Tính mới của đề tài
Đề tài này tập trung vào việc nghiên cứu những khó khăn mà học sinh khuyết tật gặp phải trong quá trình học tập và rèn luyện Nó nhằm đưa ra các giải pháp hiệu quả để giúp học sinh khuyết tật hòa nhập vào tập thể Đặc biệt, nghiên cứu này là một sáng kiến mới, chưa từng được đồng nghiệp tại trường THPT 1-5 và các trường lân cận trong huyện Nghĩa Đàn khai thác và áp dụng.
Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu
Phân tích các lý luận về giáo dục học sinh khuyết tật là cần thiết để đề xuất biện pháp hỗ trợ hiệu quả Việc giúp đỡ học sinh khuyết tật hòa nhập vào lớp 10A10 không chỉ tạo điều kiện cho các em phát triển kỹ năng xã hội mà còn thúc đẩy sự hòa nhập vào tập thể Các biện pháp hỗ trợ cần thiết bao gồm giáo trình phù hợp, sự quan tâm từ giáo viên và sự tham gia tích cực của bạn bè trong lớp.
- Nghiên cứu các lí luận về giáo dục học sinh hoà nhập.
- Phân tích thực trạng, nguyên nhân của những khó khăn của học sinh khuyết tật tại lớp 10A10.
- Phân tích một số giải pháp giúp học sinh khuyết tật hoà nhập tại lớp 10A10 trường THPT 1-5.
Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận
Thu thập thông tin lý luận về giáo dục học sinh khuyết tật hòa nhập từ các bài viết giáo dục, module THPT và các tham luận trên Internet là một bước quan trọng để nâng cao hiểu biết và phát triển phương pháp giảng dạy hiệu quả Việc nghiên cứu này giúp cải thiện chất lượng giáo dục cho học sinh khuyết tật, đồng thời thúc đẩy sự hòa nhập và bình đẳng trong môi trường học tập.
Quan sát hoạt động học và sinh hoạt tập thể của học sinh khuyết tật.
- Phương pháp điều tra, thực nghiệm
+ Điều tra kết quả học tập, hoạt động tập thể của học sinh khuyết tật.
+ Trò chuyện, trao đổi với các GVBM, phụ huynh học sinh, bạn bè và các bài thăm dò ý kiến của học sinh.
NỘI DUNG 3 1 Cơ sở lý luận
Cơ sở thực tiễn
2.1 Thực trạng, nguyên nhân về giáo dục học sinh khuyết tật hoà nhập tại trường THPT 1-5, Nghĩa Đàn - Nghệ An
Nhiều phụ huynh có con em khuyết tật mong muốn gửi gắm con mình cho các thầy cô giáo để được dạy dỗ và giáo dục, nhằm giúp các em hòa nhập cộng đồng Trường THPT 1-5 đã tiếp nhận nhiều hồ sơ nhập học của các em khuyết tật trong suốt nhiều năm qua.
Học sinh khuyết tật hòa nhập tại trường đến từ nhiều hoàn cảnh gia đình và vùng miền khác nhau, đồng thời sở hữu các loại khuyết tật đa dạng.
Nhiều trẻ em từ Hà Tĩnh, Thanh Hoá đã đến Nghĩa Đàn để điều trị các bệnh về mắt, trong số đó có những em mồ côi, thuộc gia đình nghèo khó, và một số em là người dân tộc thiểu số sống ở vùng kinh tế khó khăn.
Nhiều em nhỏ gặp phải các khuyết tật như hỏng giác mạc, khiến cho việc nhìn thấy trở nên khó khăn Một số em khác lại bị khuyết tật về trí tuệ, trong khi một số em có thể trạng thấp lùn, không thể phát triển như những trẻ khác.
Nhiều phụ huynh rất quan tâm đến việc giáo dục hòa nhập cho con em mình, thường xuyên đưa đón và chăm sóc từng bữa ăn, giấc ngủ Một số gia đình, như trường hợp người mẹ phải nghỉ dạy để đưa con đi chữa mắt và đưa đón hàng ngày, thể hiện sự tận tâm Tuy nhiên, cũng có những gia đình gần như bỏ mặc trách nhiệm giáo dục, khiến giáo viên chủ nhiệm phải gánh vác việc chăm sóc học sinh khuyết tật một cách vất vả.
Học sinh khuyết tật như Phạm Khánh Duyên, lớp 12C1 năm học 2020-2021, là tấm gương vượt khó trong học tập Mặc dù bị tổn thương võng mạc và không thể tự đi học, Duyên luôn nỗ lực lắng nghe bài giảng và thể hiện khả năng vẽ xuất sắc Sự hỗ trợ từ bạn bè và giáo viên, cùng với những món quà nhỏ từ cô chủ nhiệm Phan Thị Thanh Huyền, đã tạo động lực lớn cho em Tập thể lớp 12C1 luôn coi Duyên là nguồn cảm hứng để phấn đấu học tập, giúp đỡ em trong việc ghi chép và đồng hành cùng em trên con đường học vấn.
Em Nguyễn Thị Thanh Mai, học sinh lớp 12C2 năm học 2018-2019, sinh ra với khuyết tật dạng thấp lùn do di chứng của chất độc màu da cam từ bố Mặc dù gặp khó khăn, em đã xin thi vào lớp chọn và thành công Em là người vui vẻ, hòa đồng và luôn nhận được sự giúp đỡ từ bạn bè trong học tập cũng như các hoạt động tập thể Trong quá trình học, em được thầy cô giáo động viên và hỗ trợ, đặc biệt là sau khi bố em qua đời vào cuối năm học lớp 10, khiến gia đình gặp nhiều khó khăn Tôi, với vai trò GVCN, luôn cố gắng giúp đỡ em, xin các chương trình hỗ trợ từ nhà trường và địa phương, trong đó có việc nhận máy tính từ một cá nhân ở Hà Nội để em chuẩn bị cho việc học đại học Sự hỗ trợ vật chất và tinh thần từ thầy cô và bạn bè đã tạo động lực lớn cho Thanh Mai tiếp tục phấn đấu trong học tập và hòa nhập xã hội.
Chúng tôi rất ngạc nhiên khi thấy em ngày càng tự tin và trưởng thành Hiện nay, em là sinh viên năm cuối tại trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội, chuyên ngành Thông tin Thư viện, đồng thời cũng đang thực tập tại trường.
Em Nguyễn Thị Thanh Mai nhận quà của Hội phụ huynh và nhà trường hỗ trợ
Hình ảnh em Nguyễn Thị Thanh Mai (Bên trái) cùng bạn đi học.
Quang Khải, học sinh lớp 12C3 năm học 2020-2021, là một trường hợp học sinh khuyết tật trí tuệ đặc biệt Mặc dù em giao tiếp lưu loát và lễ phép, nhưng em gặp khó khăn trong việc học và viết Giáo viên chủ nhiệm và các giáo viên bộ môn đã phải nỗ lực rất nhiều để hỗ trợ em, bao gồm việc sắp xếp cho em ngồi ở bàn đầu và có bạn cùng lớp kèm cặp Gia đình em cũng thường xuyên phối hợp với nhà trường nhằm giúp em hòa nhập tốt hơn.
Trường hợp em Nguyễn Thị Hồng Phúc học sinh lớp 10A10 năm học 2021-
Hồng Phúc, một học sinh khuyết tật trí tuệ tại Nghĩa Đàn, sống cùng ông bà từ nhỏ khi mẹ đi làm xa Gia đình em gặp nhiều khó khăn do bố và em trai cũng khuyết tật trí tuệ bẩm sinh Em rất ngoan và chăm chỉ, luôn lắng nghe lời thầy cô Khi được khen ngợi, Hồng Phúc rất vui và chia sẻ với ông bà rằng "cô yêu con lắm, con cũng yêu cô lắm" Trong các buổi lao động, em làm việc tích cực, thậm chí nhanh hơn bạn bè không khuyết tật, nhưng lại gặp khó khăn trong việc ghi bài và làm bài kiểm tra Tôi thường xuyên động viên và khen ngợi em khi thấy tiến bộ nhỏ, điều này khiến em rất hạnh phúc Gần đây, Hồng Phúc cũng bắt đầu thích bạn khác giới và thường hỏi tôi về việc ngồi gần bạn Tôi đã trò chuyện riêng với em về tình cảm khác giới để giúp em đề phòng và tránh bị lợi dụng.
Tại trường, nhiều em khuyết tật ở các dạng khác nhau đã có những tiến bộ vượt bậc trong học tập và hòa nhập Lãnh đạo nhà trường cùng các thầy cô giáo luôn sẵn lòng hỗ trợ, dạy cho các em những điều hay lẽ phải, kỹ năng giao tiếp, tự bảo vệ bản thân và tự phục vụ Họ tạo điều kiện tốt nhất về cả tinh thần và vật chất để giúp các em hòa nhập với cộng đồng Đồng thời, việc hướng dẫn và tạo cơ hội giao tiếp với bạn bè, thầy cô cũng giúp các em phát triển tối đa năng lực, từ đó tự tin hơn trong cuộc sống.
Trong năm học 2021-2022, trường THPT 1-5 đã tiếp nhận 05 học sinh khuyết tật hòa nhập Mặc dù các em có hoàn cảnh và dạng khuyết tật khác nhau, nhưng nhà trường và các thầy cô giáo đã tận tình hỗ trợ, giúp đỡ để tạo điều kiện tốt nhất cho các em vui chơi và hòa nhập với tập thể.
Danh sách học sinh khuyết tật của trường THPT 1-5
STT Họ và tên Ngày tháng năm sinh
2 mẹ con, mẹ làm nghề nông nghiệp.
Khuyết tật trí tuệ nặng 12A9
Gia đình thuộc hộ cận nghèo, con em dân tộc thuộc vùng khó khăn.
Khuyết tật vận động, teo nửa tay, chân bên phải.
Gia đình làm nông nghiệp, hoàn cảnh bình thường.
Khuyết tật trí tuệ nặng 11A10
01/12/2003 Hộ nghèo, mồ côi cha, mẹ bị ảnh hưởng chất độc da cam, ở với mẹ và bà ngoại đã nhiều
Khuyết tật trí tuệ nhẹ.
Cả 3 bố con đều bị khuyết tật trí tuệ, gia đình thuộc hộ cận nghèo của địa phương Mẹ đi làm ăn xa, cả gia đình đều sống phụ thuộc vào ông bà nội.
Khuyết tật trí tuệ nặng 10A10
Các học sinh bị khuyết tật chủ yếu do các nguyên nhân sau:
- Do trong thời kì mang thai mẹ bị ốm, bị nhiễm độc.
- Do di truyền từ bố hoặc mẹ.
- Do mẹ đẻ khó, bị ngạt phải can thiệp dụng cụ.
- Do nuôi dưỡng và chăm sóc: Suy dinh dưỡng, thiếu Vitamin, loét giác mạc, thiếu iốt,…
- Do tai nạn hoặc bệnh tật để lại các di chứng: viêm não, sốt xuất huyết,…
2.2 Thực trạng về việc thực hiện các giải pháp giúp học sinh khuyết tật hoà nhập tại trường THPT 1-5, Nghĩa Đàn - Nghệ An
Nhà trường, đặc biệt là GVCN, luôn phối hợp chặt chẽ với gia đình và cộng đồng để hỗ trợ học sinh khuyết tật hòa nhập GVCN và GVBM thể hiện tình yêu thương và sự tận tình trong việc giúp đỡ các em, đồng thời luôn sát cánh bên các em trong học tập và cuộc sống Nhiều giáo viên coi học sinh như con, thường xuyên tâm sự và chia sẻ về các vấn đề trong cuộc sống Thầy cô không ngừng động viên từng tiến bộ nhỏ của học sinh, tạo môi trường thân thiện và gần gũi Nhiều em đã có những tiến bộ rõ rệt nhờ vào môi trường hòa nhập Hiện tại, em Nguyễn Thị Thanh Mai, học sinh khuyết tật thể thấp lùn, đang là sinh viên năm cuối tại Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, trong khi em Phạm Khánh Duyên, học sinh khuyết tật ở mắt, hiện học tại khoa luật của Đại học Vinh Nhiều em khác cũng đã tốt nghiệp và có những đóng góp tích cực cho cộng đồng.
