S giáo dục đào tạo NGH AN SNG KIN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HIỆN NAY LĨNH VỰC: QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂM 2022 S giáo dục đào tạo NGH AN TRƢỜNG THPT ĐÔ LƢƠNG ***** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HIỆN NAY LĨNH VỰC: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời thực hiện: Lê Đức Hƣng Trƣờng THPT Đô Lƣơng SĐT: 0988640467 NĂM 2022 MỤC LỤC TT Nội dung Trang A B PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Bố cục sáng kiến kinh nghiệm PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận lý luận quản lý nâng cao chất lượng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Một số khái niệm quản lý, bồi dưỡng Vị trí, vai trị cán quản lý, giáo viên trường phổ thông Quan điểm Đảng Nhà nước ta bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đổi Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục Thực trạng quản lý đổi nâng cao chất lượng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông năm qua Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông địa bàn huyện thời gian qua Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên đơn vị nhứng năm qua Sự cần thiết đổi hoạt động bồi dưỡng giáo viên giai đoạn Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Nâng cao nhận thức, ý thức, trách nhiệm cho cán quản lý, giáo viên công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng Chỉ đạo, tổ chức xây dựng kế hoạch thực kế hoạch theo khung lực Phát triển lực đội ngũ giáo viên trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đa dạng hóa phương pháp, hình thức nội dung bồi dưỡng 1 2 2 3 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 3.4 10 10 14 16 19 19 21 23 25 3.5 3.6 3.7 3.8 4.1 4.2 4.3 C Đổi công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch bồi dưỡng giáo viên nhà trường tổ, nhóm chun mơn Xây dựng sở vật chất, hệ thống công nghệ thông tin, điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên Phát huy vai trị nhân dân cơng tác xây dựng Đảng, tạo điều kiện cho nhân dân giám sát cán bộ, đảng viên Thực nghiệm Mục đích thực nghiệm Phương pháp thực nghiệm Kết thực nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Những kiến nghị đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO 28 29 31 22 32 32 32 33 35 35 35 37 A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục Việt Nam bối cảnh giới có nhiều thay đổi nhanh chóng phức tạp, cách mạng khoa học công nghệ lần thứ ba lần thứ tư nối tiếp đời, đại dịch covid-19 diển phức tạp hầu hết tất ước giới, toàn cầu hóa hội nhập quốc tế giáo dục trở thành xu tất yếu, hội để giáo dục nước ta vươn đến đạt chuẩn khu vực giới Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI), Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ XII, XIII, Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chương trình giáo dục phổ thơng, Kết luận số 51-KL/TW ngày 30/5/2019 Ban Bí thư tiếp tục thực Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; giải pháp thực Nghị số 29NQ/TW xác định “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo”, việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên, cán quản lý trường trung học phổ thơng (THPT) đóng vai trị quan trọng, nhân tố định cho phát triển nhà trường Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Chuẩn Hiệu trưởng thước đo làm để sở giáo dục phổ thông tự đánh giá phẩm chất, lực; xây dựng chương trình thực kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, lãnh đạo, quản trị nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Vì thế, việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo coi nhiệm vụ tiên trường trung học phổ thông Việc bồi dưỡng giáo viên trường trung học phổ thông cấp quản lý trọng hiệu chưa đáp ứng yêu cầu đổi yêu cầu thực tiễn chất lượng giáo dục xã hội Để thực đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông mới, vấn đề cốt lõi cần qua tâm chất lượng đội ngũ giáo viên Xuất phát nhận thức từ vị trí, vai trị đội ngũ giáo viên, cán quản lý chất lượng giáo dục đáp ứng thực mục tiêu, nội dung, chương trình đổi giáo dục giai đoạn cơng tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đảm bảo thực nội dung chương trình giáo dục quan trọng cần thiết Đây lí mà chọn đề tài: “Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo nay” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn công tác bồi dưỡng giáo viên để đề xuất số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực tiễn công tác bồi dưỡng giáo viên trường trung học phổ thông Đánh giá thực trạng việc lãnh đao, đạo tổ chức thực quản lý công tác nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo trường THPT năm gần Đề xuất số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Phƣơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý luận vấn đề liên quan đến nội dung đề tài Nghiên cứu thực tiễn việc quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường THPT năm qua Đánh giá thực nghiệm kết thực giải pháp nghiên cứu đề tài trường THPT năm qua Đóng góp đề tài Sáng kiến kinh nghiệm phần giúp nhà trường vận dụng vào công tác quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ trường trung học phổ thông Bố cục sáng kiến kinh nghiệm A Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài B Nội Dung Cơ sở lý luận quản lý nâng cao chất lượng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Thực trạng quản lý đổi nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trưởng trung học phổ thông năm qua Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Thực nghiệm C Kết luận Kết luận Những kiến nghị đề xuất B PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận quản lý nâng cao chất lƣợng bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên trƣờng trung học phổ thông 1.1 Một số khái niệm quản lý, bồi dƣỡng 1.1.1 Quản lý Có nhiều qua điểm khác quản lý, nêu lên môt số quan điểm sau: - Quản lý tác động chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề môi trường luôn biến động - Quản lý hoạt động thực nhằm bảo đảm hồn thành cơng việc qua nỗ lực người khác; quản lý công tác phối hợp có hiệu hoạt động người cộng chung tổ chức - Quản lý trình nhằm đạt đến mục tiêu việc phối hợp hữu hiệu nguồn lực tổ chức - Quản lý việc thực hoạt động tổ chức cách có ý thức liên tục Mặc dù có khác diễn đạt quan niệm thống choằng quản lý phải bao gồm yếu tố: 1) Phải có chủ thể quản lý đối tượng quản lý Chủ thể quản lý tác nhân tạo tác động quản lý, bao gồm nhiều người Còn đối tượng quản lý tiếp nhận tác động đó, tổ chức, tập thể người 2) Phải có mục tiêu đặt cho chủ thể đối tượng quản lý Mục tiêu để chủ thể tạo tác động, tác động chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý thực môi trường luôn biến động 1.1.