NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
CƠ SỞ KHOA HỌC
Lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) đang thu hút sự quan tâm của các nhà nghiên cứu giáo dục toàn cầu nhờ vào việc tăng cường vai trò của người học và ứng dụng công nghệ thông tin Phương pháp này không chỉ phát triển năng lực tự học cho học sinh mà còn tạo sự hứng thú khi khám phá thế giới rộng lớn, thay vì chỉ tiếp nhận kiến thức một cách thụ động Khi học sinh cảm thấy hứng thú, họ sẽ tích cực tham gia và tự giác trong quá trình học tập.
Trong những năm gần đây, phương pháp Flipped Classroom (lớp học đảo ngược) đã trở nên phổ biến và được áp dụng rộng rãi trên toàn thế giới Tại Việt Nam, phương pháp này chỉ mới được biết đến trong vài năm qua, với một số trường đại học và giáo viên cấp THPT bắt đầu áp dụng, tuy nhiên vẫn còn rải rác và chủ yếu mang tính cá nhân.
Hiện nay, với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, mô hình lớp học đảo ngược đã chứng tỏ tính hiệu quả trong việc tạo ra môi trường tự học tích cực, giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn trong việc học Phương pháp này là chủ đề mà tôi quan tâm và triển khai trong bài viết này.
Hứng thú là một đặc điểm tâm lý quan trọng trong nhân cách, thể hiện thái độ của cá nhân đối với một đối tượng cụ thể Nó không chỉ có ý nghĩa lớn trong cuộc sống mà còn góp phần mang lại cảm giác khoái cảm trong quá trình hoạt động.
Hứng thú thể hiện qua sự tập trung cao độ và niềm say mê đối với nội dung hoạt động, từ đó khơi dậy khát vọng hành động Điều này không chỉ làm tăng hiệu quả nhận thức mà còn nâng cao sức làm việc.
Hứng thú đóng vai trò quan trọng trong học tập và làm việc, giúp con người vượt qua mọi khó khăn M.Gorki từng nói rằng thiên tài nảy nở từ tình yêu với công việc Kết hợp với tính tự giác, hứng thú tạo nên tính tích cực trong nhận thức, hỗ trợ học sinh đạt kết quả cao và khơi dậy nguồn sáng tạo.
Hứng thú học tập gắn liền với tính tò mò và khát khao tìm hiểu của mỗi cá nhân Nó là động lực mạnh mẽ thúc đẩy sự tích cực trong việc học Khi học sinh có hứng thú, họ sẽ tham gia học tập một cách tích cực hơn và đạt hiệu quả cao hơn trong quá trình học Thái độ học tập tích cực này đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao kết quả học tập.
10 cực được thể hiện ở việc tiến hành nhiều hình thức học tập khác nhau và học tập một cách không mệt mỏi
1.3 Phương pháp Flipped Classroom – lớp học đảo ngược
1.3.1 Khái niệm phương pháp Flipped Classroom – lớp học đảo ngược
Mô hình lớp học đảo ngược (flipped classroom) đã xuất hiện khoảng 10 năm qua tại Mỹ và nhanh chóng được áp dụng rộng rãi trong các trường học từ tiểu học đến đại học trên toàn thế giới Mô hình này đã thay đổi cách tổ chức dạy học truyền thống, mang lại những phương pháp giảng dạy mới mẻ và hiệu quả hơn.
Hình 1.1 Minh họa về lớp học đảo ngược
Bảng 1.1 Sự khác nhau giữa lớp học đảo ngược và lớp học truyền thống
Lớp học truyền thống Lớp học đảo ngƣợc
Giáo viên chuẩn bị giáo án lên lớp
GV thiết kế bài giảng, video, chia sẻ tài liệu ở nhà đưa lên mạng
Học sinh nghe GV giảng bài và ghi chép lại vào sách vở
Học sinh xem bài giảng, video, tài liệu ở nhà trước khi đến trường
Học sinh được giao bài tập về nhà để luyện tập
Học sinh tham gia lớp học để thực hành và thảo luận cùng giáo viên và bạn bè Trong quá trình học, giáo viên đóng vai trò trung tâm, hướng dẫn và hỗ trợ học sinh, trong khi học sinh cũng được khuyến khích trở thành trung tâm của quá trình học tập, tự chủ và chủ động trong việc tiếp thu kiến thức.
11 giảng thụ động tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm kiến thức Giáo viên là người định hướng và hướng dẫn cách học
Không phù hợp với thang tư duy
Bloom vì người thầy có nhiệm vụ truyền đạt kiến thức, và theo thang tư duy Bloom thì nhiệm vụ này chỉ ở những bậc thấp
(tức là “biết" và “hiểu”) Còn nhiệm vụ của học sinh là làm bài tập vận dụng, nhiệm vụ này thuộc bậc cao của thang tư duy
(vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá)
Phương pháp giảng dạy phù hợp với thang tư duy Bloom thông qua việc đảo ngược quy trình học tập Học sinh sẽ tập trung vào việc khám phá và nắm bắt các kiến thức cơ bản ở các bậc thấp như "Biết" và "Hiểu" Trong khi đó, giáo viên đóng vai trò hỗ trợ, giúp học sinh mở rộng thông tin và phát triển tư duy ở các bậc cao hơn, bao gồm vận dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá.
Khả năng tư duy và hoạt động trí não trong giáo dục hiện nay còn hạn chế, đòi hỏi sự phân tích và tư duy sâu sắc hơn Việc ứng dụng công nghệ thông tin và công nghệ dạy học vào quá trình giảng dạy vẫn chưa được phát huy tối đa Cần tăng cường việc áp dụng công nghệ thông tin, nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo hướng hiện đại và hiệu quả hơn.
Học sinh không có nhiều thời gian để trao đổi với giáo viên nếu không hiểu kĩ bài giảng
Học sinh chưa hiểu kĩ bài giảng có nhiều thời gian hơn để trao đổi với giáo viên
Lớp học đảo ngược là mô hình giáo dục đổi mới, trong đó các hoạt động dạy học được thực hiện theo cách ngược lại với phương pháp truyền thống Sự "đảo ngược" này thể hiện qua việc thay đổi chiến lược sư phạm, cách triển khai nội dung và mục tiêu dạy học, nhằm tạo ra sự tương tác và tham gia tích cực hơn từ phía người học.
Mô hình này tận dụng tối đa lợi ích của công nghệ thông tin, giúp khắc phục những hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống thông qua việc "đảo ngược" quy trình dạy học.
Mô hình lớp học đảo ngược định hướng việc học thông qua giáo viên, nơi học sinh tự học kiến thức mới và thực hiện bài tập cơ bản tại nhà Khi trở lại lớp, giáo viên tổ chức các hoạt động tương tác và chia sẻ, giúp học sinh áp dụng kiến thức Các bài tập nâng cao được thực hiện trong lớp với sự hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè trong nhóm, tạo điều kiện cho việc học tập hiệu quả hơn.
Cách học này yêu cầu học sinh tham gia vào nhiều hoạt động trí não để phân tích, đánh giá và sáng tạo Người học có thể đạt ba mức đầu tiên bằng cách xem trước tài liệu và video bài giảng tại nhà theo sự hướng dẫn của giáo viên, trong khi những nhiệm vụ bậc cao hơn trong thang tư duy được thực hiện bởi cả giáo viên và học sinh.
THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM TĂNG CƯỚNG TÍNH TÍCH CỰC VÀ HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
2.1 Quy trình tổ chức dạy học theo mô hình “lớp học đảo ngược”trong dạy học
Trong bài viết này, tôi trình bày quy trình tổ chức dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm nâng cao sự tích cực và hứng thú học tập của học sinh tại các trường THPT huyện Thanh Chương, Nghệ An, trong giai đoạn từ năm học 2020-2021 đến 2021-2022 Tôi đã xây dựng các bước cụ thể để thực hiện mô hình này, và mạnh dạn đề xuất quy trình minh họa để các thầy cô có thể áp dụng trong các tiết dạy hoặc dự án liên quan đến bộ môn Hóa học và chương trình giáo dục phổ thông.
Giai đoạn 1: Trước giờ học trên lớp
Giai đoạn 2: Trong giờ lên lớp
Giai đoạn 3: Sau giờ học trên lớp
Hình 2.1: Sơ đồ quy trình tổ chức dạy hoc theo mô hình LHĐN
2.1.1 Giai đoạn 1: Trước giờ học trên lớp
Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc thiết kế bài giảng và chia sẻ tài liệu cho học sinh, đồng thời giao nhiệm vụ phù hợp Sự thành công của lớp học đảo ngược phụ thuộc vào trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm và kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin của giáo viên Năng lực của giáo viên được thể hiện qua việc xây dựng video bài giảng và tài liệu một cách khoa học, phù hợp với đối tượng học sinh Nội dung video bài giảng và tài liệu dành cho học sinh cần đảm bảo có kết cấu hợp lý và hài hòa để hỗ trợ quá trình học tập hiệu quả.