Để thực hiện giáo dục hòa nhập hiệu quả, nhà trường và giáo viên cần cá biệt hóa phương pháp dạy học cho học sinh khuyết tật Hiện tại, giáo án cho lớp có và không có học sinh khuyết tật không có sự khác biệt rõ rệt, dẫn đến việc học sinh khuyết tật vẫn phải học chương trình giống như các bạn không khuyết tật Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn chưa điều chỉnh phương pháp giảng dạy và đánh giá phù hợp, cũng như chưa xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho học sinh khuyết tật Việc thiếu nghiên cứu kỹ lưỡng về đặc điểm, năng lực và nhu cầu của các em đã hạn chế sự phát triển của học sinh khuyết tật, khiến cho tiến bộ của các em không đáng kể.
Giải pháp giúp học sinh khuyết tật hoà nhập tại lớp 10A10 trường
3.1 Tìm hiểu khả năng và nhu cầu của học sinh khuyết tật
Nghiên cứu nhu cầu và khả năng của trẻ khuyết tật là điều thiết yếu trong giáo dục hòa nhập Bằng cách hiểu rõ những nhu cầu và khả năng này, chúng ta có thể phát triển kế hoạch giáo dục cá nhân hóa và các hoạt động hỗ trợ phù hợp cho trẻ.
13
3.1 Tìm hiểu khả năng và nhu cầu của học sinh khuyết tật
Việc tìm hiểu nhu cầu và khả năng của trẻ khuyết tật là rất quan trọng trong giáo dục hòa nhập, giúp xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân và các hoạt động hỗ trợ phù hợp Trẻ khuyết tật cũng có những nhu cầu cơ bản giống như trẻ không khuyết tật, nhưng còn có những nhu cầu riêng biệt tùy theo loại và mức độ khuyết tật Để hiểu rõ hơn về khả năng và nhu cầu của học sinh khuyết tật, tôi đã thực hiện quan sát hoạt động hàng ngày, tìm hiểu thông tin từ gia đình, hồ sơ học sinh và sử dụng các phiếu thăm dò Kết quả tìm hiểu về học sinh khuyết tật Nguyễn Thị Hồng Phúc, lớp 10A10 năm học 2021-2022 sẽ được trình bày chi tiết trong bài viết này.
Bảng tìm hiểu khả năng và nhu cầu của học sinh khuyết tật hoà nhập Nguyễn
Thị Hồng Phúc, lớp 10A10 (Năm học 2021-2022)
Nội dung tìm hiểu Khả năng của trẻ Nhu cầu cần đáp ứng
- Sự phát triển thể chất
- Khoẻ mạnh, lao động chăm chỉ.
- Các giác quan bình thường, hoạt động tốt.
Thức ăn, nước uống, sinh hoạt, quần áo đủ ấm.
2 Khả năng ngôn ngữ giao tiếp
- Hình thức giao tiếp bằng lời nói.
- Vốn từ nghèo nàn, khi nói gặp khó khăn trong việc dùng từ để diễn đạt ý của mình.
- Khó đưa ra các ý định, khó biểu đạt khi muốn nói một điều gì đó.
- Khó khăn trong việc hiểu nghĩa của từ
- Khả năng nói: Trầm, ít nói.
- Khả năng đọc hạn chế.
- Khả năng chép lại các mẫu đã có sẵn.
- Cần hỗ trợ để tăng cường giao tiếp với bạn bè.
- Cần hỗ trợ để khả năng viết và đọc, diễn đạt tốt hơn.
- Khả năng thực hiện nhiệm vụ
- Các cảm giác, tri giác đều bình thường.
Trí nhớ và tư duy của trẻ em còn hạn chế, khiến cho việc tính toán và xử lý các vấn đề trừu tượng trở nên khó khăn Chúng chỉ có khả năng tư duy cụ thể và trực tiếp, điều này ảnh hưởng đến khả năng phát triển tư duy logic và sáng tạo.
- Không biết khái quát đối tượng theo các thuộc tính bản chất của chúng, không biết xếp loại sự vật, hiện tượng theo các nhóm.
- Quá trình tư duy diễn ra chậm, ách tắc, tư duy thiếu logic, thiếu nhất quán, thiếu liên tục.
- Tư duy có tính rập khuôn máy móc, bắt chước, thiếu độc lập, thiếu lựa chọn.
- Cảm giác an toàn về tinh thần, thích khen ngợi.
- Cần hỗ trợ, giúp đỡ để nhận thức tốt hơn và để làm các bài tập có tính tư duy.
- Quan hệ với tập thể
- Sống tình cảm với bạn.
Tuy nhiên, vệ sinh cá nhân gặp khó khăn.
- Hơi rụt rè, hay đỏ mặt. Cần có bạn bè giúp đỡ để tự tin hoà nhập vào tập thể tốt hơn.
- Hỗ trợ để em biết vệ sinh cá nhân sạch sẽ hơn.
- Được ông bà quan tâm.
- Được nhà trường hỗ trợ.
- Được địa phương quan tâm, chia sẻ.
- Cần sự quan tâm, che chở bao bọc của người mẹ.
Sau khi tìm hiểu khả năng và nhu cầu của em Nguyễn Thị Hồng Phúc thông qua quan sát và thăm hỏi từ gia đình, thầy cô và địa phương, tôi đã xây dựng kế hoạch cá nhân dành cho trẻ khuyết tật Kế hoạch này nhằm giáo dục em Hồng Phúc với sự hỗ trợ và phối hợp từ Ban Giám Hiệu nhà trường, đoàn trường, giáo viên bộ môn, phụ huynh và nhân viên y tế.
3.2 Xây dựng kế hoạch, tổ chức quản lí giáo dục hoà nhập cho học sinh khuyết tật
Khi nhận lớp chủ nhiệm 10A10, tôi được thông báo về em Nguyễn Thị Hồng Phúc, học sinh khuyết tật, và được giao nhiệm vụ hỗ trợ em hòa nhập Ban đầu, tôi cảm thấy lo lắng và trăn trở, nhưng sau đó đã tìm hiểu tài liệu về giáo dục học sinh khuyết tật để tìm ra phương pháp hiệu quả Tôi đã tham khảo ý kiến đồng nghiệp và BGH, từ đó lập hồ sơ giáo dục cá nhân cho Hồng Phúc, bao gồm thông tin về khả năng, nhu cầu, đặc điểm cá nhân và gia đình, cũng như mục tiêu hàng năm và học kỳ, thời gian thực hiện, nội dung và biện pháp thực hiện, người thực hiện, cùng với kết quả đánh giá và điều chỉnh quá trình tiến bộ của em.
Kế hoạch giáo dục cá nhân cho em Hồng Phúc được xây dựng dựa trên chương trình giáo dục và kế hoạch dạy học chung, phù hợp với nhu cầu và khả năng của em Kế hoạch này xác định rõ khả năng học tập của Hồng Phúc ở từng môn học và mức độ tiếp thu, nhằm đảm bảo tính thực tế và hiệu quả trong quá trình giáo dục Đánh giá sẽ được thực hiện dựa trên khả năng thực tế của em.
Nhiều giáo viên trong lớp đã nghiên cứu đặc điểm và nhu cầu của em Hồng Phúc, đồng thời nắm vững kỹ năng đánh giá trẻ khuyết tật Cùng với giáo viên chủ nhiệm, ban giám hiệu và đoàn trường, họ đã xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho em, lập sổ theo dõi và ghi nhật ký về sự phát triển, tiến bộ của em Định kỳ, các giáo viên sẽ đánh giá và điều chỉnh kế hoạch giáo dục để đảm bảo em có sự tiến bộ Họ cũng thường xuyên liên hệ và trao đổi với giáo viên chủ nhiệm để thống nhất về mục tiêu và phương pháp chăm sóc giáo dục cho em.
Trong quá trình xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho em Nguyễn Thị Hồng Phúc, Ban giám hiệu nhà trường đã hỗ trợ tích cực bằng cách cung cấp cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học và phương tiện hỗ trợ Nhà trường cũng thường xuyên kiểm tra và hỏi thăm tình hình của em Hồng Phúc, đồng thời khuyến khích giáo viên, phụ huynh và trẻ thực hiện tốt kế hoạch giáo dục cá nhân.
Việc tổ chức và quản lý các lớp học hòa nhập cho trẻ khuyết tật rất quan trọng để đảm bảo các hoạt động giáo dục diễn ra hiệu quả Đầu năm học, tôi đã thiết lập các nội quy lớp học để tất cả học sinh, bao gồm cả học sinh khuyết tật, cam kết thực hiện, nhằm tạo ra một môi trường học tập có hệ thống Mục tiêu là phát triển khả năng tự quản và tính trách nhiệm cho từng học sinh Tất cả thành viên trong lớp đều có trách nhiệm tuân thủ nội quy và hỗ trợ lẫn nhau Học sinh khuyết tật cũng tích cực tham gia và chấp hành tốt các quy định như đồng phục, thẻ học sinh, đi học đúng giờ và tham gia các hoạt động tập thể.
Xây dựng kế hoạch cá nhân và tổ chức quản lý giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật là yếu tố then chốt, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ em khuyết tật tiếp cận giáo dục Việc này không chỉ mang lại cơ hội học tập mà còn giúp trẻ phát triển toàn diện, mở ra cánh cửa tương lai tươi sáng cho các em.
Sau khi thiết lập kế hoạch cá nhân và nội quy lớp học, tôi cùng với đội ngũ giáo dục luôn theo dõi sát sao từng hoạt động của học sinh khuyết tật Khi các em có tiến bộ, chúng tôi sẽ khích lệ và động viên; ngược lại, nếu có biểu hiện chưa tốt, chúng tôi sẽ điều chỉnh kế hoạch để phù hợp hơn, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và hỗ trợ các em tốt nhất.
3.3 Sự giúp đỡ của giáo viên
Khi tiếp nhận lớp có học sinh khuyết tật tham gia hoà nhập, GVCN và các GVBM thấy rõ vai trò, trách nhiệm của mình:
GVCN lớp cần nắm vững mục tiêu giáo dục cho học sinh khuyết tật, hiểu rõ hoàn cảnh gia đình, tâm sinh lý và dạng khuyết tật của từng em để áp dụng phương pháp giáo dục phù hợp Việc quản lý học sinh và tổ chức các hoạt động giáo dục hòa nhập (GDHN) cần được thực hiện một cách thường xuyên và hiệu quả Đồng thời, nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường là rất cần thiết GVCN cũng nên hướng dẫn và tác động để học sinh khuyết tật nhận thức được giá trị của việc học tập và rèn luyện kỹ năng sống, từ đó giúp các em có khả năng tự phục vụ và hòa nhập tốt hơn với cộng đồng.
GVBM cần quản lý hiệu quả các hoạt động của học sinh cả trong và ngoài giờ học Việc xây dựng kế hoạch bài giảng cần chú trọng đến nội dung giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật, không để các em bị bỏ rơi trong quá trình học Sự phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh là rất quan trọng để thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật trong lớp.
GVCN, GVBM, Đoàn trường, BGH nhà trường và phụ huynh đã phối hợp chặt chẽ để giáo dục học sinh khuyết tật hoà nhập, tập trung vào các nội dung quan trọng nhằm tạo điều kiện tốt nhất cho sự phát triển toàn diện của các em.
Giúp học sinh khuyết tật phát triển kỹ năng giao tiếp với thầy cô và bạn bè trong môi trường học tập là rất quan trọng Điều này bao gồm việc chào hỏi, thảo luận về học tập, lao động, văn nghệ, thể dục thể thao và trò chuyện giải trí Qua quá trình này, các em sẽ học được cách kính trọng thầy cô, hòa nhã với bạn bè và xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thuộc Nhờ đó, học sinh khuyết tật sẽ tự tin hơn trong giao tiếp và hòa nhập tốt hơn với cộng đồng.
+ Giúp học sinh khuyết tật áp dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống.
Các kiến thức và kỹ năng dành cho học sinh khuyết tật được xây dựng dựa trên chương trình giáo dục và nhu cầu, khả năng của từng học sinh Điều này cho phép giảm nhẹ hoặc miễn một số nội dung mà học sinh không thể thực hiện, nhằm đảm bảo họ có đủ kiến thức và kỹ năng để hòa nhập xã hội.
