SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT HÀ HUY TẬP  ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN BIỆN PHÁP PHỐI HỢP VỚI LỰC LƢỢNG GIÁO DỤC NGOÀI NHÀ TRƢỜNG TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở TRƢỜNG THPT HÀ HUY TẬP LĨNH VỰC: CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM TÁC GIẢ: BÙI THỊ THI THƠ NGUYỄN THỊ HUYỀN NGA LÊ THỊ KIỀU NGA ĐT: 0985338282 NĂM HỌC 2021-2022 PHẦN MỘT ĐẶT VẤN ĐỀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 GVCN thành viên tập thể sƣ phạm, ngƣời thay mặt hiệu trƣởng, hội đồng nhà trƣờng cha mẹ học sinh quản lí chịu trách nhiệm chất lƣợng giáo dục tồn diện học sinh lớp phụ trách, tổ chức thực chủ trƣơng, kế hoạch nhà trƣờng lớp GVCN nhân vật trung tâm để hình thành, phát triển nhân cách học sinh; cầu nối gia đình, nhà trƣờng xã hội Không đƣa định hƣớng, mục tiêu giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm, GVCN ngƣời trực tiếp tổ chức phối hợp với lực lƣợng xã hội có liên quan nhằm thực mục tiêu hiệu Vì lẽ trên, phối hợp với lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng trách nhiệm, đồng thời biện pháp quan trọng công tác chủ nhiệm 1.2 Tâm lí học đại khẳng định rằng, phát triển nhân cách ngƣời chịu chi phối bốn yếu tố di truyền, giáo dục, môi trƣờng, tự thân vận động (bao gồm hoạt động giao tiếp) Cả bốn yếu tố quan trọng, đóng vai trị tảng, Cá nhân phát triển mức độ tối đa bốn nhân tố đƣợc phát huy triệt để Nếu nhìn theo góc độ biện chứng gia đình, nhà trƣờng xã hội hạt nhân ba yếu tố đầu Học sinh có điều kiện tốt nhân tố tích cực, thực lí tƣởng yếu tố phối hợp hài hòa với Khai thác mối quan hệ nhƣ cho hiệu giáo dục? Điều thuộc trách nhiệm tài GVCN 1.3 Việc phối hợp lực lƣợng giáo dục gồm gia đình, nhà trƣờng, xã hội có ý nghĩa quan trọng hoạt động giáo dục Mỗi lực lƣợng có cách thức ƣu riêng mang đến phát triển tâm lí, nhân cách cho học sinh nên cần phối hợp chặt chẽ ba lực lƣợng Sự phối hợp chặt chẽ, đồng bộ, hiệu việc tƣ vấn, hỗ trợ cho học sinh đạt kết cao Do đó, văn quy phạm pháp luật, yêu cầu cần có phối hợp gia đình, nhà trƣờng xã hội giáo dục dạy học học sinh đƣợc nhấn mạnh Cụ thể là: Tại khoản 2, Điều Luật Giáo dục số 43/2019/QH14, ngày 14 tháng năm 2019 khẳng định: “Hoạt động giáo dục thực theo ngun lí học đơi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Khoản điều 16 quy định: Tổ chức, gia đình cá nhân có trách nhiệm chăm lo nghiệp giáo dục, phối hợp với sở giáo dục thực mục tiêu giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh Vì lí trên, chọn đề tài “Biện pháp phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường công tác chủ nhiệm trường THPT Hà Huy Tập” làm đề tài sáng kiến 2 ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI Phối hợp với lực lƣợng nhà trƣờng để nâng cao chất lƣợng giáo dục vấn đề đƣợc nhiều ngƣời quan tâm nguyên tắc công tác giáo dục Qua khảo sát, tìm hiểu tài liệu, chúng tơi nhận thấy đề tài triển khai theo hƣớng sau: - Hƣớng thứ nhất: Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với gia đình giáo dục trẻ mầm non/tiểu học - Hƣớng thứ hai: Hiệu trƣởng với công tác phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh - Hƣớng thứ 3: Một số đề tài có quan tâm đến việc phối hợp với lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng, nhiên nội dung, biện pháp cịn chung chung, mang tính truyền thống - Hƣớng thứ 4: Các giáo viên chủ nhiệm quan tâm nhiều đến cơng tác phối hợp với gia đình, chƣa trọng đến lực lƣợng xã hội khác Vì vậy, đề tài hƣớng tới điểm sau đây: - Đối tƣợng phối hợp lực lƣợng giáo dục ngồi nhà trƣờng, bao gồm gia đình, tổ chức, cá nhân tham gia giáo dục học sinh - Các biện pháp phối hợp mẻ, phối hợp GVCN gia đình tập trung vào hài hịa thấu hiểu thầy cơ- bố mẹ- học sinh; phối hợp với lực lƣợng xã hội tập trung vào giáo dục kĩ năng, hƣớng nghiệp - Toàn nội dung đề tài bƣớc sớm phù hợp, chiều, hƣớng với việc triển khai chƣơng trình GDPT 2018 (giáo dục kĩ năng, hƣớng nghiệp gắn với đồng thuận xã hội) PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực hoàn thành đề tài, sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu (cơ bản) sau: - Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận - Phƣơng pháp điều tra - Phƣơng pháp phân tích số liệu - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận, phần Nội dung đề tài đƣợc triển khai nhƣ sau: - Cơ sở khoa học đề tài - Nội dung, phƣơng pháp phối hợp lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng - Kết đề tài PHẦN HAI NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1 Khái niệm phối hợp Theo Từ điển tiếng Việt, phối hợp hoạt động hai hay nhiều cá nhân, tổ chức để hỗ trợ cho thực công việc chung nhằm đạt mục tiêu định Phối hợp lực lƣợng giáo dục trƣờng hay huy động cộng đồng tham gia xây dựng phát triển giáo dục trình vận động (động viên, khuyến khích, thu hút) tổ chức thành viên cộng đồng tham gia vào việc xây dựng phát triển nhà trƣờng, từ việc xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học, chăm lo đời sống giáo viên, tạo môi trƣờng giáo dục thống nhà trƣờng– gia đình– xã hội, đến việc tham gia giáo dục học sinh 1.1.2 Vị trí, vai trị GVCN lớp Theo Điều lệ trƣờng phổ thông, GVCN lớp nhà giáo đƣợc giao trách nhiệm tổ chức, quản lý, giáo dục lớp HS lên lớp giáo viên mơn trƣờng GVCN có vị trí, vai trị nhƣ sau: - GVCN lớp ngƣời thay mặt hiệu trƣởng, hội đồng nhà trƣờng quản lí, giáo dục tồn diện HS lớp; - GVCN ngƣời tổ chức, lãnh đạo; kiểm tra hoạt động mối quan hệ HS thuộc lớp phụ trách; - GVCN lớp cầu nối tập thể HS với tổ chức xã hội trƣờng, ngƣời tổ chức phối hợp lực lƣợng giáo dục 1.1.3 Vai trò lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng 1.1.3.1 Khái niệm lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng Nhƣ biết, lực lƣợng giáo dục tất tổ chức, cá nhân có vai trị, trách nhiệm tham gia vào hoạt động giáo dục, xã hội ta có lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng lực lƣợng nhà trƣờng Các lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng thƣờng đƣợc nhắc đến Đồn niên, Cơng đồn, Tổ chun mơn Trong phạm vi đề tài, không đề cập đến lực lƣợng mà đề cập đến lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng Các lực lƣợng giáo dục ngồi nhà trƣờng gia đình, tổ chức trị, kinh tế, xã hội, quan, doanh nghiệp có vai trị, trách nhiệm phối hợp xây dựng nhà trƣờng, phát triển giáo dục Các tổ chức trị xã hội ngồi nhà trƣờng Đồn niên, Hội phụ nữ, Hội cựu chiến binh, Công an, UBND phƣờng/xã ; lực lƣợng khác kể đến doanh nghiệp, xí nghiệp 1.1.3.2.Vai trị, trách nhiệm quyền gia đình cơng tác giáo dục Chúng ta biết rằng, gia đình môi trƣờng giáo dục đứa trẻ, gia đình có trách nhiệm giáo dục Khi trẻ học, gia đình cịn môi trƣờng để trẻ thực hành điều học trƣờng, rèn luyện hành vi, Ảnh hƣởng giáo dục gia đình đứa trẻ có ý nghĩa sâu sắc khơng trẻ cịn nhỏ mà lúc trƣởng thành Cha mẹ học sinh (CMHS) “ngƣời thầy đầu tiên” họ, ngƣời xây dựng tảng nhân cách trẻ em Nhiều nét nhân cách nhƣ tính ngƣời, tình ngƣời, bắt đầu từ gia đình từ giáo dục mầm non, tiểu học Trẻ em tiếp xúc với chuẩn mực đạo đức, thói quen ứng xử từ gia đình, kiện xã hội đƣợc trẻ em lĩnh hội qua thái độ tình cảm thành viên gia đình, qua định hƣớng giá trị ngƣời ruột thịt Gia đình giáo dục gia đình giá trị đặc trƣng nhân loại, phƣơng Đông từ xƣa tới Giáo dục gia đình có điểm mạnh Đó tính xúc cảm cao, tính linh hoạt, tính thiết thực, thích ứng nhanh nhạy yêu cầu sống đối tƣợng giáo dục Cùng với giá trị giáo dục gia đình, điểm mạnh bổ sung cho giáo dục nhà trƣờng góp phần hồn thiện q trình hình thành phát triển nhân cách học sinh Về trách nhiệm gia đình, cha mẹ học sinh, Điều 91 Luật giáo dục quy định nhƣ sau: Tiếp nhận thông tin kết học tập, rèn luyện người giám hộ Tham gia hoạt động giáo dục theo kế hoạch nhà trường; tham gia hoạt động ban đại diện cha mẹ học sinh nhà trường Phối hợp với nhà trường, quan quản lý giáo dục giải vấn đề có liên quan đến việc giáo dục người giám hộ theo quy định Bên cạnh trách nhiệm gia đình, trƣờng, lớp cịn có Ban đại diện CMHS Ban đại diện CMHS có tầm quan trọng đặc biệt, giải pháp phát huy vai trị gia đình nghiệp giáo dục Qua Ban đại diện CMHS, gia đình tham gia cơng tác giáo dục cách có tổ chức, tiếng nói gia đình với nhà trƣờng tăng “trọng lƣợng”, đồng thời phát huy sức mạnh tập thể CMHS tham gia vào hoạt động giáo dục xây dựng nhà trƣờng Ban đại diện CMHS lực lƣợng xã hội gần gũi, gắn bó nhà trƣờng, giúp đỡ đắc lực nhà trƣờng nhiều mặt, lực lƣợng phối hợp thƣờng xuyên, liên tục Ban đại diện CMHS tạo thuận lợi cho mối quan hệ nhà trƣờng CMHS để liên lạc với tốt hơn, làm tăng tinh thần trách nhiệm bậc cha mẹ, khích lệ lao động sƣ phạm giáo viên học tập học sinh Ban đại diện CMHS chăm lo bảo vệ quyền lợi học sinh, nhà trƣờng thông báo cho CMHS tất liên quan đến giáo dục, học tập học sinh Hỗ trợ nhà trƣờng việc bảo dƣỡng mua sắm phƣơng tiện đồ dùng dạy học Ban đại diện CMHS đại diện CMHS địa phƣơng, tham dự lễ hội nhà trƣờng hàng năm Ban đại diện không cầu nối nhà trƣờng gia đình mà nhiều trƣờng hợp cịn cầu nối, điểm tựa quan hệ nhà trƣờng với lực lƣợng xã hội khác trƣờng, kể công tác trƣờng với cấp ủy quyền địa phƣơng Về trách nhiệm Ban đại diện CMHS, Điều 92 Luật giáo dục quy định “Ban đại diện cha mẹ học sinh, trẻ mầm non tổ chức năm học giáo dục phổ thông giáo dục mầm non, cha mẹ người giám hộ học sinh, trẻ mầm non lớp, trường cử để phối hợp với nhà trường việc chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục học sinh, trẻ mầm non hoạt động theo quy định Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo.” 1.1.3.3 Vai trò, trách nhiệm quyền xã hội Xã hội danh từ trừu tƣợng, “hình thức sinh hoạt chung có tổ chức lồi ngƣời trình độ phát triển định lịch sử, xây dựng sở phƣơng thức sản xuất định” Ý nghĩa khác xã hội đƣợc hiểu “đông đảo ngƣời sống thời” Theo cách dùng đề tài, đề cập khái niệm xã hội tổ chức, cá nhân ngồi nhà trƣờng, ngồi gia đình có khả năng, có quyền, có trách nhiệm hỗ trợ, hợp tác để nâng cao chất lƣợng giáo dục Cũng theo quy định Luật Giáo dục, Điều 93 có viết “Cơ quan, tổ chức, cá nhân có trách nhiệm sau đây: a) Hỗ trợ, hợp tác với nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục nghiên cứu khoa học; tạo điều kiện cho nhà giáo người học tham quan, hoạt động trải nghiệm, thực tập, nghiên cứu khoa học; b) Tham gia xây dựng môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, ngăn chặn hoạt động có ảnh hưởng xấu đến người học; c) Tạo điều kiện để công dân độ tuổi quy định thực nghĩa vụ học tập để thực phổ cập giáo dục, hoàn thành giáo dục bắt buộc để người học vui chơi, hoạt động văn hóa, thể dục, thể thao lành mạnh; d) Hỗ trợ nguồn lực cho phát triển nghiệp giáo dục theo khả 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.2.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng công tác phối hợp lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng Là ngƣời làm công tác giáo dục, tất giáo viên, có GVCN đƣợc đào tạo lí luận, có triết học tâm lí học Tất khẳng định rằng, gia đình môi trƣờng giáo dục đầu tiên, ngƣời tổng hịa mối quan hệ xã hội, q trình giáo dục ngƣời trải qua ba yếu tố: giáo dục gia đình, giáo dục nhà trƣờng, giáo dục xã hội Vì vậy, việc nhận thức tầm quan trọng công tác phối hợp lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng giáo dục học sinh hiển nhiên, nhƣ nhận thức nƣớc khơng khí cần cho sống Thực tế cho thấy, tất GVCN mong muốn nhận đƣợc quan tâm, phối hợp chặt chẽ, hiệu từ gia đình học sinh, tổ chức đồn thể ngồi nhà trƣờng, quan tâm quyền địa phƣơng địa bàn, doanh nghiệp Để khẳng định điều này, tiến hành khảo sát 42 GVCN trƣờng THPT Hà Huy Tập, kết nhƣ sau: GVCN suy nghĩ vai trị giáo dục gia đình 8% Rất quan trọng 21% 71% GV đánh giá tầm quan trọng công tác phối hợp với lực lƣợng giáo dục ngồi nhà trƣờng (trừ gia đình) 4% Rất quan trọng 67% Không, 0% Quan trọng Không quan trọng 29% GV mong muốn nhận đƣợc hợp tác từ gia đình HS q trình giáo dục Có , 100% GV mong muốn nhận đƣợc phối hợp từ lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng trình giáo dục Khơng, 0% Quan trọng Khơng quan trọng Có , 100% Hầu hết giáo viên nhận thức đƣợc rằng, gia đình mơi trƣờng giáo dục- lực lƣợng giáo dục đầu tiên, ảnh hƣởng đến đứa trẻ- trƣớc hết ảnh hƣởng cha mẹ cách sâu sắc Vì vậy, giáo dục gia đình trở thành phận quan trọng nghiệp giáo dục trẻ em Song giáo dục gia đình có đặc trƣng riêng nó, nên vấn đề đặt nhà trƣờng phải liên kết với gia đình nhƣ để đảm bảo đƣợc tính thống tồn vẹn q trình giáo dục giáo dục gia đình phát huy đƣợc ảnh hƣởng với nhà trƣờng giáo dục học sinh có hiệu Chính GVCN ngƣời thay mặt nhà trƣờng thực phối hợp Mỗi gia đình đơn vị độc đáo, có hồn cảnh lối sống riêng Vì vậy, phối hợp gia đình địi hỏi ngƣời GVCN có hiểu biết có nhiều biện pháp đa dạng để phụ huynh đồng hành giáo dục học sinh có hiệu Trên thực tế, cịn giáo viên cho cơng việc họ dạy học, họ khơng có trách nhiệm phải xây dựng mối quan hệ với cha mẹ học sinh điều làm nhiều thời gian cơng sức Thậm chí, có giáo viên cịn đặt cha mẹ học sinh vào mối quan hệ căng thẳng, gay gắt hai bên không đồng thuận giáo dục học sinh Mặt khác, công tác với cha mẹ học sinh khơng trƣờng cịn thiếu tính hợp tác, xây dựng Cịn có tƣợng giáo viên thờ ơ, tính tốn thiếu cơng đối xử với ngƣời học Điều làm cho cha mẹ học sinh, xã hội em thiếu tin cậy vào thầy cơ, nhà trƣờng Bên cạnh đó, cịn thấy thực trạng nhiều giáo viên không nhận thức hết tầm quan trọng công tác phối hợp với lực lƣợng giáo dục khác (ngồi gia đình) Các đồng nghiệp chúng tơi nghĩ đến lực lƣợng này, trừ trƣờng hợp phải phối hợp bắt buộc, mang tính chất bị động (nhƣ học sinh vi phạm luật giao thông GVCN phải phối hợp với công an, học sinh học nghề GVCN phải liên hệ với trung tâm hƣớng nghiệp) Cũng trình tìm hiểu thực trạng nhận thức GVCN tầm quan trọng cơng tác phối hợp, chúng tơi có tiến hành khảo sát nhận thức tầm quan trọng phối hợp từ phía gia đình Kết khảo sát nhƣ sau: Suy nghĩ phụ huynh vai trò giáo dục gia đình 100% 150% Phụ huynh mong muốn thƣờng xuyên nhận đƣợc tin tức HS từ GVCN 80% 60% 100% 40% Có , 100% 50% 20% Khơng, 0% 0% Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Quan niệm phụ huynh ngƣời ngƣời chủ động liên lạc thơng tin học sinh 10% Phụ huynh 0% Có Không Phụ huynh đánh giá quan niệm giáo dục "trăm nhờ cô thầy" 15% Đúng 34% GVCN, nhà trường 56% 27% Sai 58% Ý kiến khác Cả hai Các gia đình đại, đặc biệt thành phố, nhƣ thành phố Vinh ví dụ, chịu nhiều ảnh hƣởng đời sống kinh tế thị trƣờng nhƣ nhu cầu tự cá nhân, bình đẳng dân chủ Đó thách thức với ổn định gia đình bình n em Mặt khác, cịn khơng cha mẹ chƣa nhận thức đầy đủ ảnh hƣởng gia đình phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ lối sống em nên chƣa thực quan tâm đến việc tổ chức sống văn hóa gia đình Một phận đáng kể phụ huynh chƣa nhận thức đầy đủ phối hợp ảnh hƣởng lẫn giáo dục nhà trƣờng, giáo dục gia đình Vì nhiều cha mẹ tham gia với hoạt động nhà trƣờng cách thụ động hình thức Họ đổ lỗi hoàn toàn cho giáo viên phát triển không nhƣ mong đợi, Việc phối hợp lực lƣợng giáo dục hƣớng đến mục tiêu cuối phát triển học sinh, em ngƣời thụ hƣởng trực tiếp kết phối hợp Nếu em nhận thấy giáo viên cha mẹ có tơn trọng, thống phối hợp chặt chẽ với thân em tin tƣởng giáo viên nỗ lực nhiều học tập, rèn luyện Nhƣng học sinh biết giáo viên cha mẹ khơng thƣờng xun trao đổi, chí xung đột, bất hợp tác với khiến nhiều học sinh có khuynh hƣớng chống lại giáo viên có vấn đề hành vi lớp học Điều có ảnh hƣởng tiêu cực, làm giảm rõ rệt hiệu giáo dục dạy học kết học sinh ngƣời chịu thiệt thòi Nhƣ vậy, phối hợp với lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng có ý nghĩa quan trọng, vừa trách nhiệm nhà trƣờng (giáo viên), đồng thời vừa đƣờng, cách thức hiệu quả, bền vững để giáo dục học sinh 1.2.2 Thực trạng cách thức phối hợp lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng Nhận thức rõ tầm quan trọng việc phối hợp lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng, GVCN có nhiều thức phối hợp Qua quan sát, điều tra nhƣ kinh nghiệm thực tiễn, tổng hợp đƣợc hƣớng đồng nghiệp thân tiến hành nhƣ sau 1.2.2.1 Phối hợp với phụ huynh * Thông qua phiên họp phụ huynh định kì Trong năm học, GVCN dƣới đạo Ban giám hiệu thƣờng tổ chức họp phụ huynh định kì ba phiên: đầu năm học, hết học kì I, cuối năm học Nội dung cách thức tiến hành buổi họp truyền thống thƣờng là: - Ổn định tổ chức - GVCN thông qua báo cáo nhà trƣờng - GVCN triển khai nội dung lớp: + Tình hình học tập học sinh + Tình hình tham gia hoạt động tập thể học sinh + Các khoản đóng nộp - Thảo luận phụ huynh Đây cách làm truyền thống, giúp GVCN truyền đạt đầy đủ, xác chủ trƣơng nhà trƣờng, kết học tập phấn đấu học sinh đến phụ huynh Tuy nhiên, ăn vào tiềm thức tất phụ huynh họp có hai vấn đề: (1) học nhƣ nào, so với bạn lớp sao? (2) đóng tiền cho học kì này? Q trình làm chủ nhiệm, chúng tơi nhận đƣợc nhiều lời xin phép vắng họp phụ huynh là: “Hơm bố mẹ có việc bận tổng khoản đóng nộp bố/mẹ nộp đủ.” Cũng ăn sâu vào tiềm thức quan niệm chuyện họp phụ huynh thủ tục, họp để nộp tiền nên phụ huynh vắng họp, ngƣời thân nhƣ ơng bà, dì thay Hoặc họp phụ huynh lấy lệ, không muốn bỏ thời gian, phu huynh họp cho hai học hai lớp khác trƣờng Thậm chí cịn tƣợng th ngƣời họp thay bố mẹ Do đó, hội để bố mẹ hiểu con, thầy hiểu trị, từ bàn bạc biện pháp phối hợp để học sinh có điều kiện học tập thuận lợi học kì, năm học gần nhƣ bị bỏ qua, bị từ chối * Thông qua sổ liên lạc Sổ liên lạc truyền thống sổ giấy, giữ mối liên hệ GVCN với phụ huynh hàng tuần, đƣợc gửi cho phụ huynh hàng cuối tuần để phụ huynh nắm bắt tình hình tập thể lớp Sổ liên lạc phổ biến cấp tiểu học, nhiều GVCN trì lớp bậc THPT Sổ liên lạc có nhiều mặt ƣu điểm, nhƣng hạn chế thơng tin định kì nên khơng kịp thời Mặt khác, có nhiều tƣợng trở thành giai thoại việc học sinh biến báo, lừa dối phụ huynh có lời nhận xét khơng hay từ sổ liên lạc Vơ tình, sổ liên lạc giấy trở thành mối lo nhiều học sinh, đẩy em vào nguy thiếu trung thực Những năm gần đây, GVCN ứng dụng cơng nghệ thơng tin để trì liên lạc với phụ huynh, việc sử dụng sổ liên lạc điện tử qua Vn.edu, lập nhóm phụ huynh mạng xã hội nhƣ Zalo, Facebook Tuy nhiên, tất GVCN khai thác tốt hình thức liên lạc * Thơng qua ban đại diện hội CMHS Thành lập hội CMHS sáng tạo GVCN mà thực theo điều lệ trƣờng phổ thông Hầu hết GVCN phối hợp với ban đại diện hội CMHS để liên lạc với tồn thể phụ huynh, tạo mơi trƣờng học tập thuận lợi cho Bên cạnh đó, cịn tồn tƣợng sau: Về việc bầu ban đại diện, buổi họp phụ huynh học sinh đầu năm học, việc bầu chọn Ban đại diện cha mẹ học sinh họp thƣờng diễn chóng vánh hình thức Nhiều giáo viên chủ nhiệm phải vất vả vận động, thuyết phục, chí năn nỉ lâu có đủ ngƣời ban đại diện lớp Do vậy, nhiều ban đại diện đƣợc thành lập bị “bắt cóc”, nể cơ, khơng chịu nhận Một Ban đại diện cha mẹ học sinh khơng tự nguyện, khơng nhiệt tình cơng tác hỗ trợ, phối hợp ban đại diện nhà trƣờng gặp lúng túng, khó khăn định Vì vậy, thực tế hoạt động ban đại diện có vấn đề sau: - Thứ nhất, nhiều ban đại diện hội CMHS đƣợc lập lên cho có thành phần, thủ tục, hoạt động không thực chất, không hiệu - Thứ hai, Ban đại diện hội CMHS hoạt động vào ngày lễ để chúc mừng thầy nhƣ ngày nhà giáo, lễ tết họ chƣa xác định hết nhiệm vụ Mức 10 + Khen vào cuối tuần: Tuần 1, tháng chọn – học sinh có điểm cao tuần học tập rèn luyện để khen thƣởng Tuần 3,4 tháng chọn – học sinh có nhiều tiến học tập, tích cực tham gia hoạt động lớp để khen thƣởng + Khen vào cuối HKI: Khen học sinh đạt danh hiệu học sinh giỏi, học sinh tiên tiến học kì; khen học sinh có nỗ lực, cố gắng học tập + Khen cuối HKII: Khen học sinh đạt danh hiệu học sinh giỏi, học sinh tiên tiến, học sinh có nỗ lực cố gắng học tập; khen đội ngũ cán lớp năm học; Khen học sinh tham gia tích cực, có nhiều đóng góp cho hoạt động tập thể Việc khen thƣởng cuối tuần chi hội cha mẹ học sinh phối hợp, nhờ GVCN trao quà, dịp long trọng cuối kì, cuối năm Ban đại diện nên xếp để động viên Ban đại diện CMHS khen thưởng học sinh Nhƣ vậy, ban đại diện hội CMHS tổ chức tự nguyện nhƣng có vai trị quan trọng vào thành cơng ngƣời chủ nhiệm Đây ngƣời vác tù hàng tổng hoạt động bố mẹ hiệu họ đƣợc thụ hƣởng nhiều lợi ích vật chất, tinh thần để học tập tốt 2.2 PHỐI HỢP VỚI CÁC LỰC LƢỢNG XÃ HỘI ĐỂ GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM, HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Các lực lƣợng xã hội ngồi nhà trƣờng có chức phối hợp công tác giáo dục HS đồn thể, tổ chức trị- xã hội nhƣ: Đoàn niên, Hội phụ nữ, Hội cựu chiến binh, Cơ quan công an, doanh nghiệp, sở giáo dục khác Để công tác phối hợp với lực lƣợng xã hội thực công tác giáo dục, GVCN cần đề nguyên tắc, nội dung phối hợp rõ ràng, khoa học 2.2.1 Nguyên tắc phối hợp *Nguyên tắc tính lợi ích: Mỗi hoạt động hợp tác phải xuất phát từ nhu cầu lợi ích bên tham gia Khơng GVCN học sinh thu nhận 31 thành quả, quan, tổ chức xã hội, đơn vị sản xuất, có ý thức tính lợi ích họ phối hợp với nhà trƣờng: quyền giáo dục đƣợc cơng dân có trách nhiệm; sở giáo dục khác doanh nghiệp xây dựng lan tỏa hình ảnh *Ngun tắc tính hiệu hoạt động: Mọi hoạt động đem lại kết cụ thể để tạo niềm tin cho hoạt động tiếp sau, đảm bảo niềm hứng khởi cho hoạt động tiếp theo, từ chỗ lực lƣợng xã hội tham gia hoạt động theo yêu cầu đến chỗ tự giác, tích cực Vì thế, GVCN phải biết chọn việc cần huy động cộng đồng làm phải có chất lƣợng, hiệu quả, khơng làm chiếu lệ, đối phó *Nguyên tắc chức năng, nhiệm vụ: Mỗi tổ chức, lực lƣợng xã hội có chức năng, nhiệm vụ riêng Do để phối hợp với họ phải ngƣời, việc *Nguyên tắc pháp lý: Việc khuyến khích, huy động cộng đồng, thuyết phục, tham mƣu nhà trƣờng phải dựa sở pháp lý, nhƣ NQ 29, Luật giáo dục *Nguyên tắc truyền thống, tình cảm: Cùng với sở pháp lý, trình vận động thuyết phục cần kết hợp với việc: Phát huy truyền thống hiếu học, tôn sƣ trọng đạo, đề cao học, giá trị học vấn; khơi dậy tình cảm sâu sắc hệ trẻ, kể yếu tố nhƣ lƣơng tri, lòng cao quan tâm đến giáo dục, danh dự cộng đồng, địa phƣơng, gia tộc, vinh quang cá nhân 2.2.2 Nội dung, cách thức phối hợp 2.2.2.1 Giáo dục kĩ sống, giáo dục pháp luật cho học sinh Đây nhiệm vụ trọng tâm nhà trƣờng đại Có nhiều nội dung lĩnh vực nhƣ: Phòng chống tệ nạn xã hội, Giáo dục luật an tồn giao thơng, Phịng chống đuối nƣớc, cứu nạn cứu hộ, Phòng chống cháy nổ Lực lƣợng xã hội trực tiếp chuyên nghiệp mà GVCN (thông qua xếp BGH) cần phối hợp công an Hàng năm, BGH trƣờng THPT Hà Huy Tập thƣờng mời lực lƣợng xã hội chuyên nghiệp tổ chức chuyên đề giáo dục Do quy mô số lớp, số học sinh đông, để hoạt động hiệu quả, ban tổ chức cho GVCN đăng kí lịch, đăng kí nội dung tham gia để phù hợp với đặc điểm học sinh, thời gian, Nhận thức đƣợc tầm quan trọng kĩ năng, nhận thức đƣợc chuyên nghiệp, mà chuyên gia đƣa đến cho học sinh, chúng tơi thƣờng đăng kí tất chƣơng trình, yêu cầu học sinh xếp thời gian để tham gia 100%, kêu gọi ủng hộ đồng thuận tuyệt đối phụ huynh 32 Các nội dung tích hợp kĩ giáo viên phổ thơng nặng tính lí thuyết, cịn nội dung giáo dục lực lƣợng xã hội chuyên nghiệp mang tính thực hành cao Vì học sinh hào hứng học tập, rèn luyện nên hiệu Đăng kí cho HS thực tập kĩ cứu nạn, phòng cháy ( nhà trường công an tổ chức) Phối hợp với Tỉnh đoàn Nghệ An tổ chức cho học sinh trải nghiệm kĩ sinh tồn Ở hoạt động trải nghiệm này, khâu tổ chức chƣơng trình tổng thể thƣờng Ban giám hiệu Đồn trƣờng nên cơng việc GVCN đơn giản Nhiệm vụ GVCN phối hợp với đơn vị tổ chức, với phụ huynh chủ yếu trình học sinh thực hành trải nghiệm (đi lại, ăn uống, nhắc nhở đảm bảo an toàn) 2.2.2.2 Tạo điều kiện để học sinh trải nghiệm, giáo dục hƣớng nghiệp Nếu hoạt động giáo dục kĩ sống, giáo dục pháp luật trƣờng Hà Huy Tập hoạt động quy mô toàn khối, toàn trƣờng, GVCN ngƣời tham gia, phối hợp trải nghiệm hƣớng nghiệp lại hoạt động thuộc nhiệm vụ ngƣời GVCN Từ thực chƣơng trình giáo dục phổ thơng hành 2006, làm quen với nhiệm vụ Có nhiều cách thức, đƣờng trải nghiệm, hƣớng nghiệp Từ trƣớc đến nay, bám nhiều vào giáo trình giáo dục nhiều lí thuyết Thực hành đƣờng ngắn hiệu nhất, tinh thần hai chữ “trải nghiệm”, “hƣớng nghiệp” Để học sinh có nhận thức đắn, xác, tồn diện sống, học tập, lao động, mối quan hệ lí thuyết thực tiễn, có kiến thức thực tế nghề nghiệp xã hội, hiểu giá trị lao động 33 nghiêm túc, biết trân quý thành lao động, biết tu dƣỡng thân có lựa chọn nghề nghiệp đắn với thân sau này, GVCN phải tổ chức cho học sinh tham quan trang trại, nhà máy, xí nghiệp, đơn vị kinh doanh dịch vụ, trƣờng nghề, trƣờng đại học Phối hợp với Chi nhánh ngân hàng VIB cho học sinh trải nghiệm đơn vị kinh doanh dịch vụ Phối hợp với nhà máy gạch Granit Trung Đô cho học sinh trải nghiệm đơn vị sản xuất - Trƣớc hết, khâu lên kế hoạch + GVCN CMHS thống thất kế hoạch từ phiên họp đầu năm: tổ chức trải nghiệm lĩnh vực nào? Ở đâu? Thời gian phù hợp + GVCN đại diện CMHS duyệt kế hoạch với Ban giám hiệu - Thứ hai, lựa chọn điểm trải nghiệm hƣớng nghiệp Về lí thuyết, điểm đến nhiều địa phƣơng khác nhau, đa dạng lĩnh vực hoạt động Nhƣng để thuận lợi tiết kiệm chi phí, thƣờng chọn điểm đến thành phố nhƣ xí nghiệp, nhà máy khu cơng nghiệp Bắc Vinh, vài chi nhánh ngân hàng, bảo hiểm gần trƣờng THPT Hà Huy Tập, trƣờng nghề, trƣờng đại học thành phố nhƣ Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc, Đại học kinh tế Nghệ An, Đại học Vinh - Thứ ba, phối hợp với sở, nhà máy, trƣờng học để triển khai kế hoạch, tổ chức cho HS trải nghiệm + GVCN đến sở, trƣờng học xin phép đƣợc đƣa học sinh đến tham quan, xác định ngày, tham quan 34 + Mời cán bộ, nhân viên sở giới thiệu nội dung cần thiết + Thống cách đánh giá buổi tham quan (GVCN cán sở) - Thứ tƣ, tổ chức cho học sinh tham quan, trải nghiệm theo kế hoạch - Thứ năm, hƣớng dẫn học sinh viết bài/phiếu thu hoạch Ở góc độ GVCN, chúng tơi tổ chức cho học sinh tham quan để trải nghiệm, hƣớng nghiệp Hoạt động tổ chức thành chƣơng trình “hai một” giáo viên lên kế hoạch cho học tích hợp “dạy học gắn với thực tiễn sản xuất kinh doanh địa phương” phù hợp với chuyên môn sâu giáo viên Bên cạnh việc hƣớng nghiệp, điểm đáng ý là, học sinh thu hoạch đƣợc nhiều kỹ “mềm” tham gia hoạt động trải nghiệm, nhƣ: kỹ khai thác, tìm hiểu thơng tin, kỹ làm việc nhóm, xử lý vấn đề, quan sát… để từ hình thành lực tự học, tự giải vấn đề, giao tiếp, hợp tác, sử dụng CNTT truyền thông, sử dụng ngơn ngữ, tính tốn 2.3 SỬ DỤNG HIỆU QUẢ CÁC NGUỒN LỰC XÃ HỘI HÓA ĐỂ HỌC SINH CĨ ĐIỀU KIỆN HỌC TẬP TỐT Theo chúng tơi tìm hiểu từ phƣơng tiện truyền thơng, xã hội hóa giáo dục chủ trƣơng đƣợc thực nhiều quốc gia giới, quốc gia nghèo, phát triển mà quốc gia phát triển, cơng tác xã hội hóa giáo dục đƣợc thực rộng rãi có hiệu Ở Việt Nam, Luật Giáo dục 2019 xác định“Thực đa dạng hóa loại hình sở giáo dục hình thức giáo dục; khuyến khích, huy động tạo điều kiện để tổ chức, cá nhân tham gia phát triển nghiệp giáo dục; khuyến khích phát triển sở giáo dục dân lập, tư thục đáp ứng nhu cầu xã hội giáo dục…” Trên sở luật ban hành, sở giáo dục tiến hành xã hội hóa giáo dục theo nhiều cách khác nhau, gần phong trào vận động tài trợ giáo dục Ở trƣờng THPT Hà Huy Tập, xã hội hóa giáo dục, vận động tài trợ giáo dục đƣợc tiến hành luật, linh hoạt tùy thuộc điều kiện hoàn cảnh cụ thể Và từ chủ trƣơng nhà trƣờng, lại linh hoạt vận động, kêu gọi xã hội hóa từ nhiều đối tƣợng nhiều cách thức 2.3.1 Đối tƣợng vận động - Phụ huynh - Học sinh cũ GVCN - Các sở giáo dục khác - Các doanh nghiệp 2.3.2 Cách thức vận động sử dụng * Tiếp thu kế hoạch công tác vận động tài trợ giáo dục nhà trƣờng: nhà trƣờng dự kiến danh mục cần vận động tài trợ (công trình xây dựng, mua sắm, trang bị ) để phục vụ cho dạy học, triển khai xuống phụ huynh để kêu gọi tài trợ tiền vật Do tính chất vận động tài trợ nên khơng bắt buộc mà tùy thuộc vào hoàn cảnh hảo tâm phụ huynh 35 Nguồn tài đƣợc tập trung nhà trƣờng chi cho hạng mục dự kiến * Xây dựng kế hoạch công tác xã hội hóa giáo dục lớp chủ nhiệm Kế hoạch có nhiều phần, chúng tơi nhấn mạnh nội dung chính: + Điểm mấu chốt kế hoạch vận động GVCN thể rõ việc vận động xã hội hóa vào mục đích cụ thể thiết thực, phục vụ cho trình dạy học hiệu hơn, ngƣời hƣởng lợi trực tiếp học sinh Vì vậy, vận động thƣờng nhằm (1) Xây dựng môi trƣờng, điều kiện vật chất thuận lợi cho hoạt động dạy học; (2) Hỗ trợ học sinh hồn cảnh khó khăn để em có điều kiện học tập tốt + Nội dung hạng mục vận động để thực mục đích để đảm bảo khả thi thƣờng là: (1) thiết bị phục vụ dạy học nhƣ: đƣờng truyền Internet, máy chiếu/tivi, bảng trƣợt; sách tham khảo, điều hòa, quạt mát (2) Tiền hỗ trợ học sinh hàn cảnh khó khăn + Hình thức tài trợ đa dạng: trực tiếp hạng mục, vật, danh mục tài trợ tiền; hỗ trợ, đỡ đầu trực tiếp học sinh cụ thể theo hình thức trao học bổng đóng tiền vào quỹ khuyến học lớp để GVCN trao cho học sinh *Sau lên kế hoạch, GVCN xin ý kiến đạo, phê duyệt ban giám hiệu *Triển khai kế hoạch - Với phụ huynh: vấn đề nhạy cảm, chí trở thành nỗi ám ảnh cho GVCN phụ huynh phiên họp “Khi tiếng trống khai trường vang lên lúc điệp khúc đóng tiền vang lên đầu phụ huynh học sinh Sẽ nhiều khoản phải đóng cho học, chưa biết trước khoản Đây thực mối lo nhiều gia đình.” https://laodong.vn/su-kienbinh-luan/bo-ban-dai-dien-cha-me-hoc-sinh-de-bo-nan-lam-thu-833224.ldo Thậm chí dƣ luận cịn cho rằng, hội phụ huynh cánh tay nối dài ban giám hiệu có chức thu tiền cho nhà trƣờng, nên “giải tán hội CMHS” để khơng cịn cớ trƣờng vin vào thu tiền xã hội hóa, tự nguyện dạng “bắt buộc” Để hạn chế thực trạng trên, tiến hành phối hợp với BCH chi hội phụ huynh để vận động đóng góp Cụ thể nhƣ sau + Trƣớc hết: đề xuất miễn, giảm cho phụ huynh có hồn cảnh khó khăn (tạm gọi phụ huynh A) Đây việc làm nhân văn nhƣng vơ khó Trên thực tế, nhiều phụ huynh chịu gánh nặng sức khoản nộp đầu năm, nhƣng thể diện lòng tự trọng khiến họ mặc cảm khơng chia sẻ hồn cảnh Mặt khác, có phụ huynh lại cố phóng đại vất vả mong đƣợc chiếu cố (tạm gọi phụ huynh B) GVCN phải nhiều cách để nắm bắt rõ tình hình gia đình học sinh, lựa chọn gia đình thực cần hỗ trợ có cách làm khéo léo để phụ huynh không mặc cảm Trƣớc lúc vận động tập thể, GVCN cần hỏi ý kiến phụ huynh A để họ tự trình bày hồn cảnh hay GVCN nói thay, hỏi ý kiến việc công khai họ tên HS hay không công 36 khai để phụ huynh học sinh đỡ mặc cảm Đồng thời, có cách nói với phụ huynh B để họ hiểu đƣợc có nhiều hồn cảnh khó khăn hơn, cần giúp đỡ B Có câu nói nhà văn Helen Keller hay mà thƣờng vận dụng để vận động trƣờng hợp này“Tơi khóc khơng có giày để gặp ngƣời khơng có chân để giày” Mình vất vả, nhƣng nhìn rộng ra, nỗi vất vả chƣa thấm vào đâu so với nhiều cảnh ngộ bất hạnh khác Yêu thƣơng, sẻ chia cách để có sống tốt đẹp Trong việc vận động miễn giảm, lời ăn tiếng nói GVCN yếu tố định thành công + Song song với việc đề xuất miễn giảm cho gia đình khó khăn vận động lòng hảo tâm (những phụ huynh C) khâu then chốt Hình thức chúng tơi thƣờng làm kêu gọi 2-3 phụ huynh có điều kiện hỗ trợ cho học sinh nhóm A, nhƣ thế, có học sinh, phụ huynh nhóm A cần hỗ trợ có nhiêu nhóm C tƣơng ứng Đây việc làm thiện nguyện có địa chỉ, thiết thực nên thƣờng nhận đƣợc đồng thuận cao phụ huynh + Với khoản cần chi phục vụ cho phong trào học sinh nhƣ văn nghệ, thể thao, trải nghiệm, vận động ủng hộ hoạt động chuẩn bị diễn Cách làm hạn chế vận động tiền mặt GVCN chi hội lên danh sách thứ HS cần thành hạng mục (nƣớc uống, thuê xe, thuê trang phục, cơm hộp, hoa ) để kêu gọi ủng hộ 37 Tinh thần ủng hộ phụ huynh GVCN vận động xã hội hóa - Với đối tƣợng học sinh cũ, GVCN sử dụng hội nhƣ hội lớp, hội khóa, ngày kỉ niệm mà GVCN có điều kiện gặp gỡ học sinh, chia sẻ tâm tƣ mong muốn xây dựng môi trƣờng học tập thuận lợi cho hệ sau, khơi gợi trách nhiệm, tình cảm hệ trƣởng thành em - Với doanh nghiệp, trung tâm giáo dục, GVCN tận dụng hội ngày lễ trƣờng nhƣ khai giảng, bế giảng, ngày họp phụ huynh để kêu gọi Có thể giá trị nguồn tài trợ không lớn nhƣng khích lệ học sinh Các nguồn tài trợ phụ huynh tổ chức giáo dục nhà trường (học bổng) * Sử dụng hiệu nguồn lực xã hội hóa Các nguồn tài trợ phải sử dụng mục đích Và điều quan trọng ngƣời tài trợ thấy đƣợc ủng hộ họ địa chỉ, cần thiết, giá trị Để nhấn mạnh lan tỏa điều này, thƣờng mời nhà tài trợ đến để chứng kiến, trao tặng tài trợ Một điều cần lƣu ý khác doanh nghiệp, trung tâm giáo dục đơn vị kinh doanh, việc tài trợ cịn gắn với hoạt động quảng bá, vậy, chúng tơi tích cực chia sẻ hình ảnh để lan tỏa tinh thần nhà tài trợ 38 Vận động sử dụng nguồn xã hội hóa lớp D1, D2 Trên thực tế công tác chủ nhiệm chúng tôi, khoản tài trợ từ lực lƣợng ngồi xã hội khơng đƣợc nhiều, chƣa đƣợc hạng mục lớn thật trọn vẹn Để hồn thiện sở vật chất cho lớp, chúng tơi phải huy động thêm vào đối tƣợng thứ mà đề cập mục trênphụ huynh lớp (tùy thuộc vào tự nguyện phụ huynh) KẾT QUẢ ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Sau năm học áp dụng đề tài, thu nhận đƣợc nhiều thành từ việc phối hợp lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng 3.1 Cơ sở vật chất đầy đủ, thuận lợi để phục vụ cho việc học tập hiệu Phòng học lớp 11D1, 11D2 đƣợc trang bị sở vật chất đầy đủ, tiện ích phục vụ cho việc học tập hiệu quả, đủ ánh sáng (8 bóng đèn led), thống mát (điều hòa - cái, quạt trần -2 cái, quạt treo tƣờng -6 cái) Trong điều kiện thời thiết nắng nóng, em có đƣợc khơng gian học tập thống mát, dễ chịu Đặc biệt giai đoạn dạy học thích ứng với dịch covid, phƣơng tiện, thiết bị hỗ trợ (Tivi thông minh 65k, bảng trƣợt, hệ thống đƣờng truyền Internet mạnh) làm cho việc dạy học không bị gián đoạn Đây điều kiện để thúc đẩy trình chuyển đổi số giáo dục 3.2 Học sinh đƣợc tạo điều kiện, động viên để học tập tốt, rèn luyện tốt Trong trình làm công tác chủ nhiệm, huy động đƣợc giúp sức nhiều phụ huynh, số doanh nghiệp để động viên học sinh Đó gói học bổng khuyến học tiền mặt dành cho HS vƣợt khó (đến từ hội phụ huynh, từ ngân hàng VCB, ngân hàng VIB ) Bên cạnh chƣơng trình học bổng học tiếng Anh trung tâm thành phố (trung tâm Cleverlearn, Trung tâm Skyline, Trung tâm Bingo) Đây nguồn động viên vật chất, tinh thần dể em học tốt Điều đƣợc thực hóa qua kết học tập, phong trào tập thể lớp 39 STT Tiêu chí thi đua Năm học 2020-2021 Học kì I năm học 2021-2022 10D1 10D2 11D1 11D2 Học tập A B A A Vệ sinh- Phòng dịch A A A A An ninh nề nếp A A A A Cơ sở vật chẩt A A A A An tồn giao thơng A A A A Hoạt động đoàn A A A A Sổ đầu A A A A Đóng góp A A 3.3 Học sinh đƣợc giáo dục kĩ năng, hƣớng nghiệp Việc phối hợp lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng mang đến kết thiết thực, hữu ích học sinh đƣợc giáo dục kĩ sống, trải nghiệm hƣớng nghiệp Đó q trình, Sau GV đăng kí, tổ chức cho HS trải nghiệm, em tìm hiểu thực tế, em hoàn thành phiếu tham quan, viết thu hoạch Từ đó, em đƣợc rèn luyện kĩ năng, có vốn hiểu biết lĩnh vực nghề nghiệp, có hình dung mơi trƣờng nghề nghiệp Đó yếu tố tảng để định hƣớng nghề tƣơng lai TT Cơ sở tham quan, trải nghiệm/ lực lƣợng giáo dục Tỉnh đồn- Rừng bần Hƣng Hịa Cơng an phịng cháy chữa cháy Nhà máy gạch Granit Trung Đô Ngân hàng Quốc tế (VIB) Lĩnh vực giáo dục, hƣớng nghiệp Trải nghiệm kĩ sinh tồn Rèn luyện kĩ phòng cháy, cứu nạn cứu hộ Hƣớng nghiệp- tìm hiểu lĩnh vực sản xuất cơng nghiệp Hƣớng nghiệp- tìm hiểu lĩnh vực kinh doanh dịch vụ Cơng ty vận tải xăng dầu Học luật giao thông PTS Hƣớng nghiệp- tìm hiểu lĩnh vực kinh doanh tổng hợp 40 PHẦN BA KẾT LUẬN GIÁ TRỊ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI - Các nội dung biện pháp phối hợp lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng đƣợc thiết kế đảm bảo tính khoa học Tất dựa lí luận tâm lí học, dựa văn quy phạm quy định vai trò, trách nhiệm giáo viên, lực lƣợng xã hội; dựa mục tiêu giáo dục theo Nghị 29, mục tiêu cụ thể nhà trƣờng; dựa thực tiễn giáo dục học sinh phụ huynh lớp chủ nhiệm D1, D2, đặc thù môi trƣờng giáo dục trƣờng THPT Hà Huy Tập, thành phố Vinh - Tên đề tài không lạ, nhƣng biện pháp áp dụng mẻ Phối hợp GVCN gia đình tập trung vào hài hòa thấu hiểu thầy cô- bố mẹ- học sinh Tất xuất phát từ giá trị cốt lõi mà tâm niệm chữ Tình người Phối hợp với lực lƣợng xã hội tập trung vào giáo dục kĩ năng, hƣớng nghiệp cho học sinh - Quá trình áp dụng đề tài có vào đồng nghiệp trƣờng THPT Hà Huy Tập lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng gia đình tổ chức địa bàn thành phố Vinh Trong năm học 2020-2021 đề tài đƣợc áp dụng lớp 10D1, sang năm học 2021-2022 mở rộng phạm vi áp dụng cho nhiều lớp 11, 12 nhƣ 11D2, 11D3, 11D4, 12A2, 12T3, 12D4 Các biện pháp cụ thể, rõ ràng, mang tính khoa học, tính thực tiễn nên đảm bảo tính khả thi - Đề tài đƣợc diễn đạt văn phong sáng rõ, logic, thuộc phong cách ngôn ngữ khoa học Ý NGHĨA ĐỀ TÀI Việc phối hợp lực lƣợng giáo dục gồm gia đình, nhà trƣờng, xã hội có ý nghĩa quan trọng hoạt động giáo dục dạy học Mỗi lực lƣợng có cách thức ƣu riêng mang đến phát triển tâm lí, nhân cách cho học sinh nên cần phối hợp chặt chẽ ba lực lƣợng Việc áp dụng đề tài vào cơng tác chủ nhiệm có ý nghĩa quan trọng Trƣớc hết, với chủ nhiệm lớp, việc áp dụng đề tài làm cho công tác chủ nhiệm gặp nhiều thuận lợi Chúng nhận đƣợc phối hợp chặt chẽ từ gia đình học sinh, hỗ trợ kịp thời từ lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng Vì vậy, việc tìm hiểu, quan sát, tƣ vấn, hỗ trợ học sinh, đặc biệt công tác tƣ vấn tâm lí trở nên dễ dàng hơn; hoạt động giáo dục kĩ năng, giáo dục hƣớng nghiệp có nhiều đổi thiết thực, hữu ích Một điều đặc biệt khác học sinh đƣợc tạo điều kiện vật chất tinh thần để học tập tốt khả Nhờ GVCN mà bố mẹ hiểu hơn, nhờ bố mẹ mà công tác giáo dục GVCN bớt khó khăn Có thể nói, gia đình- học sinh - giáo viên tìm đƣợc tiếng nói chung hoạt động giáo dục học sinh đối tƣợng thụ hƣởng lợi ích lớn từ mối quan hệ Thứ hai, với nhà trƣờng, việc áp dụng đề tài phạm vi rộng tạo nên hình ảnh nhà trƣờng THPT Hà Huy Tập thay đổi theo mơ hình giáo dục 41 đại: sở vật chất đại, chƣơng trình giáo dục trải nghiệm, giáo dục kĩ ngày thực chất hiệu quả, công tác hƣớng nghiệp đƣợc thực có chiều sâu, có tác động tích cực mạnh mẽ, hƣớng vào trình chọn trƣờng, chọn nghề học sinh ĐỀ XUẤT 3.1 Với đội ngũ GVCN - Tùy vào tình hình cụ thể để áp dụng biện pháp phối hợp với lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng, nhiên lợi ích ngƣời học phải mục tiêu số - Mỗi gia đình có hồn cảnh khác nhau, giáo viên chủ nhiệm có phƣơng pháp giáo dục riêng, nhiên phối hợp hƣớng tới giải hài hịa mối quan hệ gia đình - học sinh - giáo viên, không đẩy mối quan hệ vào cực đoan, căng thẳng, dẫn đến phải đùn đẩy trách nhiệm cho bên - Trong điều kiện vừa dạy học vừa ứng phó với dịch Covid, việc tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp cần đảm bảo an tồn, tn thủ biện pháp phịng chống dịch 3.2 Với nhà trƣờng quan quản lí giáo dục Trong kế hoạch trải nghiệm hƣớng nghiệp học sinh: ƣu tiên chƣơng trình trải nghiệm thực tế sở, nhà máy, công sở để học sinh có định hƣớng nghề nghiệp rõ hơn; cơng tác tổ chức mang tính đồng bộ, hệ thống cho tất khối lớp HƢỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI 4.1 Hiện tại, việc huy động nguồn lực xã hội hóa để học sinh có điều kiện học tập tốt cịn gặp nhiều khó khăn, đối tƣợng vận động chƣa đa dạng, kết vận động hạn chế Thời gian tới, chúng tơi tìm cách đẩy mạnh nội dung 4.2 Trải nghiệm hƣớng nghiệp theo hƣớng tìm hiểu thực tế cách làm tạo đƣợc hứng thú cho học sinh có hiệu rõ rệt Trong năm học tới, tiếp tục triển khai đề tài theo hƣớng 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Giáo dục 2019, NXB Chính trị quốc gia thật, 2019 Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo: Ban hành Điều lệ trƣờng trung học sở, trƣờng trung học phổ thông trƣờng phổ thơng có nhiều cấp học Trần Thanh Nguyện, GVCN phối hợp với lực lượng nhà trường, tập giảng bồi dƣỡng GVCN Tiểu học, http://baigiangmau.com/baigiang/chuyen-de-giao-vien-chu-nhiem-phoi-hop-voi-cac-luc-luong-giao-ductrong-va-ngoai-nha-truong-23534/ Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Giáo trình Tâm lí học đại cương, NXB Đại học sƣ phạm, 2021 43 PHỤ LỤC CƠ SỞ VẬT CHẤT LỚP HỌC 11D1, 11D2 Giờ học lớp 11D1 (GV F0, dạy trực tuyến, HS học trực tiếp lớp) GV giới thiệu kho học trực tuyến cho HS lớp 11D2 44 PHỤ LỤC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƢỚNG NGHIỆP Tổ chức cho HS trải nghiệm sở sản (Phối hợp với nhà máy gạch Granit Trung Đô) Tổ chức cho HS trải nghiệm sở kinh doanh dịch vụ (phối hợp với ngân hàng VIB) Báo cáo thu hoạch sau trải nghiệm hướng nghiệp Báo cáo thu hoạch sau trải nghiệm hướng nghiệp 45 ... việc phối hợp với lực lƣợng nhà trƣờng việc làm mẻ tƣơng đối khó khăn cơng tác chủ nhiệm NỘI DUNG, CÁCH THỨC PHỐI HỢP VỚI CÁC LỰC LƢỢNG GIÁO DỤC NGOÀI NHÀ TRƢỜNG 2.1 PHỐI HỢP VỚI GIA ĐÌNH ĐỂ GIÁO... nối tập thể HS với tổ chức xã hội trƣờng, ngƣời tổ chức phối hợp lực lƣợng giáo dục 1.1.3 Vai trò lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng 1.1.3.1 Khái niệm lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng Nhƣ biết, lực lƣợng. .. lƣợng giáo dục tất tổ chức, cá nhân có vai trị, trách nhiệm tham gia vào hoạt động giáo dục, xã hội ta có lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng lực lƣợng nhà trƣờng Các lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng