CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ KTĐG KQHT HỌC PHẦN THEO CĐR 8
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP HỌC PHẦN THEO CHUẨN ĐẦU RA
1 1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1 1 1 Các hướng nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập là một phần quan trọng trong quy trình đào tạo giáo dục đại học, không chỉ phản ánh kết quả học tập của sinh viên mà còn điều chỉnh hoạt động giảng dạy Quá trình này thúc đẩy động cơ, thái độ và tính chủ động sáng tạo của người học, đồng thời là cơ sở để đổi mới nội dung chương trình và phương thức tổ chức đào tạo cho các chuyên ngành Nhiều nhà khoa học và nghiên cứu đã đề cập đến tầm quan trọng của vấn đề này.
Đặng Bá Lãm nhấn mạnh rằng kiểm tra và đánh giá trong giảng dạy đại học đóng vai trò quan trọng như một chất xúc tác, giúp sinh viên tự thay đổi và phát triển Qua quá trình này, sinh viên có thể củng cố và phát triển những kinh nghiệm và tiềm năng sẵn có, tạo nên sự hứng thú và động lực cho việc học Thông tin thu được từ kiểm tra – đánh giá cũng là cơ sở để điều chỉnh chương trình, nội dung, và phương pháp giáo dục, nhằm phục vụ tốt hơn cho sinh viên.
Việc đánh giá đầu ra trong giáo dục đại học, theo Phạm Thành Nghị, nhằm xác định chất lượng đào tạo sinh viên qua mức độ kiến thức, kỹ năng, thái độ và hệ thống giá trị của họ Đánh giá không chỉ phản ánh chất lượng mà còn ghi nhận sự tiến bộ từ khi sinh viên vào trường đến khi ra trường Tuy nhiên, hiện tại, việc đánh giá ở Việt Nam chủ yếu tập trung vào kiến thức lý thuyết mà sinh viên tiếp thu từ bài giảng, mà chưa chú trọng đến tư duy sáng tạo, khả năng làm việc độc lập và ứng dụng tri thức Do đó, cần có tiêu chí đánh giá thống nhất, bao gồm phát triển nhận thức, kỹ năng giao tiếp và chuyên môn, cùng với sự thay đổi thái độ và hành vi sau khi tốt nghiệp.
Bài viết của tác giả Nguyễn Thanh Sơn nhấn mạnh tầm quan trọng của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập (KTĐG KQHT) trong quá trình dạy và học, tuy nhiên, thực tế cho thấy KTĐG tại các trường đại học chưa đạt hiệu quả cao trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Tác giả đã phân tích thực trạng KTĐG theo hướng tiếp cận năng lực và đề xuất một số biện pháp nhằm đổi mới công tác quản lý tại các trường đại học Việt Nam, nhằm mục tiêu đào tạo nhân lực đáp ứng chuẩn đầu ra đã cam kết với xã hội.
- Bài viết về “Đổi mới kiểm tra – đánh giá trong giáo dục đại học” và
Bài viết "Qui trình đánh giá thành quả học tập theo cách tiếp cận CĐR" của Lê Đức Ngọc và Cấn Thị Thanh Hương nêu rõ những vấn đề tồn tại trong đánh giá kết quả học tập tại giáo dục đại học, nhấn mạnh việc vẫn còn sử dụng phương pháp đánh giá truyền thống dựa trên mục tiêu và lý thuyết Tác giả kêu gọi sự đổi mới trong đánh giá kết quả học tập theo hướng tiếp cận năng lực của sinh viên, đồng thời mong muốn được công nhận bởi Trung tâm kiểm tra đánh giá và cấp văn bằng chứng chỉ.
Nguyễn Đức Trí trong bài viết “Một số vấn đề chuẩn đầu ra trong đào tạo” nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng chuẩn đầu ra (CĐR) trong việc đổi mới quản lý giáo dục theo hướng nâng cao chất lượng Quá trình đào tạo dựa trên CĐR sẽ tạo ra những "sản phẩm xuất xưởng" từ cơ sở giáo dục, cung cấp cho thị trường lao động Việc này tập trung vào việc hình thành và đánh giá các kết quả đầu ra cũng như năng lực thực hiện của người học, đặc biệt là ở giai đoạn tốt nghiệp sau khi hoàn thành khóa học Kết quả đầu ra bao gồm một loạt kiến thức, kỹ năng và thái độ có thể đo lường và đánh giá được.
Nguyễn Thế Mạnh đã đề xuất chuẩn đầu ra về kỹ năng dạy học trong quá trình đào tạo giáo viên dạy nghề tại các trường sư phạm kỹ thuật Việc công bố chuẩn đầu ra này sẽ định hướng cho việc phát triển chương trình và tổ chức quá trình đào tạo, đồng thời xây dựng kỹ năng kiểm tra đánh giá kết quả học tập Qua đó, giáo sinh sẽ được hình thành một cách hiệu quả hơn.
Kỹ năng soạn câu hỏi kiểm tra lý thuyết và bài kiểm tra thực hành bao gồm việc xác định nội dung và mức độ kiến thức cần kiểm tra Người soạn cần có khả năng xây dựng các bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan và xác định các nội dung, tiêu chí cũng như chuẩn đánh giá kỹ năng trong bài kiểm tra thực hành nghề.
Kỹ năng phân tích và đánh giá kết quả kiểm tra là rất quan trọng, bao gồm việc đối chiếu kết quả với thang điểm để xác định điểm số chính xác Hơn nữa, việc quan sát quá trình luyện tập của người học cũng giúp nhận biết rõ hơn về kỹ năng của họ.
Nguyễn Đức Chính trong bài viết “Đánh giá thực kết quả học tập trong giáo dục đại học và đào tạo nguồn nhân lực” nhấn mạnh rằng đánh giá thực là hình thức đánh giá yêu cầu người học thực hiện các nhiệm vụ có tính ứng dụng cao trong cuộc sống, đòi hỏi sự vận dụng kiến thức và kỹ năng một cách có ý nghĩa Theo J Mueler, đánh giá thực liên quan đến những vấn đề quan trọng mà người học cần giải quyết bằng cách thiết kế các hoạt động hiệu quả và sáng tạo Grant Viggins cho rằng các nhiệm vụ này mô phỏng những tình huống mà công dân trưởng thành và chuyên gia phải đối mặt Một bài đánh giá thực thường bao gồm các nhiệm vụ mà sinh viên (SV) cần hoàn thành cùng với tiêu chí đánh giá (rubric) Các trường đại học cần hỗ trợ SV phát triển kỹ năng và năng lực trong bối cảnh thực tế, giúp họ tốt nghiệp với khả năng được đánh giá qua các bài kiểm tra – đánh giá thực.
Sử Ngọc Anh nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng chuẩn đầu ra (CĐR) nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục đại học Bài viết xác định các nội dung cần có trong CĐR, quy trình xây dựng và công bố CĐR, cũng như những lưu ý khi xác định mục tiêu đào tạo và thiết kế nội dung chương trình đào tạo (CTĐT) Đặc biệt, phương pháp kiểm tra đánh giá (KTĐG) được đề xuất theo hướng chuyển đổi từ việc tập trung vào giảng viên sang chú trọng vào người học, giúp nâng cao hiệu quả đào tạo.
Chuyển trọng tâm từ hoạt động dạy sang hoạt động học; Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, gắn với nhu cầu xã hội [1]
Luận án tiến sĩ của tác giả Nguyễn Thành Nhân mang tên “Mô hình đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ” đề xuất một mô hình đánh giá toàn diện với các nguyên tắc, nội dung, phương thức và quy trình cụ thể nhằm phát triển năng lực chung và năng lực chuyên biệt cho sinh viên Kết quả nghiên cứu này không chỉ cung cấp cơ sở thực tiễn mà còn là nền tảng để đưa ra các giải pháp quản lý kết quả học tập theo chuẩn đầu ra (CĐR).
Luận án “Đánh giá kết quả học tập môn giáo dục học của sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận quá trình” của tác giả Nguyễn Nam Phương đã hệ thống hóa và phát triển lý luận về đánh giá kết quả học tập (KQHT) môn Giáo dục học Nghiên cứu phân tích thực trạng đánh giá KQHT và tìm ra nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó, từ đó đề xuất các biện pháp cải tiến đánh giá KQHT cho sinh viên đại học Sư phạm.
Sư phạm yêu cầu lập kế hoạch đánh giá nhằm đo lường mức độ đạt được các mục tiêu học tập của sinh viên trong quá trình dạy học Điều này bao gồm việc áp dụng các phương pháp và hình thức đánh giá, cũng như xây dựng hồ sơ học tập để theo dõi sự tiến bộ của sinh viên Hệ thống phản hồi về kết quả học tập trong môn Giáo dục học có thể được thực hiện qua E-learning và công nghệ thông tin Ở nước ngoài, đánh giá kết quả học tập thường tiếp cận qua các phương pháp như đánh giá theo năng lực, đánh giá thực và theo chuẩn đầu ra (CĐR) Cách tiếp cận này bắt nguồn từ phong trào mục tiêu hành vi tại Hoa Kỳ vào những năm 1960 và 1970, với sự ủng hộ của Robert Mager, người đã đề xuất viết các tuyên bố cụ thể về kết quả học tập có thể quan sát được, gọi là mục tiêu giảng dạy.
Declan Kennedy, Áine Hyland và Norma Ryan trong cuốn sách “Viết và Sử Dụng Kết Quả Học Tập: Hướng Dẫn Thực Hành” nhấn mạnh rằng, CĐR được sử dụng để mô tả những gì người học dự kiến đạt được và cách chứng minh thành tích đó Do đó, cần thiết phải có các công cụ hoặc kỹ thuật đánh giá rõ ràng để xác định mức độ đạt được CĐR Sự thiếu rõ ràng trong đánh giá thường dẫn đến những kết quả tiêu cực, gây khó khăn trong việc học tập và ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên.