cho giáo viên tiểu học, cần thực hiện các bước sau: đầu tiên, lựa chọn hình thức bồi dưỡng phù hợp; tiếp theo, phân công giảng viên, báo cáo viên và chuyên gia, đặc biệt là giáo viên tiểu học cốt cán, tham gia vào quá trình bồi dưỡng; sau đó, chuẩn bị đầy đủ các điều kiện cần thiết cho việc tổ chức bồi dưỡng; cuối cùng, tiến hành kiểm tra và đánh giá chất lượng bồi dưỡng năng lực dạy học tích cực cho giáo viên tại các trường tiểu học.

Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học bao gồm việc xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp cho từng năm học, lớp học và toàn cấp học thông qua các hoạt động nghiên cứu và tìm hiểu nội dung liên quan Đồng thời, cần chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện nội dung bồi dưỡng một cách hiệu quả để nâng cao chất lượng giảng dạy.

GV thiết kế tiến trình dạy học tích hợp thông qua việc xác định năng lực phát triển cho học sinh, biên soạn câu hỏi và bài tập đánh giá năng lực học sinh Quản lý tổ chức thực hiện các hoạt động dạy học tích hợp bằng cách sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học và CNTT qua “trường học kết nối”, tổ chức hoạt động trải nghiệm và đánh giá học tập Đồng thời, quản lý việc đánh giá kết quả dạy học và bồi dưỡng GV tiểu học, chỉ đạo đánh giá kết quả dạy học để rút kinh nghiệm Cuối cùng, quản lý xây dựng và sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng, đồng thời khai thác nguồn lực từ phụ huynh và cộng đồng để đảm bảo chất lượng bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho GV tiểu học.

Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học 16 1 Sự cần thiết bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học

Mục tiêu, nội dung bồi dưỡng năng lực DHTH cho giáo viên tiểu học

Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học nhằm nâng cao phẩm chất, kiến thức và kỹ năng, đáp ứng yêu cầu đổi mới Chương trình Giáo dục phổ thông cấp tiểu học Chương trình này tập trung vào ba mục tiêu chủ yếu để phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên.

Một là, củng cố, nâng cao kiến thức chuyên môn cho GV tiểu học

Bồi dưỡng năng lực DHTH nhằm phát triển kiến thức chuyên môn cho

Giáo viên tiểu học cần đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018, bao gồm kiến thức chuyên môn đặc thù và kiến thức về các môn học cần thiết để phục vụ cho công việc giảng dạy hiệu quả.

Hai là, Kĩ năng dạy học tích hợp cho GV tiểu

Bồi dưỡng nâng cao NLDHTH giúp giáo viên tiểu học hiểu rõ lý luận cơ bản về dạy học tích hợp, nhận thức được tầm quan trọng và ưu thế của phương pháp này trong việc đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông Qua đó, giáo viên có thể nâng cao khả năng tiếp cận và vận dụng dạy học tích hợp vào thực tiễn nghề nghiệp một cách hiệu quả.

Ba là, Khả năng tự bồi dưỡng, tự học của GV

Tự học và tự bồi dưỡng là phương thức học tập chủ động của giáo viên tiểu học, giúp duy trì quá trình phát triển năng lực liên tục Mục tiêu chính của việc bồi dưỡng năng lực dạy học là phát huy phẩm chất và năng lực cốt lõi của học sinh, từ đó hỗ trợ các em thành công trong vai trò gia đình, công dân và người lao động tương lai, đồng thời đáp ứng yêu cầu về năng lực giảng dạy theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học.

Hình 1.1 Các phẩm chất chủ yếu cần phát triển cho học sinh

Hình 1.2 Các năng lực cốt lõi cần phát triển cho học sinh b) Nội dung bồi dưỡng năng lực DHTH cho giáo viên tiểu học

Dựa trên các căn cứ đã nêu, tác giả đề xuất cấu trúc khung năng lực dạy học theo hướng tiếp cận năng lực cho giáo viên tiểu học hiện nay bao gồm 7 tiêu chí Mỗi tiêu chí sẽ đi kèm với một số chỉ báo nhằm đánh giá và đo đạc nhu cầu cũng như nội dung cần bồi dưỡng cho giáo viên.

Hình 1.3 Tóm tắt cấu trúc về năng lực DHTH của giáo viên tiểu học

Bảng 1.1: Mô tả khung năng lực DHTH của GV tiểu học

Tiêu chí NL DHTH Các chỉ báo

1 Kiến thức chung về dạy học tích hợp

- Có kiến thức về chính sách, đường lối phát triển giáo dục quốc gia và địa phương;

- Nắm vững kiến thức mới trong chương trình GDPT

2018, SGK, Tài liệu giảng dạy;

- Kiến thức cơ bản về DHTH (nội môn, liên môn, đa môn, xuyên môn) trong CT 2016 và CT GDPT 2018.

2 Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp

- Có kĩ năng tìm hiểu nắm vững đối tượng dạy học

- Có kĩ năng tìm hiểu môi trường hệ sinh thái DHTH

- Lập kế hoạch chi tiết bài dạy/chủ để DHTH

Tiêu chí NL DHTH Các chỉ báo

3 Năng lực thiết kế chủ đề/bài dạy tích hợp nội môn, liên/đa môn

- Xác định mục tiêu bài học/chủ đề tích hợp

- Thiết kế các hoạt động dạy học tích hợp

- Thiết kế các phương pháp đánh giá theo hướng tích hợp.

4 Năng lực sử dụng phương pháp và kĩ thuật

- Nắm vững các phương pháp và kĩ thuật DHTH

- Hướng dẫn HS tự học

- Xây dựng môi trường DHTH tích cực

5 Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin và phương tiện dạy học hỗ trợ dạy học tích hợp

- Thiết kế các phương tiện dạy học phục vụ HDTH

- Sử dụng các PTDH hỗ trợ hoạt động dạy học tích hợp

- Ứng dụng ICT hỗ trợ hoạt động dạy học tích hợp

6 Năng lực đánh giá kết quả, kiểm tra học sinh theo hướng tích hợp

- Xác định rõ mục tiêu cho từng chủ đề/bài học tích hợp

- Lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá phù hợp

- Triển khai đánh giá phù hợp với mục tiêu DHTH

- Sử dụng kết quả ĐG để điều chỉnh quá trình DHTH

7 Năng lực chuyển giao, hướng dẫn kinh nghiệm

- Chuyển giao/hướng dẫn lồng ghép dự giờ, thao giảng

- SH Tổ CM nghiên cứu bài học DHTH phù hợp với chủ đề/bài học tích hợp

Nguồn: Nghiên cứu tổng hợp của Tác giả

1.3.3 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học a) Phương pháp bồi dưỡng

Để bồi dưỡng năng lực dạy học theo hình thức tích cực cho giáo viên, có thể áp dụng một số phương pháp hiệu quả như thảo luận, hỏi đáp, seminar; thuyết trình; tự học và nghiên cứu tài liệu; cũng như nêu và giải quyết vấn đề Những phương pháp này không chỉ giúp giáo viên nâng cao kỹ năng mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện trong quá trình giảng dạy.

Một là, Bồi dưỡng tập trung (BD chuẩn hóa)

Bồi dưỡng tập trung là phương pháp đào tạo chuyên đề, được thiết kế dựa trên kế hoạch tập huấn do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.

Bồi dưỡng bán tập trung (BDTX và nâng cao) là hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo chương trình và tài liệu do Bộ GD&ĐT cùng Sở GD&ĐT ban hành.

Có nhiều hoạt động phong phú để bồi dưỡng giáo viên, bao gồm sinh hoạt chuyên môn, dự giờ và thăm lớp, thao giảng Giáo viên cũng có thể giao lưu, trao đổi kinh nghiệm với các trường khác, tham dự hội thảo và seminar về giáo dục, cũng như tham gia học từ xa và e-learning.

Đội ngũ giáo viên cần chủ động tự nghiên cứu và bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) Đây là một trong những biện pháp hiệu quả nhất cho việc bồi dưỡng và học tập suốt đời.

Bảng 1.2 Quy trình, hình thức, phương thức bồi dưỡng GV tiểu học

Quy trình tổ chức bồi dưỡng

Loại hình, hình thức và phương thức bồi dưỡng GV

Bồi dưỡng tập trung (BD chuẩn hóa)

Bồi dưỡng bán tập trung (BDTX và nâng cao) Tự bồi dưỡng

1 Xác định nhu cầu và mục đích

Cập nhật, nâng cao năng lực

Cập nhật, nâng cao năng lực Đáp ứng ngay với yêu cầu nhiệm vụ

2 Chương trình, tài liệu bồi dưỡng

Do Bộ GD&ĐT ban hành

Bộ GD&ĐT ban hành và

Sở GD&ĐT Đa dạng, nhiều lĩnh vực

3 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng

Cơ sở đào tạo, bồi dưỡng (trường ĐH, Viện )

Sở/Phòng GD&ĐT và các nhà trường/CSGD

Bản thân mỗi học viên

4 Tổ chức và phương pháp BD

- Tích cực, chủ động và tư duy sáng tạo

- Trao đổi kinh nghiệm giữa GV-HV, HV-HV

- Trao đổi kinh nghiệm giữa GV-HV và HV-HV

- E-learning -Truy nhập các nguồn học liệu mở

Quy trình tổ chức bồi dưỡng

Loại hình, hình thức và phương thức bồi dưỡng GV

Bồi dưỡng tập trung (BD chuẩn hóa)

Bồi dưỡng bán tập trung (BDTX và nâng cao) Tự bồi dưỡng

5 Giảng viên, chuyên gia BD

- Các chuyên gia, báo cáo viên

- Các chuyên gia, báo cáo viên

Hệ thống LMS/TEMIC; Chuyên gia và đồng nghiệp

6 Đánh giá hiệu quả bồi dưỡng

Chương trình, giảng viên, điều kiện tổ chức, hiệu quả sau bồi dưỡng

Chủ động và tư duy sáng tạo Vận dụng để thực hiện nhiệm vụ

- Gửi kết quả vào hệ thống

Nguồn: Tác giả tổng hợp

Bồi dưỡng trực tuyến hiện nay là hình thức phổ biến nhất nhờ vào tính tiện ích và linh hoạt Để tối ưu hóa kết quả công tác bồi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lý cần chủ động lựa chọn hình thức và phương pháp tổ chức bồi dưỡng phù hợp.

Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học 22 1 Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học

Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học

Sau khi rà soát kết quả khảo sát về năng lực dạy học theo hướng tiếp cận năng lực (NL DHTH) của giáo viên (GV), cần xác định số lượng GV nắm vững và chưa nắm vững NL DHTH, cùng với các nguyên nhân liên quan Mỗi GV cần lập kế hoạch tự bồi dưỡng NL DHTH theo năm, tháng, tuần; đồng thời, tổ chuyên môn và nhà trường cũng cần tích hợp kế hoạch bồi dưỡng này vào kế hoạch chung Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học nhằm thực hiện Chương trình giáo dục tiểu học hiện hành và tiếp cận theo Chương trình GDPT 2018 sẽ bao gồm các bước dự đoán, chuẩn bị, phân tích và đánh giá chất lượng GV, từ đó xác định mục tiêu, phương án, điều kiện và chương trình hành động để đảm bảo công tác bồi dưỡng diễn ra hiệu quả và đạt kết quả mong đợi.

Nội dung kế hoạch bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT phải nhấn mạnh:

- Mục tiêu bồi dưỡng GV phù hợp, khả thi;

- Nội dung bồi dưỡng GV cụ thể, rõ ràng, thiết thực;

- Phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng GV đa dạng và phong phú;

- Thời điểm, thời lượng, thời gian tiến hành bồi dưỡng GV thuận lợi, hợp lý;

Bản kế hoạch bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học bao gồm:

- Nghiên cứu kế hoạch bồi dưỡng của Bộ, Sở/Phòng GD-ĐT và điều kiện nguồn lực của nhà trường;

- GV xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng NLDHTH cho GV (năm, tháng, tuần);

- Tổ chuyên môn lồng ghép kế hoạch bồi dưỡng NLDHTH cho GV vào

- Nhà trường lồng ghép kế hoạch bồi dưỡng NLDHTH cho GV vào KH năm, tháng, tuần;

- Thống nhất kế hoạch bồi dưỡng NLDHTH cho GV và phổ biến KHBD cho GV toàn trường.

Tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học

a) Phân công tổ chức thực hiện

Kiện toàn khối chuyên môn và tổ chức phù hợp với điều kiện từng trường học, đồng thời lựa chọn tổ trưởng, tổ phó và ủy nhiệm quyền hạn cho các tổ trưởng chuyên môn Giao nhiệm vụ rõ ràng cho các tổ trưởng trong việc chỉ đạo hoạt động của giáo viên trong tổ và cam kết trách nhiệm thực hiện các nhiệm vụ được giao.

Trong ban lãnh đạo nhà trường, việc phân công cán bộ quản lý là rất quan trọng, cần rõ ràng và hợp lý Cần cử một cán bộ quản lý phụ trách trực tiếp các kế hoạch bồi dưỡng và tập huấn cho giáo viên Đồng thời, lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức phù hợp nhất với giáo viên cũng là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng đào tạo.

Trong tổ chức bồi dưỡng giáo viên, cần đặt ra yêu cầu cao cho giáo viên, tăng cường thời gian thực hành và luyện tập, khuyến khích tư duy phản biện để nâng cao chất lượng giảng dạy.

GV thực hành nhiều phương pháp học tập, tình huống dạy học, kĩ thuật, bồi dưỡng khác nhau c) Chuẩn bị CSVC, điều kiện đảm bảo hiệu quả bồi dưỡng

Để đảm bảo hiệu quả trong hoạt động bồi dưỡng, cần chuẩn bị đầy đủ phương tiện, trang thiết bị, tài liệu và đồ dùng hỗ trợ Bên cạnh đó, việc triển khai đánh giá và cung cấp thông tin phản hồi kịp thời về kết quả bồi dưỡng cũng rất quan trọng.

Tiêu chí đánh giá hiệu quả tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học gồm:

- Thành lập Ban tổ chức phân công phụ trách hoạt động bồi dưỡng GV;

- Liên kết Cụm trường, GV cốt cán, tổ trưởng/khối trưởng CM.

Chỉ đạo tổ chức các hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp

Hiệu trưởng thường xuyên phải đối mặt với các câu hỏi quan trọng như: Ai sẽ là người chỉ đạo? Cần thực hiện những nhiệm vụ gì? Thời gian thực hiện ra sao? Nguồn lực cần thiết là gì? Kết quả mong đợi từ quá trình này là gì? Việc điều hành và chỉ đạo thực hiện công tác bồi dưỡng cũng là một phần không thể thiếu trong quản lý giáo dục.

NL DHTH cho GV của trường tiểu học để thực hiện Chương trình giáo dục tiểu học hiện hành vừa tiếp cận theo Chương trình GDPT 2018.

- Chỉ đạo GV thực hiện kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng NLDHTH cá nhân.

- Sử dụng các mô hình bồi dưỡng DHTH (trường học kết nối, hệ thốngLMS, của ETEP…) có hiệu quả.

Xây dựng điều kiện đảm bảo hiệu quả bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học

Công tác bồi dưỡng năng lực dạy học tiểu học cho giáo viên nhằm thực hiện Chương trình giáo dục tiểu học hiện hành, tiếp cận theo Chương trình GDPT 2018, diễn ra trong bối cảnh và điều kiện môi trường cụ thể, chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố khách quan và chủ quan khác nhau.

Vì vậy, quản lý điều kiện phục vụ công tác bồi dưỡng NL DHTH cho

Chương trình giáo dục tiểu học hiện hành theo chương trình GDPT 2018 đã trở thành nội dung quan trọng trong việc quản lý và bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học.

Quản lý điều kiện đảm bảo hiệu quả bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 bao gồm các hoạt động:

- Xây dựng các tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá rõ ràng;

- Xác định các nội dung kiểm tra, đánh giá trọng tâm;

- Lựa chọn các hình thức đánh giá, kiểm tra phù hợp.

Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học

Kiểm tra và đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học tích cực cho giáo viên tiểu học là cần thiết để thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Mục tiêu là nắm bắt thông tin và kết quả bồi dưỡng, đồng thời phát hiện những vấn đề phát sinh trong quá trình này, nhằm đảm bảo công tác bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu của chương trình Hình thức kiểm tra đánh giá cần phải dễ dàng, hợp lý và có khả năng đo lường mức độ hoàn thành theo tiêu chí đã đề ra Một số hình thức kiểm tra thường được áp dụng để đạt được mục tiêu này.

Kiểm tra kết quả dạy học giữa học kỳ và cuối năm là một phần quan trọng trong đánh giá giáo viên, bao gồm việc dự giờ, thao giảng, và viết sáng kiến kinh nghiệm Bên cạnh đó, kết quả tham gia các hoạt động phong trào và hội thi cũng là yếu tố cần xem xét để đánh giá toàn diện năng lực và sự cống hiến của giáo viên.

Kết quả đánh giá là tiêu chí quan trọng trong việc bình xét thi đua Hoạt động kiểm tra đánh giá năng lực dạy học tiểu học cho giáo viên bao gồm ba công việc chính: đầu tiên, quy định tiêu chí đánh giá và kiểm tra; thứ hai, quy định phương pháp và hình thức kiểm tra đánh giá; và thứ ba, phối hợp với các lực lượng liên quan trong quá trình đánh giá.

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học 27 1 Nhận thức của đội ngũ GV và CBQL

Năng lực của đội ngũ CBQL các trường tiểu học

Năng lực quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo thành công của công tác bồi dưỡng năng lực dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 cho giáo viên tiểu học.

Năng lực của giảng viên/báo cáo viên, giáo viên tiểu học cốt cán

Năng lực của giảng viên, báo cáo viên và giáo viên tiểu học cốt cán (GVCC) trong việc tham gia huấn luyện và bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) là rất quan trọng Tổ chuyên môn đóng vai trò then chốt trong việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng tiếp cận mới (NL DHTH) Khi tổ chuyên môn hoạt động hiệu quả, sẽ hỗ trợ tốt hơn cho quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng NL DHTH, giúp tiết kiệm thời gian và chi phí, đồng thời đảm bảo kế hoạch bồi dưỡng đạt được các mục tiêu chuyên môn đề ra.

Năng lực chuyên môn của đội ngũ GV các trường tiểu học

Năng lực của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng tiếp cận hợp tác Sự phối hợp chặt chẽ với các bộ phận liên quan cũng ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý công tác bồi dưỡng năng lực dạy học, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của các trường tiểu học

Trang thiết bị, cơ sở vật chất và phương tiện kỹ thuật là những yếu tố thiết yếu cho việc quản lý công tác bồi dưỡng NLDHTH Độ sẵn sàng của nguồn lực tại trường càng cao sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc bồi dưỡng giáo viên tiểu học, từ đó đáp ứng tốt hơn yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông và hướng tới việc hoàn thành mục tiêu bồi dưỡng.

Nhóm yếu tố liên quan đến cơ sở vật chất kỹ thuật và thông tin bao gồm: cơ sở vật chất của trường học, trang thiết bị, phương tiện và tài liệu học tập, cùng với khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý công tác bồi dưỡng.

Chế độ, chính sách về hoạt động BD CMNV cho GV

Chính sách và cơ chế quản lý công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học cần được điều chỉnh để phù hợp với yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông Việc quản lý bồi dưỡng này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà còn có tác động lớn đến kinh tế và văn hóa - xã hội.

Chủ trương và đường lối của Đảng về giáo dục đào tạo nhấn mạnh tầm quan trọng của chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) và định hướng phát triển năng lực dạy học tiểu học cho giáo viên Chính sách và pháp luật của Nhà nước cung cấp hệ thống văn bản quy định cụ thể về chương trình GDPT và yêu cầu chất lượng đội ngũ giáo viên, đặc biệt là năng lực dạy học Những văn bản này hướng dẫn cán bộ quản lý trường học trong việc tổ chức và triển khai chức năng, nhiệm vụ liên quan đến công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học.

Sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương không chỉ nâng cao nhận thức của cộng đồng mà còn thúc đẩy mọi mặt đời sống xã hội Điều này dẫn đến việc cộng đồng ngày càng chú trọng đầu tư cho giáo dục và phát triển nhà trường, cũng như các hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên.

Thực hiện Chương trình GDPT (hiện hành TT 16-2006 và CT GDPT

2018) đặt ra yêu cầu trong hoạt động dạy học/giáo dục ở các trường tiểu học, đặc biệt là xu hướng dạy học tích hợp

Trong chương 1, tác giả nhấn mạnh rằng để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng năng lực dạy học tích cực cho giáo viên tiểu học, công tác quản lý cần thực hiện đầy đủ các bước từ khảo sát nhu cầu bồi dưỡng, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng, đảm bảo các điều kiện cần thiết, cho đến việc kiểm tra và đánh giá kết quả bồi dưỡng, nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018.

Khung lý luận trong Chương 1 cung cấp nền tảng cho việc khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng NLDHTH cho giáo viên tiểu học tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, nhằm đáp ứng các yêu cầu của chương trình hiện hành theo Thông tư 16-2006 và Chương trình Giáo dục phổ thông.

2018, sẽ được tác giả trình bày trong Chương 2.

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG

2.1 Khái quát về giáo dục tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

2.1.1 Về quy mô phát triển trường, lớp, học sinh tiểu học

Bảng 2.1: Quy mô phát triển trường, lớp, học sinh tiểu học

TT Trường Học sinh Giáo viên

Số HS Số lớp Số GV Tỷ lệ GV/lớp

Nguồn: Phòng GD&ĐT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Huyện Bình Giang có diện tích tự nhiên 10.478,72 ha và đóng vai trò là huyện kinh tế trọng điểm, nổi bật với sự phát triển giáo dục và đào tạo tại tỉnh Hải Dương.

Trên địa bàn toàn huyện hiện có 14 trường tiểu học, 2 trường liên cấp TH

Thị trấn Kẻ Sặt có 13 trường tiểu học phục vụ cho 13 xã, bao gồm Vĩnh Hưng, Hùng Thắng, Vĩnh Hồng, Long Xuyên, Tân Việt, Thúc Kháng, Tân Hồng, Hồng Khê, Thái Học, Cổ Bì, Nhân Quyền, Thái Dương và Bình Xuyên Ngoài ra, còn có 2 trường liên cấp TH&THCS tại xã Thái Hòa và Bình Minh.

Tổng số trường tiểu học công lập: 16; lớp học: 398 lớp; học sinh: 12 557 Tổng số GV: 507

- Huy động trẻ 6 tuổi vào lớp 1: số lượng: 2 330 , tỉ lệ: 100 %.

- Học sinh học đúng độ tuổi từ 6 - 10: 12 501, tỉ lệ: 99,5%

Trong đó: 6 tuổi học lớp 1 là 2 230

Chất lượng giáo dục tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Đánh giá chất lượng giáo dục tiểu học công lập tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương dựa trên năm tiêu chí chính: chương trình giảng dạy, đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, kiểm định chất lượng và tổ chức hoạt động giáo dục Trong đó, năng lực của giáo viên được xem là yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục.

Chương trình giáo dục được thiết kế theo tiêu chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhưng các trường cần linh hoạt kết hợp giữa phương pháp giáo dục hiện đại và truyền thống để khuyến khích tư duy và phát triển sự sáng tạo của học sinh.

Chất lượng giáo viên được đánh giá dựa trên kết quả công việc, bao gồm thông tin “cứng và mềm” từ các vị trí việc làm và các cuộc giao lưu, báo cáo cập nhật trên website của từng trường Ngoài ra, những đánh giá và chia sẻ từ phụ huynh trên Facebook cũng đóng góp vào việc đánh giá này.

Điều kiện cơ sở vật chất của trường học cần đảm bảo đầy đủ trang bị học tập thiết yếu cho học sinh, với các thiết bị hiện đại như máy chiếu, bảng tương tác và điều hòa, đặc biệt quan trọng trong mùa hè Khuôn viên khang trang cũng góp phần nâng cao đánh giá của trường Ngoài ra, Phòng GD&ĐT Huyện sẽ cộng điểm cho các trường có nhiều phòng học chức năng, bao gồm nhà thể chất và phòng học Nghệ thuật, Mỹ thuật riêng.

Đánh giá chất lượng giáo dục cần dựa vào thành tích mà nhà trường đã đạt được qua nhiều năm hoạt động, đặc biệt là các giải thưởng cả trong nước lẫn quốc tế.

Vào thứ năm, các trường tổ chức các hoạt động giáo dục và sinh hoạt định kỳ trong các dịp lễ lớn, điều này thường được thực hiện đầy đủ tại các trường công lập Ngoài ra, những trường có thêm các hoạt động rèn luyện tư duy và kiến thức đời sống như cuộc thi tài năng, hoạt động khoa học, đọc sách và giờ học thực hành sẽ được Hội đồng thi đua huyện khuyến khích và đánh giá cao Đánh giá chung cho thấy, các trường tiểu học tốt tại huyện Bình Giang như Hùng Thắng, Nhân Quyền, Vĩnh Hưng, Thái Dương, Thúc Kháng và Thái Hòa được phụ huynh quan tâm và đánh giá cao về chất lượng đào tạo và cơ sở vật chất.

Chất lượng giáo dục tiểu học đang được duy trì và phát triển mạnh mẽ, với 100% trẻ 6 tuổi được đưa đến trường Các trường học tích cực đổi mới phương pháp dạy và học, tập trung vào việc phát triển dạy học tích hợp liên môn Đồng thời, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác chuyên môn cũng được tăng cường, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục.

Nhà trường thực hiện quy trình đánh giá học sinh dựa trên các văn bản chỉ đạo từ Sở GD&ĐT và Bộ GD&ĐT, nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục và sự phát triển toàn diện của học sinh.

Các trường tiểu học trên toàn huyện đã triển khai chương trình giáo dục trải nghiệm, tập trung vào việc giáo dục lịch sử truyền thống địa phương Chương trình này không chỉ nâng cao nhận thức về văn hóa mà còn giúp học sinh rèn luyện kỹ năng thông qua việc tích hợp các hoạt động trải nghiệm vào quá trình giảng dạy các môn học Huyện đã phát động và thực hiện hiệu quả chuyên đề này, góp phần vào sự phát triển toàn diện của học sinh.

“Cổng trường an toàn - thân thiện”.

Thực trạng ĐNGV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

2.1.3.1 Số lượng, trình độ đào tạo GV tiểu học

Bảng 2.2: Trình độ đào tạo GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Tiến sĩ Thạc sĩ Đại học Cao đẳng

Nguồn: Phòng GD&ĐT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Trong năm học 2020 - 2021, toàn huyện có 497 giáo viên tiểu học, trong đó 70,62% đạt chuẩn và trên chuẩn theo Luật giáo dục 2019, bao gồm 1 giáo viên có trình độ thạc sĩ (0,2%) và 155 giáo viên trình độ cao đẳng (31,18%) Đến năm học 2021 - 2022, số giáo viên tiểu học tăng lên 507, nhưng tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn chỉ còn 78,51%, với 1 giáo viên có trình độ thạc sĩ (0,19%) và 108 giáo viên trình độ cao đẳng.

GV = 21,3% giáo viên trình độ cao đẳng (chưa đạt Chuẩn theo quy định Luật giáo dục 2019).

2.1.3.2 Xếp loại GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Bảng 2.3: Xếp loại GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Tiểu học Đánh giá xếp loại GV

Tốt Khá Trung bình Còn yếu

Nguồn: Phòng GD&ĐT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Việc đánh giá, xếp loại năng lực theo Chuẩn nghề hằng năm đối với GV tiểu học cho thấy:

Năm học 2019 - 2020, đạt loại Tốt 23,12%, loại Khá là 57,61%;

Năm học 2020 - 2021, đạt loại Tốt 23,74%, loại Khá là 57,15%;

Trong năm học 2021 - 2022, tỷ lệ giáo viên đạt loại Tốt là 25,64% và loại Khá là 55,23%, không có giáo viên nào xếp loại Đạt hoặc Chưa đạt Đội ngũ giáo viên tiểu học tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đã áp dụng hiệu quả các thiết bị dạy học mới, bao gồm bài giảng e-Learning và PowerPoint, đồng thời tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy phù hợp với các mô hình chất lượng cao Đây là điểm mạnh nổi bật trong năng lực tổ chức dạy học, giáo dục tiết học tự chọn, nâng cao và ngoại khóa chuyên đề tích hợp trong chương trình giáo dục tiểu học hiện nay.

Giới thiệu tổ chức khảo sát 35 1 Mục đích khảo sát

Phạm vi đối tượng khảo sát

Phạm vi khảo sát được thực hiện tại 5 trường tiểu học ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, bao gồm Tiểu học Bình Xuyên, Tiểu học Kẻ Sặt, Tiểu học Thái Học, Tiểu học Vĩnh Hồng và TH&THCS Bình Minh Mẫu khảo sát bao gồm khoảng 228 đối tượng, trong đó có 168 giáo viên tiểu học, 45 cán bộ quản lý gồm Hội đồng trường, Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng, cùng với 15 tổ chuyên môn.

Công cụ và nội dung khảo sát

a) Xây dựng công cụ khảo sát

- Gồm 03 bộ phiếu hỏi (xem phần Phụ lục):

+ Phiếu số 1: Dành cho ĐNGV các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương;

+ Phiếu số 2: Dành cho CBQL các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương;

+ Phiếu số 3: Dành cho ĐNGV và CBQL các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.

- Câu hỏi phỏng vấn sâu (dành cho GV, CBQL, tổ trưởng chuyên môn và các em học sinh lớp 4,5 thuộc các trường khảo sát). b) Nội dung khảo sát

Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích cực cho giáo viên các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương được xây dựng theo khung lý thuyết và bao gồm 28 tiêu chí quan trọng Những tiêu chí này nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và phát triển chuyên môn cho giáo viên, góp phần cải thiện hiệu quả giáo dục tại địa phương.

1) Nhận thức: mục tiêu bồi dưỡng NL (3 tiêu chí) và nội dung cần bồi dưỡng NL cho GV tiểu học (7 tiêu chí);

2) Triển khai nội dung bồi dưỡng NL cho GV các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương (7 tiêu chí);

3) Tổ chức các hình thức và phương pháp bồi dưỡng NL cho GV các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương (6 tiêu chí);

4) Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng NL cho GV các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương (5 tiêu chí).

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cho giáo viên tại các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, được thực hiện theo khung lý thuyết của Đề tài - Mục 1.4 trong chương 1, bao gồm 31 tiêu chí quan trọng.

1) Nhu cầu bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học (4 tiêu chí)

2) Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học (6 tiêu chí);

3) Tổ chức thực hiện KH bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học (5 tiêu chí);

4) Chỉ đạo thực hiện KH bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học (7 tiêu chí);

5) Kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng NL DHTHGV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương (4 tiêu chí);

6) Quản lý các điều kiện đảm bảo hiệu quả bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương (5 tiêu chí);

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương được phân tích qua 5 tiêu chí chính Trong đó, việc tổ chức khảo sát đóng vai trò quan trọng trong việc thu thập thông tin và đánh giá thực trạng, từ đó đưa ra các giải pháp nâng cao hiệu quả bồi dưỡng giáo viên.

Tác giả đã thực hiện quy trình nghiên cứu bao gồm việc xây dựng công cụ khảo sát, thiết kế phiếu hỏi và câu hỏi phỏng vấn Đồng thời, tác giả cũng xác định rõ mục tiêu nghiên cứu và tổ chức xin ý kiến, trao đổi với đội ngũ giáo viên và Ban giám hiệu của 05 trường học.

* Chuẩn bị phiếu hỏi (số 1, 2, 3) và các câu hỏi phỏng vấn sâu

2.2.4 Xử lý số liệu khảo sát

Trong luận văn này, số liệu được xử lý bằng thuật toán thống kê toán học để tính giá trị trung bình cộng X, hay còn gọi là trung bình gia quyền, cho các mức độ đánh giá một tiêu chí cụ thể Thang đo cho tiêu chí này được xây dựng dựa trên các phiếu khảo sát số 1, số 2 và số 3 Giá trị X được tính toán theo công thức đã được xác định.

Trong quá trình đánh giá hoạt động, j đại diện cho thứ tự của các tiêu chí cần xem xét Giá trị trung bình của các mức độ đánh giá cho tiêu chí thứ j được ký hiệu là X j Các mức độ đánh giá được ký hiệu là x 1 , x 2 , , x n, trong đó n là tổng số mức độ đánh giá Số lượng ý kiến đồng ý về từng mức độ đạt được của mỗi tiêu chí tương ứng được ký hiệu là f 1 , f 2 , , f n.

Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng

NL DHTH cho GV các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương được phân tích theo các mức độ theo Bảng 2.4 như sau:

Bảng 2.4: Thang đánh giá khảo sát

Mức điểm Điểm TB Các mức độ đánh giá

4 3.25 < X ≤ 4.0 Tốt /Rất đồng ý/Rất ảnh hưởng

2 1.75 < X ≤ 2.5 Trung bình/ Phân vân/Ít ảnh hưởng

1 1 ≤ X ≤ 1.75 Yếu/Không đồng ý/Không ảnh hưởng

2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương hiện nay

Tác giả đã thực hiện khảo sát ý kiến đánh giá về hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích cực cho giáo viên tiểu học tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, thông qua ba nhóm đối tượng: giáo viên, tổ/trưởng khối chuyên môn và cán bộ quản lý giáo dục Kết quả khảo sát được tổng hợp từ mẫu phiếu số 1 và 2, phản ánh rõ những nhận định và đánh giá hiện tại về chương trình bồi dưỡng này.

2.3.1 Nhận thức về mục tiêu, nội dung cần bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho GV các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.3.1.1 Về mục tiêu bồi dưỡng NL DHTH a) Sau khi tiến hành khảo sát với 168 ý kiến của GV tiểu học nhận xét về mức độ cần thiết của mục tiêu bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học (bảng 2.5):

Bảng 2.5: Ý kiến đánh giá của ĐNGV về mục tiêu bồi dưỡng NL

DHTH cho GV tiểu học

TT Mục tiêu bồi dưỡng NL DHTH

Khá cần thiết Ít cần thiết

Củng cố, nâng cao kiến thức chuyên môn cho GV tiểu học đáp ứng yêu cầu CT GDPT

2 Phát triển kĩ năng DHTH cho

GV tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

Có ý thức, khả năng tự học, tự bồi dưỡng của GV tiểu học đáp ứng yêu cầu CT

Nguồn: Tổng hợp kết quả khảo sát của tác giả

Củng cố và nâng cao kiến thức chuyên môn cho giáo viên tiểu học được đánh giá là rất cần thiết với 42,9%, khá cần thiết với 48,8%, trong khi chỉ có 8,3% cho rằng ít cần thiết, với giá trị trung bình X = 3,35, cho thấy tầm quan trọng hàng đầu của việc này.

Phát triển kỹ năng DHTH cho giáo viên tiểu học được đánh giá là rất cần thiết với 40,5% và khá cần thiết với 50,6%, chỉ có 8,9% cho rằng ít cần thiết, với giá trị trung bình X = 3,32, xếp thứ 2 Bên cạnh đó, khả năng tự học, tự bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học cũng được đánh giá cao, với 38,7% cho rằng rất cần thiết và 51,8% cho rằng khá cần thiết, chỉ 9,5% cho là ít cần thiết, với giá trị X = 3,29, xếp thứ 3 Các ý kiến từ 45 cán bộ quản lý về mức độ cần thiết của mục tiêu bồi dưỡng năng lực DHTH cho giáo viên tiểu học tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương cũng cho thấy sự quan trọng của vấn đề này.

Bảng 2.6: Ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL về mục tiêu bồi dưỡng NL

DHTH cho GV tiểu học

TT Mục tiêu bồi dưỡng NL DHTH

Khá cần thiết Ít cần thiết

1 Củng cố, nâng cao kiến thức chuyên môn cho GV tiểu học đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018

2 Phát triển kĩ năng DHTH cho

GV tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

Phát triển kĩ năng tự học, tự bồi dưỡng của GV tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT

Nguồn: Tổng hợp kết quả khảo sát của tác giả

Biểu đồ 2.1 Nhận thức về mục tiêu bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học Tổng hợp ý kiến của ĐNGV và ĐNCBQL chúng tôi có nhận xét:

Hầu hết giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục đều nhận thức đúng về tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng tiếp cận năng lực, với điểm số đánh giá lần lượt là 3,13 và 3,45 Điều này cho thấy rằng việc hiểu rõ mục tiêu này là yếu tố quyết định cho sự thành công của phương pháp dạy học Do đó, các trường tiểu học và giáo viên cần chú trọng vào việc học tập và bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng dạy học để đáp ứng tốt nhất yêu cầu đổi mới nội dung giáo dục phổ thông.

Qua phỏng vấn các giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục tại Tiểu học Bình Xuyên, Tiểu học Kẻ Sặt và Tiểu học Thái Học, họ nhận định rằng các lớp tập huấn giúp giáo viên hiểu rõ chủ trương DHTH là xu thế chung trong chương trình giáo dục phổ thông của các nước tiên tiến Điều này đã được tích hợp một cách chọn lọc vào chương trình giáo dục phổ thông 2018, và đây là những điểm mới cần được bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý một cách hệ thống.

2.3.1.2 Về nội dung cần bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học a) Số liệu thống kê Bảng 2.7 với 168 phiếu của ĐNGV nhận xét về sự cần thiết của 7 nội dung bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học Huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018 cho thấy:

Bảng 2.7: Ý kiến đánh giá của ĐNGV về nội dung cần bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV tiểu học

TT Nội dung bồi dưỡng Tổng số

Khá cần thiết Ít cần thiết

1 Kiến thức chung về DHTH (khái niệm, các cấp độ tích hợp, đặc trưng, tầm quan trọng của DHTH)

2 Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp SL 45 78 41 4 2,98 5

3 Năng lực thiết kế chủ đề/bài dạy tích hợp nội môn, liên/đa môn

4 Năng lực sử dụng phương pháp và kĩ thuật DHTH

5 Năng lực sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học tích hợp

6 Năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học sinh theo hướng tích hợp

7 Khả năng chuyển giao, hướng dẫn

Nguồn: Tổng hợp kết quả khảo sát của tác giả

Tổng hợp ĐTBGV là 3,10, có 2/7 tiêu chí được đánh giá mức Rất cần thiết, có 5/7 tiêu chí được đánh giá mức cần thiết cụ thể:

Có 3 nội dung được đánh giá mức độ cần thiết cao, đó là:

Bồi dưỡng kiến thức chung về DHTH, bao gồm khái niệm, các cấp độ tích hợp, đặc trưng và tầm quan trọng, được đánh giá là rất cần thiết với 42,3%, khá cần thiết với 48,8%, trong khi chỉ có 8,3% cho rằng ít cần thiết và 0,6% cho rằng chưa cần thiết Giá trị trung bình được xác định là X = 3,33, đứng ở vị trí thứ nhất trong các mức độ cần thiết.

Bồi dưỡng năng lực thiết kế chủ đề và bài dạy tích hợp nội môn, liên/đa môn được đánh giá là rất cần thiết với tỷ lệ 41,1%, khá cần thiết 46,4%, ít cần thiết 12,5% và không có ai cho rằng chưa cần thiết Giá trị trung bình đạt 3,29, xếp thứ hai trong các tiêu chí đánh giá.

Thực trạng tổ chức triển khai các nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho GV các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Tác giả đã phân tích số liệu từ Bảng 2.9, bao gồm 213 ý kiến đánh giá của giáo viên và cán bộ quản lý về việc triển khai các nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học tiểu học tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.

Có 3 nội dung bồi dưỡng NL DHTH được đánh giá là đã thực hiện ở mức khá tốt , đó là:

Bồi dưỡng "Năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học sinh theo hướng tích hợp" đã đạt được những kết quả khả quan, trong đó 46,5% được đánh giá thực hiện tốt, 41,8% thực hiện khá, 8,0% thực hiện trung bình và 3,8% còn yếu Giá trị trung bình X = 3,31, đứng ở vị trí thứ nhất trong các tiêu chí đánh giá.

Bồi dưỡng "Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp" đã đạt được kết quả tích cực, với 47,9% được đánh giá thực hiện tốt, 32,9% thực hiện khá, và 19,2% thực hiện trung bình Đặc biệt, không có trường hợp nào được đánh giá là thực hiện yếu Giá trị trung bình X đạt 3.29, đứng thứ hai trong các tiêu chí đánh giá.

(3) Bồi dưỡng “Năng lực thiết kế chủ đề/bài dạy tích hợp nội môn, liên/đa môn” được đánh giá đã thực hiện tốt (45,5%), thực hiện khá (39,9%), thực hiện

TB (10,8%) chỉ có (3,8 %) thực hiện còn yếu; giá trị X = 3,27 (xếp thứ 3).

Bảng 2.9: Ý kiến đánh giá về triển khai nội dung bồi dưỡng NL DHTH cho GV các trường tiểu học Huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

TT Triển khai nội dung bồi dưỡng NL DHTH Tổng số

X Xếp Thực thứ hiện Tốt

Kiến thức chung về DHTH

(khái niệm, các cấp độ tích hợp, đặc trưng, tầm quan trọng của DHTH)

2 Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp

3 Năng lực thiết kế chủ đề/bài dạy tích hợp nội môn, liên/đa môn

TT Triển khai nội dung bồi dưỡng NL DHTH

X Xếp Thực thứ hiện Tốt

4 Năng lực sử dụng phương pháp và kĩ thuật DHTH

Năng lực sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học tích hợp

6 Năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học sinh theo hướng tích hợp

7 Khả năng chuyển giao, hướng dẫn DHTH cho đồng nghiệp

Nguồn: Tổng hợp kết quả khảo sát của tác giả

Hai nội dung: Lập kế hoạch dạy học theo chủ đề tích hợp tích hợp và

Tổ chức quá trình dạy học theo chủ đề tích hợp, cần phải được hướng dẫn cụ thể hơn:

+ Phân tích môn học để xác định mục tiêu bài học/chủ đề tích hợp (nội môn, liên môn, đa môn, xuyên môn)…lý thuyết và thực hành

+ Lập kế hoạch chi tiết DHTH (nội môn, liên môn, đa môn, xuyên môn): lý thuyết và thực hành.

Hình thức và phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho

GV các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Tác giả đã phân tích 213 ý kiến đánh giá từ đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý về việc áp dụng các hình thức và phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học tích cực cho giáo viên tiểu học tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, như thể hiện trong Bảng 2.10.

Bảng 2.10: Ý kiến đánh giá về sử dụng các hình thức bồi dưỡng NL DHTH cho GV các trường tiểu học Huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

TT Hình thức, phương pháp

X Xếp Thực thứ hiện Tốt

1 Bồi dưỡng tập trung (chuẩn hóa)

2 Bồi dưỡng bán tập trung tại

Bồi dưỡng bán tập trung bằng Sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thăm lớp, thao giảng tại trường

4 Bồi dưỡng trực tuyến (hệ thống LMS/TEMIS)

Bồi dưỡng bán tập trung bằng giao lưu, trao đổi kinh nghiệm ở các trường khác, tham dự diễn đàn, hội thảo, seminar về GD

6 GV tự bồi dưỡng/có hướng dẫn của Tổ/Khối CM

Nguồn: Tổng hợp kết quả khảo sát của tác giả

Có 3 hình thức và phương pháp bồi dưỡng NL DHTH được đánh giá là đã thực hiện ở mức tốt và khá tốt , đó là:

Hình thức và phương pháp bồi dưỡng qua sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thăm lớp và thao giảng tại trường đã được đánh giá cao, với 47,4% cho rằng thực hiện tốt, 43,2% cho rằng thực hiện khá, 7,0% ở mức trung bình, và chỉ 2,3% đánh giá còn yếu.

(2) Hình thức/phương pháp bồi dưỡng “GV tự bồi dưỡng/có hướng dẫn của Tổ/Khối CM” được đánh giá đã thực hiện tốt (46,5%), thực hiện khá

(41,8%), thực hiện TB (9,9%) chỉ có (1,9%) thực hiện còn yếu; với giá trị X

Hình thức bồi dưỡng qua “bán tập trung tại Cụm trường và Phòng GD&ĐT” được đánh giá là hiệu quả, với 42,7% cho rằng thực hiện tốt, 42,3% cho rằng thực hiện khá, và 11,7% đánh giá ở mức trung bình Giá trị trung bình của phương pháp này là X = 3,24, xếp thứ 3 trong các hình thức bồi dưỡng.

Kiểm tra, đánh giá kết quả BD năng lực DHTH cho GV các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Qua điều tra, khảo sát, tác giả tổng hợp 213 ý kiến đánh giá của đội ngũ

GV và CBQL về kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học Huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương hiện nay ở bảng 2.11 như sau:

Bảng 2.11: Ý kiến đánh giá về kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng NL

DHTH cho GV tiểu học Huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

TT Kiểm tra, đánh giá

X Xếp Tốt Khá TB Yếu thứ

1 Kiểm tra từng phần, thi kết thúc chuyên đề

Viết thu hoạch theo nhóm, sản phẩm theo nhóm

3 Viết thu hoạch cá nhân SL 96 89 25 3 3.05 3

4 Viết sáng kiến kinh nghiệm

5 Thao giảng minh họa chuyên đề DHTH

Nguồn: Tổng hợp kết quả khảo sát của tác giả

Theo bảng 2.9, có ba nội dung đánh giá kết quả bồi dưỡng Năng lực Dạy học theo hướng tiếp cận DHTH, bao gồm: (1) Thao giảng minh họa chuyên đề DHTH; (2) Kết quả học tập của học sinh; và (3) Bài viết thu hoạch theo nhóm cùng sản phẩm nhóm Các giá trị đánh giá lần lượt đạt 3,88; 3,18; và 3,05, cho thấy mức độ thực hiện ở mức tốt và khá tốt.

Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp

Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Qua điều tra, khảo sát, tác giả tổng hợp 228 ý kiến đánh giá của đội ngũ

GV và CBQL về xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học Huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương hiện nay ở bảng 2.13 như sau:

Nội dung “Thống nhất kế hoạch bồi dưỡng NLDHTH cho GV và phổ biến KHBD cho GV toàn trường” có điểm số X = 3,38, cho thấy đây là yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến chất lượng bồi dưỡng Để thực hiện kế hoạch đạt mục tiêu, cần tuân thủ quy trình từng bước và tham khảo các văn bản chỉ đạo từ Bộ GD&ĐT và Sở GD&ĐT, nhằm đảm bảo thực hiện đúng thời điểm và triển khai kịp thời các chỉ đạo từ cấp trên.

Nhà trường cần tích hợp kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng tiếp cận năng lực cho giáo viên, đồng thời thực hiện đánh giá, giám sát và tổng kết thường xuyên trong các kế hoạch hàng năm, tháng và tuần Qua đó, giáo viên có thể nâng cao năng lực dạy học, phát triển chuyên môn và tích lũy kinh nghiệm Ngoài ra, giáo viên cũng cần xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng để đáp ứng hiệu quả các nhiệm vụ của nhà trường.

Bảng 2.13: Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học Huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

TT Nội dung Tổng số

X Xếp Thực thứ hiện Tốt

Nghiên cứu KH bồi dưỡng của Bộ, Sở/Phòng GD&ĐT và điều kiện nguồn nhân lực của trường

2 GV xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng NLDHTH cho

Tổ chuyên môn lồng ghép kế hoạch bồi dưỡng

NLDHTH cho GV vào KH năm, tháng, tuần

Nhà trường lồng ghép kế hoạch bồi dưỡng

NLDHTH cho GV vào KH năm, tháng, tuần

Tổng hợp ý kiến đóng góp của GV, TTCM, đoàn thể cho bản dự thảo kế hoạch

Thống nhất kế hoạch bồi dưỡng NLDHTH cho GV và phổ biến KHBD cho GV toàn trường

Nguồn: Tổng hợp kết quả khảo sát của tác giả

Theo bảng 2.12, khảo sát ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên về kế hoạch bồi dưỡng NLDHTH cho thấy điểm trung bình chung đạt 3,28 Dữ liệu cho thấy nội dung thực hiện chưa đồng đều, với tỷ lệ thực hiện tốt khoảng 40,8%, khá 46%, thực hiện trung bình 13,1%, và không có trường hợp chưa thực hiện hoặc còn yếu (0,0%).

Dựa trên số liệu phân tích, kế hoạch hàng năm của giáo viên và cấp quản lý cần được xây dựng theo từng bước Mỗi bước phải xác định nhu cầu, đánh giá thực trạng, và sau đó đề ra mục tiêu, nội dung, giải pháp, phương pháp bồi dưỡng, cũng như quy trình kiểm tra, đánh giá và giám sát chương trình bồi dưỡng.

Dựa trên phiếu phỏng vấn từ giáo viên và hiệu trưởng, việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NLDHTH cần thực hiện nghiêm túc và tuân thủ quy định của cơ quan cấp trên, đồng thời xác định đúng nhu cầu bồi dưỡng Tuy nhiên, gần đây, kế hoạch bồi dưỡng đã được triển khai nhưng hiệu quả đánh giá chưa cao do một số nguyên nhân khách quan và chủ quan, ảnh hưởng đến mục tiêu và nguồn lực phục vụ cho công tác bồi dưỡng.

Tổ chức thực hiện nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho

Bảng 2.14: Thực trạng về thực hiện kế hoạch bồi dưỡng NL DHTH cho GV các trường tiểu học Huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

TT Nội dung Tổng số

X Xếp Thực thứ hiện Tốt

Thành lập Ban tổ chức thực hiện KHBD và phân công phụ trách hoạt động bồi dưỡng

BGH phân công GV cốt cán, tổ trưởng CM tham gia bồi dưỡng theo tổ/nhóm

Huy động các chuyên gia ngoài trường tham gia bồi dưỡng GV

GV cốt cán, tổ trưởng/khối trưởng CM

Sử dụng đa dạng các hình thức, phương thức

BD hỗ trợ GV tự học, tự bồi dưỡng.

Phân tích số liệu từ bảng 2.14 cho thấy việc đánh giá thực hiện tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng tiếp cận năng lực ở mức độ trung bình với điểm trung bình chung đạt 3,16 Các nội dung đánh giá có điểm trung bình dao động từ 3,09 đến các giá trị khác trong khoảng này.

Trong việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, nội dung "Thành lập Ban tổ chức thực hiện KHBD và phân công phụ trách hoạt động bồi dưỡng GV" đạt điểm trung bình 3,38, cho thấy hiệu quả cao nhất Tiếp theo, nội dung "Huy động được các chuyên gia ngoài trường tham gia bồi dưỡng GV" cũng ghi nhận điểm trung bình 3,36 Hai nội dung này được thực hiện theo phân cấp quản lý Các trường tiểu học đã thành lập ban tổ chức bồi dưỡng cấp trường, với các tổ chuyên môn làm hạt nhân bồi dưỡng Tại cấp Phòng GD&ĐT, ban chỉ đạo bồi dưỡng và ban tổ chức các lớp bồi dưỡng tập trung đã được thành lập, đồng thời huy động sự tham gia của các chuyên gia, giáo viên chính, và lãnh đạo Bộ, Sở GD trong công tác bồi dưỡng giáo viên.

Tuy nhiên, nội dung bồi dưỡng NL DHTH còn “đóng”; nhất là nội dung

Việc sử dụng đa dạng các hình thức và phương thức bồi dưỡng nhằm đáp ứng nhu cầu tự học và tự bồi dưỡng đã đạt điểm trung bình 3,18, cho thấy mức độ thực hiện khá Đồng thời, sự liên kết giữa các cụm trường, giáo viên cốt cán và tổ/khối trưởng chuyên môn cũng đạt điểm trung bình 3,27, phản ánh sự hợp tác hiệu quả trong công tác giáo dục.

Chỉ đạo tổ chức các hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp

Kết quả đánh giá về chỉ đạo tổ chức các hình thức bồi dưỡng của Phòng GD&ĐT huyện Bình Giang cho thấy điểm trung bình của các nội dung dao động từ 3,05 đến 3,34, với điểm trung bình chung là 3,17 Điều này chứng tỏ rằng tất cả các nội dung đều được đánh giá là đang thực hiện khá tốt.

Quy định quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học theo yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đạt điểm trung bình 3,34, cho thấy mức độ thực hiện tốt nhất Đây là quy trình quan trọng đầu tiên mà các nhà quản lý cần tuân thủ các văn bản pháp quy và quy định để đảm bảo thực hiện chính xác, phù hợp và đạt hiệu quả cao nhất.

Chỉ đạo giáo viên thực hiện kế hoạch tự học và tự bồi dưỡng NLDHTH của cá nhân đạt điểm trung bình 3,33, xếp thứ 2, cho thấy tầm quan trọng của việc này trong giáo dục Công tác chỉ đạo thiết kế các kế hoạch DHTH, bao gồm nội dung, hoạt động, phương pháp và kiểm tra đánh giá, cũng được đánh giá với điểm 3,33 Đây là những yếu tố then chốt tạo động lực và niềm đam mê học tập cho giáo viên tiểu học hiện nay.

Bảng 2.15: Ý kiến đánh giá về chỉ đạo thực hiện KH bồi dưỡng NLDHTH cho GV các trường tiểu học Huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

TT Nội dung Tổng số

Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch tập huấn của Bộ,

Chỉ đạo GV thực hiện kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng NLDHTH của cá nhân

Hướng dẫn giáo viên xác định chủ đề hoặc nội dung tích hợp là rất quan trọng trong quá trình giảng dạy Việc khai thác những nội dung và yếu tố có mối liên hệ chặt chẽ với bài học sẽ giúp tăng cường sự hiểu biết và hứng thú của học sinh Giáo viên cần chú ý đến cách kết nối các khái niệm để tạo ra một trải nghiệm học tập toàn diện và sâu sắc hơn cho học sinh.

Chỉ đạo thiết kế các kế hoạch DHTH (về nội dung, về hoạt động, phương pháp, kiểm tra đánh giá…)

5 Tổ chức việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào DHTH

Tổ chức hội giảng, chuyên đề, cụm trường để báo cáo, chia sẻ kinh nghiệm DHTH

Sử dụng các mô hình bồi dưỡng DHTH (trường học kết nối, hệ thống

LMS, của ETEP…) có hiệu quả

Theo khảo sát của tác giả, các tổ trưởng chuyên môn cho biết rằng giáo viên tiểu học rất cần sự khuyến khích và động viên từ các cấp quản lý cũng như giảng viên trong quá trình bồi dưỡng Môi trường học tập tích cực và tinh thần trao đổi sôi nổi sẽ giúp giáo viên nâng cao ý thức và động lực học tập, từ đó họ sẽ sẵn sàng chia sẻ và hỗ trợ lẫn nhau trong mọi hoàn cảnh.

Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho

GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Bảng 2.16: Ý kiến đánh giá về kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

TT Nội dung Tổng số

X Xếp Thực thứ hiện Tốt

Xây dựng tiêu chí, hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng NLDHTH

Phối hợp các lực lượng có liên quan trong đánh giá

(GV, tổ chuyên môn, bộ phận …)

Sử dụng kết quả đánh giá một cách tích cực để điều chỉnh BD theo mục tiêu mong đợi đối với từng GV

Tiến hành đánh giá, rút kinh nghiệm công tác tổ chức bồi dưỡng GV theo từng giai đoạn và cả năm

Nguồn: Tổng hợp kết quả khảo sát của tác giả

Kết quả điều tra khảo sát 213 cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường tiểu học huyện Bình Giang, Hải Dương cho thấy những đánh giá về kiểm tra và kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học trong khu vực này.

Tiêu chí, hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng NLDHTH xếp thứ 1 với giá trị trung bình là X = 3,37 Cụ thể, tỷ lệ thực hiện tốt đạt 46%, thực hiện khá 44,6%, thực hiện trung bình 9,4% và không có trường hợp thực hiện yếu (0,0%).

Với tiêu chí “Sử dụng kết quả đánh giá một cách tích cực để điều chỉnh

Theo mục tiêu mong đợi đối với từng giáo viên, kết quả xếp hạng đạt giá trị trung bình X = 3,31 Cụ thể, tỷ lệ thực hiện tốt là 44,1%, thực hiện khá 45,1%, thực hiện trung bình 8,5%, và thực hiện yếu 2,3%.

Tiêu chí "Phối hợp các lực lượng có liên quan trong đánh giá" đứng thứ ba với điểm trung bình là 3,27 Trong đó, 40,8% thực hiện tốt, 46% thực hiện khá, 12,7% thực hiện trung bình và chỉ có 0,5% thực hiện yếu.

Quản lý các điều kiện đảm bảo chất lượng bồi dưỡng NL DHTH cho

GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Bảng 2.17: Ý kiến đánh giá về quản lý các điều kiện bồi dưỡng NLDHTH cho GV các trường tiểu học Huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

TT Nội dung Tổng số

X Xếp Tốt Khá TB Yếu thứ

1 Xây dựng các tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá rõ ràng

2 Xác định các nội dung kiểm tra, đánh giá trọng tâm

3 Lựa chọn các hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp

TT Nội dung Tổng số

X Xếp Tốt Khá TB Yếu thứ

Thường xuyên kiểm tra đánh giá theo tiến trình bồi dưỡng để thu thập các thông tin và minh chứng

KTĐG NL DHTH thu nhận được của GV và kết quả áp dụng vào thực tế DHTH cấp tiểu học

Nguồn: Tổng hợp kết quả khảo sát của tác giả

Kết quả đánh giá mức độ quản lý điều kiện tổ chức bồi dưỡng NLDHTH cho giáo viên tiểu học của Phòng GD&ĐT huyện Bình Giang cho thấy điểm trung bình chung đạt 3,14 Các nội dung đánh giá có điểm trung bình dao động từ 3,13 đến 3,38, thể hiện sự đa dạng trong mức độ quản lý.

Có 5 nội dung đều được đánh giá ở mức đang thực hiện khá tốt.

Có 2 nội dung được đánh giá: “KTĐG NL DHTH thu nhận được của

Kết quả áp dụng DHTH cấp tiểu học đạt điểm trung bình 3,38, đứng đầu trong bảng xếp hạng Đồng thời, việc lựa chọn các hình thức kiểm tra và đánh giá phù hợp cũng góp phần quan trọng trong quá trình giảng dạy và học tập.

TB là 3,29 (xếp thứ 2), đây được cho là yếu tố hỗ trợ việc học tập, tự học của mỗi giáo viên.

Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Bảng 2.18: Ý kiến đánh giá về các yếu tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng NLDHTH cho GV các trường tiểu học Huyện Bình Giang, tỉnh Hải

TT Nội dung Tổng số

X Xếp Rất thứ ảnh hưởng

Khá ảnh hưởng ảnh hưởng TB

Nhận thức của đội ngũ GV và CBQL về nhu cầu bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học

2 Năng lực của giảng viên/báo cáo viên, GVCC tham gia huấn luyện, bồi dưỡng

3 Năng lực của đội ngũ GV và

CBQL các trường tiểu học

4 Mức độ đáp ứng của Chương trình, Tài liệu, CSVC, TBDH và hạ tầng ICT

5 Chế độ, chính sách về BD chuyên môn nghiệp vụ cho

Nguồn: Tổng hợp kết quả khảo sát của tác giả

Dựa trên bảng 2.18, ý kiến của đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương cho thấy sự cần thiết phải đáp ứng yêu cầu của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.

Kết quả đánh giá mức độ ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học theo chương trình hiện hành và chương trình GDPT 2018 cho thấy có 5 yếu tố chính Điểm trung bình chung của tất cả các yếu tố là 3,17, với điểm trung bình dao động từ 3,08 đến 3,38, phản ánh sự thống nhất trong đánh giá của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên.

Năng lực của đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý tại các trường tiểu học là yếu tố có ảnh hưởng lớn nhất, với điểm trung bình đạt 3,38.

“Nhận thức của đội ngũ GV và CBQL về nhu cầu bồi dưỡng NL DHTH cho

Năng lực của giảng viên và báo cáo viên, cũng như GVCC tham gia huấn luyện, bồi dưỡng, được đánh giá có ảnh hưởng ở mức Khá, với giá trị lần lượt là 3,31 và 3,33, đứng thứ 3 và thứ 2 trong các yếu tố tác động.

Tiếp đến, hai yếu tố “Mức độ đáp ứng của Chương trình, Tài liệu,

CSVC, TBDH và hạ tầng ICT cùng với chế độ, chính sách về bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên ở các trường được đánh giá có mức ảnh hưởng khá, lần lượt là 3,23 và 3,08.

Đánh giá chung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 60 1 Những ưu điểm

Những hạn chế

Mặc dù đã đạt được nhiều ưu điểm trong quản lý hoạt động bồi dưỡng NLDHTH cho giáo viên tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, nhưng vẫn còn một số hạn chế cần khắc phục.

1) Tổ chức đánh giá, khảo sát nhu cầu bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học chưa được thực hiện cụ thể đến từng đối tượng giáo viên, chưa đi sâu vào các bộ môn, đối tượng dạy học đặc thù Hình thức đánh giá nhu cầu còn đơn điệu, chủ yếu là giáo viên tự đánh giá nên việc đánh giá còn mang tính hình thực, chủ quan, thiếu tính chuẩn xác.

2) Tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học ở một số trường làm chưa đúng quy trình, thiếu tính hệ thống và thực tiễn (thiếu thông tin ngược/thông tin phản hồi); Tổ chức bồi dưỡng còn chồng chéo (cùng một thời gian, GV phải học 2-3 chương trình khác nhau) do chưa có sự phối hợp nhịp nhàng giữa các bộ phận Việc chỉ đạo bồi dưỡng còn mang bắt buộc, hình thức, do vậy mà ít tạo ra động lực thúc đẩy tinh thần tự bồi dưỡng và học tập để phát triển NL DHTH của giáo viên

3) Nội dung chương trình bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học thiếu tính thực tiễn và hệ thống, còn “đóng” bắt buộc với tất cả đối tượng bồi dưỡng Các trường tiểu học trong huyện chưa chủ động xây dựng được các nội dung bồi dưỡng phù hợp, đặc biệt là các chương trình về DHTH giáo dục địa phương

4) PPBD và hình thức bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học, nhưng thiếu đồng bộ và còn chậm trong các khâu, đặc biệt là nhận thức đổi mới từ giảng viên, GVCC và chính giáo viên tham gia bồi dưỡng Thực tế công tác bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học thường tổ chức vào dịp hè, nội dung tài liệu chưa được chuẩn bị tốt, còn nhẹ về kiến thức, kĩ năng sư phạm, mới tập trung vào kiến thức môn học.

5) Việc ứng dụng ICT vào quản lý bồi dưỡng và bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học còn thiếu hiệu quả Mục tiêu bồi dưỡng chưa sát với nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên tiểu học và thực tiễn giáo dục tiểu học

6) Công tác đánh giá, kiểm tra nặng về hình thức, chủ yếu đánh giá cuối khóa bằng kiểm tra viết hoặc bài thu hoạch nên kết quả bồi dưỡng CMNV cho

GV dễ ảnh hưởng đến nhiệm vụ của giáo viên và gây ra tâm lí không tốt đối với giáo viên.

Nguyên nhân 63 Tiểu kết Chương 2 66

Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý trường tiểu học trong huyện nhận thức về yêu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 còn hạn chế Dù một số giáo viên đã đạt chuẩn và có trình độ chuyên môn cao, vẫn tồn tại một bộ phận giáo viên chưa vững vàng trong việc tiếp cận chương trình mới.

Khả năng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 là rất quan trọng và cần thiết, đặc biệt là phải phù hợp với đặc thù của từng trường tiểu học Điều này xuất phát từ những nguyên nhân cụ thể liên quan đến nhu cầu và điều kiện của từng cơ sở giáo dục.

Bộ và Sở GD-ĐT cần nâng cao năng lực nghiên cứu nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh Đánh giá thực trạng điều kiện nguồn lực của Phòng GD&ĐT là bước quan trọng để xác định mục tiêu bồi dưỡng phù hợp và hiệu quả.

- Năng lực tìm hiểu môi trường, đối tượng dạy học (môi trường, hệ sinh thái học tập, không gian, đối tượng…)

Năng lực xác định mục tiêu, nội dung, hình thức và phương pháp bồi dưỡng trong suốt năm học là rất quan trọng Từ đó, cần dự thảo kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực cho giáo viên tiểu học, nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018.

- Năng lực tổng hợp ý kiến đóng góp của tổ trưởng chuyên môn, GV, đoàn thể cho bản dự thảo kế hoạch bồi dưỡng NL DHTH;

- Năng lực của tổ chuyên môn, mỗi GV tự hoàn thiện kế hoạch bồi dưỡng

NL DHTH (năm, tháng, học kỳ, hàng tuần)

Thứ ba là khả năng sử dụng đa dạng phương thức bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học theo yêu cầu chương trình GDPT 2018, do các nguyên nhân:

- Kĩ năng giảng dạy và thiết kế tích hợp của nhiều GV còn hạn chế

Chương trình và nội dung bồi dưỡng DHTH tại tiểu học hiện nay còn thiếu sót, cùng với tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chưa đầy đủ, gây khó khăn cho giáo viên trong việc tìm kiếm tài liệu để xây dựng và thiết kế bài học Điều này dẫn đến việc giáo viên phải tốn nhiều thời gian cho quá trình chuẩn bị bài giảng.

Phương thức bồi dưỡng hiện nay chủ yếu dựa vào việc nghe giảng với số lượng lớn học viên, với hình thức thuyết trình là chủ yếu Nguyên nhân chính cho tình trạng này là sự chậm đổi mới phương pháp dạy học của giảng viên, cùng với tư duy chưa thay đổi của cán bộ quản lý.

Chế độ và chính sách đối với các nguồn lực như trang thiết bị dạy học và cơ sở vật chất tại các trường tiểu học là yếu tố quan trọng trong việc triển khai bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng tích cực Việc đảm bảo đủ nguồn lực sẽ hỗ trợ giáo viên và học sinh trong quá trình giáo dục, nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

GV tiểu học hiện nay đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018, nhưng vẫn chưa đồng bộ giữa các trường trong huyện Nguyên nhân chủ yếu là do việc bố trí nguồn lực, sắp xếp điều kiện nhân lực, phương tiện kỹ thuật, trang thiết bị và cơ sở vật chất chưa được đảm bảo, ảnh hưởng đến công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên.

Khả năng ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học tại huyện vẫn gặp nhiều khó khăn và hạn chế Nguyên nhân của tình trạng này chủ yếu đến từ những yếu tố như cơ sở hạ tầng chưa đồng bộ, thiếu sự hỗ trợ từ các cấp quản lý, và sự chưa quen thuộc của giáo viên với các công nghệ mới.

- Nguyên tắc kết hợp thực hiện bài giảng điện tử với truyền thống;

- Khả năng khai thác và xử lý thông tin, tư liệu phục vụ cho bài giảng có ứng dụng Công nghệ thông tin;

Kỹ năng sử dụng Facebook.com và các diễn đàn chuyên môn như http://violet.vn và http://truonghocketnoi.edu.vn rất quan trọng cho giáo viên trong việc trao đổi kinh nghiệm giáo dục và kiến thức ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Tuy nhiên, việc chia sẻ tài nguyên và thảo luận chuyên môn trên các mạng xã hội vẫn chưa trở thành nhu cầu thiết thực trong cộng đồng giáo dục.

Thứ sáu là phương pháp đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018, nhưng vẫn chưa được liên kết chặt chẽ với nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục, do một số nguyên nhân nhất định.

Việc quy định tiêu chí kiểm tra và đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng tích hợp vẫn còn thiếu tính cụ thể Cần làm rõ các yếu tố như tên chủ đề, môn học tích hợp, người phụ trách tiêu chí, sự phối hợp giữa các bên liên quan, nguồn lực cần thiết và thời gian thực hiện.

- Ít sử dụng kết quả đánh giá kết quả học tập của HS điều chỉnh bồi dưỡng

NL DHTH theo mục tiêu mong đợi đối với từng GV;

Việc tổ chức đánh giá và rút kinh nghiệm cho giáo viên về bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng tích cực chưa được thực hiện thường xuyên trong từng học kỳ và cả năm Cần gắn kết hoạt động này với sinh hoạt chuyên môn, tập trung vào việc liên kết các môn học và bài học cụ thể để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Chương 2 sẽ tập trung vào việc đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tiểu học cho giáo viên tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Cụ thể, chương này sẽ xem xét (1) tình hình bồi dưỡng năng lực hiện tại của giáo viên tiểu học; (2) thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo khung lý luận đã nêu ở Mục 1.4 của chương 1; và (3) đánh giá mức độ ảnh hưởng của 5 yếu tố đối với quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học huyện Bình Giang.

Sử dụng công cụ SPSS và hỗ trợ của công nghệ thông tin, nghiên cứu đã phân tích và so sánh các tiêu chí liên quan đến hoạt động bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Kết quả cho thấy có sự đồng nhất giữa số liệu định lượng, định tính và thông tin từ phỏng vấn về thực trạng khảo sát.

Đảm bảo tính đồng bộ

Để đảm bảo tính đồng bộ trong quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tiểu học tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, các biện pháp đề xuất cần liên kết chặt chẽ với nhau và kế thừa những thành quả đã đạt được từ chương trình hiện hành và chương trình GDPT 2018 Giáo viên tiểu học cần thực hiện các nguyên tắc một cách logic và hệ thống, đồng thời đảm bảo tính nhất quán giữa các nguyên tắc Các biện pháp này cũng phải tập trung giải quyết những hạn chế trong quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học, đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018.

Đảm bảo tính thực tiễn

Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích cực cho giáo viên tiểu học cần xem xét các yếu tố kinh tế xã hội và tuân thủ các chủ trương của ngành giáo dục Đồng thời, cần bám sát các văn bản chỉ đạo, mục tiêu giáo dục và chính sách phát triển đội ngũ nhà giáo Năng lực dạy học tích cực của giáo viên tiểu học cần phù hợp với xu thế hiện đại và yêu cầu của thời đại ngày nay.

Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương cần phải phù hợp với thực tiễn đổi mới giáo dục, chuyển từ phương pháp “truyền thụ” sang “phát triển năng lực người học” Điều này nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xu thế chuyển đổi số và hội nhập quốc tế trong thời đại 4.0 Việc phát triển năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học là cần thiết để thích ứng với nền giáo dục mới trong bối cảnh hiện nay.

Đảm bảo tính khả thi

Việc lựa chọn biện pháp quản lý NLDHTH hiện nay cần tuân thủ theo chỉ đạo của ngành giáo dục và đảm bảo năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học Cần nâng cao năng lực DHTH và quản lý hiệu quả các biện pháp, đáp ứng nhu cầu của các đối tượng khác nhau theo chương trình hiện hành và chương trình GDPT 2018 Mối quan hệ giữa nhà trường và các biện pháp đề xuất cần được thực hiện phù hợp với thực tế của từng trường và địa phương, nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục tiểu học.

Ba nguyên tắc được đề xuất yêu cầu các biện pháp phải áp dụng thuận lợi và nhanh chóng trong việc bồi dưỡng năng lực dạy học theo chương trình hiện hành và chương trình GDPT 2018 cho giáo viên tiểu học tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Những nguyên tắc này không chỉ phù hợp với đặc thù kinh tế - xã hội của huyện Bình Giang mà còn đáp ứng nhu cầu quản lý dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số hiện nay, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại tỉnh Hải Dương.

Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 69 1 Biện pháp 1 Xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Biện pháp 2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp

3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp

Biện pháp này tập trung vào việc nâng cao tính linh hoạt, chủ động và khả năng sáng tạo của cán bộ quản lý và giáo viên trong việc thực hiện chương trình giáo dục hiện hành cũng như chương trình GDPT 2018 Đồng thời, nó cũng phát triển năng lực tư duy và sáng tạo của giáo viên khi áp dụng chương trình này.

Để nâng cao năng lực dạy học tích hợp, việc xây dựng một kế hoạch chi tiết cho hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên là rất cần thiết Kế hoạch này có thể được thiết lập dưới dạng dài hạn hoặc trung hạn, với tiêu chí dựa trên sự chủ động, linh hoạt, hiệu quả và phù hợp Các kế hoạch bồi dưỡng cần mang tính khoa học và có ý nghĩa thực tiễn, nhằm đáp ứng nhu cầu của nhà trường và địa phương.

3.2.2.2 Nội dung và cách thức thực hiện

Nghiên cứu KHGD tiểu học theo Chương trình hiện hành (QĐ số 16/2006) và Chương trình GDPT 2018 (TT 32/2018) nhằm thống nhất mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học tích cực cho giáo viên tiểu học trong toàn huyện.

So sánh Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 với chương trình hiện hành để xác định năng lực cần bồi dưỡng cho giáo viên toàn huyện là rất cần thiết Cần xác định rõ những nội dung nào cần bồi dưỡng ngay lập tức, những nội dung nào nhà trường có thể tổ chức bồi dưỡng, và những nội dung nào giáo viên có thể tự bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn.

Hướng dẫn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học theo chương trình giáo dục tiểu học hiện hành cần tập trung vào việc áp dụng những nội dung từ chương trình GDPT 2018 Điều này bao gồm việc xác định nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên, thiết lập các mục tiêu cụ thể và lựa chọn phương pháp đào tạo phù hợp Ngoài ra, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ sở giáo dục để đảm bảo quá trình bồi dưỡng diễn ra hiệu quả, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Bảng 3.2 So sánh KHGD tiểu học theo Chương trình hiện hành và CTGDPT 2018

* Nội dung kế hoạch bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học

Căn cứ vào Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT và Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, cùng với Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT về Điều lệ trường tiểu học, Phòng GD&ĐT đã chỉ đạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực cho giáo viên tiểu học.

(1) Chỉ đạo các trường đánh giá nhu cầu bồi dưỡng NL DHTH của GV tiểu học;

(2) Khảo sát thực trạng chất lượng đội ngũ GV tiểu học;

Nghiên cứu kế hoạch bồi dưỡng của Bộ và Sở GD&ĐT nhằm đánh giá điều kiện nguồn lực của các trường tiểu học trên địa bàn Huyện, bao gồm cả trường công lập và tư thục.

Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên cần dựa trên các tiêu chí quan trọng như mục tiêu, nội dung, hình thức và phương pháp bồi dưỡng Việc xác định rõ ràng những yếu tố này sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của học sinh.

(5) Bản dự thảo kế hoạch bồi dưỡng NLDHTH sau khi xây dựng cần lấy ý kiến góp ý của các CBQL và GV, thông qua hội đồng nhà trường ở địa phương;

Sau khi kế hoạch được phê duyệt và đồng thuận, dưới sự chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo, kế hoạch sẽ được triển khai và thông báo đến các trường tiểu học.

(7) Ban giám hiệu các trường, Tổ chuyên môn, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NLDHTH cho GV.

Dựa trên kết quả khảo sát thực trạng năng lực dạy học tích hợp, các cán bộ quản lý và giáo viên cần xem xét các khía cạnh như đạo đức, lối sống và kỹ năng nghề nghiệp Đồng thời, việc tìm hiểu và khảo sát kinh nghiệm dạy học tích hợp từ các quốc gia như Mỹ, Anh, Canada là rất cần thiết Qua đó, giáo viên sẽ nắm rõ bản chất và đặc trưng của năng lực dạy học tích hợp, từ đó đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm phát huy khả năng sáng tạo của học sinh.

Để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học, cần dự báo sự thay đổi trong cơ cấu tổ chức trường học và các yếu tố liên quan đến chương trình, mục tiêu, nội dung cũng như phương pháp dạy học tích hợp Đồng thời, cần xem xét xu hướng chuyển đổi nghề nghiệp của giảng viên, bao gồm nghỉ hưu, nghỉ việc hoặc thuyên chuyển công tác Nhà trường cũng cần nghiên cứu tình hình phát triển cơ cấu và quy mô lớp học Do đó, trong giai đoạn hiện nay, cần áp dụng các biện pháp đổi mới để nâng cao chất lượng dạy học tích hợp, đáp ứng yêu cầu của chương trình hiện hành và chương trình giáo dục phổ thông 2018.

Nghiên cứu kế hoạch bồi dưỡng của Bộ và Sở GD-ĐT là cần thiết để đánh giá điều kiện nguồn lực của các trường tiểu học tại Huyện Đối tượng chính bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên và tổ chuyên môn, những người cần nắm vững thông tin liên quan để nâng cao chất lượng giáo dục.

Nhà trường cung cấp kế hoạch năm học, nêu rõ tầm nhìn và định hướng giáo dục trong thời gian tới Đồng thời, giáo viên tiểu học cần nắm vững thông tin về tự bồi dưỡng và bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, nhằm đáp ứng yêu cầu của Chương trình GDPT 2018 và đổi mới giáo dục hiện nay.

Để quản lý hoạt động dạy học hiệu quả, giáo viên tiểu học cần nắm vững thông tin từ kế hoạch năm học của nhà trường Việc bồi dưỡng chuyên môn và đổi mới nội dung, phương pháp dạy học là rất cần thiết, đặc biệt là áp dụng các phương pháp dạy học tích hợp đa môn, tích hợp nội bộ môn và tích hợp xuyên môn Những phương pháp này cần được giáo viên tích cực triển khai vào chương trình dạy học tiểu học, nhằm đáp ứng xu hướng dạy học hiện đại hiện nay.

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, việc nâng cấp cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học là rất cần thiết Chất lượng nguồn lực cơ sở vật chất phải được đảm bảo để đáp ứng yêu cầu giảng dạy Nhà trường cần xây dựng kế hoạch dự trù kinh phí cho các hoạt động này, phù hợp với định hướng giáo dục trong thời đại chuyển đổi số.

Biện pháp 3 Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo Khung năng lực dạy học tích hợp

3.3.3.1 Mục tiêu của biện pháp

Dựa trên kết quả khảo sát và ý kiến của đội ngũ giáo viên cũng như cán bộ quản lý giáo dục, Hiệu trưởng sẽ tổ chức bồi dưỡng 7 kỹ năng cơ bản nhằm đảm bảo mọi giáo viên tiểu học trong huyện thực hiện dạy học tích hợp theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018, đáp ứng các yêu cầu bổ sung từ Khung năng lực dạy học tích hợp.

Để nâng cao kiến thức cho đội ngũ giáo viên tiểu học tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, cần đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng hiện đại Việc này bao gồm việc cải thiện kỹ năng tin học, ngoại ngữ, cũng như kiến thức về khoa học, kinh tế và xã hội, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục của tỉnh Hải Dương trong thời gian tới.

3.3.3.2 Nội dung và cách thức thực hiện

Thứ nhất: Đổi mới nội dung bồi dưỡng NL DHTH tích hợp cho GV tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

Hiện nay, giáo viên tiểu học đang gặp khó khăn trong việc triển khai nội dung và phương pháp dạy học mới, cũng như trong việc đánh giá năng lực học sinh theo DHTH Do đó, chương trình bồi dưỡng giáo viên cần tập trung vào việc cập nhật tài liệu mới và các chương trình tự bồi dưỡng mà các cơ quan cấp trên đã ban hành.

Cập nhật và nâng cao chất lượng giảng dạy các môn học theo chương trình hiện hành và chương trình GDPT 2018 là rất quan trọng Kiến thức giảng dạy cần đảm bảo tính khoa học, cập nhật, linh hoạt và thực tế, đồng thời phải duy trì sự đồng nhất trong toàn bộ chương trình học.

Để đáp ứng mục tiêu đổi mới giáo dục trong thời đại chuyển đổi số, giáo viên tiểu học cần áp dụng phương pháp giảng dạy hiện đại và tích cực, giúp học sinh tiếp thu bài hiệu quả và phát huy tính sáng tạo Đồng thời, giáo viên cần bồi dưỡng các kỹ năng thiết kế bài dạy tích hợp, sử dụng phương pháp và kỹ thuật dạy học tích hợp, cũng như năng lực kiểm tra và đánh giá kết quả học tập theo hướng tích hợp.

Bồi dưỡng năng lực thiết kế và xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp là rất cần thiết, với trọng tâm là học sinh Đặc biệt, việc phân tích môn học giúp xác định rõ mục tiêu bài học và chủ đề tích hợp, tạo điều kiện cho việc dạy và học hiệu quả hơn.

Bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và tổ chức hiệu quả các hoạt động giáo dục và xã hội cho học sinh, đặc biệt là việc áp dụng kết hợp các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích hợp phù hợp với chủ đề hoặc bài học tích hợp, là rất quan trọng.

+ Hướng dẫn HS tự học; xây dựng môi trường học tập tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS

Bồi dưỡng năng lực tự kiểm tra và tự đánh giá trong dạy học tích hợp cần được xây dựng đồng nhất theo chương trình đánh giá của Bộ Giáo dục và Đào tạo Phương pháp đánh giá bao gồm đánh giá nhóm, cá nhân và quá trình, phù hợp với chương trình GDPT 2018 trong bối cảnh đổi mới giáo dục Đồng thời, cần nâng cao ý thức tự đánh giá, tự học và tự bồi dưỡng cho giáo viên.

Chương trình bồi dưỡng giáo viên tập trung vào ý thức tự đánh giá, tự học và tự bồi dưỡng, được triển khai một cách linh hoạt và hiệu quả Mỗi giáo viên cần chủ động tham gia vào chương trình này để nâng cao năng lực chuyên môn và nghề nghiệp, nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình bồi dưỡng giáo viên tiểu học và Chương trình GDPT 2018.

Thứ hai: Bồi dưỡng các kĩ năng cơ bản để thực hiện quy trình dạy học tích hợp theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 (xem Hình 3.1)

Hình 3.2 Các kĩ năng DHTH cần bồi dưỡng cho GV tiểu học

(1) Bồi dưỡng kiến thức chung về dạy học tích hợp (khái niệm, các cấp độ tích hợp, đặc trưng, tầm quan trọng của dạy học tích hợp)

GV có thể khám phá khái niệm, lợi ích, hạn chế và những điều cần chú ý khi áp dụng DHTH Nghiên cứu nên bao gồm các nội dung và kiến thức liên quan đến DHTH để nâng cao hiểu biết và hiệu quả trong việc giảng dạy.

- Khái niệm, vai trò, mục tiêu, nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học hiện nay;

Trong dạy học hiện đại, các hình thức tích hợp đóng vai trò quan trọng, giúp nâng cao hiệu quả giáo dục Sự khác biệt giữa dạy học tích hợp (DHTH) và dạy học thông thường chủ yếu nằm ở cách thức tiếp cận kiến thức, với DHTH khuyến khích sự liên kết giữa các môn học Bên cạnh đó, lớp học truyền thống thường chỉ tập trung vào lý thuyết, trong khi lớp học DHTH tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các hoạt động thực tiễn và phát triển kỹ năng mềm Việc áp dụng DHTH không chỉ làm phong phú thêm nội dung học tập mà còn giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề.

- Cách thức tổ chức và xây dựng kế hoạch DHTH; một số kĩ thuật dạy học tích cực thường được sử dụng trong DHTH ở trường tiểu học;

- Đánh giá kết quả học tập của HS trong DHTH.

(2) Bồi dưỡng quy trình xây dựng kế hoạch bài dạy tích hợp

Xây dựng chủ đề tích hợp liên môn trong dạy học nhằm phát triển năng lực cho học sinh là một thách thức, nhưng hoàn toàn khả thi Giáo viên cần tự bồi dưỡng và nâng cao kiến thức cơ bản vững chắc ở nhiều lĩnh vực khác nhau, đảm bảo sự liên kết tự nhiên và chặt chẽ giữa chúng.

Kế hoạch bài dạy của giáo viên trong dạy học tích hợp cần được chuẩn bị cẩn thận và chu đáo, với mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm Việc chuyển từ truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực của học sinh là rất quan trọng Đồng thời, kế hoạch dạy học cũng cần được điều chỉnh và chỉnh sửa để phù hợp với chương trình giáo dục tiểu học và đáp ứng nhu cầu của từng học sinh.

Xây dựng nội dung bồi dưỡng NLDHTH cho giáo viên tiểu học cần thiết thực và phù hợp với yêu cầu của tất cả giáo viên trong tỉnh, đảm bảo giảng dạy theo chương trình của Bộ GD&ĐT cũng như chương trình giáo dục tiểu học có yếu tố nước ngoài.

Bồi dưỡng năng lực thiết kế và xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp, chú trọng vào việc lấy học sinh làm trung tâm Quan trọng là phân tích môn học để xác định rõ mục tiêu cho bài học hoặc chủ đề tích hợp, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

Bồi dưỡng cho GV tiểu học 4 kĩ năng để thực hiện quy trình dạy học tích hợp theo yêu cầu chương trình GDPT 2018:

Biện pháp 4 Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu chủ đề dạy học tích hợp các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

3.2.4.1 Mục tiêu của biện pháp

Mỗi giáo viên tiểu học và tổ trưởng chuyên môn cần phát huy năng lực của mình và đổi mới phương pháp dạy học phù hợp Tổ chuyên môn nên tổ chức các hoạt động ngoài giờ như hội thảo, seminar, và tọa đàm chuyên đề để giáo viên tự bồi dưỡng chuyên môn Qua những hoạt động này, giáo viên có thể áp dụng các hình thức dạy học tích hợp cho học sinh tiểu học và cải tiến phương pháp giảng dạy cũng như đánh giá năng lực Ngoài ra, giáo viên cũng nên tham khảo các phương pháp dạy học tích hợp từ các quốc gia tiên tiến để đáp ứng xu thế đổi mới giáo dục hiện nay.

3.2.4.2 Nội dung và cách thức thực hiện a) Cải tiến nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn

Cải tiến nội dung sinh hoạt của tổ chuyên môn thông qua các buổi chuyên đề, seminar, hội thảo và tọa đàm giúp giáo viên tự học và bồi dưỡng chuyên môn Điều này nâng cao năng lực giảng dạy và phương pháp dạy học tích hợp, phù hợp với điều kiện thực tế của trường và địa phương.

Giáo viên đạt được nhiều nội dung quan trọng như bồi dưỡng phương pháp dạy học hiệu quả, tổ chức lớp học thành công, và hỗ trợ học sinh yếu kém trong việc tiếp thu bài học Ngoài ra, việc cải tiến sinh hoạt tổ chuyên môn giúp giáo viên trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm, tự nâng cao năng lực và giảng dạy tốt các giờ học tích hợp.

Giáo viên tiểu học có trách nhiệm lập kế hoạch cho từng bài học, tích hợp nội dung theo các chủ đề liên môn và đa môn Điều này yêu cầu giáo viên chuẩn bị bài giảng một cách kỹ lưỡng và cẩn thận trước khi lên lớp Ngoài ra, giáo viên còn nhận được sự hỗ trợ từ tổ trưởng chuyên môn để hoàn thiện bài dạy, đảm bảo nội dung phù hợp với chương trình tiểu học hiện hành.

Giáo viên nên được luân phiên trong từng bài học để tạo cơ hội hỗ trợ lẫn nhau trong các chủ đề giảng dạy Đồng thời, cần hướng dẫn giáo viên quy trình thiết kế bài học và chủ đề dạy học theo hướng tích cực.

Bước 1 Xác định mục tiêu bài học.

Bước 2 Lựa chọn nội dung và hoạt động.

Bước 3 Xây dựng các hoạt động.

Để tổ chức hiệu quả các hoạt động học tập cho học sinh, giáo viên tiểu học cần xác định các điều kiện và phương tiện hỗ trợ phù hợp Giáo viên sẽ đóng vai trò là người hướng dẫn trực tiếp, do đó việc biên soạn tài liệu dạy học chi tiết và cẩn thận là rất cần thiết, nhằm đáp ứng yêu cầu của bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

Để giúp giáo viên tiểu học hiểu rõ các chủ đề giảng dạy, cần áp dụng biện pháp dạy học tích cực kết hợp với phương pháp dạy học tích hợp Việc này sẽ làm rõ nội dung, hình thức và phương thức giảng dạy, đảm bảo tuân thủ theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.

* Hướng dẫn cụ thể cho mỗi hoạt động học của học sinh

Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như động não, khăn trải bàn và các mảnh ghép, cùng với xu hướng lấy học sinh làm trung tâm, giúp tạo ra các hoạt động dạy học tích hợp hiệu quả Giáo viên cần linh hoạt điều chỉnh kế hoạch và phương pháp giảng dạy để phù hợp với chương trình giáo dục tiểu học hiện nay Đồng thời, hướng dẫn giáo viên tổ chức dạy học tích hợp thông qua phần mềm “Trường học kết nối” là rất cần thiết.

Hệ thống Trường học kết nối là công cụ học tập hiệu quả, giúp giáo viên, học sinh và phụ huynh theo dõi thông tin một cách chủ động và tích cực.

Trường học kết nối là một công cụ hữu ích cho các nhà quản lý giáo dục, giúp kiểm soát hiệu quả hệ thống giảng dạy tại các trường Trang web này hỗ trợ tích cực cho cả hoạt động giảng dạy của giáo viên và quá trình học tập của học sinh.

Phần mềm "Trường học kết nối" hỗ trợ học sinh trong việc học bài học trên lớp và áp dụng phương pháp dạy học tích hợp Để phát huy hiệu quả của phần mềm, giáo viên cần đổi mới phương pháp giảng dạy Mỗi giáo viên và học sinh sẽ được cấp tài khoản từ nhà trường, cho phép thực hiện các hoạt động học tập và giảng dạy hiệu quả.

“Trường học kết nối”, cụ thể:

Giáo viên tổ chức chuyên đề “Quản lý bài học” nhằm áp dụng phương pháp dạy học tích hợp và lấy học sinh làm trung tâm Qua đó, giáo viên có cơ hội đổi mới phương pháp giảng dạy và hình thức truyền thụ kiến thức, kích thích sự sáng tạo của học sinh Điều này giúp giáo viên tạo ra các bài học và chủ đề dạy học mới, nâng cao hiệu quả giáo dục.

Hỗ trợ tối đa cho hoạt động giảng dạy của giáo viên, giúp họ thực hiện kế hoạch dạy học trực tuyến khi không thể giảng dạy trực tiếp cho học sinh.

Giáo viên có thể sử dụng phần mềm kết nối để thiết lập bài học điện tử trên nền tảng mạng, cho phép học sinh truy cập và hoàn thành bài tập Sau đó, giáo viên có thể kiểm tra, chấm điểm và sửa bài tập trực tiếp trên hệ thống này.

Phần mềm “Trường học kết nối” cho phép giáo viên theo dõi và đánh giá việc đăng ký học của học sinh, kiểm tra tiến độ từng bài học, bài tập về nhà và bài tập nhóm Nhờ đó, giáo viên có thể đánh giá năng lực của từng học sinh dựa trên các bài học đã giao.

Biện pháp 5 Huy động các nguồn lực tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

3.3.5.1 Mục tiêu của biện pháp

Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học là huy động các nguồn lực cần thiết để đảm bảo điều kiện tốt nhất cho việc giảng dạy Điều này bao gồm việc chuẩn bị cơ chế chính sách, nhân lực, tài lực, cơ sở vật chất và môi trường thuận lợi cho việc triển khai bồi dưỡng Ngoài việc huy động nguồn lực từ nhà trường, cần có sự hỗ trợ từ các đối tác bên ngoài để xây dựng chương trình dạy học tích hợp có yếu tố nước ngoài Để đạt được mục tiêu này, cán bộ quản lý và giáo viên cần chuẩn bị nguồn lực một cách hiệu quả và tuân thủ các yêu cầu của chương trình mới.

3.3.5.2 Nội dung và cách thức thực hiện

Để nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học, việc huy động nguồn nhân lực từ đội ngũ giảng viên, giáo viên cao cấp và các lực lượng liên quan khác là rất quan trọng Sự phối hợp này sẽ góp phần tích cực vào hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích cực cho giáo viên.

GV có chuyên môn vững và kinh nghiệm thực tiễn phong phú, cùng với phương pháp dạy học hiệu quả, là những yếu tố quan trọng trong việc xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán cho công tác bồi dưỡng NLDHTH.

Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào việc nâng cao năng lực và đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), nhằm đảm bảo vai trò "dẫn đường" cho hành trình tiếp thu kiến thức và kỹ năng.

Con đường học tập nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên là tiêu chí quan trọng trong việc mời giảng viên Việc xây dựng và thiết lập mạng lưới giáo viên cốt cán (GVCC) từ cấp trường đến Phòng Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) huyện sẽ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy.

(i) Tổ trưởng chuyên môn được tăng cường trách nhiệm

Để xác định số lượng, chất lượng và cơ cấu các tổ chuyên môn cũng như tổ trưởng chuyên môn, cần dựa vào từng bộ môn giảng dạy và tổ liên môn, phù hợp với cơ cấu tổ chức bộ máy của các trường.

Quy trình bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn bao gồm việc lấy phiếu tín nhiệm và phân tích kết quả để đưa ra quyết định Đồng thời, cần thăm dò ý kiến trong đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý Mục tiêu là xây dựng đội ngũ giáo viên tiểu học cốt cán, đảm bảo chất lượng và hiệu quả trong giảng dạy.

- Phương thức lựa chọn: GV có năng lực CMNV giỏi, được đánh giá từ

GV xếp loại từ khá, giỏi trở lên.

- Vai trò của GVCC là tư vấn, giám sát, hỗ trợ giúp đồng nghiệp và các tổ trưởng chuyên môn phát triển kĩ năng DH/GD

GV trong trường được hỗ trợ phát triển năng lực nghề nghiệp theo chuẩn đổi mới giáo dục phổ thông Điều này giúp CBQL và GV nhận thức đúng tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học tại huyện Bình Giang, Hải Dương, nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018.

Giáo viên tiểu học nhận được sự hỗ trợ và tư vấn từ đồng nghiệp trong việc lập kế hoạch tự học và phát triển năng lực chuyên môn theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mới, sắp được Bộ GD&ĐT ban hành.

Để nâng cao chất lượng đào tạo và bồi dưỡng giáo viên tại trường và cụm trường, việc tham gia biên tập, biên soạn và phát triển chương trình, tài liệu cũng như học liệu mở là rất cần thiết.

Lãnh đạo các trường và Phòng GD&ĐT cần phân công nhiệm vụ cho cán bộ, giáo viên tham gia tổ chức thực hiện các hoạt động bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên đề, cũng như triển khai các đề tài, sáng kiến kinh nghiệm và nghiên cứu khoa học liên quan đến đổi mới giáo dục phổ thông.

+ CBQL và GV luôn thực hiện nhiệm vụ với tinh thần cao nhất nhưng vẫn đảm bảo được các giá trị cốt lõi của trường.

Để triển khai kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên, cần chú trọng vào việc sử dụng cơ sở vật chất và huy động trang thiết bị dạy học một cách hiệu quả.

Trước khi tiến hành bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng tiếp cận năng lực cho giáo viên, cần chuẩn bị đầy đủ các điều kiện về cơ sở vật chất và kỹ thuật nhằm đảm bảo hiệu quả cho hoạt động dạy và học.

Dự thảo kế hoạch bồi dưỡng NLDHTH cho giáo viên tiểu học cần được công khai và lấy ý kiến đóng góp từ tổ chuyên môn và giáo viên Điều này nhằm đảm bảo tính dân chủ, minh bạch và phù hợp với nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông.

Thứ ba: Lập dự trù kinh phí phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên

Kinh phí dành cho hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng tích cực (DHTH) cho giáo viên bao gồm hỗ trợ tài chính cho giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm theo nhu cầu và triệu tập của Sở Giáo dục và Đào tạo, cũng như kinh phí cho việc tự bồi dưỡng Ngoài ra, còn có kinh phí hỗ trợ cho việc bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán của trường.

Biện pháp 6 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

3.3.6.1 Mục tiêu của biện pháp

Dựa trên các mục tiêu đã đề ra, cần tiến hành kiểm tra và đánh giá kết quả bồi dưỡng đã đạt được Đồng thời, xác định những khó khăn vướng mắc để có biện pháp kịp thời tháo gỡ, nhằm đảm bảo đạt được kết quả mong muốn.

Hoạt động kiểm tra và đánh giá thường xuyên được thực hiện để khuyến khích giáo viên và học sinh đổi mới phương pháp giảng dạy phù hợp với tình hình hiện tại Đối với giáo viên, việc tích cực bồi dưỡng và nâng cao chuyên môn là cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi mới trong giáo dục ngày nay.

- Tạo động lực và khuyến khích cho GV tham gia bồi dưỡng nghiêm túc.

3.3.6.2 Nội dung và cách thức thực hiện

Để đánh giá kết quả bồi dưỡng một cách toàn diện, cần áp dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau như phiếu hỏi, quan sát, phỏng vấn trực tiếp, kiểm tra cuối khóa học và viết thu hoạch Phương pháp quan sát đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá công tác quản lý bồi dưỡng, bao gồm tổ chức lớp học, giảng viên, nội dung và tư liệu tập huấn, cũng như cách thức quản lý học viên và đánh giá kết quả Mẫu quan sát cần bao gồm thông tin về lớp bồi dưỡng, phương pháp, hình thức, mục tiêu, nội dung và phương pháp đánh giá kết quả bồi dưỡng Việc viết thu hoạch và kiểm tra cuối khóa cũng là những phương pháp cần thiết để đánh giá hiệu quả của quá trình bồi dưỡng.

Kết thúc khóa bồi dưỡng, việc đánh giá thường diễn ra qua các hình thức như viết thu hoạch và kiểm tra cuối khóa Các giáo viên tham gia sẽ thực hiện bài thu hoạch và bài thực hành theo chủ đề do giảng viên yêu cầu Qua đó, giảng viên có thể đánh giá kết quả học tập và những mong muốn của giáo viên trong suốt khóa bồi dưỡng Bài thu hoạch không chỉ phản ánh kết quả học tập mà còn thể hiện những ý tưởng mới của giáo viên sau khi tiếp thu kiến thức và kỹ năng mới Ngoài ra, việc đánh giá cũng bao gồm hình thức làm bài kiểm tra viết để củng cố kết quả học tập.

Học viên thực hiện bài thi và được đánh giá qua điểm số, với đề thi được giảng viên xây dựng dựa trên nội dung bồi dưỡng Tuy nhiên, phương pháp đánh giá này còn hạn chế và không phản ánh đầy đủ kết quả bồi dưỡng Hình thức đánh giá này thể hiện khả năng học tập trực tiếp của giáo viên và là phương pháp truyền thống được nhiều cán bộ giáo viên ủng hộ Đánh giá thông qua hoạt động thực hành cũng cần được xem xét để nâng cao hiệu quả đánh giá.

Trong và sau khóa bồi dưỡng, việc đánh giá thông qua giờ dạy là cần thiết để thể hiện chất lượng giảng dạy Áp dụng kiến thức và kỹ năng mới vào thực tế giúp đánh giá hiệu quả bồi dưỡng và đạt được nhiều mục tiêu Hình thức đánh giá này cần kết hợp với hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn dựa trên NCBH, đảm bảo đánh giá diễn ra song song với quá trình bồi dưỡng.

Việc đánh giá chương trình bồi dưỡng là cần thiết không chỉ để xem xét kết quả mà còn để kiểm tra toàn diện chất lượng chương trình Qua kết quả đánh giá, chúng ta có thể nhận diện những hạn chế cần điều chỉnh, bổ sung hoặc nâng cấp, đồng thời cũng có thể phát hiện những ưu điểm nổi bật của chương trình Từ đó, quyết định có nên tiếp tục duy trì chương trình hiện tại hay thay thế bằng một chương trình khác tốt hơn sẽ được đưa ra.

3.2.6.3 Điều kiện thực hiện biện pháp

Biện pháp này được triển khai dựa trên điều kiện thực tế của nhà trường và các văn bản chỉ đạo từ Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT địa phương Hệ thống tiêu chí đánh giá được các cơ quan lãnh đạo cấp trên chỉ đạo nhằm đánh giá chính xác chất lượng giảng dạy của giáo viên và quá trình bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của giáo viên tiểu học, phù hợp với bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

Hệ thống tiêu chí đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên được thiết kế với tính chính xác, toàn diện và công bằng Các tiêu chí này bao gồm tài liệu bồi dưỡng, nội dung và chương trình, cũng như tinh thần và thái độ tham gia của giáo viên Ngoài ra, kỹ năng được bồi dưỡng và kết quả ứng dụng kiến thức vào thực tế dạy học và giáo dục cũng là những yếu tố quan trọng trong quá trình đánh giá.

Mối quan hệ giữa các biện pháp 99 3.4 Thăm dò tính cấp thiết và tính khả thi các biện pháp đề xuất 100 3.4.1 Mục đích thăm dò

Nội dung thăm dò

Nội dung thăm dò tập trung vào 6 biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích cực cho giáo viên tiểu học tại các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, được trình bày trong Phiếu hỏi số 4 (Phụ lục).

Phạm vi đối tượng tham gia thăm dò ý kiến bao gồm 213-220 người, trong đó có lãnh đạo Phòng GD&ĐT, cán bộ quản lý và giáo viên từ 5 trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Cụ thể, số lượng giáo viên tiểu học là từ 168 đến 170 người, cùng với 45 cán bộ quản lý bao gồm hội đồng trường, hiệu trưởng và phó hiệu trưởng, và 15 thành viên từ các tổ chuyên môn.

Phương pháp đánh giá

Đánh giá theo từng mức độ, với mỗi tiêu chí/lĩnh vực được đánh giá bằng 4 mức độ tương ứng với điểm cho từng mức gồm:

Rất cần/Rất khả thi = 4; Cần/khả thi = 3; Tương đối cần/tương đối khả thi = 2; Chưa cần/chưa khả thi = 1

Tổng hợp và phân tích số liệu đánh giá theo từng nhóm đối tượng thăm dò.

Kết quả thăm dò 101 Tiểu kết Chương 3 104

* Đối với mức độ cấp thiết

Các ý kiến trưng cầu đều cho thấy mức độ cấp thiết cao đối với các biện pháp nâng cao năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Biện pháp 1 “Xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực dạy học tích hợp” nhận được tỷ lệ 79,4%, trong khi biện pháp 4 “Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu chủ đề dạy học tích hợp” đạt 77,3% Các biện pháp khác như “Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp” và “Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên” cũng được đánh giá là cần thiết tương đương nhau Tóm lại, tỷ lệ cao của mức độ rất cấp thiết cho thấy sự cần thiết phải triển khai các biện pháp này trong giáo dục tiểu học tại địa phương.

Bảng 3.3: Thăm dò tính cấp thiết và tính khả thi các biện pháp đề xuất

STT Biện pháp Đánh giá mức độ

Biện pháp 1 Xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Bình

Biện pháp 2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải

Biện pháp 3 Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải

Dương theo Khung năng lực dạy học tích hợp

Biện pháp 4 Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu chủ đề dạy học tích hợp ở trường tiểu học huyện

Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Biện pháp 5 Huy động các nguồn lực tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải

Biện pháp 6 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải

* Đối với mức độ khả thi

Biện pháp “Xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương” đạt mức khả thi cao nhất với 78,1%, cho thấy tính khả thi rất cao Tiếp theo, biện pháp “Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu chủ đề dạy học tích hợp ở trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương” cũng có mức khả thi đáng kể là 73,3%.

Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đạt 72% theo Khung năng lực dạy học tích hợp Các biện pháp như huy động nguồn lực, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên đều được đánh giá là khá khả thi.

Một số ý kiến cho rằng biện pháp 6 “Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương” gặp khó khăn, với 2% ý kiến cho rằng biện pháp này chưa cấp thiết và 3,6% cho rằng nó chưa khả thi.

Lý do, trong một thời gian dài, quan niệm bồi dưỡng CMNV cho đội ngũ

Trong những năm qua, các trường tiểu học ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đã nâng cao chất lượng giáo dục thông qua việc phát huy vai trò của tổ trưởng chuyên môn và đội ngũ giáo viên cốt cán Nhờ đó, nhiều giáo viên có trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm xuất sắc đã được tuyển chọn Bên cạnh đó, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ngày càng hiện đại, phục vụ hiệu quả cho việc bồi dưỡng giáo viên.

Dựa trên kết quả từ phiếu trưng cầu ý kiến, tác giả nhận thấy rằng các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng tiếp cận năng lực cho giáo viên tiểu học tại các trường huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương là cần thiết và có tính khả thi cao.

Dựa trên số liệu khảo sát trong Chương 2, tác giả đã tiến hành phân tích và nhận diện các điểm mạnh cũng như điểm yếu trong quản lý bồi dưỡng, đồng thời xác định nguyên nhân của những hạn chế hiện có.

NL DHTH cho giáo viên tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, được xây dựng dựa trên các nguyên tắc quan trọng như tính hệ thống, tính kế thừa, tính thực tiễn, tính cần thiết và khả thi, cùng với tính đồng bộ Những nguyên tắc này nhằm đảm bảo rằng các biện pháp được đề xuất sẽ mang lại hiệu quả cao trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

Dựa trên số liệu khảo sát từ Chương 2, tác giả đã phân tích và nhận diện các điểm mạnh, điểm yếu, đồng thời xác định nguyên nhân của những hạn chế trong quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Tác giả đề xuất các nguyên tắc cho biện pháp như đảm bảo tính hệ thống, kế thừa, thực tiễn, cần thiết, khả thi và đồng bộ Chương 3 của luận văn tập trung vào việc đề xuất 6 biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học tại các trường huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.

1 Đề xuất bộ tiêu chí đánh giá năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

2 Đề xuất bản kế hoạch, trong đó có kế hoạch bồi dưỡng phương pháp giảng dạy tích hợp cho đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo chương trình giáo dục tiểu học mới

3 Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo Khung năng lực dạy học tích hợp

4 Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu chủ đề dạy học tích hợp ở trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

5 Huy động các nguồn lực tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

6 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Kết quả từ phiếu trưng cầu ý kiến về các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương cho thấy các đề xuất trong luận văn là cấp thiết và khả thi.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

Bồi dưỡng năng lực DHTH cho giáo viên tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương là nhiệm vụ quan trọng trong việc thực hiện chương trình giáo dục tiểu học hiện hành và đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về sự cần thiết của DHTH là rất cần thiết, cùng với việc quản lý hoạt động bồi dưỡng này Trong Chương 1 của luận văn, tác giả đã trình bày các khái niệm và luận cứ cơ bản, phân tích khung lý luận liên quan đến quản lý bồi dưỡng năng lực DHTH cho giáo viên tiểu học, đồng thời xác định yêu cầu, mục tiêu và nội dung bồi dưỡng hiện nay, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng theo chương trình hiện hành và GDPT 2018.

Việc xây dựng khung lý luận cho quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích cực (DHTH) cho giáo viên tiểu học là cần thiết và quan trọng, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục tiểu học hiện hành và chương trình giáo dục phổ thông 2018.

Nghiên cứu về thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, theo chương trình hiện hành và chương trình GDPT 2018, đã chỉ ra những vấn đề cần cải thiện trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và hỗ trợ giáo viên.

Hoạt động bồi dưỡng và quản lý năng lực DHTH cho giáo viên tiểu học tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đã được triển khai tích cực theo chương trình hiện hành và chương trình GDPT 2018, mang lại những kết quả đáng khích lệ.