Thực trạng hỗ trợ trong dạy học viết cho học sinh có khó khăn về viết ở trường tiểu học Long Biên

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang	9
Dung lượng	599,71 KB

Nội dung

Nghiên cứu đề cập đến thực trạng hỗ trợ trong dạy học viết cho học sinh có khó khăn về viết ở trường tiểu học Long Biên. Kết quả nghiên cứu là cơ sở để đề xuất một số biện pháp hỗ trợ trong dạy học viết nhằm nâng cao kĩ năng viết chữ cho học sinh có khó khăn về viết ở tiểu học, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và cơ hội đến trường cho nhóm học sinh này.

TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 57/2022 81 THỰC TRẠNG HỖ TRỢ TRONG DẠY HỌC VIẾT CHO HỌC SINH CÓ KHÓ KHĂN VỀ VIẾT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LONG BIÊN Trần Thị Thảo, Trần Thị May Hồng Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Khó khăn viết ảnh hưởng lớn đến việc lĩnh hội tri thức học sinh từ cấp tiểu học Nhóm học sinh có khó khăn viết cần hỗ trợ dạy học viết thầy cô giáo Nghiên cứu đề cập đến thực trạng hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết trường tiểu học Long Biên Kết nghiên cứu sở để đề xuất số biện pháp hỗ trợ dạy học viết nhằm nâng cao kĩ viết chữ cho học sinh có khó khăn viết tiểu học, từ nâng cao hiệu học tập hội đến trường cho nhóm học sinh Từ khố: Thực trạng, hỗ trợ, khó khăn viết, trường tiểu học Nhận ngày 2.1.2022; gửi phản biện chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 27.2.2022 Liên hệ tác giả: Trần Thị Thảo; Email: ttthao@daihocthudo.edu.vn MỞ ĐẦU Ở trường tiểu học, kĩ viết kĩ ngôn ngữ tảng để lĩnh hội tri thức Ngay từ bắt đầu vào lớp 1, học sinh rèn luyện kỹ viết nhằm tăng hiệu học tập cho mơn học khác sau Tuy nhiên, có phận học sinh có khó khăn viết với mức độ khác Đây dạng học sinh khuyết tật học tập có nhiều hạn chế việc lĩnh hội vận dụng kĩ viết cấp độ viết chữ tạo lập văn hai cấp độ Càng học lên lớp lớn, phát triển kĩ viết học sinh có khó khăn viết gặp nhiều khó khăn Điều gây ảnh hưởng khơng nhỏ tới phát triển tâm lí, tự tin tham gia học tập hòa nhập xã hội em Vì vậy, việc hỗ trợ, giúp đỡ để học sinh khó khăn viết học tập hiệu việc làm cần thiết Những biện pháp hỗ trợ phù hợp với đặc điểm, nhu cầu học sinh cách kịp thời giúp em giảm bớt nhiều khó khăn mặt tâm lí, phát triển nguy bỏ học Nghiên cứu đề cập đến thực trạng hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết trường tiểu học Long Biên Kết nghiên cứu sở để đề xuất số biện pháp hỗ trợ dạy học viết nhằm nâng cao kĩ viết chữ cho học sinh có khó khăn viết tiểu học, từ nâng cao hiệu học tập hội đến trường cho nhóm học sinh 82 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI NỘI DUNG 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Khái niệm viết Chữ viết thể hệ thống chữ Là đơn vị chữ viết dùng để ghi lại âm (ghi âm vị) Trong tiếng Việt, chữ viết bao gồm hệ thống dấu tạo thành nét nét chữ Mỗi chữ lại có tên gọi riêng bảng chữ tên gọi theo âm để phù hợp với việc học sinh ghép âm vần dùng để ghi âm lại ngôn ngữ Theo định nghĩa Từ Điển Từ Ngữ Việt Nam GS.TS Nguyễn Lân, viết tạo thành chữ đường nét [3] Viết hoạt động dùng hệ thống kí hiệu đường nét đặt để ghi tiếng nói giấy bảng xếp theo quy tắc tả để diễn đạt ý tưởng Chữ viết hệ thống kí hiệu để ghi lại ngơn ngữ theo dạng văn bản, miêu tả ngôn ngữ thông qua việc sử dụng ký hiệu hay biểu tượng Chữ viết phân biệt với minh họa phác họa hang động hay tranh vẽ từ thời xa xưa Nó có quan hệ mật thiết với ngôn ngữ không đồng với ngơn ngữ Người ta thường nói nét chữ, nết người chữ viết thể cá tính cá nhân Ngoài việc rèn chữ viết đẹp, rèn tính cẩn thận kiên trì thẩm mỹ điều cần thiết 2.1.2 Khái niệm kỹ viết Kĩ viết lực hay khả người để thực hoạt động viết nhằm đạt sản phẩm chữ viết theo mục đích yêu cầu cụ thể dựa sở thao tác, kĩ thuật viết Ở trường tiểu học, viết bốn kĩ ngôn ngữ quan trọng Viết không hoạt động phục vụ cho việc học trường tiểu học mà sau trở thành kĩ thiếu sống người Tác giả Đỗ Xuân Thảo viết: kĩ viết phát triển giai đoạn: cấp độ – viết chữ, sau cấp độ nâng cao – sử dụng chữ viết để ghi chép [5] Kĩ viết cấp độ khả nhận diện phân biệt nét để tạo thành chữ viết Kĩ viết cấp độ gọi với tên khác kĩ viết chữ hay kĩ tạo chữ Sau nhận diện mặt nét học sinh cần có khả kết hợp nét để tạo thành chữ bảng chữ theo quy tắc tả Mức độ môn Tiếng việt gọi kĩ viết tả Đây phân mơn quan trọng bước đệm để học sinh đẩy kĩ viết đến cấp độ cao Hình thức viết tự luận hiểu kĩ viết cấp độ nâng cao Khi kĩ viết chữ học sinh thục, học sinh làm quen với khả tạo lập văn viết (kĩ viết cấp độ nâng cao) Học sinh sử dụng chữ viết để ghi lại ý tưởng dạng câu, đoạn văn, văn – mức độ cao kĩ viết Kĩ viết cấp độ đánh giá qua hai tiêu chí là: Viết viết nhanh Kĩ viết kĩ viết đảm bảo người viết biểu thị giá trị thông tin cung cấp thông qua chữ viết Chữ viết rõ ràng giúp người đọc, người tiếp nhận thông tin dễ dàng đọc hiểu Kĩ viết nhanh thể qua tốc độ viết số lượng chữ viết khoảng thời gian định Kĩ viết nhanh giúp người viết diễn đạt TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 57/2022 83 nhiều thơng tin, ý tưởng, suy nghĩ từ học tập giao tiếp hiệu Hai kĩ có mối liên hệ với 2.1.3 Khái niệm khó khăn viết Trong q trình học tập, học sinh gặp nhiều khó khăn nhiều nguyên nhân khác gây nên kể nguyên nhân chủ quan hay nguyên nhân khách quan Có nhiều trường hợp học sinh phát triển hồn tồn bình thường mặt lại gặp khó khăn vận dụng kĩ học tập, đặc biệt kĩ viết Nhóm học sinh gọi thuật ngữ học sinh có khó khăn viết, rối loạn viết,chứng khó viết hay rối loạn biểu đạt ngơn ngữ Nghiên cứu góc độ khó khăn viết biểu khuyết tật học tập theo TS Nguyễn Thị Cẩm Hường [2]: “Khó khăn viết trạng thái khiếm khuyết lực tạo lập chữ tay lực viết tả, thể thành khó khăn đặc thù trình lĩnh hội tri thức vận dụng kĩ viết dược biểu dạng mức độ khác nhau: viết chữ khó đọc, tốc độ viết chậm, độ chuẩn xác so với yêu cầu chung độ tuổi Những dấu hiệu bất thường lực nhận thức gây Nguyên nhân sinh học khó khăn viết khiếm khuyết chức hoạt động hệ thần kinh Những khuyết tật thị giác, thính giác, trí tuệ, cảm giác, điều kiện hồn cảnh – mơi trường khơng phải ngun nhân dẫn đến khó khăn viết” 2.1.4 Học sinh có khó khăn viết Học sinh có khó khăn viết học sinh có khó khăn đặc thù việc lĩnh hội vận dụng kĩ viết biểu dạng mức độ khác nhau: viết chữ khó đọc, tốc độ viết chậm, độ chuẩn xác so với yêu cầu chung độ tuổi Học sinh có khó khăn viết thực thao tác, hành động kĩ viết chưa đảm bảo yêu cầu chất lượng chữ viết Học sinh có khó khăn viết khơng có khuyết tật khác thính giác, thị giác, trí tuệ, cảm giác, điều kiện hồn cảnh – mơi trường khơng phải ngun nhân dẫn đến khó khăn viết Để giúp cho việc nhận diện học sinh có khó khăn viết tiểu học dễ dàng hơn, định nghĩa học sinh có khó khăn viết đưa theo tiêu chí/ tiêu chuẩn sau: Tiêu chuẩn 1: Có khó khăn đặc thù kĩ viết biểu xuất thường xuyên khoảng thời gian dài Tiêu chuẩn 2: Khơng khuyết tật trí tuệ, rối loạn hành vi, cảm xúc, khuyết tật thính giác, thị giác, vận động Khơng gặp phải điều kiện, hồn cảnh mơi trường sống, văn hóa, giáo dục, kinh tế bất lợi dẫn đến thiếu hụt kinh nghiệm học tập Tiêu chuẩn 3: Không đạt yêu cầu phát triển tương xứng với độ tuổi kĩ viết dựa chứng nghiên cứu tin cậy Tiêu chuẩn 4: Có đặc trưng riêng đặc điểm lực nhận thức có liên quan đến kĩ viết Như vậy, tiêu chuẩn 1, có vai trị phát học sinh có khó khăn viết Tiêu chuẩn có tính chất loại trừ - loại trừ nguyên nhân khuyết tật khác, yếu tố môi trường tạo thuận lợi cho việc sàng lọc học sinh gặp khó khăn viết Tiêu chuẩn 3,4 giúp chẩn đoán, xác định học sinh có khó khăn viết sở tổng hợp đặc điểm học sinh Khó khăn viết tồn độc lập kết hợp với dạng 84 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI khuyết tật học tập dạng khuyết tật trí tuệ khác 2.2 Khách thể biện pháp nghiên cứu Để tìm hiểu thực trạng hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết trường tiểu học Long Biên tiến hành khảo sát 30 giáo viên dạy khối lớp 1, trường tiểu học Long Biên thời gian từ 9/2020 đến tháng 3/2021 phương pháp điều tra bảng hỏi, quan sát, vấn sâu thống kê tốn học để xử lí số liệu 2.3 Kết nghiên cứu 2.3.1 Thực trạng nhận thức, thái độ giáo viên trường tiểu học Long Biên việc hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết Nhận biết, thái độ giáo viên vấn đề hỗ trợ học sinh có khó khăn viết thể thơng qua mức độ quan tâm việc hỗ trợ học sinh, đánh giá cấp thiết phải hỗ trợ học sinh, thái độ sẵn sàng tiếp nhận học sinh có khó khăn viết phân công Các kết khảo sát tổng hợp bảng sau: Bảng 2.1 Thái độ giáo viên trường tiểu học Long Biên vấn đề hỗ trợ học sinh có khó khăn viết Sự quan tâm đến việc hỗ trợ Mức độ SL % Rất quan tâm 12 40,0 Đánh giá cần thiết việc hỗ trợ Mức độ SL % Rất cần thiết 13 43,3 Tương đối quan tâm 15 50,0 Tương đối cần thiết 14 46,7 Quan tâm 10,0 Ít cần thiết 10 Chưa quan tâm Tổng 30 100 Chưa cần thiết 30 100 Thái độ tiếp nhận học sinh Mức độ Rất tán thành SL % 16,7 Tương đối tán thành 26,7 15 50,0 30 6,7 100 Rất ngại đồng ý Từ chối tiếp nhận Khi học sinh gặp khó khăn học tập mối quan tâm lớn giáo viên, giáo viên ln cố gắng tìm tịi biện pháp hỗ trợ thích hợp để khắc phục khó khăn cho học sinh Kết bảng 2.1 cho thấy tất giáo viên điều tra có quan tâm tới vấn đề hỗ trợ học sinh số lượng giáo viên quan tâm chiếm 40,0%, số lượng giao viên tương đối quan tâm chiếm 50% cịn số giáo viên quan tâm chiếm tỉ lệ 10% Đánh giá cần thiết việc hỗ trợ học sinh có khó khăn viết thu kết sau: Đa số giáo viên nhận thấy việc hỗ trợ quan trọng tương đối cần thiết (chiếm 90,0%) Song lại có khoảng 16,7% giáo viên tiếp nhận học sinh có khó khăn viết có thái độ đồng ý tán thành, có tơi 50,0% giáo viên cảm thấy khó khăn tiếp nhận đối tượng 6,7% giáo viên từ chối tiếp nhận Điều cho thấy giáo viên cịn ngại ngùng, cảm thấy khó khăn phải tiếp nhận, hỗ trợ cho nhóm học sinh lớp học Khi giáo viên cịn chưa thực mở lịng để đón nhận em học sinh có khó khăn viết rào cản lớn việc TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 57/2022 85 hỗ trợ nhóm học sinh hịa nhập lớp học Do vậy, để nâng cao chất lượng hỗ trợ học sinh khó khăn viết, cần có biện pháp nâng cao nhận thức giáo viên tầm quan trọng dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết 2.3.2 Thực trạng hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết trường tiểu học Long Biên Điều tra thực trạng hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn tiết trường tiểu học Long biên, đánh giá khía cạnh: mơi trường học tập, biện pháp hỗ trợ hình thức hỗ trợ Kết thu bảng 2.2 sau: Bảng 2.2 Thực trạng hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết trường tiểu học Long Biên Lựa chọn mơi trường học tập Các tiêu chí SL % Học lớp học 16,7 sinh khác Học lớp có 10 33,3 tiết hỗ trợ cá nhân bổ sung Học lớp 30,0 riêng biệt trường Học trường 20,0 chuyên biệt Tổng 30 100 Biện pháp hỗ trợ Các tiêu chí SL Hỗ trợ thị giác % 26,7 Hình thức hỗ trợ Các tiêu chí SL % Hỗ trợ theo 13,3 nhóm lớp Hỗ trợ theo 10,0 nhóm đơi Hỗ trợ ghi nhớ 16,7 Rèn luyện, thực hành cảm giác vận động 20,0 Hỗ trợ cá nhân 20,0 Hướng dẫn kĩ thuật viết lời Hỗ trợ yếu lực nhận thức 11 36,7 17 56,7 0,0 Kết hợp hình thức hỗ trợ 30 100 30 100 Về môi trường ảnh hưởng đến vấn đề hỗ trợ: Môi trường giáo dục có tác động lớn đến phát triển kĩ viết học sinh Để đảm bảo việc hỗ trợ học sinh đạt kết cao cần phải tìm mơi trường phù hợp Kết điều tra bảng 2.2 cho thấy có 50% giáo viên chọn mơi trường tách biệt môi trườnghội nhập môi trường chuyên biệt, số chọn mơi trường phù hợp cho học sinh khó khăn viết học lớp có tiết hỗ trợ cá nhân bổ sung chiếm 33,3 % (một phần ba số giáo viên điều tra) Về biện pháp hỗ trợ: Các số liệu điều tra thể trình dạy học lớp, giáo viên thường sử dụng biện pháp hướng dẫn kĩ thuật viết lời (chiếm 3,7%), (nhắc lại nhiều lần cách viết đưa yêu cầu tập cho học sinh găp phải khó khăn viết chưa có điều chỉnh nội dung tập); 26,7 % giáo viên sử dụng biện pháp hỗ trợ thị giác (dùng tranh ảnh minh họa để hướng dẫn viết chữ, âm, vần cho phân mơn tập viết); khơng có giáo viên sử dụng biện phâp hỗ trợ đặc thù cho yếu lực nhận thức học sinh Về hình thức hỗ trợ: 56,7 % giáo viên kết hợp nhiều hình thức từ hỗ trợ theo nhóm lớp, hỗ trợ theo nhóm đơi hỗ trợ cá nhân; 43,3% cịn lại chọn lựa hình thức hỗ trợ riêng lẻ hình thức 86 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Về phối hợp lực lượng giáo dục hỗ trợ: Để cải thiện tình trạng khó khăn viết khơng có hỗ trợ giáo viên mà cần hối hợp nhiều lực lượng giáo dục khác Kết điều tra vấn đề trường tiểu học Long Biên thể biểu đồ 2.1 33.3 50 6.7 10 Học sinh giỏi lớp Giáo viên khác trường Giáo viên/chuyên gia giáo dục đặc biệt Bác sĩ, nhân viên y tế Phụ huynh học sinh Biểu đồ 2.1 Lực lượng phối hợp hỗ trợ học sinh có khó khăn viết trường tiểu học Long Biên Kết thu cho thấy: Chỉ có 6,7 % giáo viên trường tiểu học Long Biên phối hợp với giáo viên hay chuyên gia lĩnh vực giáo dục đặc biệt Qua vấn vấn đề này, cô Kiều Thị Mai Anh dạy lớp A6 trường tiểu học Long Biên chia sẻ: “Phụ huynh em học sinh có khó khó khăn viết lớp học phụ trách cho can thiệp trung tâm giáo dục đặc biệt, qua trao đổi với kênh phụ huynh, kết nối với để hỗ trợ học sinh tập viết, điều giúp ích cho tơi nhiều” Tại hầu hết trường tiểu học chưa có giáo viên phụ trách riêng hoạt động hỗ trợ học sinh có nhu cầu giáo dục đặc biệt nói chung học sinh có khó khăn viết nói riêng Các học sinh khám sức khỏe định kì trường, cịn kiểm tra phối hợp để kiểm tra nặng lực nhận thức, hỗ trợ dạy học Có đến 50,0 % giáo viên lựa chọn lực lượng phối hợp hỗ trợ học sinh giỏi lớp lực lượng hỗ trợ thường xuyên liên tục mơn học Chỉ có 10,0 % giáo viên nhờ đến hỗ trợ giáo viên khác trường giáo viên khác có tiết trống thời gian phải làm công việc khác như: làm sổ sách chuyên môn, soạn giáo án, dọn dẹp vệ sinh lớp học, Một số giáo viên cịn lại kết hợp với phụ huynh để hướng dẫn học sinh (chiếm 33,3 %) Về biện pháp đánh giá hỗ trợ học sinh có khó khăn viết: Tổng hợp kết điều tra cho thấy có 100% giáo viên thường xuyên đánh giá học sinh cách quan sát biểu ngày học sinh hay nghiên cứu sản phẩm viết học sinh dựa vào TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 57/2022 87 kết kiểm tra định kì Giáo viên chưa cung cấp cơng cụ dánh giá thức khơng có kết đánh giá sở y tế học sinh có khó khăn viết 2.3.3 Khó khăn việc hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết trường tiểu học Long Biên Những khó khăn việc hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết giáo viên phản ánh qua biểu đồ 2.2 90 80 70 60 50 40 30 20 10 83.3 60 46.7 40 16.7 Các phương Thiết kế đồ Điều chỉnh Thời gian tổ Sự phối hợp pháp dạy dùng dạy nội dung chức hỗ trợ giáo học đặc thù học dạy học viên với lực lượng giáo dục khác Lĩnh vực khác Biểu đồ 2.2 Những khó khăn hỗ trợ học sinh có khó khăn viết trường tiểu học Long Biên Kết thể hiện: phần lớn giáo viên gặp khó khăn với tất yếu tố phương pháp, thiết kế dồ dùng dạy học, điều chỉnh nội dung dạy học, thời gian tổ chức hỗ trợ, thiếu phối hợp với giáo viên chuyên môn giáo dục đặc biệt hay quan tâm từ phía gia đình học sinh Có tới 83,3 % giáo viên cảm thấy khó khăn phải xếp thêm thời gian lớp để tổ chức hỗ trợ họ cịn phải làm sổ sách chuyên môn, làm công việc khác lớp nên quỹ thời gian hỗ trợ eo hẹp Khá nhiều giáo viên trường tiểu học Long Biên thực gặp khó khăn phương pháp dạy học đặc thù dành cho học sinh có khó khăn viết (chiếm 60,0 %) Khi vấn, nhiều thầy, cô bày tỏ họ thường cảm thấy bối rối chưa có đủ hiểu biết đăc điểm khó khăn nhóm đối tượng học sinh phương pháp hỗ trợ đặc thù phù hợp Số lượng giáo viên gặp khó khăn phối hợp với lực lượng giáo dục khác giáo viên có chuyên mơn giáo dục đặc biệt gia đình học sinh chiếm 46,7 % Họ cảm thấy đơn độc trình hỗ trợ cho học sinh có khó khăn viết gia đình em thường chưa có quan tâm cần thiết phó mặc cho giáo viên nhà trường việc dạy dỗ Có 40,0 % giáo viên gặp khó khăn thiết kế đồ dùng dạy học đặc thù hỗ trợ nhóm học sinh có khó khăn viết 16,7 % giáo viên gặp khó khăn phải điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với nhóm học sinh 2.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết trường tiểu học Long Biên Nhận định giáo viên sư ảnh hưởng yếu tố chủ quan yếu tố khách quan 88 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI tới hiệu hỗ trợ học sinh có khó khăn viết thể qua bảng 2.3 Bảng 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu hỗ trợ cho học sinh có khó khăn viết trường tiểu học Long Biên TT Các yếu tố ảnh hưởng Yếu tố chủ quan Năng lực nhận thức học sinh có khó khăn viết Vốn hiểu biết chữ viết, ngôn ngữ Khả tập trung ý Động học tập học sinh Khả vận động Yếu tố khách quan Hiểu biết giáo viên học sinh có khó khăn viết Biện pháp hỗ trợ giáo viên Điều kiện môi trường xung quanh (chỗ ngồi, tiếng ồn, ánh sáng, ) Sự hỗ trợ dành cho cá nhân học sinh 10 Đặc điểm chữ viết tiếng việt 11 Yếu tố khác: Sự phối hợp phụ huynh ĐTB Thứ bậc nhóm 1,92 2,13 2,85 2,18 2,09 2,21 2,37 0,41 2,01 0,83 2,01 Thứ bậc chung 11 10 Trong yếu tố chủ quan, khả tập trung ý học sinh có ảnh hưởng lớn đến hiệu hỗ trợ giáo viên trường tiểu học Long Biên (ĐTB 2,85) sau yếu tố động học tập (ĐTB 2,18) Giáo viên thường tìm biện pháp để giảm tập trung ý trì hứng thú học tập học sinh trình hỗ trợ mà quên việc tạo động học tập cho học sinh Yếu tố thường không giáo viên đánh giá cao Cõ lẽ yếu tố ẩn sâu bên học sinh nên giáo viên chưa quan tâm nhiều đến yếu tố Đối với ảnh hưởng yếu tố khách quan tác động đến học sinh, giáo viên trường tiểu học Long Biên cho biện pháp hỗ trợ giáo viên có ảnh hưởng nhiều (ĐTB 2,37) Sau yếu tố hiểu biết giáo viên (ĐTB 2,21) Tiếp đến yếu tố hỗ trợ dành cho cá nhân học sinh phối hợp gia đình Như vậy, tổng hợp yếu tố khách quan yếu tố chủ quan, khả tập trung ý học sinh biện pháp hỗ trợ giáo viên hai yếu tố cho có ảnh hưởng lớn tới hiệu hỗ trợ học sinh có khó khăn viết KẾT LUẬN Viết bước đệm để học sinh bắt đầu học kiến thức khác nên việc thực tập viết dẫn đến mối liên hệ tiêu cực với việc học lớp tự tin học sinh Một học sinh tin học sinh viết bắt đầu tránh hoạt động viết, từ dẫn đến kỹ viết phát triển Bởi vậy, thật mối bận tâm phụ huynh nhà trường, rộng toàn xã hội Tuy nhiên, phân tích thực trạng hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết trường tiểu TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 57/2022 89 học Long biên cho thấy đại đa số giáo viên thấy tầm quan trọng cần thiết việc hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết chưa sẵn sàng hỗ trợ học sinh Giáo viên thiếu nhiều hiểu biết kĩ hỗ trợ cần thiết, thiếu điều kiện, biện pháp hỗ trợ phù hợp với học sinh Vì vậy, để giúp em học sinh có khó khăn viết phát triển kĩ viết khắc phục khó khăn trình tập viết cần xây dựng nội dung chương trình, tài liệu bồi dưỡng kiến thức, kĩ chuyên môn cung cấp nguồn tài liệu tham khảo cho đội ngũ giáo viên Đó biện pháp quan trọng hỗ trợ học sinh có khó khăn viết TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (2002), Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tiểu học, Nxb Giáo dục Nguyễn Lân (2003), Từ Điển Từ Ngữ Việt Nam, Nxb Văn học Lê Phương Nga (chủ biên) (2013), Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học 1, Nxb Đại học Sư phạm, tr.182-235 Đỗ Xuân Thảo (1994), Mấy ý kiến cải tiến chữ Tiếng Việt nay, Nghiên cứu giáo dục, tr.10-15 Nguyễn Thị Hoàng Yến (2016), Giáo dục đặc biệt thuật ngữ bản, Nxb Đại học Sư phạm THE CURRENT SITUATION OF SUPPORT IN TEACHING WRITTING FOR STUDENTS WITH DYSGRAPHIA AT LONG BIEN PRIMARY SCHOOL Abstract: Dysgraphia is a type of learning disabilities that greatly affects students' acquisition of knowledge right from the primary school level Students with dysgraphia require the teachers' support in writing The study mentions the current situation of support in teaching writing to students with dysgraphia at Long Bien primary school The study results are the basis for proposing a number of supportive measures in teaching writing to improve writing skills for students with dysgraphia in primary school, thereby improving learning efficiency and opportunities to go to school for these students Keyworks: Current situation, support, dysgraphia, primary school ... dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết trường tiểu học Long Biên Điều tra thực trạng hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn tiết trường tiểu học Long biên, đánh giá khía cạnh: mơi trường. .. viết 2.3.3 Khó khăn việc hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết trường tiểu học Long Biên Những khó khăn việc hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết giáo viên phản ánh qua... trường học tập, biện pháp hỗ trợ hình thức hỗ trợ Kết thu bảng 2.2 sau: Bảng 2.2 Thực trạng hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết trường tiểu học Long Biên Lựa chọn mơi trường học tập

Ngày đăng: 06/07/2022, 17:35