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hiểu hệ thống hoạt động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường 1.1.3 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường thực đường lối Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ tr học sinh Quản lý nhà trường phận quản lý giáo dục, quản lý nhà trường hệ thống tác động sư phạm khoa học có tính định hướng chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh lực lượng xã hội nhà trường nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng thực tiễn Việt Nam 1.1.4 Bồi dưỡng Bồi dưỡng trình nâng cao lực làm việc người lao động thông qua việc bổ sung, trang bị kiến thức, kỹ năng, thái độ mới, đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp vị trí việc làm họ Thực chất trình bồi dưỡng để bổ sung, cập nhật kiến thức kỹ thiếu lạc hậu nhằm nâng cao trình độ, phát triển thêm lực lĩnh vực hoạt động chuyên môn, đồng thời nhằm mở mang nâng cao tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chun mơn có sẵn, giúp cho công việc làm đạt hiệu tốt 1.1.5 Bồi dưỡng chuyên môn Bồi dưỡng chuyên môn bồi dưỡng kiến thức, kỹ tay nghề, lực mới, chuyên sâu hay nâng cao ngành khoa học, kỹ thuật Bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên hoạt động giúp giáo viên cập nhật kiến thức mới, chuyên sâu hay nâng cao lực dạy học giáo dục theo yêu cầu ngành học, bậc học, xã hội thời đại Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên thường xuyên, liên tục trình hoạt động nghề nghiệp người giáo viên, kế thừa phát triển lực hình thành trước đây; giáo viên chủ thể đối tượng bồi dưỡng chủ động tự bồi dưỡng, tự học q trình bồi dưỡng chun mơn Đối với giáo viên THPT, bồi dưỡng chuyên môn giúp giáo viên nắm vững hay lĩnh hội thêm kiến thức khoa học bản, khoa học chuyên ngành, khoa học sư phạm có liên quan, phát tiển lực dạy học mơn học chương trình THPT để họ đáp ứng tốt yêu cầu đối tượng học sinh, yêu cầu đổi giáo dục cấp học, bậc học 1.2 Vị trí, vai trị cán quản lý, giáo viên trƣờng phổ thông 1.2.1 Vị trí, vai trị người cán quản lý trường phổ thông Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục nhà trường phận nguồn nhân lực giáo dục - lực lượng nịng cốt có vai trị quan trọng việc phát triển giáo dục đào tạo Cán quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng việc tổ chức, quản lý, điều hành hoạt động giáo dục [18, 19] Đội ngũ cán quản lý nhà trường lực lượng định vào trình tham gia xây dựng, phát triển nhà trường với vị trí, vai trị định sau: - Là “hạt nhân” tạo động lực cho máy tổ chức đội ngũ giáo viên nhà trường thực hoạt động giáo dục có hiệu Để đảm đương vai trị này, cán quản lý nhà trường cần có phẩm chất lực vầ phấm chất điều hành đội ngũ cán quản lý cấp dưới, giáo viên, nhân viên học sinh, lực chuyên môn (am hiểu vận dụng thành thạo tri thức quản lý nhân sự, giáo dục học, tâm lý học, xã hội học tri thức phổ thông) để quản lý hoạt động giáo dục dạy học nhà trường - Huy động quản lý tài chính, sở vật chất, thiết bị trường học Để đảm đương vai trò này, cán quản lý nhà trường cần có phẩm chất lực quản lý kinh tế lực kỹ thuật (am hiểu quản lý tài quản lý sở vật chất, kỹ thuật, công nghệ, ) phục vụ cho hoạt động giáo dục dạy học nhà trường - Tác nhân thiết lập phát huy tác dụng môi trường giáo dục (mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội; nói rộng thực hiệu sách xã hội hóa giáo dục) Để đảm đương vai trị đó, cán quản lý nhà trường cần phải có phẩm chất, lực chuyên môn kĩ giao tiếp để vận động cộng đồng, xã hội tham gia xây dựng quản lý nhà trường - Nhân tố thiết lập, vận hành hệ thống thông tin truyền thông giáo dục nhà trường.Để đảm đương vai trò này, cán quản lý nhà trường phải có phẩm chất lực chuyên môn kỹ thuật quản lý khai thác mạng Internet phục vụ cho hoạt động nhà trường 1.2.2 Vị trí, vai trị giáo viên trường phổ thông Trong nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước, Đảng, Nhà nước ta coi trọng đội ngũ giáo viên lực lưỡng nòng cốt nghiệp giáo dục Hội nghị Trung ương II khóa VIII, Đảng ta rõ: “Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh”; Luật giáo dục nêu rõ “Nhà giáo giữ vai trò định việc bảo đảm chất lượng giáo dục” [17]; “Nhà giáo giữ vai trò định việc bảo đảm chất lượng giáo dục, có vị quan trọng xã hội, xã hội tơn vinh”, nhà giáo có nhiệm vụ học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ [18, 19] Giáo viên khơng đóng vai trị truyền đạt tri thức khoa học mà phát triển cảm xúc, thái độ, hành vi cho hệ học sinh, chủ nhân tương lai đất nước Ngày nay, cách mạng khoa học kỹ thuật công nghệ phát triển vũ bão đem lại biến đổi nhanh chóng đời sống kinh tế - xã hội, phát triển giáo dục động lực to lớn góp phần thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội đất nước Tuy nhiên, thực tế rằng, dù cơng nghệ, máy móc thay người cơng việc phổ thơng mang tính lặp lại trả lời cho câu hỏi xác, phân tích khả cảm nhận (tâm lí, tình cảm cảm xúc) thay Bởi vậy, dù thay đổi khoa học cơng nghệ giáo viên trung tâm thời đại số khơng có thay vai trị giáo viên Kiến thức lực người thầy, phẩm chất nhiệt huyết người thầy yếu tố định Sự tương tác tình cảm thầy trị giá trị khơng thể đo lường dạy học giáo dục Giáo viên người đóng vai trị quan trọng việc truyền thụ tri thức khoa học, tư phản biện, lòng trắc ẩn, quan điểm đa dạng khác để giúp hệ sau đối diện với thay đổi Vai trò giáo viên thể rõ phấm chất trách nhiệm; với học sinh, với xã hội, với nghề nghiệp, với hoàn thành tốt công việc, với giá trị người Như vậy, giáo viên không chuyên gia dạy học mà chuyên gia kiến thức công nghệ, kỹ thuật số để phát huy trí tuệ làm chủ cơng nghệ mà khơng trở thành nơ lệ cơng nghệ Từ đó, kiến tạo mơi trường học tập, phát triển tính sáng tạo, óc tò mò, tư phê phán, khả giải vấn đề quan trọng để em không bị xô ngã giới đầy rẫy thông tin thật giả lẫn lộn ngày Theo Phạm Hồng Quang “vai trò người thầy học tập kết nối mạng sáng tạo, phản biện giáo dục” [21] 1.3 Quan điểm Đảng Nhà nƣớc ta bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đổi giáo dục Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI “Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” xác định vấn đề liên quan đến giáo dục đào tạo nói chung cơng tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nói riêng Nghị khẳng định nhiệm vụ phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý nhiệm vụ có ý nghĩa then chốt nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo: “Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội phập quốc tế; thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo” [2] Mục tiêu xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo nội dung thể nhiều văn kiện Đảng nhiều văn kiện Đảng, Nhà nước, Chính phủ, ngành giáo dục đào tạo năm gần Đảng, Nhà nước ta xác định việc xây dựng, chuẩn hóa nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục nhiệm vụ trị quan trọng, tiền đề chiến lược phát triển giáo dục: “Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp CNH, HĐH đất nước” [1]; “Tập trung xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đủ số lượng, đồng cấu, đạt chuẩn trình độ đào tạo; đặc biệt cần nâng cao lĩnh trị, phẩm chất đạo đức, lương tâm, trách nhiệm nghề nghiệp” [2] Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII xác định nhiệm vụ chủ yếu giáo dục đào tạo nước nhà năm tới: Giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân 10 + Đổi chế, cách thức quản lí chun mơn để giảm áp lực gánh nặng hành chính, hồ sơ, sổ sách đầu việc không thuộc chuyên môn để giáo viên khơng phải căng chống đỡ với địi hỏi yêu cầu sức ngành giáo dục, tạo điều kiện cho giáo viên có nhiều thời gian tập trung nâng cao lực dạy học + Xây dựng nhà trường thành tổ chức học tập, việc học tập không cử tập huấn mà trao đổi nghiệp vụ, học hỏi thường xuyên, liên tục từ đồng nghiệp trường nhà trường, xây dựng văn hóa học tập nhà trường để giáo viên, CBQL học tập nơi, chỗ Chúng tơi cho rằng, thói quen tự học, tự bồi dưỡng khơng phải lực có sẵn, kỹ cần phải hình thành suốt q trình, kích thích lịng say mê học tập suốt đời nhà giáo CBQL Do vậy, trường học cần tăng cường công tác quản lý để nâng từ bắt buộc thành tự giác thực công tác bồi dưỡng - Việc bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên, CBQL đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018, cần tiến hành để thực giải pháp bao gồm: + Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng CBQL, giáo viên đáp ứng mục tiêu nâng cao lực chuyên môn, lực quản lý nhằm thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018, từ xây dựng chương trình, kế hoạch bồi dưỡng theo phương thức linh hoạt khác phù hợp với điều kiện nhà trường + Hỗ trợ giáo viên hoàn thành 120 tiết thuộc chương trình bồi dưỡng theo Thơng tư số 17/2019/TT-BGDĐT, ngày 01/11/2019 ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên sở giáo dục phổ thông, Thông tư số 18/2019/TT-BGDĐT, ngày 01/11/2019 ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên cán quản lý sở giáo dục phổ thông, Thông tư số 19/2019/TT-BGDĐT, ngày 12/11/2019 ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, cán quản lý sở giáo dục phổ thông + Phân công CBQL cốt cán, giáo viên cốt cán, giao viên có lực triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018 kèm cặp, hướng dẫn chỗ cho giáo viên có lực yếu theo quy trình: giải thích phương pháp mới, thực dạy minh họa, để giáo viên tự thực dạy theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018, đánh giá hiệu dạy, tư vấn phương pháp để giúp dạy hiệu hơn, khuyến khích động viên giáo viên họ đạt yêu cầu dạy theo chương trình + Xây dựng tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng trường phù hợp với điều kiện nhà trường; tổ chức hoạt động chỗ sở huy động nguồn lực sở vật chất, hạ tầng cơng nghệ thơng tin tài có + Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng đảm bảo khách quan, công bằng; hỗ trợ giáo viên sau hoạt động bồi dưỡng nhằm phát huy hiệu thực tiễn 28 3.4 Đa dạng hóa phƣơng pháp, hình thức nội dung bồi dƣỡng 3.4.1 Bồi dưỡng trực tiếp Hình thức bồi dưỡng phổ biến bồi dưỡng tập trung, trực thang bậc (cấp Bộ bồi dưỡng cho cán cốt cán cấp sở, cốt cán cấp sở bồi dưỡng cho cốt cán trường THPT, cốt cán trường bồi dưỡng cho CBQL, giáo viên tồn trường); bồi dưỡng thơng qua sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn, tổ chức hội thảo theo trường, cụm trường; tổ chức cho giáo viên tham gia học tập sở giáo dục điển hình; gặp gỡ, trao đổi với cá nhân điển hình giảng dạy giáo dục học sinh; tổ chức hội thảo chuyên đề cải tiến phương pháp dạy học, chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi Ưu điểm hình thức học viên nghe giảng trực tiếp, cấp quản lý hình thức lớp học Vì tổ chức theo lớp học nên tổ chức hình thức thảo luận, semina, học nhóm, làm tập, tiểu luận q trình bồi dưỡng; học viên học lý thuyết lớp, tổ chức thực hành hoạt động khác sở giáo dục; hình thức bắt buộc người học phải dành thời lượng thời gian định tập trung vào việc bồi dưỡng Tuy nhiên hạn chế hình thức chất lượng báo cáo viên khơng đáp ứng u cầu giáo viên, nội dung giảng thay đổi theo chủ quan khả người bồi dưỡng, học viên gặp nhiều khó khăn việc xếp thời gian thời lượng bồi dưỡng thường rút ngắn dần theo cấp, đối tượng tham gia bồi dưỡng, nên chất lượng bồi dưỡng có không đạt mục tiêu đề 3.4.2 Bồi dưỡng trực tuyến Ưu hình thức phương pháp học viên nghe giảng trực tiếp chuyên gia Bộ Giáo dục Đào tạo, tránh thơng tin tam thất bản, khơng xác hình thức truyền đạt nhiều cấp, giải tình trạng bất bình đẳng hội bồi dưỡng phát huy tinh thần tự học, tự bồi dưỡng CBQL, giáo viên Bồi dưỡng trực tuyến phổ cập đối tượng học viên diện rộng, dễ dàng triển khai khắp vùng miền, giúp tiết kiệm ngân sách tổ chức bồi dưỡng, chủ động thời gian Hình thức bồi dưỡng năm qua Bộ Giáo dục triển khai bồi dưỡng modul theo Chương trình quản lý ETEP nhằm nâng cao chất lượng giáo viên, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu triển khai thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018, cụ thể modul bồi dưỡng thời gian qua là: - Đối với cán quản lý thực bồi dưỡng modul là: Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trường THPT (modul1); quản trị nhân trường THPT (modul2); Quản trị tài trường THPT theo hướng tăng cường tự chủ trách nhiệm giải trình (modul3); quản trị sở vật chất, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục học sinh trường THPT (modul4); quản trị chất lượng giáo dục trường THPT (modul5); xây dựng văn hóa nhà trường (modul6); xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường (modul7); phối hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục đạo đức, 29 lối sống cho học sinh (modul8); ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông quản trị trường THPT (modul9) - Đối với giáo viên thực bồi dưỡng modul là: Hướng dẫn thực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 (modul1); sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh (modul2); kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất, lực (modul3); xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh (modul4); tư vấn hỗ trợ học sinh THPT hoạt động giáo dục dạy học (modul5); xây dựng văn hóa nhà trường (modul6); thực xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường (modul7); phối hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh (modul8); ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học giáo dục học sinh (modul9) Hạn chế hình thức khó kiểm sốt chất lượng bồi dưỡng, trang thiết bị không đồng đều, dễ bị thực chiếu lệ, hời hợt, số người học cịn làm nhiều việc khác ngồi nội dung bồi dưỡng; hệ thống mạng kết nối số vùng sâu, vùng xa gặp khó khăn thi thực công tác bồi dưỡng 2.4.3 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên thơng qua phong trào hội thi Hình thức bồi dưỡng lôi kéo nhiều giáo viên tham gia, hiệu trưởng nhà trường phải ý tổ chức vào thời điểm thích hợp với phong trào hội thi, hội giảng, hội thảo cụm chuyên môn, tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy, sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, dạy học chủ đề, dạy học dự án, giáo dục stem, hoạt động trải nghiệm Trước yêu cầu triển khai thực chương trình sách giáo khoa 2018, cần tăng cường tổ chức bồi dưỡng CBQL, giáo viên với hình thức nhằm khắc phục thiếu sốt mặt quan điểm, nội dung, phương pháp dạy học; cập nhật kiến thức tiến khoa học kỹ thuật; trang bị cho CBQL, giáo viên phẩm chất, lực động, sáng tạo Hình thức bồi dưỡng này, hiệu trường phải đạo tổ, nhóm chuyên môn, giáo viên tăng cường tổ chức hội thi hoạt động dự giáo viên có nhiều kinh nghiệm đổi dạy học phù hợp với yêu cầu đổi nay, giáo viên có lực tốt khai thác thiết bị dạy học công nghệ mới; đồng thời tổ chức đối tượng lớp học phù hợp với lực thực tế chung nhà trường 3.4.4 Hình thức giao việc, giao tài liệu tự học, tự bồi dưỡng Hình thức CBQL, giáo viên tự thực bồi dưỡng theo thời gian tự xếp Hình thức bồi dưỡng tự học, học qua mạng internet (online, hệ thống phần mềm khác), tự nghiên cứu tài liệu phương pháp bồi dưỡng thường sử dung bồi dưỡng CBQL, giáo viên Phương pháp cung cấp tài liệu, hướng dẫn cách học, giao nhiệm vụ học tập bố trí nguồn lực cần thiết cho nhóm, làm việc, nhóm báo cáo kết 30 sản phẩm thực Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động người học, thích hợp CBQL, giáo viên có ý thức tự học, tự bồi dưỡng, cịn phần nhiều khơng có tác dụng với bồi dưỡng đại trà nên hiệu đạt chiều rộng chưa cao Việc tự học, đọc tài liệu, học hỏi kinh nghiệm, phương pháp đồng nghiệp để bổ sung kiến thức cho đứng bục giảng tất yếu giáo viên, khơng có say mê, hứng thú với nghiên cứu khoa học, khơng có trải nghiệm với tri thức khơng thể làm tốt vai trị người giáo viên, giáo viên để không bị tụt hậu phát triển tất yếu phải tự học, tự bồi dưỡng kiến thức nâng cấp thân thường xun, liên tục Chỉ có chăm đào luyện kiến thức từ người thầy đào tạo nên học trị giỏi tạo cho em niềm đam mê học tập Song vấn đề tự học, tự nâng cao kiến thức đội ngũ giáo viên cần quan tâm, thúc đẩy, tạo điều kiện từ nhà trường thế, ý thức, nhận thức đắn giáo viên xung quanh vấn đề tự học tự nâng cấp tri thức cho thân đắn vai trò tiên Người giáo viên phải coi nhiệm vụ thường xuyên, liên tục tất yếu phải thực việc tự bồi dưỡng cho thân Mỗi giáo viên cần hiểu rằng, với tri thức khoa học phương pháp sư phạm đào tạo ghế nhà trường khơng thể thỏa mãn đáp ứng tốt yêu cầu đổi thường xuyên giáo dục Hơn thế, yêu cầu xã hội đặt cho giáo dục đào tạo ngày lớn người giáo viên khơng thể đào tạo lần thỏa mãn mà phải thường xuyên nâng cao, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ 3.4.5 Cử CBQL, giáo viên tham gia bồi dưỡng theo lớp học nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, lý luận trị, Tin học, ngoại ngữ Hình thức bồi dưỡng đòi hỏi nhà trường hàng năm phải xây dựng quy hoạch quy hoạch đào tạo bồi dưỡng ngắn hạn, trung hạn, dài hạn; nội dung công tác quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên, CBQL nhà trường đồng cấu, đảm bảo số lượng chất lượng Đây hình thức để nhà trường nâng cao trình độ đạt chuẩn, chuẩn cấp học việc nâng cao số nội dung hỗ trợ thực dạy học hoạt động giáo dục nhà trường theo xu hướng đổi theo mục tiêu giáo dục giai đoạn; tạo vị thế, uy tín chất lượng đội ngũ nhà trường, tạo điều kiện, động lực để CBQL, giáo viên vươn cao Hình thức đào tạo nhà trường cần quan tâm đến sản phẩm đầu người đào tạo, bồi dưỡng (văn bằng, chứng chỉ, sản phẩm học tập) kết thực nhiệm vụ sau đào tạo, bồi dưỡng Tuy nhiên, thực công tác đào tạo, bồi dưỡng thường gặp khó khăn thời gian bố trí người tham gia bồi dưỡng cho bị ảnh hưởng đến nhiệm vụ nhà trường người học, số lượng tham gia hàng năm thường khơng nhiều, đơn vị cần có kế hoạch hỗ trợ kinh phí hợp lý để người tham gia đào tạo, bồi dưỡng hoàn thành nhiệm vụ 3.4.6 Về nội dung bồi dưỡng 31 Trong tổ chức quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL, giáo viên cần tập trung đạo để giáo viên tham gia thực việc bồi dưỡng nhiều nội dung bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; bồi dưỡng lực dạy học (khả xây dựng kế hoạch dạy học, đảm bảo kiến thức môn học, đảm bảo chương trình mơn học, khả vận dụng phương pháp dạy học, khả vận dụng phương tiện dạy học, khả xây dựng môi trường học tập, khả kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh); bồi dưỡng lực giáo dục (các kĩ sống, giá trị sống, hoạt động giáo dục qua môn học qua hoạt động giáo dục); bồi dưỡng lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục; bồi dưỡng nâng cao trình độ Tin học, ngoại ngữ; bồi dưỡng việc tổ chức nghiên cứu khoa học iết sáng kiến kinh nghiệm; bồi dưỡng lực hoạt động trị xã hội; bồi dưỡng lực phát triển nghề nghiệp Nội dung bồi dưỡng cần thiết thực, ý phát triển lực mô tả chuẩn đầu mong đợi xây dựng sở chuẩn chức nghề nghiệp giáo viên, CBQL, trước yêu cầu thực tiễn thực chương trình giáo dục phổ thông 3.5 Đổi công tác quản lý bồi dƣỡng giáo viên Hiệu trưởng thành lập ban đạo thực công tác bồi dưỡng, Ban đạo cần xây dựng kế hoạch, nội dung hoạt động bồi dưỡng sở văn đạo cấp bồi dưỡng CBQL, giáo viên Kế hoạch nội dung bồi dưỡng phải thể rõ vai trị, nhiệm vụ, đối tượng, nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng, hình thức tổ chức đạo, phương thức kiểm tra, đánh giá công nhận kết bồi dưỡng Trong trình triển khai bồi dưỡng, để khắc phục tình trạng giáo viên khơng tham gia, sở tổ chức bồi dưỡng cần phối hợp chặt chẽ với quan quản lý giáo viên (Sở GD&ĐT, trường phổ thông) để giám sát, đánh giá công nhận kết bồi dưỡng giáo viên cách hiệu Cơng tác quản lí bồi dưỡng cần phải đổi cách bản; cần lựa chọn hình thức đánh giá phù hợp, linh hoạt, mềm d o để thúc đẩy động phát triển nghề nghiệp giáo viên Trong đó, khơng so sánh, không xếp thứ hạng nhận xét giáo viên, điều khơng có nghĩa bng lỏng mà thể tín nhiệm tin cậy vào khả tự phát triển giáo viên Mặt khác, phải giải phóng giáo viên khỏi ràng buộc hành để họ tự học tập sáng tạo Đây bí thành công công tác bồi dưỡng giáo viên số nước Bên cạnh đó, nên giảm số tiết lên lớp ngày cho giáo viên để họ có thời gian trao đổi chuyên môn, rút kinh nghiệm góp ý tiết dạy sau tốt Đổi cách tiếp cận phương thức tổ chức thực sinh hoạt chuyên môn nhà trường Hiện nhà trường, hàng tuần tháng trì truyền thống nếp tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên Tuy nhiên, cách tiếp cận phương thức tổ chức thực chưa thực đổi mới, 32 chưa mang tính chất chia s chun mơn cịn thiên đánh giá, đối chiếu so với tiêu chuẩn có tính "làm mẫu" giáo viên giỏi Trong thực tế lực cá nhân giáo viên khác nhau, hoàn cảnh điều kiện dạy học khác nhau, việc học học sinh học lại luôn biến đổi Do đó, tất giáo viên cần tham gia vào trình học tập thực tế theo phương thức chia s chuyên môn; người giáo viên luôn cần trau dồi, bổ sung, nâng cao khả chuyên môn để đáp ứng yêu cầu ngày cao người học, biến đổi yếu tố trình giáo dục (nội dung chương trình, phương pháp, người học, ); cần có cách tiếp cận mới, quan trọng có ý nghĩa để phát triển lực chuyên môn giáo viên tạo hội cho giáo viên thường xuyên tham gia sinh hoạt chuyên môn, cách tiếp cận giúp giáo viên học tập lẫn thực tế qua thực tế thông qua trải nghiệm thực vào trình dự giờ-quan sát-suy ngẫm chia s thực tế việc học học sinh để phát triển lực cần thiết, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp thông qua công việc (phân công công việc phù hợp, xác định rõ mục tiêu cho giáo viên, CBQL, trao quyền tự chủ huy động tham gia giáo viên, CBQL, giao công việc có tính chất thách thức) Tạo động lực àm việc, phát triển lực nghề nghiệp thông qua cải thiện môi trường làm việc (cải thiện điều kiện làm việc, tạo điều kiện cho giáo viên, CBQL phát triển thăng tiến nghề nghiệp, đánh giá công bằng, khách quan, khuyến khích sáng tạo, xây dựng bầu khơng khí làm việc thân thiện); ngồi tạo động lực thông qua khen thưởng, chế độ phúc lợi Xây dựng tiêu chí cụ thể đánh giá, xếp loại giáo viên, CBQL theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên (5 tiêu chuẩn, 15 tiêu chí), chuẩn hiệu trưởng (5 tiêu chuẩn, 18 tiêu chí) đánh giá xếp loại viên chức theo Nghị định Chính phủ phù hợp với tình hình nhà trường Trong đánh giá, xếp loại cần công bằng, khách quan, lực kết thực nhiệm vụ, đồng thời qua đánh giá phải tạo động lực để có ý thức phấn đấu 3.6 Tăng cƣờng công tác kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch bồi dƣỡng giáo viên nhà trƣờng tổ, nhóm chun mơn Để hoạt động bồi dưỡng CBQL, giáo viên đạt hiệu cao, giải pháp quan trọng giúp nâng cao hiệu quản lý hoạt động tăng cường công tác kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch nhà trường, tổ nhóm chun mơn, giáo viên Việc kiểm tra, đánh giá hiệu trưởng giáo viên nhằm điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với mục tiêu kế hoạch tình hình thực tế, phát huy nhân tố tích cực, ngăn chặn xử lý sai phạm, nắm bắt rõ ưu điểm hạn chế, thuận lợi khó khăn, từ góp phần nâng cao hiệu quản lý nâng cao hiệu công việc Hiệu trưởng nhà trường lập kế hoạch bồi dưỡng phải trọng kế hoạch kiểm tra, giám sát hoạt động Trong kế hoạch kiểm tra nội nhà 33 trường cần có kế hoạch kiểm tra định kỳ tổ, nhóm, giáo viên nội dung hoạt động theo kế hoạch xây dựng, giám sát kịp thời động viên, uốn nắn, giúp đỡ tổ, nhóm, giáo viên hồn thành nhiệm vụ bồi dưỡng đạt hiệu Việc đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên, tổ, nhóm, giáo viên phải đảm bảo tính chuẩn xác, xây dựng tiêu chí quy chuẩn đánh giá, yêu cầu minh chứng để đối chiếu với chuẩn quy định, tạo công bằng, minh bạch để giáo viên phấn đấu Định kỳ tổ chức kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động bồi dưỡng giáo viên nhà trường, tổ, nhóm giáo viên theo kế hoạch để chấn chỉnh kịp thời, nắm kết thực hiện, báo cáo kịp thời lên cấp thời gian quy định Tăng cường tổ chức giám sát kết bồi dưỡng, rút kinh nghiệm hoạt động bồi dưỡng trường để CBQL, giáo viên có điều kiện trao đổi, thảo luận tìm giải pháp tự học, tự bồi dưỡng hiệu quả, đồng thời qua giúp nhà rường có điều hành đạo tốt việc thực kế hoạch xây dựng Phát huy vai trị Phó hiệu trưởng, giáo viên cốt cán việc kiểm tra, hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên chỗ Tổ chức mời chuyện gia lĩnh vực bồi dưỡng số nội dung mới, nội dung mà đơn vị chưa có giáo viên hiểu biết sâu nội dung để tổ chức bồi dưỡng, trao đổi, thảo luận học hỏi Liên kết với trường hoạt động bồi dưỡng CBQL, giáo viên, đặc biệt liên hệ với giáo viên cốt cán môn Sở Giáo dục Đào tạo việc đánh giá modul bồi dưỡng CBQL, giáo viên để nắm bắt tình hình