Học sinh có thể xem bài giảng và tài liệu video tại nhà, hoàn thành nhiệm vụ học tập và soạn bài vào phiếu chuẩn bị Tài liệu giáo viên chuẩn bị hấp dẫn sẽ thu hút học sinh, kích thích sự tích cực và hứng thú trong học tập Giáo viên sẽ cấp quyền truy cập vào lớp học qua email cá nhân, nhóm Facebook, Zalo, Messenger, và học sinh có thể sử dụng máy tính bàn, máy tính cá nhân, máy tính bảng hoặc điện thoại thông minh để truy cập thông qua các trình duyệt như Google Chrome, Cốc Cốc hoặc Firefox để tự học tại nhà.
- Học sinh làm các câu hỏi trắc nghiệm sau khi thực hiện hoạt động ở trên để kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức vừa tự học
2.1.2 Giai đoạn 2: Trong giờ học trên lớp
Giáo viên tổ chức hoạt động thảo luận và trao đổi nội dung bài học, giúp học sinh nắm bắt các vấn đề chính Học sinh có cơ hội thảo luận, ứng dụng kiến thức qua các hình thức học tập thú vị và sáng tạo, tạo không khí mới mẻ trong lớp học.
Trong lớp học đảo ngược, học sinh không còn phải tìm hiểu kiến thức bài học một cách thụ động mà tham gia vào các hoạt động thảo luận và vận dụng, từ đó mở rộng kiến thức đã tự học ở nhà Giáo viên tổ chức các buổi thảo luận, giúp học sinh trao đổi và làm rõ các nội dung chính của bài học Qua đó, học sinh không chỉ được thực hành ứng dụng kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng quan trọng như giao tiếp, làm việc nhóm và ứng dụng công nghệ.
Bước 1 Tạo tâm thế vào bài học và kiểm tra đánh giá kết quả tự học của nhà của học sinh (10 phút)
Bước 2 Tổ chức các hoạt động thảo luận về vấn đề liên quan đến bài học.(15 phút)
Bước 3 Nhận xét, giải đáp, chốt lại kiến thức, mở rộng.(15 phút)
Bước 4 Giao nhiệm vụ về nhà và nhiệm vụ cho tiết học sau (5 phút)
2.1.3 Giai đoạn 3: Sau giờ học trên lớp
- Giáo viên hỗ trợ, trao đổi, giải đáp thắc mắc của học sinh về nội dung đã học
Giáo viên thực hiện kiểm tra và đánh giá để xác định mức độ tiếp nhận kiến thức và kỹ năng của học sinh thông qua khảo sát đánh giá kỹ năng, thái độ và quan sát chấm điểm.
- Học sinh kiểm tra lại kiến thức đã học trong giờ học và tự tìm hiểu mở rộng thêm
- Học sinh thảo luận, trao đổi và thực hiện các nhiệm vụ mà giáo viên giao
2.2 Thiết kế kế hoạch dạy học bài Amino axit hóa học lớp 12 theo phương pháp “lớp học đảo ngược”
Giai đoạn 1: Chuẩn bị trước tiết học
* Giáo viên chuẩn bị kế hoạch dạy học
1 Năng lực: a) Năng lực chung:
-Tìm kiếm thông tin, đọc sách giáo khoa, tham khảo tài liệu về Amino axit hoàn thành phiếu học tập đã được yêu cầu chuẩn bị trước ở nhà
Học sinh tham gia trao đổi và chia sẻ ý tưởng, góp ý và tiếp thu phản hồi từ các thành viên trong nhóm, nhằm xây dựng hệ thống kiến thức vững chắc về amino axit Điều này bao gồm việc tìm hiểu khái niệm, đặc điểm cấu tạo phân tử, cách gọi tên, ứng dụng quan trọng, cũng như tính chất hóa học điển hình của amino axit Qua đó, năng lực hóa học của học sinh được nâng cao.
