NỘI DUNG
Cơ sở của đề tài
1.1.1 Phương pháp dạy học dự án
1.1.1.1 Khái niệm về dạy học dự án
Dạy học theo dự án tạo điều kiện cho học sinh tự quyết trong mọi giai đoạn học tập, giúp các em sản xuất ra những sản phẩm cụ thể Phương pháp này khuyến khích sự hợp tác giữa giáo viên và học sinh trong việc giải quyết các vấn đề lý thuyết và thực tiễn Qua việc áp dụng kiến thức vào các tình huống cụ thể, học sinh không chỉ tích lũy kiến thức mà còn phát triển khả năng giải quyết vấn đề hiệu quả.
Dạy học dự án là phương pháp giáo dục phức hợp, trong đó học sinh tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng thông qua việc giải quyết vấn đề thực tiễn dưới sự hướng dẫn của giáo viên Phương pháp này kết hợp lý thuyết với thực hành, giúp học sinh thực hiện các dự án trải nghiệm sáng tạo và tạo ra sản phẩm cụ thể, phù hợp với chương trình học.
1.1.1.2 Mục tiêu và đặc điểm của dạy học dự án
Mục tiêu chung của các phương pháp dạy học tích cực là đặt học sinh làm trung tâm, khuyến khích sự chủ động và tích cực trong việc học Trong số đó, dạy học dự án nổi bật với mục tiêu thúc đẩy khả năng tự học và phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh.
+ Nội dung học tập theo dự án phải hướng tới các vấn đề thực tiễn, gắn kết nội dung học với cuộc sống thực tế
Dạy học dự án là phương pháp hiệu quả giúp học sinh phát triển các kỹ năng quan trọng như khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề, cùng với các kỹ năng tư duy bậc cao như phân tích, tổng hợp và đánh giá.
+ Dạy học dự án rèn luyện cho học sinh nhiều kĩ năng khác như tổ chức kiến thức, kĩ năng sống, kĩ năng làm việc nhóm, giao tiếp, …
+ Dạy học dự án cho phép học sinh làm việc một cách độc lập để hình thành kiến thức và cho ra những kết quả thực tế
+ Dạy học dự án giúp học sinh nâng cao kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin vào quá trình học tập và tạo ra sản phẩm
Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ của dự án, người học không chỉ cần nắm vững kiến thức Lịch sử mà còn phải có hiểu biết về các ngành khoa học liên quan Bên cạnh đó, việc trang bị một số kỹ năng cần thiết như kỹ năng thu thập và xử lý thông tin, kỹ năng viết báo cáo khoa học, cũng như kỹ năng xử lý số liệu bằng bảng là rất quan trọng.
Dạy học theo dự án giúp người học có cơ hội tự đánh giá và khẳng định bản thân thông qua việc thực hiện các dự án Điều này không chỉ khuyến khích sự sáng tạo mà còn phát triển kỹ năng sử dụng thiết bị hiện đại, cùng với việc phân tích thống kê qua biểu đồ và đồ thị.
- Về đặc điểm của dự án: Phương pháp dạy học dự án có các đặc điểm sau đây: + Định hướng hứng thú
+ Định hướng tự lực cao
+ Định hướng kĩ năng mềm
1.1.1.3 Ưu điểm và hạn chế của phương pháp
Những ưu điểm của dạy học theo dự án: Dạy học dự án là phương pháp dạy học hiện đại, có nhiều ưu điểm nổi trội:
Dạy học dự án kết nối lý thuyết với thực hành, tư duy với hành động, và nhà trường với xã hội, giúp nội dung học tập trở nên ý nghĩa hơn.
+ Dạy học dự án phát huy được tính tích cực, tự lực, sáng tạo của người học
+ Dạy học dự án tạo ra môi trường thuận lợi cho học sinh rèn luyện và phát triển
+ Dạy học dự án giúp người học phát triển khả năng giao tiếp, năng lực đánh giá, vận dụng kiến thức
+ Dạy học dự án giúp học sinh rèn luyện năng lực cộng tác làm việc, năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp
Dạy học theo dự án, mặc dù mang lại nhiều lợi ích, vẫn tồn tại một số hạn chế cần được khắc phục Những vấn đề này bao gồm việc thiếu thời gian cho việc chuẩn bị và thực hiện dự án, khó khăn trong việc đánh giá kết quả học tập, và sự không đồng đều trong khả năng tham gia của học sinh Để tối ưu hóa hiệu quả dạy học theo dự án, cần có những giải pháp phù hợp nhằm giảm thiểu những khó khăn này.
Dạy học dự án không hiệu quả trong việc truyền đạt tri thức lý thuyết trừu tượng và hệ thống, đồng thời cũng không phù hợp để rèn luyện các kỹ năng cơ bản cần thiết.
Dạy học dự án yêu cầu nhiều thời gian và không thể thay thế cho các phương pháp dạy học khác Thay vào đó, nó là một hình thức bổ sung cần thiết cho phương pháp dạy học truyền thống, giúp nâng cao hiệu quả giáo dục.
+ Dạy học dự án đòi hỏi phương tiện, cơ sở vật chất và tài chính phù hợp
1.1.1.4 Vai trò của dạy học dự án trong việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh thông qua môn Lịch sử
Trong chương trình bồi dưỡng Module 2 cho giáo viên THPT, dạy học dự án trong Lịch sử có khả năng phát triển những phẩm chất, năng lực tnhư sau:
- Về phẩm chất: trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm
- Về năng lực chung: giải quyết vấn đề và sáng tạo; giao tiếp và hợp tác; tự chủ và tự học
Năng lực bộ môn lịch sử bao gồm nhận thức về lịch sử, tìm hiểu sự kiện và nhân vật lịch sử, cũng như vận dụng kiến thức và kỹ năng lịch sử vào cuộc sống Để đánh giá vai trò của dạy học dự án trong việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, cần dựa vào các tiêu chí và mức độ năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh.
TC1 Phân tích xác định mục tiêu, tình huống, nhiệm vụ học tập của dự án
Phân tích được tình huống, nhiệm vụ của dự án và xác định được mục tiêu đầy đủ, rõ ràng
Phân tích được tình huống, nhiệm vụ dự án, xác định mục tiêu chưa đầy đủ, rõ ràng
Phân tích tình huống nhiệm vụ dự án chưa rõ ràng
Đề xuất câu hỏi nghiên cứu cho đề tài dự án là một bước quan trọng, giúp xác định rõ ràng và đầy đủ nội dung nghiên cứu Câu hỏi cần phải thể hiện định hướng nghiên cứu cụ thể, từ đó giúp nhóm nghiên cứu hiểu rõ hơn về mục tiêu của dự án Nếu câu hỏi chỉ thể hiện định hướng nhưng chưa xác định được nội dung nghiên cứu, hoặc chỉ rõ ràng một phần, sẽ dẫn đến việc thiếu sót trong quá trình nghiên cứu Do đó, việc xây dựng câu hỏi nghiên cứu cần được thực hiện một cách cẩn thận và chi tiết để đảm bảo tính hiệu quả và sự đầy đủ trong nội dung nghiên cứu.
TC3 Xác định và thu thập thông tin, xử lý thông tin phù hợp cho dự án
Xác định và thu thập, tìm kiến được thông tin có liên quan đến vấn đề ở sách giáo khoa, tài liệu tham khảo khác và thông qua thảo
Xác định và thu thập nguồn thông tin là bước quan trọng trong quá trình nghiên cứu Bạn cần biết cách tìm kiếm thông tin liên quan từ sách giáo khoa và thảo luận với bạn bè để có cái nhìn đa chiều Lựa chọn thông tin phù hợp sẽ giúp nâng cao chất lượng nội dung và hiểu biết về vấn đề đang nghiên cứu.
Xác định và thu thập được nguồn thông tin có liên quan đến vấn đề ở mức độ kinh nghiệm bản thân; lựa chọn, sắp xếp, kết nối,…thông tin
8 luận với người khác; lựa chọn, sắp xếp, kết nối,…
Thông tin một cách phù hợp sắp xếp, kết nối thông tin một cách tương đối phù hợp chưa phù hợp
Trong dự án, việc đề xuất phương án giải quyết vấn đề là rất quan trọng Cần lựa chọn một số phương án phù hợp nhằm giải quyết hiệu quả các vấn đề đã đặt ra Mặc dù đã đề xuất được phương án giải quyết, nhưng cần đảm bảo rằng phương án đó thật sự hợp lý và phù hợp với tình hình thực tế của dự án.
TC5 Lập kế hoạch thực hiện dự án
Lập được kế hoạch thực hiện dự án chi tiết, đầy đủ, đảm bảo các điều kiện để giải quyết được các nhiệm vụ đặt ra trong dự án
Lập được kế hoạch thực hiện dự án giải quyết vấn đề đặt ra
Lập kế hoạch thực hiện dự án chỉ giúp giải quyết một số nhiệm vụ, nhưng chưa đủ chi tiết và không đảm bảo đầy đủ các điều kiện cần thiết để thực hiện nhiệm vụ của dự án, dẫn đến tình trạng lúng túng trong quá trình triển khai.
TC6 Thực hiện kế hoạch dự án
Thực hiện kế hoạch, hoàn thành nhiệm vụ được giao một cách độc lập theo cá nhân và hợp tác nhóm hiệu quả, sáng tạo
Thực hiện kế hoạch, hoàn thành nhiệm vụ được giao nhưng còn lúng túng trong phối hợp với các thành viên khác
Thực hiện kế hoạch, hoàn thành nhiệm vụ được giao nhưng cần sự hỗ trợ từ các thành viên trong nhóm
TC7 Xây dựng sản phẩm dự án và báo cáo sản phẩm
Tổng hợp các kết quả nghiên cứu chi tiết đầy đủ , sắp xếp theo logic, khoa học và có sáng tạo
Tổng hợp kết quả nghiên cứu đầy đủ, sắp xêp theo logic nhưng chưa sáng tạo
Tổng hợp được kết quả nghiên cứu đầy đủ nhưng chư sắp xếp theo logic hợp lý
Snr phẩm dự án rõ ràng, đầy đủ, có
Sử dụng các phương tiện trực quan, sơ đồ tư
Sử dụng phương tiện trực quan những chưa nêu
Sử dụng được phương tiện trực quan trình bày kết
9 sáng tạo duy, hình ảnh, biểu bảng kết quả nghiên cứu dự án
Giải pháp của đề tài
2.1 Nội dung cách mạng khoa học – kĩ thuật và công nghệ trong chương trình Lịch sử THPT có thể tổ chức dạy học dự án theo hướng trải nghiệm sáng tạo
2.1.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung bài học để dạy học dự án
Dạy học dự án đòi hỏi nhiều thời gian, công sức và đòi hỏi sự tự lực cao của
Việc áp dụng phương pháp dạy học dự án không thể thực hiện cho tất cả các bài học trong chương trình, do đó, việc lựa chọn bài học phù hợp là yếu tố quyết định đến thành công của dự án Dưới đây là những nguyên tắc cần lưu ý khi chọn nội dung bài học thích hợp.
- Nội dung bài phải có tính thực tiễn
- Nội dung bài phải thiết thực, hữu ích đối với người học
- Nội dung bài phải đảm bảo thời gian hợp lí
- Nội dung bài phải phù hợp với điều kiện thực tế
2.1.2 Quy trình tổ chức thực hiện các dự án môn Lịch sử THPT
Dựa trên các biểu hiện năng lực và nguyên tắc dạy học khoa học, hệ thống, vừa sức, tôi đề xuất tổ chức dạy học dự án qua 3 giai đoạn và 5 bước Việc áp dụng phương pháp này trong giảng dạy nội dung cách mạng khoa học - kỹ thuật trong chương trình Lịch sử lớp 10 và 12 sẽ hướng tới trải nghiệm sáng tạo, nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.
2.1.3 Những nội dung có thể tiến hành dạy học dự án trong chương trình lịch sử THPT hiện hành
Dựa trên chương trình của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo, các trường và tổ bộ môn có quyền tự chủ trong việc xây dựng chương trình và kế hoạch giáo dục phù hợp với đặc điểm địa phương và điều kiện thực tế Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên áp dụng phương pháp dạy học theo dự án, giúp học sinh THPT tham gia vào các hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
Trong bối cảnh Hoàng Mai đang trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa, giáo viên có cơ hội áp dụng phương pháp dạy học theo dự án để giảng dạy nội dung khoa học - kỹ thuật và công nghệ cho học sinh THPT Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách thực tiễn và hiệu quả hơn.
Dựa trên cấu trúc chương trình Lịch sử THPT hiện hành, đặc biệt là phần Lịch sử thế giới cận đại và hiện đại, giáo viên có thể lựa chọn nội dung về cách mạng khoa học – kĩ thuật và công nghệ để xây dựng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho cả bài học nội khóa và ngoại khóa Việc kết hợp linh hoạt hai hình thức này sẽ giúp đạt hiệu quả cao nhất trong dạy học Để thực hiện dạy học dự án, giáo viên và học sinh cần chuẩn bị và thực hiện một cách dài hơi hơn so với phương pháp dạy học truyền thống, và trong quá trình chuẩn bị, giáo viên cần chủ động phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để hoàn thành dự án.
Dựa trên cấu trúc chương trình Lịch sử THPT hiện hành, giáo viên có thể tổ chức và hướng dẫn học sinh thực hiện các dự án trong suốt năm học cho mỗi khối lớp 1 - 2.
Lớp Nội dung Gợi ý dự án dạy học
Cuộc cách mạng công nghiệp ở châu Âu cuối thế kỉ XVIII đến giữa thế kỉ XIX
- Khảo sát và giới thiệu về việc cơ khí hoá trong sản xuất nông nghiệp ở Hoàng Mai
Những thành tựu về khoa học – kĩ thuật cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX
- Điện khí hoá và vai trò của điện khí hoá trong sản xuất và đời sống của con người
Cách mạng khoa học – công nghệ và xu thế toàn cầu hoá nữa sau thế kỉ XX
- Khảo sát và giới thiệu dây chuyền sản xuất của nhà máy xi măng Hoàng Mai
- Khảo sát việc sử dung các thiết bị công nghệ hiện đại vào đánh bắt và chế biến thuỷ sản ở Hoàng Mai”
2.2 Nguyên tắc và quy trình tổ chức dạy học dự án
Việc lựa chọn chủ đề và xây dựng nội dung dạy học cần gắn liền với thực tiễn, tính phổ biến và liên môn, nhằm đáp ứng mục tiêu của môn học Các dự án và hướng dẫn tổ chức cho học sinh triển khai cần đảm bảo đạt được những mục tiêu cụ thể đã đề ra.
Đầu tiên, nội dung cần phải tương thích với các cuộc cách mạng khoa học, kỹ thuật và công nghệ, để đảm bảo đạt được các mục tiêu đã đề ra trong chương trình.
Ưu tiên lựa chọn các dự án có thể triển khai trải nghiệm ngay tại địa bàn trường là cách hiệu quả để tiết kiệm thời gian và chi phí.
Vào thứ ba, cần triển khai các dự án thực tiễn phù hợp với nhu cầu, khả năng và trình độ nhận thức của học sinh Những dự án này phải có tính khả thi cao và tận dụng tối đa cơ sở vật chất của nhà trường cùng với các điều kiện sẵn có tại địa phương.
Lựa chọn và triển khai các dự án giáo dục hiệu quả có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển kinh tế - xã hội địa phương Đồng thời, trong bối cảnh giáo dục hiện nay, việc dạy học tích hợp liên môn và gắn liền với thực tiễn là cần thiết để phát huy toàn diện năng lực của học sinh.
Việc xây dựng và triển khai các dự án vào ngày thứ năm cần tập trung vào mục tiêu chính là phát triển các phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực chung thiết yếu cho con người trong xã hội hiện đại.
Vào thứ Sáu, sẽ áp dụng nhiều phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phong phú, đa dạng nhằm phát huy tính tích cực và chủ động của học sinh.
Để đảm bảo thành công trong dạy học dự án theo hướng trải nghiệm sáng tạo, việc lựa chọn chủ đề phù hợp và liên môn là quan trọng, nhưng không kém phần thiết yếu là áp dụng các phương pháp dạy học thích hợp Các phương pháp như làm việc nhóm, dạy học giải quyết vấn đề, khảo sát thực tế và sử dụng công nghệ thông tin giúp học sinh trở thành trung tâm, chủ động trong quá trình học Sự phối hợp linh hoạt giữa nhiều phương pháp và hình thức dạy học sẽ phát huy năng lực tự chủ và độc lập của học sinh Tuy nhiên, vai trò của giáo viên vẫn rất quan trọng, họ là người hướng dẫn và tổ chức hoạt động, đồng thời điều chỉnh kịp thời để đáp ứng các yêu cầu mới trong quá trình dạy học.
Thực nghiệm đề tài
Chương 3 Thực nghiệm đề tài 3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm đề tài
Tại trường THPT Hoàng Mai 2, chúng tôi tiến hành thực nghiệm để đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học dự án kết hợp với các hoạt động trải nghiệm sáng tạo Mục tiêu là áp dụng phương pháp này vào việc giảng dạy nội dung bài học về cách mạng khoa học - công nghệ và xu thế toàn cầu hóa sau thế kỷ XX trong chương trình lịch sử lớp 12.
Nhiệm vụ thực nghiệm bao gồm khảo sát dây chuyền sản xuất tại nhà máy xi măng Hoàng Mai và nghiên cứu việc ứng dụng thiết bị kỹ thuật hiện đại trong đánh bắt và chế biến thủy sản tại địa phương Qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học sinh có cơ hội vận dụng kiến thức về cách mạng khoa học – công nghệ để giải quyết những vấn đề thực tiễn.
3.2 Đối tượng và phương pháp thực nghiệm đề tài
- Đối tượng thực nghiệm là học sinh lớp 12A4 trường THPT Hoàng Mai 2 Đặc điểm của lớp:
+ Có sĩ số là 40 học sinh, trong đó 27 nữ, 13 nam; lực học khá đồng đều
+ Kết quả khảo sát chất lượng đầu năm của môn Lịch sử: khá – gỏi: 23 em; Trung bình 17 em
- Thực nghiệm được tiến hành theo các phương pháp sau:
+ Tiến hành thực nghiệm theo kế hoạch dự án trải nghiệm sáng tạo đã xây dựng, áp dụng đối với học sinh lớp 12A4 trường THPT Hoàng Mai 2
Sau khi kết thúc dự án, tổ chức cho học sinh kiểm tra trong 15 phút để đánh giá kết quả Lập bảng thống kê và phân loại kết quả học tập của các em Cuối cùng, tiến hành tổng kết và đánh giá chung về quá trình thực hiện dự án trải nghiệm sáng tạo.
3.3 Nội dung thực nghiệm đề tài
Thực hiện hai dự án trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh hiểu sâu sắc về mối quan hệ giữa khoa học, công nghệ và đời sống Qua đó, học sinh nhận thức được vai trò quan trọng của khoa học và công nghệ trong việc thúc đẩy phát triển kinh tế, đặc biệt là kinh tế biển Những dự án này không chỉ phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo mà còn giáo dục ý thức say mê tìm tòi sáng tạo khoa học - kỹ thuật cho học sinh THPT.
3.4 Tiến hành thực nghiệm đề tài
3.4.1 Chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm
Để phát triển bền vững, cần tiến hành điều tra cơ bản về cơ sở vật chất của nhà trường, đồng thời khảo sát các nhà máy công nghiệp tại thị xã Hoàng Mai Ngoài ra, việc nghiên cứu các cảng cá và các cơ sở chế biến thủy sản ở Hoàng Mai cũng rất quan trọng để đánh giá tiềm năng và cơ hội phát triển trong lĩnh vực này.
- Lựa chọn đề tài dự án, Xây dựng kế hoạch thực hiện dự án và phiếu định hướng thực hiện dự án trải nghiệm sáng tạo
Xây dựng các biểu mẫu quan trọng như kế hoạch dự án, phân công nhiệm vụ, phiếu thăm dò và tiêu chí đánh giá sản phẩm, cùng với việc xác định các năng lực và kỹ năng cần thiết, là bước đi thiết yếu để đảm bảo hiệu quả trong quản lý dự án.
- Chuẩn bị bài kiểm tra
- Chuẩn bị cơ sở vật chất để các em báo cáo sản phẩm
3.4.2 Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm được tiến hành theo các phương pháp sau:
- Tiến hành thực nghiệm theo các kế hoạch thực hiện dự án đã xây dựng, áp dụng với lớp 12A4 trường THPT Hoàng Mai 2
- Học sinh thu thập và xử lý thông tin; tiến hành khảo sát tạo thực địa, phỏng vấn, ghi âm, chụp hình, quay vi deo
- Tiến hành thiết kế, hoàn thiện sản phẩm và báo cáo sản phẩm của dự án
3.5.1 Kết quả các bài kiểm tra
Sau khi thực hiện dự án, tôi đã tiến hành hai bài kiểm tra và sử dụng xác suất thống kê toán học để phân tích dữ liệu thu được Kết quả cho thấy điểm trung bình đạt từ Khá đến Giỏi, trong khi điểm trung bình yếu cũng được ghi nhận.
Kiểm tra trước thực nghiệm 18 22 0
Kiểm tra sau thực nghiệm 33 10 0
Biểu đồ phân loại học lực và đồ thị đường lũy tích cho thấy sự so sánh điểm trung bình của hai bài kiểm tra trước và sau dự án, đồng thời đối chiếu với kết quả phân loại đầu năm của lớp 12A4.
- Số học sinh đạt điểm trung bình giảm xuống, số học sinh đạt điểm khá - giỏi tăng lên
- Đường lũy tích của bài kiểm tra 2 nằm phía trên đường lũy tích của bài kiểm tra 1 cho thấy chất lượng có sự tăng lên rõ rệt
- Điểm trung bình sau 2 bài kiểm tra cũng tăng lên và có sự chênh lệch lớn
Phương pháp dạy học dựa trên trải nghiệm sáng tạo đã chứng minh hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh Việc thực hiện các dự án không chỉ gia tăng sự hứng thú mà còn giúp học sinh tiếp thu kiến thức lý thuyết và thực tiễn một cách sâu sắc.
3.5.2 Kết quả các phiếu điều tra về sự phát triển năng lực của học sinh
Việc khảo sát năng lực học sinh được thực hiện trước và sau khi tiến hành thực nghiệm sư phạm Tác giả đã phát phiếu điều tra năng lực cho học sinh lớp 12A4 trường THPT Hoàng Mai 2, kết hợp với bảng kiểm quan sát năng lực giải quyết vấn đề trong quá trình thực hiện dự án của học sinh.
Kết quả thu được tác giả đã lập ra bảng thống kê sau đây:
Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm
Nhận xét kết quả xử lý số liệu thực nghiệm
Theo thống kê, tỷ lệ học sinh đạt mức độ 2 khá cao và không có sự biến động lớn trước và sau thực nghiệm các dự án, với khoảng 15 đến 20 em đạt Tuy nhiên, mức độ 1 và 3 cho thấy sự thay đổi rõ rệt.
+ Ở mức độ 1: Trước thực nghiệm: đạt từ 2 đến 6 học sinh, sau thực nghiệm dự án tăng lên từ 9 đến 13 học sinh
+ Ở mức độ 3: Trước thực nghiệm: đạt từ 18 đến 22 học sinh; sau dự án giảm xuống 6 đến 10 học sinh
Kết quả điểm trung bình trước và sau thực nghiệm cho thấy sự phát triển rõ rệt trong năng lực giải quyết vấn đề của học sinh Trước thực nghiệm, học sinh gặp khó khăn trong việc xác định kiến thức cần thiết để ứng dụng vào thực tiễn và thường ngại ngần khi đối mặt với các câu hỏi yêu cầu vận dụng Mặc dù có kiến thức, nhưng học sinh vẫn lúng túng trong việc sắp xếp thông tin và thiết lập mối quan hệ nội dung một cách khoa học Điều này dẫn đến khó khăn trong việc phát triển ý tưởng sáng tạo để giải quyết nhiệm vụ Do đó, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh vẫn còn hạn chế.
Trong quá trình thực nghiệm, học sinh thể hiện sự hứng thú và chủ động trong việc áp dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề của dự án Sự tham gia tích cực trong các buổi thảo luận nhóm và cá nhân giúp học sinh đạt được kết quả chính xác Qua đó, không chỉ phát triển kỹ năng tự học, học sinh còn tìm hiểu thêm từ nhiều nguồn tư liệu khác nhau như báo chí và Internet, đồng thời trải nghiệm sáng tạo qua việc thực hiện nhiệm vụ học tập Việc thảo luận và làm việc nhóm đã góp phần quan trọng trong việc phát triển kỹ năng và kiến thức của học sinh.
Học sinh phát triển các năng lực quan trọng như giao tiếp, giải quyết tình huống và ý thức về cuộc sống bản thân thông qua việc trình bày báo cáo và trao đổi trực tiếp Điều này không chỉ tạo thuận lợi cho việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp mà còn giúp học sinh tự tin hơn trước tập thể Sự tự tin này góp phần tạo niềm yêu thích với môn học, từ đó nâng cao độ bền kiến thức cho học sinh.