uốn nắn, điều chỉnh công tác bồi dưỡng hàng năm đạt hiệu Hàng năm phải thực tốt việc đánh giá CBQL, giáo viên theo Nghị định Chính phủ đánh giá xếp loại viên chức hàng năm đánh giá theo chuẩn để có kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với nội dung, hình thức, đối tượng; nhiên, việc đánh giá giáo viên cần lấy hiệu làm trọng, tránh tạo áp lực lớn việc lấy kết xếp loại trình thực nhiệm vụ giáo viên, đánh giá giáo viên không nên vội vàng đánh giá người cách phiến diện, chủ quan, cảm tính, khơng nên máy móc, rập khuôn dùng quyền lực để nhận xét mà khơng nghiên cứu, trao đổi nhìn nhận từ nhiều khía cạnh Khi đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp cần ý đến việc thu thập minh chứng thích hợp, đầy đủ nhằm xác định mức độ lực nghề nghiệp giáo viên; đánh giá giáo viên theo chuẩn địi hỏi có thay đổi suy nghĩ giáo viên, chủ yếu để bình xét danh hiệu thi đua năm, mà xem xét giaos viên phải thực thực được, giáo viên thực được, sở khuyến cáo giáo viên xây dựng kế hoạch tự rèn luyện, tự bồi dưỡng Về nội dung bồi dưỡng, cần kiểm tra, đánh giá phương diện: nhận thức giáo viên vấn đề bồi dưỡng; vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào thực tiễn dạy học, giáo dục nhà trường giáo viên hiệu mà giáo viên đem lại Đánh giá phù hợp nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo 34 viên, từ tìm bất cập, hạn chế, điểm cần rút kinh nghiệm tiến hành cải tiến hoạt động bồi dưỡng tốt Còn việc đánh giá CBQL theo chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông quan trọng để phó hiệu trưởng thuộc diện quy hoạch chức danh hiệu trưởng, giáo viên thuộc diện quy hoạch chức danh hiệu trưởng phó hiệu trưởng tự đánh giá, xây dựng thực kế hoạch rèn luyện, học tập, phát triển phẩm chất, lực lãnh đạo, quản trị nhà trường 3.7 Xây dựng dựng sở vật chất, hệ thống công nghệ thông tin, điều kiện phục vụ hoạt động bồi dƣỡng giáo viên Trong quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL, giáo viên, việc quản lý sở vật chất, thiết bị công nghệ, điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng việc làm quan trọng nhằm tạo điều kiện để thực tốt kế hoạch bồi dưỡng xây dựng, góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THPT Xây dựng hạ tầng kĩ thuật, công nghệ, chuẩn bị điều kiện tổ chức, quản lí, nội dung học liệu, cách thức dạy học, kiểm tra đánh giá… để triển khai dạy học công nghệ mới, đưa giáo viên vào hoạt động thực hành dạy học trực tuyến nhằm rèn kĩ năng, kĩ xảo sử dụng công nghệ giáo dục mới, công nghệ mô với công cụ, thiết bị thông minh phần mềm dạy học Vì lực phát triển trình hoạt động trực tiếp, hoạt động nhiều, đa dạng phức tạp giúp giáo viên có nhiều kĩ kinh nghiệm, biện pháp tốt để giáo viên phát triển lực dạy học Đại dịch Covid vừa qua buộc giáo viên phải chuyển sang dạy học trực tuyến/online minh chứng cho việc rèn luyện nâng cao kĩ công nghệ thông tin tất giáo viên Bên cạnh đó, cần đẩy mạnh áp dụng mơ hình B-learning (mơ hình dạy hoc kết hợp hình thức học tập lớp với hình thức học hợp tác qua mạng máy tính tự học) Điều phối hợp mơ hình dạy học truyền thống với đại bối cảnh giáo dục 4.0, đồng thời phát huy vai trò người giáo viên dạy học giáo dục Trong điều kiện sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên việc ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hoạt động bồi dưỡng quan trọng gắn với vai trò Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn Ứng dụng công nghệ thông tin triển khai hoạt động bồi dưỡng giáo viên quản lý hoạt động bồi dưỡng dựa tảng công nghệ thông tin đại nhiều trường học thực hiệu Đó giải pháp để cải cách thủ tục hành chính, xây dựng nhà trường điện tử, giúp cho việc trao đổi thông tin đơn vị ngành giáo dục nhanh chóng, xác, thuận tiện Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin phục vụ công tác quản lý, kiểm tra, kiểm soát hoạt động bồi dưỡng giáo viên, nguồn tài liệu điện tử góp phần đổi cơng tác quản lý, đổi giáo dục 35 Bên cạnh cơng tác vận động tài trợ giáo dục yêu cầu huy động đóng goips tổ chức ngồi nhà trường giúp đỡ vật chất, tài cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên Lãnh đạo nhà trường cần vận dụng linh hoạt nguồn lực để tăng cường mua sắm trang thiết bị dạy học đại, nâng cao điều kiện học tập giúp giáo viên tự học Ngồi sở vật chất thơng thường (hệ thống điện, đèn chiếu, đèn chiếu sáng, âm thanh, quạt, bàn nghế, máy chiếu, chiếu, …), cần trọng đến hệ thống trang thiết bị công nghệ phục vụ lớp bồi dưỡng (ti vi, máy tính, băng hình, dụng cụ trực quan, phịng học mơn, phịng thực hành, thí nghiệm, thư viện, …) phục vụ cho việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đổi chương trình giáo dục phổ thơng đạt hiệu Là trường UBND tỉnh phê duyệt trường trọng điểm tỉnh giai đoạn 2019-2023, Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An hỗ trợ trang bị hệ thống thiết bị cho phịng học thơng minh, hỗ trợ bổ sung máy vi tính; nhà trường phối hợp huy động nguồn lực lắp đặt trang bị máy tính cho phòng học Tin học (mỗi phòng 30 máy), lắp đặt tivi thơng minh cho 39 phịng học lớp, lắp đặt hệ thống mạng internet, kết nối mạng wifi đến tận phòng học, phòng thực hành, phòng chức năng, tạo điều kiện để CBQL, giáo viên khai thác, tự bồi dưỡng nâng cao lực Phối hợp với Trung tâm ngoại ngữ Công ty cổ phần học ACADEMY lắp đặt phòng học tiếng Anh IELTS tổ chức lớp học, thi chứng trường, tạo điều kiện để giáo viên tiếng Anh trường tham gia trợ giảng nâng cao trình độ tiếng Anh đạt chuẩn quốc tế Bên cạnh đó, để nâng cao hiệu đợt bồi dưỡng giáo viên, cần tăng cường sở vật chất, trang thiết bị đầu tư thỏa đáng kinh phí cho cơng tác bồi dưỡng CBQL, giáo viên, hạ tầng công nghệ thông tin phục vụ cho việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên tổ chức bồi dưỡng qua mạng Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch hàng năm cần phân bổ phần kinh phí hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng CBQL, giáo viên để khuyến khích, tạo động lực cho giáo viên tham gia bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ dáp ứng u cầu đổi giáo dục Thực nghiệm 4.1 Mục đích thực nghiệm Nhằm kiểm chứng hiệu quả, tính khả thi giải pháp đề xuất nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng CBQL, giáo viên trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, đổi chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn 4.2 Phƣơng pháp thực nghiệm Để tiến hành khảo nghiệm, khảo sát khảo sát 15 cán quản lí 130 giáo viên trường THPT công lập huyện năm học 2021-2022 phiếu điều tra, vấn, đồng thời kết hợp với trao đổi với lãnh đạo trường tính cấp thiết tính khả thi vận dụng giải 36 pháp đề tài vào thực công tác bồi dưỡng CBQL, giáo viên nhà trường thời gian qua 4.3 Kết thực nghiệm Kết khảo nghiệm thể qua số liệu bảng bảng Bảng 4: Kết thăm dị tính cấp thiết biện pháp (n =145) TT Biện pháp Về nâng cao nhận thức, ý thức, trách nhiệm cho cán quản lý, giáo viên công tác bồi dưỡng, tự học, tự bồi dưỡng Chỉ đạo tổ chức xây dựng kế hoạch thực kế hoạch theo khung lực Phát triển lực dạy học cho giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đa dạng hóa phương pháp, hình thức nội dung bồi dưỡng Đổi công tác quản lý bồi dưỡng Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch bồi dưỡng giáo viên nhà trường tổ, nhóm chun mơn Xây dựng dựng sở vật chất, hệ thống công nghệ thông tin, điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên Mức độ cấp thiết Rất cấp Không Cấp thiết thiết cấp thiết SL % SL % SL % 87 60,0 50 34,5 5,5 85 58,6 50 34,5 10 6,9 93 64,2 47 32,4 3,4 95 65,5 45 31,1 3,4 90 62,0 45 31,1 10 6,9 88 60,7 45 31,1 12 8,2 96 66,2 43 29,7 4,1 Bảng 5: Kết thăm dị tính khả thi biện pháp (n = 145) Mức độ khả thi TT Biện pháp Rất khả thi SL Về nâng cao nhận thức, ý thức, trách nhiệm cho cán quản lý, giáo viên công tác bồi dưỡng, tự học, tự bồi dưỡng Chỉ đạo tổ chức xây dựng kế hoạch thực kế hoạch theo khung lực Phát triển lực dạy học cho giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đa dạng hóa phương pháp, hình thức nội dung bồi dưỡng Đổi công tác quản lý bồi dưỡng % Khả thi SL % Không khả thi SL % 89 61,4 50 34,5 4,1 90 62,1 48 33,1 4,8 92 63,4 50 34,5 2,1 95 65,5 47 32,4 2,1 90 62,1 48 33,1 4,8 37 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch bồi dưỡng giáo viên 92 nhà trường tổ, nhóm chun mơn Xây dựng dựng sở vật chất, hệ thống công nghệ thông tin, điều kiện phục vụ hoạt 88 động bồi dưỡng giáo viên 63,4 46 31,8 4,8 60,7 47 32,4 10 6,9 Qua kết thực nghiệm bảng bảng cho thấy rõ, tính cấp thiết tính khả thi cao biện pháp đề xuất trình quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ CBQL, giáo viên THPT huyện Đô Lương đơn vị Hầu hết giải pháp đưa đánh giá cấp thiết khả thi, tổ chức thực tốt đồng biện pháp giúp nâng cao chất lượng bồi dưỡng đội ngũ CBQL, giáo viên THPT nói chung Tuy nhiên, cịn số ý kiến từ 3,4 - 8,2% cho biện pháp đề xuất không cấp thiết 2,1 - 6,9% không khả thi Đây thách thức cho Hiệu trưởng nhà trường thời gian tới làm tiếp tục cải tiến sử dụng phương pháp hữu hiệu việc bồi dưỡng đội ngũ CBQL, giáo viên trường THPT đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học đề Về lãnh đạo, đạo thực hoạt động bổi dưỡng CBQL, giáo viên đơn vị năm gần (từ năm học 2019-2020 đến 2021-2022) có nhiều chuyển biến tích cực, chủ động hơn, kịp thời hơn, bám sát tình hình thực tiễn Hiệu trưởng chủ động xây dựng kế hoạch tổ chức thực hoạt động bồi dưỡng CBQL, giáo viên phù hợp với tình hình, đặc điểm nhà trường Trong năm qua, từ 2019 đến 2022 nhà trường tổ chức cho 100% CBQL, giáo viên tham gia bồi dưỡng chương trình giáo dục phổ thơng 2018, bồi dưỡng modul thực chuẩn chức danh nghề nghiệp, bồi dưỡng thường xuyên theo kế hoạch năm học; có giáo viên bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn (thạc sĩ), CBQL, giáo viên bồi dưỡng lý luận trị (cao cấp, trung cấp), CBQL, giáo viên bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, 100% giáo viên môn Tin học, tiếng Anh tham gia bồi dưỡng đạt chuẩn quốc tế Hiện trường có 42 CBQL, giáo viên có trình độ thạc sĩ (chiểm 42,9%), 41 giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh (chiểm 41,8%), CBQL có trình độ cao cấp trị, 17 giáo viên có trình độ trung cấp trị, 13 CBQL, giáo viên học nghiệp vụ quản lý giáo dục, CBQL giáo viên cán quản lý cốt cán, giáo viên cốt cán tỉnh, chất lượng học sinh giỏi tỉnh có vị thứ tốp trường đứng đầu tỉnh, tỷ lệ học sinh vào trường đại học nằm tốp đầu tỉnh 38 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL, giáo viên THPT nhà trường trình tác động có chủ định phối hợp, điều khiển thành tố tham gia vào trình bồi dưỡng đội ngũ nhằm hình thành lực dạy học, giáo dục cho giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT nâng lên, đáp ứng yêu cầu phát triển lực học sinh đổi giáo dục phổ thơng phù hợp với tình hình phát triển kinh tế - trị, văn hóa - xã hội thời gian tới Khi hoạt động bồi dưỡng CBQL, giáo viên trọng tất bước hoạt động bồi dưỡng tạo điều kiện tốt cho việc quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ đạt kết cao Đề tài dựa sở lý luận hoạt động bồi dưỡng CBQL, giáo viên THPT bối cảnh đổi giáo dục, yêu cầu lực theo chuẩn chức danh nghề nghiệp, sở đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng CBQL, giáo viên huyện thời gian qua, mạnh dạn đề xuất số giải pháp đổi quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên nhằm góp phần thực thành cơng mục tiêu đổi giáo dục đào tạo Qua nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng, kết hợp với kết khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng trường năm qua nhận thấy rằng, cần tăng cường công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT giai đoạn cần thiết, phải vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo để phù hợp với địa bàn, đối tượng nhằm đạt hiệu bồi dưỡng cao Qua trình nghiên cứu ứng dụng đề tài “Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo nay”, thân nhận thấy tơi nghiên cứu, ứng dụng đề tài đánh giá với tỷ lệ cao mức độ cần thiết tính khả thi, giải pháp đề xuất mang lại ý nghĩa, tác dụng thiết thực cá nhân tôi, nhà trường lĩnh vực bồi dưỡng đội ngũ CBQL, giáo viên Đề tài nghiên cứu ứng dụng số giải pháp đổi công tác bồi dưỡng đội ngũ trường THPT địa bàn huyện, giúp nhà trường thực quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL, giáo viên có hiệu Đề tài đóng góp cho cơng tác quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL, giáo viên trường THPT địa bàn huyện, mở rộng vận dụng trường học tỉnh Nghệ An có hiệu