QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI ĐÁP ỨNG BỘ CHUẨN TRẺ 5 TUỔI.QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI ĐÁP ỨNG BỘ CHUẨN TRẺ 5 TUỔI.QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI ĐÁP ỨNG BỘ CHUẨN TRẺ 5 TUỔI.QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI ĐÁP ỨNG BỘ CHUẨN TRẺ 5 TUỔI.QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI ĐÁP ỨNG BỘ CHUẨN TRẺ 5 TUỔI.QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI ĐÁP ỨNG BỘ CHUẨN TRẺ 5 TUỔI.QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI ĐÁP ỨNG BỘ CHUẨN TRẺ 5 TUỔI.QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI ĐÁP ỨNG BỘ CHUẨN TRẺ 5 TUỔI.QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI ĐÁP ỨNG BỘ CHUẨN TRẺ 5 TUỔI.
Các khái niệmcơbản
Khái niệm hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở trườngmầmnon
Theo quy định của điều lệ trường mầm non, trẻ em từ 0 đến 6 tuổi được tổ chức thành các nhóm và lớp mẫu giáo Cụ thể, trẻ từ 3 tháng đến 36 tháng tuổi được chia thành các nhóm với số lượng tối đa: nhóm trẻ từ 3 đến 12 tháng tuổi là 15 trẻ, từ 13 đến 24 tháng tuổi là 20 trẻ, và từ 25 đến 36 tháng tuổi là 25 trẻ Đối với lớp mẫu giáo, trẻ từ 3 đến 6 tuổi được tổ chức thành các lớp với số lượng tối đa: lớp 3 - 4 tuổi là 25 trẻ, lớp 4 - 5 tuổi là 30 trẻ, và lớp 5 - 6 tuổi là 35 trẻ Nếu số lượng trẻ trong mỗi nhóm hoặc lớp không đạt 50% so với quy định, sẽ được tổ chức thành nhóm trẻ ghép hoặc lớp mẫu giáo ghép.
Trẻ em từ 3 đến 6 tuổi được gọi là trẻ trong độ tuổi mầm non Ở độ tuổi này, trẻ cần được đến trường mầm non để học tập và vui chơi cùng bạn bè dưới sự hướng dẫn của giáo viên Các bé sẽ được phân loại vào các lớp học khác nhau tùy theo độ tuổi của mình.
Trẻ em 3 tuổi được xếp vào lớp mầm, 4 tuổi thuộc lớp chồi và 5 tuổi là lớp lá Mỗi lớp học đều được giáo viên hướng dẫn các kỹ năng và kiến thức phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ.
Vui chơi là hoạt động thiết yếu cho mọi lứa tuổi, đặc biệt là đối với trẻ em, vì nó không chỉ giúp trẻ tồn tại mà còn mang lại ý nghĩa cho cuộc sống của chúng Trẻ thơ trải nghiệm thế giới qua trò chơi, và thiếu hoạt động này, cuộc sống của chúng sẽ trở nên đơn điệu.
Hoạt động vui chơi thường gắn liền với đồ chơi, đạo cụ và môi trường học tập hoặc giải trí Những hoạt động vui chơi có mục đích rõ ràng và quy tắc cụ thể được gọi là trò chơi.
1.1.3 HĐVC cho trẻ MG ở trườngMN
Khác với hoạt động vui chơi của người lớn, hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo (MG) là việc trẻ mô phỏng và tái tạo các mối quan hệ xã hội thông qua việc nhập vai Ở độ tuổi MG, vui chơi không chỉ là một hoạt động giải trí mà còn là phương tiện chủ đạo cho sự phát triển của trẻ Các trò chơi như đóng vai, xây dựng, học tập, vận động và đóng kịch, trong đó trò chơi đóng vai trung tâm, giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu giao lưu, khám phá thế giới xung quanh Thông qua các hoạt động này, trẻ phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội và thẩm mỹ, cho thấy vui chơi là phần thiết yếu trong cuộc sống hàng ngày của trẻ MG.
Vui chơi là hoạt động tự nhiên và không có mục đích cụ thể, giúp trẻ em trải nghiệm niềm vui và hạnh phúc Đối với trẻ mẫu giáo, việc chơi không chỉ mang lại sự phấn khởi mà còn đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống hàng ngày của chúng Vui chơi cần thiết cho mọi lứa tuổi, giúp phát triển tinh thần và tạo ra những kỷ niệm đáng nhớ.
HĐVC là hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non, được tổ chức và hướng dẫn bởi người lớn, nhằm đáp ứng nhu cầu vui chơi và nhận thức của trẻ Hoạt động này không chỉ giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu cá nhân mà còn góp phần giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ ở lứa tuổi mầm non.
1.1.4 Phân loại trò chơi trong HĐVC của trẻMG
Trò chơi của trẻ mẫu giáo rất đa dạng về nội dung và cách thức tổ chức, tuy nhiên việc phân loại chúng một cách chính xác vẫn còn gặp khó khăn Vào những năm 60, trò chơi của trẻ mẫu giáo đã được phân thành hai nhóm, trong đó nhóm đầu tiên là các trò chơi phản ánh sinh hoạt.
Nhóm 2: Trò chơi vận động.
Từ những năm 70, việc phân loại trò chơi cho trẻ mầm non vẫn chưa đạt được sự thống nhất Các nhà giáo dục thường dựa vào quan điểm phân loại của từng quốc gia mà họ tiếp cận, dẫn đến sự đa dạng trong cách hiểu và áp dụng.
Từ những năm 80, các trường mầm non tại Việt Nam đã áp dụng cách phân loại trò chơi dựa trên quan điểm của Liên Xô cũ Theo quan điểm này, trò chơi của trẻ mầm non được chia thành hai nhóm chính.
- Nhóm 1: Nhóm trò chơi sáng tạo bao gồm các trò chơi sau: Trò chơi ĐVTCĐ; trò chơi xây dựng - lắp ghép; trò chơi đóngkịch.
- Nhóm 2: Nhóm trò chơi có luật bao gồm các trò chơi sau: Trò chơi học tập; trò chơi vậnđộng.
Cho đến nay, xung quanh vấn đề phân loại trò chơi của trẻ MG ở nước ta vẫn còn nhiều tranh luận, chưa có sự thống nhất.
Quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở trườngmầmnon
Quản lí không chỉ là một hoạt động cụ thể mà còn là một khoa học, nghệ thuật và nghề phức tạp trong xã hội hiện đại, với nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm này Quản lí xuất hiện khi con người hình thành hoạt động nhóm, yêu cầu sự phối hợp giữa các cá nhân để duy trì sự sống và tạo nên sức mạnh tập thể Theo Các Mác, quản lí là hoạt động cần thiết để phối hợp công việc cá nhân và thực hiện chức năng chung trong sản xuất F Taylor định nghĩa quản lí là việc xác định rõ ràng điều bạn muốn người khác làm và đánh giá hiệu quả công việc của họ Tại Việt Nam, Đỗ Hoàng Toàn cho rằng quản lí là sự tác động có tổ chức của chủ thể quản lí lên đối tượng quản lí nhằm sử dụng hiệu quả các tiềm năng và cơ hội để đạt được mục tiêu trong điều kiện biến động của môi trường.
Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí, quản lý là quá trình đạt được mục tiêu của tổ chức thông qua việc áp dụng các hoạt động như lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra.
Quản trị là phương pháp tối ưu hóa hoạt động thông qua con người, nhằm đạt hiệu suất cao Theo Nguyễn Thị Liên Diệp, quản trị bao gồm các chức năng cơ bản như hoạch định, tổ chức, điều khiển và kiểm soát.
Trong từ điển Tiếng Việt lại định nghĩa “Quản lí là trông nom, xếp đặt côngviệc trong cơ quan, xí nghiệp”[33].
Quản lí là quá trình có tổ chức và có kế hoạch, trong đó chủ thể quản lí tác động lên khách thể quản lí dựa trên thông tin về tình trạng của đối tượng, nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Quản lý bao gồm nhiều khái niệm khác nhau, nhưng đều thể hiện rõ năm thành tố chính: chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, mục tiêu quản lý, công cụ quản lý và phương pháp quản lý.
Quản lí là quá trình tác động có mục đích của chủ thể quản lí lên khách thể quản lí, bao gồm việc dự đoán, tổ chức, lập kế hoạch và phối hợp các hoạt động để đạt được mục tiêu Các tác giả đều thống nhất rằng quản lí không chỉ là sự kiểm soát mà còn là sự hướng dẫn các quy trình xã hội và hành vi của con người, nhằm sử dụng hiệu quả tiềm năng và cơ hội của tổ chức.
1.2.2 Quản lí giáo dục(QLGD)
Khái niệm QLGD có nhiều cách giải thích khác nhau:
QLGD là một phần quan trọng trong quản lý nhà nước XHCN Việt Nam, đóng vai trò tổ chức và quản lý hoạt động giáo dục Để đạt được mục tiêu giáo dục hiệu quả, cần có các cấp độ quản lý phù hợp với từng giai đoạn phát triển của đất nước và nhân loại.
Tác giả Đặng Quốc Bảo định nghĩa quản lý giáo dục (QLGD) là hoạt động điều hành và phối hợp giữa các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo thế hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu của xã hội.
Theo tác giả Trần Kiểm, quản lý giáo dục (QLGD) là quá trình có hệ thống và có kế hoạch, nhằm tác động đến tất cả các yếu tố trong hệ thống giáo dục Mục tiêu của QLGD là đảm bảo sự phát triển toàn diện nhân cách cho thế hệ trẻ, dựa trên các quy luật của giáo dục liên quan đến phát triển thể lực, trí lực và tâm lực của học sinh.
Theo lý thuyết hệ thống, quản lý giáo dục (QLGD) được hiểu là quá trình tác động liên tục và có tổ chức của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục, với mục tiêu tạo ra sự phát triển và hướng tới những mục tiêu cụ thể trong giáo dục.
Hệ thống cần tối ưu hóa tiềm năng và cơ hội để đạt được mục tiêu hiệu quả nhất, đồng thời duy trì sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn biến động.
Tác giả Nguyễn Gia Quý định nghĩa quản lý giáo dục (QLGD) là quá trình tác động có ý thức của người quản lý đến đối tượng quản lý, nhằm hướng dẫn hoạt động giáo dục đạt được các mục tiêu đã đề ra Điều này được thực hiện dựa trên sự nhận thức và áp dụng đúng đắn các quy luật khách quan của hệ thống giáo dục.
Theo từ điển Giáo dục học:“QLGD (nghĩa hẹp), chủ yếu là quản lí GD thế hệtrẻ, GD nhà trường, GD trong hệ thống, GD quốc dân” [34].
QLGD là hệ thống các tác động có mục đích và kế hoạch của các chủ thể quản lý ở nhiều cấp độ khác nhau đến mọi yếu tố trong hệ thống giáo dục Mục tiêu của QLGD là đảm bảo quy trình vận hành hiệu quả của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đồng thời duy trì và phát triển cả về số lượng lẫn chất lượng Nói cách khác, QLGD là quá trình thực hiện các hoạt động quản lý nhằm tăng cường công tác giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội.
Quản lý giáo dục (QLGD) là quá trình có định hướng của nhà quản lý, sử dụng các nguyên lý và phương pháp kế hoạch để đạt được các mục tiêu giáo dục Những tác động này giúp nhà trường tổ chức hoạt động dạy và học một cách khoa học và có kế hoạch, nhằm hướng tới mục tiêu đào tạo chung.
Quản lý giáo dục (QLGD) đóng vai trò quan trọng trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo Nội dung của QLGD bao gồm quản lý học sinh, sinh viên, quản lý đào tạo, cơ sở vật chất và các phương tiện phục vụ giáo dục Ngoài ra, QLGD còn tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, quản lý chuyên môn, hành chính và nhân sự tại các Sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo Công tác giảng dạy khoa học QLGD cũng được thực hiện tại các cơ sở đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lý Hơn nữa, nghiên cứu khoa học về quản lý giáo dục tại các cơ sở nghiên cứu và các cơ quan hoạch định chiến lược cũng là một phần quan trọng trong QLGD.
Hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở trườngmầmnon
1.3.1 Vai trò của hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở trường mầmnon
HĐVC đóng vai trò quan trọng trong sự hình thành và phát triển của trẻ mầm non Qua hoạt động chơi, trẻ không chỉ thỏa mãn nhu cầu giao lưu mà còn khám phá thế giới xung quanh Điều này tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm - xã hội và thẩm mỹ Vì vậy, vui chơi không chỉ là một phần của cuộc sống mà còn là hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non.
Hoạt động vui chơi là phương tiện GD và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ 3 đến 6 tuổi, cụ thể:
HĐVC đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển trí tuệ cho trẻ mầm non thông qua việc tổ chức các trò chơi học tập, trò chơi đóng vai theo chủ đề, và hoạt động lắp ghép - xây dựng Những hoạt động này không chỉ giúp trẻ củng cố và chính xác hóa kiến thức mà còn làm phong phú vốn hiểu biết về cuộc sống xung quanh và bản thân Đồng thời, HĐVC phát triển nhu cầu, xúc cảm trí tuệ, và hứng thú nhận thức, từ đó hình thành và phát triển năng lực hoạt động trí tuệ cũng như khả năng ngôn ngữ của trẻ.
HĐVC đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục và phát triển đạo đức cho trẻ mầm non, giúp trẻ tiếp cận cái đẹp trong giao tiếp và ứng xử Qua đó, trẻ dễ dàng tiếp nhận và thực hiện các quy tắc đạo đức một cách tự giác HĐVC cũng góp phần hình thành những phẩm chất đạo đức cần thiết trong hoạt động tập thể như sự thông cảm, chia sẻ, hòa nhập, đoàn kết, nhân ái và dũng cảm.
HĐVC là phương tiện giáo dục và phát triển thể chất cho trẻ mầm non Việc tổ chức các trò chơi vận động và trò chơi dân gian trong và ngoài lớp học giúp trẻ tăng cường sức khỏe, đảm bảo sự tăng trưởng hài hòa và cân đối Đồng thời, các hoạt động này cũng rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo cơ bản và phát triển những phẩm chất vận động cần thiết cho trẻ.
HĐVC là công cụ giáo dục và phát triển thẩm mỹ cho trẻ mầm non, giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp trong tự nhiên, nghệ thuật và cuộc sống Qua HĐVC, trẻ được tiếp cận cái đẹp và phát huy khả năng sáng tạo Đồng thời, HĐVC cũng đóng vai trò quan trọng trong giáo dục lao động, giúp trẻ nhận thức về lao động của người lớn và hình thành những phẩm chất như tôn trọng và yêu quý người lao động Ngoài ra, HĐVC giáo dục trẻ biết cách sử dụng, bảo quản đồ dùng, đồ chơi và nguyên vật liệu lao động, đồng thời trang bị cho trẻ một số kỹ năng lao động đơn giản như tự phục vụ, lao động thủ công và lao động tập thể.
HĐVC là công cụ quan trọng trong giáo dục và phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp củng cố và làm phong phú vốn hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh Qua hoạt động này, trẻ có cơ hội trao đổi, tranh luận và thể hiện ý tưởng của mình, không chỉ vận dụng kiến thức đã có mà còn kích thích sự hứng thú và tính chủ động, từ đó thúc đẩy trẻ khám phá tri thức mới.
HĐVC đóng vai trò quan trọng trong giáo dục và phát triển nhận thức cho trẻ, trở thành hoạt động chủ đạo chi phối mọi hoạt động khác Hoạt động này ảnh hưởng sâu sắc đến sự phát triển toàn diện của trẻ, góp phần hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ mầm non, đồng thời chuẩn bị tốt những điều kiện cần thiết cho trẻ vào lớp 1.
1.3.2 Mục tiêu của hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở trường mầmnon
Chương trình GDMN cho trẻ mầm non hướng đến mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ em từ 3 đến 6 tuổi, bao gồm các khía cạnh thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội và thẩm mỹ, nhằm chuẩn bị cho trẻ bước vào tiểu học.
HĐVC là hoạt động chính của trẻ mẫu giáo, đóng vai trò quan trọng trong chương trình giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội và thẩm mỹ, đồng thời chuẩn bị cho trẻ bước vào tiểu học.
1.3.3 Nội dung hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở trường mầmnon
Trong chương trình giáo dục trẻ mầm non, có năm lĩnh vực phát triển quan trọng: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm-kỹ năng xã hội và thẩm mỹ Những lĩnh vực này được triển khai thông qua hoạt động vui chơi, với giáo viên lựa chọn nội dung phù hợp theo kế hoạch hàng năm, tháng, tuần và ngày Hoạt động học chủ yếu diễn ra dưới hình thức chơi, mang lại sự phong phú và đa dạng cho trẻ Trẻ ở độ tuổi mầm non có thể tham gia vào nhiều loại trò chơi, trong đó có trò chơi đóng vai theo chủ đề.
Trò chơi ĐVTCĐ là một hình thức sáng tạo độc đáo, nơi trẻ em đóng vai và thể hiện ấn tượng về các hoạt động xã hội Trẻ thích tương tác với đồ chơi giống thật và có khả năng tự lập kế hoạch, điều khiển trò chơi trong nhóm Qua đó, trẻ phát triển mối quan hệ và khả năng phối hợp, giúp đỡ nhau trong các chủ đề chung Bên cạnh đó, trò chơi ghép hình, lắp ráp và xây dựng cũng góp phần quan trọng trong việc phát triển tư duy sáng tạo và kỹ năng xã hội của trẻ.
Trò chơi ghép hình, lắp ráp và xây dựng giúp trẻ phát triển kỹ năng lắp ghép và sáng tạo không gian hình khối Qua việc sử dụng các nguyên vật liệu, trẻ có thể mô phỏng những công trình đa dạng, phản ánh những ấn tượng từ cuộc sống hàng ngày Trò chơi này không chỉ kích thích trí tưởng tượng mà còn khuyến khích sự khám phá và học hỏi của trẻ.
Trò chơi đóng kịch là một hình thức trò chơi phân vai dựa trên các tác phẩm văn học, nơi trẻ em nhập vai các nhân vật trong câu chuyện Qua việc diễn xuất, trẻ không chỉ phản ánh tính cách và hành động của các nhân vật mà còn thể hiện thái độ của mình thông qua điệu bộ, giọng nói và hành động Hoạt động này không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng xã hội mà còn hướng đến việc biểu diễn văn nghệ, tạo cơ hội cho trẻ thể hiện bản thân và khám phá nghệ thuật.
Trò chơi học tập là hình thức học tập hiệu quả cho trẻ mầm non, với luật lệ và định hướng rõ ràng Qua các trò chơi, trẻ em thực hiện nhiệm vụ học tập một cách thoải mái, tiếp nhận kiến thức như một phần của trò chơi Loại hình này không chỉ giúp trẻ giải quyết các nhiệm vụ trí tuệ mà còn củng cố và chính xác hóa các biểu tượng khái niệm đơn giản, từ đó tăng cường kiến thức đã học trong các hoạt động học có chủ đích.
Trò chơi vận động là hình thức giải trí sử dụng cơ bắp và toàn bộ cơ thể để thực hiện các nhiệm vụ vận động, giúp trẻ phát triển cả vận động thô và tinh Thông qua các hoạt động này, trẻ không chỉ cải thiện khả năng kiểm soát cơ bắp và kỹ năng phối hợp mà còn hiểu biết về không gian Đồng thời, trò chơi vận động còn góp phần hình thành tính tự tin, ý thức tổ chức kỷ luật và tinh thần tập thể ở trẻ.
THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG BỘ CHUẨN TRẺ5TUỔI
Khái quát về khảo sátthực trạng
Bài viết này nhằm đánh giá thực trạng hoạt động vui chơi (HĐVC) và quản lý HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non ở Quận Long Biên, thành phố Hà Nội Qua đó, nghiên cứu sẽ xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐVC, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả.
Bảng 2.1 Đối tượng tham gia khảo sát
STT Đối tượng Số lượng Ghi chú
1 CBQL 22 Hiệu trưởng, Phó HT các trường MN
2 GVMN 93 Đang trực tiếp chăm sóc, nuôi dạy trẻ
MG ở các trường MN Quận Long Biên, thành phố Hà Nội
Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội, có hệ thống 10 trường mầm non, bao gồm: Mầm non Gia Thượng, Mầm Non Đô Thị Việt Hưng, MN Phúc Đồng, MN Hoa Mai, MN Hoa Sữa, Mầm Non Đô Thị Sài Đồng, MN Hoa Thủy Tiên, MN Bồ Đề, MN Phúc Lợi và Mầm non Gia Quất.
Từ tháng 02/2021 đến tháng 09 năm 2021.
2.1.5.Nội dung nghiêncứu Đề tài tập trung khảo sát một số vấn đề như sau:
- Thực trạng hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non Quận Long Biên, Thành Phố HàNội;
- Thực trạng quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non Quận Long Biên, Thành Phố Hà Nội đáp ứng bộ chuẩn trẻ 5tuổi;
Hiện nay, việc quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non ở Quận Long Biên, Thành Phố Hà Nội đang gặp nhiều thách thức Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bao gồm cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên và chương trình giáo dục Để đáp ứng bộ chuẩn trẻ 5 tuổi, cần cải thiện các điều kiện này nhằm tạo ra môi trường vui chơi an toàn và phát triển toàn diện cho trẻ Việc nâng cao chất lượng quản lý sẽ góp phần quan trọng vào sự phát triển của trẻ em trong độ tuổi mầm non.
2.1.6.1 Phương pháp điều tra bằng bảnghỏi Đây là phương pháp chính được sử dụng trong luận văn, phương pháp này tiến hành với 22 CBQL, 93 GVMG của 10 trường MN Quận Long Biên, Thành Phố Hà Nội Để thu thập thông tin, tác giả xây dựng bộ công cụ điều tra khảo sát là các bộ phiếu điều tra gồm hệ thống các câu hỏi xung quanh các vấn đề về thực trạng HĐVC và quản lí HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi đáp ứng bộ chuẩn 5 tuổi ở hệ thống các trường MN trên địa bàn Quận Long Biên, thành phố
Thực hiện phỏng vấn được tiến hành nhằm làm rõ hơn kết quả đã thu nhận từ bảng hỏi Đối tượng phỏng vấn bao gồm 5 CBQL và 5 GVMG
2.1.6.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạtđộng
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động được áp dụng để khảo sát các văn bản, hồ sơ và tài liệu hướng dẫn liên quan đến hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non Nghiên cứu này bao gồm việc xem xét kế hoạch, chương trình và sản phẩm của trẻ Tác giả tiến hành tổng hợp và phân tích thông tin nhằm đánh giá thực trạng nghiên cứu trong lĩnh vực này.
2.1.7.Xử lý kết quả khảosát
Nhận và kiểm tra tính hợp lệ của phiếu khảo sát bằng cách xác định các phiếu trả lời đầy đủ các câu hỏi, đồng thời loại bỏ những phiếu chỉ chọn một phương án Tiến hành phân loại phiếu theo đối tượng khảo sát và nhập dữ liệu vào bảng tính Excel Thống kê số lượng câu trả lời cho từng phương án theo từng câu hỏi và từng đối tượng khảo sát, sau đó áp dụng công thức tính điểm trung bình (ĐTB) và tỷ lệ phần trăm để phân tích kết quả.
Khảo sát về các mức độ quan trọng/ thường xuyên/ ảnh hưởng trong luận văn quy định điểm như sau:
-Điểm 5: Rất thường xuyên/Rấttốt
-Điểm 1: Không bao giờ/Yếu Tính điểm theo mỗi mứcđộ:
Xử lý số liệu bằng công thức tính giá trị trung bình:X = i 1 f i x
X: Điểm trung bìnhX i : Điểm ở mức độ i
Ki: Số người tham gia đánh giá ở mức độ
Xin: Số người tham gia đánh giá Các nhận định mức độ được xác định như sau:
Thực trạng hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non Quận Long Biên, Thành PhốHàNội
2.2.1 Thực trạng nhận thức vai trò, mục tiêu tầm quan trọng của hoạt động vui chơicho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầmnon Để tìm hiểu thực trạng nhận thức vai trò, mục tiêu tầm quan trọng của HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi, tác giả tiến hành khảo sát lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL, GVMN các trường
MN trên địa bàn Quận Long Biên, thành phố Hà Nội, kết quả được tổng hợp bảng bên dưới:
Bảng 2.2 Đánh giá của CBQL, GVMN về vai trò, mục tiêu tầm quan trọng củaHĐVC cho trẻ 5-6 tuổi
STT Nội dung Mức độ ĐTB Thứ
RQT QT IQT BT KQT bậc
1 HĐVC giúp phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi 12 87 16 0 0 3.97 3
2 HĐVC là phương tiện GD và phát triển đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi 11 84 20 0 0 3.92 7
3 HĐVC là phương tiện GD và phát triển thể chất cho trẻ 5-6 tuổi 14 87 14 0 0 4.00 2
4 HĐVC là phương tiện GD và phát triển thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi 13 83 19 0 0 3.95 5
5 HĐVC là phương tiện GD và phát triển lao động cho trẻ 5-6 tuổi 16 89 10 0 0 4.05 1
6 HĐVC là phương tiện GD và phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi 13 84 18 0 0 3.96 4
7 Chuẩn bị tốt những điều kiện cần thiết cho trẻ vào học lớp 1 12 84 19 0 0 3.94 6 ĐTB chung 3.96
Bảng 2.2 tổng hợp ý kiến khảo sát từ đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên mầm non về nhận thức vai trò, mục tiêu và tầm quan trọng của hoạt động giáo dục trẻ mầm non Kết quả khảo sát được thực hiện qua 7 nội dung với 5 mức độ đánh giá, cho thấy điểm trung bình của các ý kiến đánh giá.
- Nộidung đượcđánhgiácaonhấtlà“HĐVClàphươngtiệnGD vàphát triểnlaođộngchotrẻ5-6tuổi”,đạtđiểmtrungbình4.05,đạtmứcđộrấtquantrọng;
Nội dung đánh giá thấp nhất về HĐVC là phương tiện giáo dục và phát triển đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi với điểm trung bình 3.92, cho thấy tầm quan trọng của nó Theo cô hiệu phó N.D.B.Y trường Mầm non A, việc tổ chức và quản lý HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi là cần thiết để phát triển toàn diện về thể chất và tinh thần, giúp trẻ làm quen với môi trường xung quanh, hình thành nhân cách và chuẩn bị tốt cho trẻ vào lớp 1.
Nhưvậy,thông quakếtquả khảosát vàphỏng vấnsâuthì phầnlớn độingũCBQL,GVMNđãđánh giá quan trọng, đồngnghĩavớiviệc, đội ngũcó cáinhìnnhậnthức đúng đắnvềHĐVCchotrẻ5- 6tuổi.Đâylàmộtluậncứquantrọngđểchủthểtiếnhànhcáchoạt độngtiếptheotrongchutrìnhquảnlícủamình.
2.2.2 Thực trạng về các nội dung hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở các trườngmầm non Quận Long Biên, Thành Phố HàNội Để tìm hiểu thực trạng về các nội dung HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường MN, tác giả tiến hành khảo sát lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL, GVMN thuộc hệ thống các trường MN trên địa bàn Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội, kết quả được tổng hợp bảng bêndưới:
Bảng2.3 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GVMN về các nội dung HĐVC cho trẻ 5-
STT Nội dung Mức độ ĐTB Thứb
RQT QT IQT BT KQT ậc
1 Trò chơi đóng vai, là loại trò chơi sáng tạo tiêu biểu nhất 16 83 16 0 0 4.00 4
2 Trò chơi đóng kịch, là dạng của trò chơi phân vai theo các tác phẩm văn học- kịch bảnphỏngtheo câu chuyện vàcác vailà những nhân vật trong câuchuyện
3 Trò chơi ghép hình, lắp rápxâydựng phản ánhấn t ượ ng , b iểu tượngvàhiểubiếtcủatrẻ vềthế
15 84 16 0 0 3.99 5 giới vật chất thông qua hình khối.
Bốn trò chơi học tập giúp trẻ rèn luyện và phát triển các giác quan cũng như năng lực trí tuệ, bao gồm khả năng nhận xét, so sánh, phân tích, tổng hợp và tư duy ngôn ngữ Những hoạt động này không chỉ kích thích sự sáng tạo mà còn nâng cao khả năng tư duy logic của trẻ, tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện trong tương lai.
Trò chơi vận động là hoạt động sử dụng cơ bắp và toàn bộ cơ thể, giúp phát triển cả vận động thô và tinh Những trò chơi này không chỉ cải thiện khả năng kiểm soát cơ bắp mà còn nâng cao kỹ năng phối hợp Tham gia vào các trò chơi vận động giúp trẻ em hiểu biết về không gian, đồng thời hình thành tính tự tin, ý thức tổ chức kỷ luật và tinh thần tập thể.
6 Trò chơi dân gian là tròchơiđ ư ợ c s á n g t ạ o , l ư u t r u y ề n t ự n h i ê n , r ộ n g r ã i t ừ t h ế h ệ n à y sang thế hệ khác
Bảy trò chơi sử dụng công nghệ hiện đại như xem ti-vi và chơi vi tính giúp trẻ em tiếp cận các hoạt động gián tiếp, đồng thời cung cấp thông tin cần thiết để mở rộng ý tưởng sáng tạo trong quá trình chơi.
Bảng 2.3 tổng hợp ý kiến khảo sát từ đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên mầm non về hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội Qua 7 nội dung khảo sát, với 5 mức độ đánh giá, điểm trung bình được thu thập cho thấy sự đánh giá tổng thể về các hoạt động này.
Trò chơi đóng kịch, một hình thức trò chơi phân vai dựa trên các tác phẩm văn học, đã nhận được đánh giá cao với điểm trung bình 4.10, cho thấy tầm quan trọng rất lớn của nó Các nhân vật trong trò chơi được xây dựng dựa trên câu chuyện, mang lại trải nghiệm thú vị và sâu sắc cho người tham gia.
Nội dung có điểm đánh giá thấp nhất là “Trò chơi với phương tiện công nghệ hiện đại như xem ti-vi và chơi vi tính”, với điểm trung bình 3.95, cho thấy sự quan trọng của chương trình nghe nhìn trong việc giới thiệu cho trẻ các hoạt động gián tiếp Chương trình này cung cấp những thông tin cần thiết, giúp trẻ mở rộng ý tưởng khi chơi.
Hơn nữa, qua biên bản phỏng vấn giáo viên N.T.T.H trường MN B, trả lời về các nội dung của HĐVC như sau:
Việc tổ chức Hội đồng vệ sinh có nội dung khoa học và tuân thủ chương trình Giáo dục Mầm non hiện hành, đồng thời giúp trẻ rèn luyện tính tự lực và sáng tạo.
Kết quả khảo sát và phỏng vấn cho thấy phần lớn đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên mầm non đánh giá cao vai trò của các trò chơi tại trường mầm non trong việc phát triển và hoàn thiện nhân cách trẻ Do đó, các nhà quản lý cần đa dạng hóa các loại trò chơi để phù hợp với xu thế hiện đại.
2.2.3 Thực trạng về các phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ởtrường mầmnon Để tìm hiểu thực trạng về các phương pháp tổ chức HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN, tác giả tiến hành khảo sát lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL, GVMN các trường MN trên địa bàn Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội, kết quả được tổng hợp bảng bêndưới:
Bảng 2.4 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về các phương pháp tổ chức HĐVC chotrẻ 5-6 tuổi
STT Nội dung Mức độ ĐTB Thứ
RTX TX ITX BT KTX bậc
1 Phương pháp thực hành trải nghiệm 11 84 20 0 0 3.92 5
2 Phương pháp trực quan minh họa 11 86 18 0 0 3.94 3
4 Phương pháp tình cảm khích lệ, động viên 15 89 11 0 0 4.03 1
5 Phương pháp nêu gương đánh giá 13 87 15 0 0 3.98 2 ĐTB chung 3.96
Bảng 2.4 tổng hợp ý kiến khảo sát đánh giá của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về các phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội Kết quả khảo sát được thực hiện qua 5 nội dung với 5 mức độ đánh giá, cho thấy điểm trung bình của các phương pháp này.
- Nội dung được đánh giá cao nhất là “Phương pháp tình cảm khích lệ,động viên”, đạt điểm trung bình 4.03, đạt mức độ rất thườngxuyên;
- Nộidungđượcđánhgiáthấpnhấtlà“Phươngphápthựchànhtrảinghiệm”, đạt điểm trung bình 3.92, đạt mức độ rất thường xuyên;
Hơn nữa, qua biên bản phỏng vấn cô hiệu trưởng N.T.P.L trường MN X, trả lời về các phương pháp tổ chức HĐVC như sau:
“Các phương pháp tổ chức HĐVC đảm bảo tính khoa học, phương pháp tổchức
HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi điều dựa trên chương trình GDMN hiện hành, các phương pháp này giúp trẻ hình thành tình cảm, cá tính saunày”.
Kết quả khảo sát và phỏng vấn cho thấy các phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục (HĐVC) được thực hiện thường xuyên, điều này là một dấu hiệu tích cực Tuy nhiên, để đạt được mục tiêu giáo dục, cần đa dạng hóa và kết hợp nhiều phương pháp khác nhau nhằm tối ưu hóa hiệu quả trong công tác tổ chức.
Thực trạng quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non đáp ứng bộ chuẩn trẻ5tuổi
2.3.1 Nhận thức tầm quan trọng của quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ởtrường mầmnon Để tìm hiểu thực trạng nhận thức tầm quan trọng của quản lí HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi ở trường
MN, tác giả tiến hành khảo sát lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL và GVMN các trường
MN trên địa bàn Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội, kết quả được tổng hợp biểu đồ bêndưới:
Biểu đồ 2: Nhận thức tầm quan trọng của quản lí HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi ởTMN
Biểu đồ 2.2 tổng hợp ý kiến khảo sát từ đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về các điều kiện hỗ trợ hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non, cho thấy những đánh giá đa dạng và quan trọng về các yếu tố cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục.
- Nhận thức rất quan trọng chiếm tỉ lệ22%;
- Nhận thức quan trọng chiếm tỉ lệ57%;
- Nhận thức khá quan trọng chiếm tỉ lệ4%;
- Nhận thức bình thường chiếm tỉ lệ17%;
- Nhận thức không quan trọng chiếm tỉ lệ0%.
Hơn nữa, qua biên bản phỏng vấn cô hiệu trưởng N.T.T.T trường MN C, trả lời về vai trò tầm quan trọng của công tác quản lí HĐVC như sau:
Quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non đóng vai trò quan trọng, giúp tổ chức các hoạt động một cách bài bản và có kế hoạch Việc đánh giá hiệu quả của các hoạt động này sẽ giúp nhận diện những hạn chế cần khắc phục, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục thông qua hình thức hoạt động vui chơi.
Đội ngũ điều đánh giá việc quản lý hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện thể chất và tình cảm của trẻ Tuy nhiên, vẫn còn một số trường hợp coi việc đánh giá này là bình thường Để đạt được mục tiêu quản lý, cần có biện pháp tác động đến nhận thức của đội ngũ nhằm thực hiện hiệu quả mục tiêu đề ra.
2.3.2 Thực trạng quản lí công tác lập kế hoạch hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ởtrường mầmnon Để tìm hiểu thực trạng quản lí công tác lập kế hoạch HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN, tác giả tiến hành khảo sát lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL và GVMN các trường MN trên địa bàn Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội, kết quả được tổng hợp bảng bêndưới:
Bảng2.6 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về quản lí công tác lập kế hoạch
HĐVCcho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non
Mức độ (%) ĐTB Thứ Rất bậc tốt Tốt Khá TB Yếu
1 Lựa chọn nội dungHĐVC phù hợp với chương trình GDMN
2 Lựa chọn thời gian,không gian, thiết bịvà nguyên vật liệu đểtổchức hoạt động vuichơi.
3 Xây dựng nội dungkế hoạch hoạt động(ngày), 6.1
Mức độ (%) ĐTB Thứ Rất bậc tốt Tốt Khá TB Yếu
(tuần), ( tháng) sao cho phù hợp nhằm giúp trẻ củng cố và rèn luyện các kiến thức và kĩ năng khác.
4 Xây dựng kế hoạchvuichơi cho cả nămhọcphải phù hợp vớiđặcđiểm tình hình củatrẻ, của lớp
Bảng 2.6 tổng hợp ý kiến khảo sát đánh giá của đội ngũ CBQL và GVMG về quản lý công tác lập kế hoạch HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường MN Quận Long Biên, Thành Phố Hà Nội Qua 4 nội dung khảo sát với 5 mức độ đánh giá, điểm trung bình thu được dao động từ 2.55 đến 2.60, đạt mức độ trung bình với ĐTB chung là 2.58.
Xây dựng nội dung trong kế hoạch hoạt động hàng ngày, hàng tuần và hàng tháng là yếu tố quan trọng giúp trẻ củng cố và rèn luyện kiến thức cũng như kỹ năng cần thiết.
- Nội dung đánh giá thấp nhất 2.55 xếp thứ tư là“Lựa chọn thời gian, khônggian, thiết bị và nguyên vật liệu để tổ chức hoạt động vuichơi”.
Hơn nữa, qua biên bản phỏng vấn hiệu phó N.T.T.V trường MN Z, trả lời về việc lập kế hoạch trong công tác quản lý HĐVC như sau:
Việc lập kế hoạch quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non hiện nay chưa đạt hiệu quả cao, khi mà các hoạt động chỉ tập trung vào nội dung bài học Do đặc thù nghề giáo viên mầm non, bên cạnh giảng dạy, giáo viên còn phải chăm sóc và theo dõi trẻ, dẫn đến công tác này chưa được thực hiện một cách tốt nhất.
Công tác lập kế hoạch quản lý là bước khởi đầu quan trọng trong chu trình quản lý; nếu thực hiện tốt, nó sẽ đảm bảo hiệu quả cho các hoạt động quản lý Tuy nhiên, kết quả khảo sát cho thấy mức độ thực hiện chỉ đạt trung bình Do đó, các nhà quản lý cần áp dụng những biện pháp khoa học hợp lý để tác động lên đối tượng quản lý, nhằm đạt được mục tiêu quản lý hiệu quả.
2.3.3 Thực trạng quản lí công tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động vui chơi cho trẻ 5- 6tuổi ở trường mầm non Để tìm hiểu thực trạng quản lí công tác tổ chức, chỉ đạo HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi ở trường
MN, tác giả tiến hành khảo sát lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL và GVMN các trường
MN trên địa bàn Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội, kết quả được tổng hợp bảng bêndưới:
Bảng 2.7 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về quản lí công tác tổ chức, chỉ đạoHĐVC cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường MN
Mức độ % ĐTB Thứ Rất bậc tốt Tốt Khá TB Yếu
1 Triển khai kế hoạch tổ chức
2 Phân công, giao nhiệm vụ cho
GV và theo dõi tiến trình thực hiện.
3 Lựa chọn phương thức tổ chức HĐVC 3.5
4 Tổ chức các điều kiện tối ưu cho việc thực hiện mụctiêu GD
5 Hoạt động được thực hiện đồng bộ, đúng kế hoạch, phù hợp với mục tiêu của nhà trường
6 BGH phải dựa theo chương trình GDMN mới để hướng dẫn, chỉ đạo GV thực hiện tốt các biện pháp về tổchứcH Đ V C c h o t r ẻ
7 Chỉ đạo định hướng bồi dưỡng chuyên môn cho GV 7.8
Bảng 2.7 tổng hợp ý kiến khảo sát đánh giá của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên mầm non về công tác tổ chức và chỉ đạo hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội Kết quả khảo sát cho thấy, qua 7 nội dung đánh giá với 5 mức độ, điểm trung bình đạt từ 2.43 đến 2.63, cho thấy mức độ đánh giá chung là trung bình với ĐTB = 2.55.
- Nhóm các nội dung được đánh giá ở mức độ khá, tuy nhiên ĐTB không cao chỉvừađạtmứckhá,xếptừbậc1đếnbậc3gồm:“BGHphảidựatheochươngtrình
GDMN mới để hướng dẫn, chỉ đạo GV thực hiện tốt các biện pháp về tổ chức
HĐVCcho trẻ”(ĐTB =2.63);“Chỉ đạo định hướng bồi dưỡng chuyên môn cho
=2.62);“Phân công, giao nhiệm vụ cho giáo viênvà theo dõi tiến trình thực hiện”(ĐTB
Nhóm các nội dung có đánh giá trung bình thấp nhất bao gồm: "Hoạt động thực hiện đồng bộ, đúng kế hoạch, phù hợp với mục tiêu của nhà trường" (ĐTB = 2.53), "Triển khai kế hoạch tổ chức HĐVC" (ĐTB = 2.51), "Tổ chức các điều kiện tối ưu cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục" (ĐTB = 2.50), và "Lựa chọn phương thức tổ chức HĐVC" (ĐTB = 2.43).
Hơn nữa, qua biên bản phỏng vấn giáo viên N.T.T.N trường MN X, trả lời về việc tổ chức thực hiện kế hoạch trong công tác quản lí HĐVC như sau:
Việc lập kế hoạch chưa đạt yêu cầu đã ảnh hưởng đến khâu tổ chức thực hiện kế hoạch trong năm học 2020-2021 Cụ thể, sự tác động của các yếu tố khách quan và chủ quan, bao gồm đội ngũ tham gia các lớp bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp và tình hình dịch bệnh phức tạp, đã dẫn đến những hạn chế trong việc tổ chức và chỉ đạo hội đồng viên chức.
Trong công tác quản lý, chủ thể quản lý giữ vai trò quan trọng và cần sử dụng hiệu quả các chức năng quản lý để thực hiện nhiệm vụ của mình Kết quả khảo sát cho thấy chức năng tổ chức và chỉ đạo chỉ đạt mức trung bình Do đó, chủ thể quản lý cần nâng cao vai trò của mình thông qua các biện pháp quản lý nhằm tác động tích cực đến khách thể quản lý, từ đó đạt được các mục tiêu đề ra.
2.3.4 Thực trạng quản lí việc kiểm tra, đánh giá kế hoạch tổ chức hoạt động vuichơi cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non Để tìm hiểu thực trạng quản lí việc kiểm tra, đánh giá HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường
MN, tác giả tiến hành khảo sát lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL và GVMN các trường
MN trên địa bàn Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội, kết quả được tổng hợp bảng bêndưới:
Bảng 2.8 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về quản lí kiểm tra, đánh giá kế hoạchtổ chức HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN
Rất bậc tốt Tốt Khá TB Yếu
1 BGH thường xuyên kiểm tra, đánh giá theo kế hoạchcánhân của GV về việc tổc h ứ c
2 BGH thường xuyên kiểm tra, đánh giá theo kế hoạch của tổ chuyên môn việc tổchứcHĐVC cho trẻ 5-6tuổi
3 BGH thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc tổ chức HĐVC cho trẻ của GV theo chương trình từng độ tuổi
4 BGH thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc chuẩn bị tổ chức HĐVC cho trẻ của GV qua giáo án
5 BGH thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc tổ chức HĐVC chơi cho trẻ của GV qua sinh hoạt tổ chuyên môn
6 BGH thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc tổ chức HĐVC cho trẻ của GV qua dự giờ thường xuyên
7 BGH thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc tổ chức HĐVC cho trẻ của GV qua dự giờ đột xuất
8 BGH thường xuyên kiểmtra,đánh giá việc tổ chứcH Đ V C cho trẻ của GV qua thanh tra toàn diện từng học kì