- Nêu được định nghĩa, đặc điểm cấu tạo phân tử, viết được ctct và gọi tên, ứng dụng quan trọng của Amino axit
Amino axit là những hợp chất hữu cơ cấu thành từ các nhóm amine và carboxyl, đóng vai trò quan trọng trong sự sống Amino axit thiên nhiên là các amino axit có mặt trong thực phẩm và cơ thể, giúp duy trì chức năng sinh học Trong cơ thể, amino axit tham gia vào quá trình tổng hợp protein và là nguồn năng lượng quan trọng Một số amino axit thông dụng bao gồm glycine, alanine, và leucine, mỗi loại có đặc điểm cấu tạo phân tử riêng biệt, ảnh hưởng đến chức năng và vai trò của chúng trong cơ thể.
- Trình bày được tính chất vật lí, tính chất hóa học của amino axit (tính lưỡng tính; phản ứng este hoá; phản ứng trùng ngưng của và - amino axit)
- Viết được các PTHH chứng minh tính chất hóa học của amino axit
- Phân biệt dung dịch amino axit với dung dịch chất hữu cơ khác bằng phương pháp hoá học
Học sinh chăm chỉ nghiên cứu sách giáo khoa và lắng nghe hướng dẫn của giáo viên để hiểu rõ về amino axit, bao gồm khái niệm, cấu tạo, cách gọi tên, phân tử, cũng như các tính chất vật lý và hóa học đặc trưng Bên cạnh đó, học sinh cũng thể hiện tinh thần hỗ trợ, hợp tác và góp ý với các bạn trong quá trình hoàn thành các phiếu học tập.
- GV chuẩn bị nội dung kiến thức để HS tự học ở nhà và đưa lên trang Shub Classroom
- Hướng dẫn HS sử dụng trang web, chuẩn bị powepoint
- Yêu cầu HS “nêu câu hỏi thắc mắc” gửi cho giáo viên trước khi lên lớp 1 ngày,
Giáo viên kiểm tra và tổng hợp kiến thức mà học sinh còn vướng mắc trước khi thảo luận trên lớp, đồng thời bổ sung những nội dung kiến thức mở rộng nhằm chuẩn bị cho buổi thảo luận hiệu quả hơn.
- Điện thoại hoặc máy tính có kết nối internet, có địa chỉ gmail để tương tác
- Tham gia Shub Classroom - XTLYA và facebook nhóm lớp, zalo, messenger để tự học online về mô hình LHĐN, tải các tư liệu mà GV cung cấp
Tự học là quá trình chuẩn bị kiến thức bài mới trước khi đến lớp thông qua tài liệu, video và internet Học sinh có thể trả lời phiếu học tập do giáo viên cung cấp và giải các bài tập đơn giản để củng cố kiến thức.
- Sau khi xem video bài giảng học sinh ghi chú lại kiến thức chưa rõ
- Trao đổi, tương tác với các bạn trong nhóm, trong lớp ở trên lớp học trực tuyến, trao đổi với GV trước khi lên lớp
- Trả lời khảo sát và đánh giá trên công cụ azota.vn
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ (ở nhà)
* Tạo lớp học trên công cụ Shub Classroom, azota
Dưới đây là các lớp đã xây dựng
Giáo viên đã chuẩn bị tài liệu để học sinh tìm hiểu kiến thức tại nhà và nhắc nhở các em làm bài Trong tiết học này, tôi đã chuẩn bị bài giảng, tài liệu và phiếu tự học để học sinh có thể nghiên cứu trong 5 ngày trước khi buổi học diễn ra Bài giảng video của cô Nguyễn Thị Thu và bài giảng PowerPoint do tôi thiết kế sẽ hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập.
Hoạt động của giáo viên
Hoạt động của học sinh
- Tải lên nhóm và Teams toàn bộ kế hoạch, phân nhiệm vụ
- Nêu các mục tiêu HS phải đạt được sau bài học
- Nhiệm vụ của các nhóm:
Các nhóm đều được giao chuẩn bị 2 phiếu học tập
Nhiệm vụ cụ thể nội dung của các phiếu học tập kèm theo ở dưới
-Tham gia vào zalo,fb messenger,azota.vn, Shub Classroom, nghiên cứu các nhiệm vụ cá nhân và nhiệm vụ nhóm
- Trao đổi về nhiệm vụ được giao trong nhóm
- HS nhận nhiệm vụ, bầu nhóm trưởng, thư kí
- HS các nhóm chuẩn bị tài liệu vật dụng, phân công nhiệm vụ trong nhóm + Nhóm trưởng
+ Người bấm giờ nhắc việc, đánh giá làm việc + Người tìm kiếm thống tin
+ Người trang trí sản phẩm Đánh giá thực hiện nhiệm vụ ở nhà
Hỗ trợ HS nếu gặp khó khăn trong quá trình tự học
- Tự học thông qua các tài liệu mà GV đã cung cấp
- Hoàn thành nội dung học tập cá nhân trên zalo
III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
BƯỚC 1: Tạo tâm thế vào bài học và kiểm tra đánh giá kết quả tự học ở nhà của học sinh (10 phút) Mục tiêu của bước này là giúp học sinh hiểu được định nghĩa, đặc điểm cấu tạo phân tử, viết công thức cấu tạo và gọi tên, cũng như tính chất vật lý của amino axit Nội dung sẽ bao gồm việc giáo viên kiểm tra bài cũ Sản phẩm cuối cùng là học sinh nạp phiếu học tập số 1 và hoàn thành “trò chơi mảnh ghép tốc độ” Tổ chức thực hiện sẽ được tiến hành một cách hiệu quả.
HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS SẢN PHẨM DỰ KIẾN
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ:
GV giới thiệu trò chơi "mảnh ghép tốc độ" nhằm kiểm tra và củng cố kiến thức về công thức amino axit và danh pháp Sau khi học bài qua video YouTube, PowerPoint và phiếu học tập tại nhà, các em sẽ có cơ hội tham gia trò chơi thú vị này.
Trong thời gian 5 phút các đội chơi dán các mảnh ghép kiến thức cho sẵn vào đúng vị trí trong bảng hệ thống kiến thức
Đội nào ghép nhanh và đúng nhất sẽ dành chiến thắng
Lưu ý: Bóc lớp băng dính 2 mặt để dán vào bảng GV phát
-Tiết trước GV đã hướng dẫn các em tự học ở nhà công thức của các
Amino axit và các cách gọi tên (tên thay thế, tên thông thường, tên bán hệ thống, đã nhắc các em xác định
CTPT và KLPT của các Amino axit trên các nhóm facebook, zalo và
- GV gọi 1/5 tổng số HS (bất kỳ) nạp phiếu tự học
- Yêu cầu học sinh xung phong trình bày phiếu tự học, được dán lên bảng
- Ghi chú ở góc bảng các câu hỏi
HS chưa trả lời đầy đủ (đánh số thứ tự)
Amino axit là những hợp chất hữu cơ tạp chức, phân tử chứa đồng thời nhóm amino (NH 2 ) và nhóm cacboxyl (COOH)
II – CẤU TẠO PHÂN TỬ VÀ TÍNH CHẤT HOÁ HỌC
1 Cấu tạo phân tử: Tồn tại dưới hai dạng:
Phân tử và ion lưỡng cực
Các amino axit là những hợp chất ion nên
NH 2 COOH H 2 N CH 2 [CH 2 ] 3 CH
H 2 N-CH 2 -COOH H 3 N-CH + 2 -COO - dạng phân tử ion lưỡng cực
- Yêu cầu học sinh nêu câu hỏi thắc mắc, ghi thứ tự tại góc bảng
Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ:
HS lắng nghe và thực hiện nhiệm vụ giáo viên yêu cầu
Bước 3: Báo cáo thảo luận Đội nhanh nhất được dán kết quả lên bảng
HS nêu các thắc mắc của mình
Bước 4: Kết luận, nhận định:
GV chiếu đáp án để HS đối chiếu kết quả
GV nhận xét, chốt kiến thức
- Nhận xét việc tự học ở nhà
Điểm học sinh tích cực thường được đánh giá trong điều kiện chất rắn kết tinh, với đặc điểm dễ tan trong nước và có nhiệt độ nóng chảy cao, đồng thời phân hủy khi được đun nóng.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
- Chúng tôi tiến hành giảng dạy ở hai lớp thực nghiệm và hai lớp đối chứng khối 12 có số lượng học sinh và trình độ tương đương nhau
- Trong đó phương pháp dạy học đảo ngược được thực hiện tại hai lớp 12A2 và 12D1 Ở hai lớp đối chứng 12A3 và 12D2 thực hiện giảng dạy theo phương pháp truyền thống
Chúng tôi đã thực hiện đánh giá mức độ hứng thú của học sinh thông qua phiếu khảo sát và trắc nghiệm trực tuyến trên nền tảng Azota, nhằm kiểm tra khả năng tiếp thu kiến thức của hai nhóm: nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.
3.2 Kết quả thực nghiệm sư phạm
Qua việc thu thập thông tin ở lớp thực nghiệm (TN) và lớp đối chứng (ĐC) thu được kết quả như sau:
- Về mức độ hứng thú của học sinh đối với phương pháp lớp học đảo ngược so với phương pháp truyền thống
Bảng 3.1 Kết quả khảo sát mức độ hứng thú của học sinh
Hứng thú Không hứng thú Phân vân
Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ %
- Về năng lực thu nhận kiến thức hóa học qua bài học Amino axit
Bảng 3.2 Kết quả đánh giá năng lực thu nhận kiến thức của học sinh
Giỏi (9-10) Khá (7-8) Trung bình (5-6) Yếu (0-4)
Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ
3.3 Nhận xét kết quả thực nghiệm
Theo Hình 3.1, mức độ hứng thú của học sinh trong nhóm thực nghiệm áp dụng phương pháp lớp học đảo ngược đạt 72,97%, cao hơn đáng kể so với 37,33% của nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống.
Hình 3.1 Đồ thị so sánh mức độ hứng thú của học sinh TN và ĐC
Qua việc giảng dạy trực tiếp, các lớp thực nghiệm trở nên sôi nổi và vui vẻ hơn, giúp thay đổi nhận thức và hành vi của học sinh Các em tích cực thảo luận về những tình huống do giáo viên đưa ra và nghiêm túc chuẩn bị cho các yêu cầu mà giáo viên giao, thể hiện sự hiệu quả trong việc học tập.
Hình 3.2 Đồ thị đánh giá năng lực thu nhận kiến thức của nhóm TN và ĐC
Kết quả đánh giá năng lực tiếp nhận nội dung bài học giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng cho thấy sự tương đương Cụ thể, tỷ lệ học sinh đạt mức GIỎI ở lớp thực nghiệm là 40,54%, cao hơn lớp đối chứng với 37,33% Ngược lại, tỷ lệ học sinh ở mức KHÁ tại lớp đối chứng là 34,67%, vượt trội hơn lớp thực nghiệm với 29,73% Đối với mức TRUNG BÌNH và YẾU, hai nhóm thực nghiệm và đối chứng có tỷ lệ tương đương nhau.
Mặc dù kết quả thu nhận kiến thức giữa hai nhóm học sinh là tương đương, nhưng mức độ hứng thú của học sinh đối với phương pháp lớp học đảo ngược lại vượt trội hơn so với phương pháp truyền thống Điều này chứng tỏ rằng đề tài đã thành công trong việc phát huy tính tích cực và hứng thú cho học sinh.
3.3 Thuận lợi, khó khăn trong quá trình vận dụng phương pháp “lớp học đảo ngược” vào bài Amino axit - Hóa học lớp 12
- Học sinh tích cực hưởng ứng hình thức học tập mới lạ
- Học sinh có đầy đủ thiết bị kết nối mạng như điện thoại, laptop
- Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên áp dụng các hình thức tổ chức dạy học mới
GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU
- Nhà trường có đầy đủ thiết bị dạy học như tivi kết nối internet, bảng thông minh, mạng không dây đảm bảo tốt cho việc dạy và học
- Nguồn học liệu phục vụ tiến trình dạy học còn thiếu cả về số lượng và chất lượng
- Một số em học sinh chưa thực sự tự giác trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ được giao
- Giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học
Phương pháp Flipped Classroom, hay còn gọi là mô hình lớp học đảo ngược, đang ngày càng trở nên phổ biến trên toàn thế giới Để áp dụng hiệu quả phương pháp này, giáo viên cần có kiến thức công nghệ thông tin vững vàng, sự đam mê với nghề và khả năng nắm bắt nhu cầu học tập của học sinh Chúng tôi nghiên cứu việc áp dụng phương pháp “lớp học đảo ngược” trong việc dạy bày amino axit trong chương trình hóa học lớp 12, nhằm nâng cao tính tích cực và hứng thú học tập của học sinh.
Trong chương trình Hóa học lớp 12, bài về amino axit là một nội dung quan trọng Mặc dù nhiều giáo viên đã thử nghiệm đổi mới phương pháp giảng dạy cho bài học này, nhưng vẫn gặp khó khăn và chưa đạt hiệu quả như mong muốn.
Với đề tài này tôi đã giải quyết được các vấn đề sau:
Phương pháp lớp học đảo ngược giúp học sinh nắm vững kiến thức cơ bản bằng cách xem video bài giảng và tài liệu PowerPoint tại nhà, giải quyết vấn đề thời gian học trên lớp không đủ Thời gian ở lớp được tối ưu hóa cho thảo luận, giải đáp thắc mắc, củng cố kiến thức và làm bài tập mở rộng, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.
Phương pháp học lớp học đảo ngược giúp giải quyết vấn đề học sinh yếu kém không kịp nắm bài trong thời gian học truyền thống Học sinh có thể xem video nhiều lần để hiểu rõ nội dung kiến thức cơ bản mọi lúc, mọi nơi Điều này không chỉ hỗ trợ học sinh yếu kém có thêm thời gian để tiếp thu bài học, mà còn giúp học sinh khá giỏi có cơ hội tìm hiểu sâu hơn về các vấn đề.
Tích hợp mô hình lớp học đảo ngược với các phương pháp giảng dạy và trò chơi không chỉ làm cho tiết học trở nên thú vị hơn mà còn nâng cao hiệu quả học tập Bài viết đề xuất quy trình chung và quy trình thiết kế để áp dụng mô hình lớp học đảo ngược, đặc biệt trong môn hóa học, nhưng cũng có thể áp dụng cho các môn học khác.
Tạo video giảng dạy hấp dẫn, tài liệu dễ hiểu giúp học sinh không còn cảm thấy hóa học khô khan hay quá khó tiếp thu nữa
37 Đề tài của tôi đã phát huy tính tích cực chủ động học tập của học sinh, học sinh hứng thú và yêu thích môn hóa
2 Khả năng ứng dụng của đề tài
Qua thực nghiệm và áp dụng phương pháp “lớp học đảo ngược”, tôi và đồng nghiệp đã đạt được kết quả tích cực, đặc biệt là trong kì thi tốt nghiệp THPT năm 2021 với điểm trung bình 6,8 Để thực hiện phương pháp này hiệu quả, giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng và có chiến lược giảng dạy phù hợp.
+ Đưa ra được quy trình tổ chức dạy học theo mô hình “lớp học đảo ngược” nhằm nâng cao tính tích cực, hứng thú học tập của học sinh
Thiết kế kế hoạch bài dạy theo mô hình “lớp học đảo ngược” cho bài Amino axit trong chương trình Hóa học 12 nhằm tăng cường tính tích cực và hứng thú học tập của học sinh.
Để đánh giá sự tiến bộ của học sinh trong việc học tập, cần tạo ra môi trường học tập tích cực và hứng thú thông qua các hoạt động liên quan đến bài Amino axit Việc áp dụng phương pháp “lớp học đảo ngược” sẽ giúp giáo viên rút ra kinh nghiệm và đổi mới phương pháp giảng dạy, từ đó nâng cao chất lượng học tập của học sinh.
Đề xuất quy trình chung và quy trình thiết kế cho mô hình lớp học đảo ngược, có thể áp dụng hiệu quả cho bộ môn hóa học cũng như các môn học khác.
+ Tạo video giảng dạy hấp dẫn, tài liệu dễ hiểu giúp học sinh không còn cảm thấy hóa học khô khan hay quá khó tiếp thu nữa
Việc áp dụng phương pháp lớp học đảo ngược và quy trình đánh giá hiện tại còn mang tính chủ quan Vì vậy, tôi xin đề xuất một số kiến nghị nhằm cải thiện hiệu quả của phương pháp này.
*Đối với Bộ Giáo dục và đào tạo
Cần đổi mới phương pháp dạy học, kiến nghị sử dụng phương pháp dạy học tích cực nói chung và phương pháp lớp học đảo ngược nói riêng
Cần tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng giáo viên về các phương pháp mới để giáo viên có kĩ năng và áp dụng thành thạo
*Đối với trường THPT Thanh Chương 3