Những kiến nghị đề xuất 2.1 Đối với Bộ giáo dục, Sở Giáo dục Đào tạo Đảng, Nhà nước, cấp, ngành cần phải thật quan tâm, coi giáo dục đào tạo thật “Quốc sách hàng đầu” Hàng năm, cần đầu tư nguồn kinh phí cho giáo dục Cần phải coi đội ngũ nhà giáo nòng cốt đẩy mạnh chất lượng giáo dục nhà trường; cần phải có sách để thu hút nhân tài, giáo viên giỏi để phát huy tài họ 39 Tiếp tục tăng cường công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL, giáo viên cấp nói chung, cấp THPT nói riêng có hiệu cao Triển khai đồng biện pháp đề xuất, bên cạnh quan tâm xây dựng chương trình, kế hoạch đội ngũ CBQL, giáo viên với nhiều hình thức phong phú, đa dạng, khuyến khích giáo viên nghiên cứu, tham gia bồi dưỡng tự bồi dưỡng phù hợp, hiệu đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo đề xuất Chính phủ có nhiều sách ưu tiên để thu hút học sinh xuất sắc vào học trường sư phạm, điều chỉnh tiền lương, chế độ sách cho đội ngũ giáo viên tồn tâm nghiệp giáo dục, đạo đào tạo đào tạo kịp thời số chuyên ngành thiếu thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018, mở rộng hình thức, nội dung, đối tượng, chương trình để tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên phổ thông sát với nhu cầu thực tiễn, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục giai đoạn Tăng cường đầu tư xây dựng sở vật chất, trang bị đầy đủ phịng thực hành, thí nghiệm, phòng học ngoại ngữ, hỗ trợ thiết bị dạy học công nghệ cho sở giáo dục phục vụ cho việc thực chương trình mới, nâng cao chất lượng dạy học, hoạt động dạy học 2.2 Đối với trường trung học phổ thông Hàng năm, cần bám sát văn đạo cấp triển khai công tác bồi dưỡng đội ngũ để xây dựng kế hoạch tìm giải pháp tổ chức bồi dưỡng, phát triển đội ngũ nhà giáo có hiệu quả, nâng cao chất lượng hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường Quản lý tốt công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng CBQL, giáo viên, tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng đội ngũ, tạo điều kiện thuận lợi để CBQL, giáo viên tuyển chọn vào đội ngũ CBQL, giáo viên cốt cán trường phát huy tốt vai trò việc hướng dẫn giúp đỡ đồng nghiệp dạy học Phát huy vai trò tổ, nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Tăng cường hoạt động bồi dưỡng giáo viên thơng qua hình thức sinh hoạt chun mơn tổ, nhóm, hoạt động chun mơn trường cụm trường Bố trí, xếp hợp lý cho CBQL, giáo viên tham gia khóa đào tạo, bồi dưỡng theo nhu cầu giáo viên kế hoạch bồi dưỡng nhà trường Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên tri thức dạy học, khoa học sư phạm, đặc biệt lực Tin học, lực ứng dụng công nghệ thông tin, lực khai thác sử dụng thiết bị, công nghệ dạy học phần mềm ứng dụng dạy học, giáo dục Động viên, khuyến khích, khen thưởng kịp thời, tạo hội để giáo viên trường tham gia hoạt động dạy học, giáo dục phát huy lực cá nhân từ tìm nhân tố để bồi dưỡng tạo hạt nhân tổ, nhóm chun mơn, đáp ứng cho mục tiêu giáo dục mà Đảng Nhà nước giao phó 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương (2004) Chỉ thị số 40/2004/CT-TW ngày 15/6/2004 xây dựng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Ban Chấp hành Trung ương (2016) Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII Ban Chấp hành Trung ương (2021) Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XIII Ban Chấp hành Đảng tỉnh Nghệ An (2021) Nghị 03-NQ/TU ngày 19/11/2021 Ban Chấp hành Đảng tỉnh Nghệ An nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện địa bàn tỉnh Nghệ An, giai đoạn 2021-2025, định hướng đến năm 2030 Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Hướng dẫn danh mục khung vị trí việc làm định mức số lượng người làm việc sở giáo dục phổ thông công lập (Ban hành kèm theo Thông tư số 16/2017/TT-BGDĐT ngày 12/7/2017 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Quy định Chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20/7/2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2019) Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên sở giáo dục phổ thông (ban hành kèm theo Thông tư số 17/2019/TT-BGDĐT, ngày 01/11/2019 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2019) Chương trình bồi dưỡng thường xuyên cán quản lý sở giáo dục phổ thông (ban hành kèm theo Thông tư số 18/2019/TT-BGDĐT, ngày 01/11/2019 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2019) Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, cán quản lý sở giáo dục phổ thông (ban hành kèm theo Thông tư số 19/2019/TT-BGDĐT, ngày 12/11/2019 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) 41 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2020) Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý sở giáo dục phổ thơng Chương trình ETEP - Bộ Giáo dục Đào tạo 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2020) Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) 15 Bộ Giáo dục Đào tạo (2020) Tài liệu bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Học viện quản lý giáo dục 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị lần thứ VIII Ban Chấp hành Trung ương khóa XI Văn phòng Trung ương Đảng 17 Luật Giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 18 Luật Giáo dục (2013), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Luật Giáo dục (2019), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 Phạm Thị Kim Anh (2018) Yêu cầu đổi GDPT vấn đề đặt công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THPT Tạp chí dạy học ngày 21 Thế Đan - Vai trò giáo viên thay đổi thời đại cách mạng 4.0 22 Thủ tướng phủ (2012) Quyết định số 711/QĐ-TTg, ngày 13/6/2012 Thủ tướng phủ ban hành Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 23 Viện ngôn ngữ học (2002) Từ điển Tiếng Việt Nhà xuất Đà Nẵng 42 ...S giáo dục đào tạo NGH AN TRNG THPT ĐÔ LƢƠNG ***** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC... đơn vị thực bồi dưỡng tự bồi dưỡng chỗ Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lƣợng bồi dƣỡng giáo viên trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Từ nghiên cứu sở lý luận, thực... giáo viên trường trung học phổ thông Thực trạng quản lý đổi nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trưởng trung học phổ thông năm qua Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên