Tính cấp thiết của đề tài
Tại Việt Nam, phương pháp giáo dục truyền thống vẫn chiếm ưu thế, nhưng sự phát triển xã hội và cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư đã thúc đẩy nhu cầu cải cách giáo dục Các cơ sở đào tạo, đặc biệt là trường đại học, cần nhanh chóng đổi mới chương trình và mô hình dạy học để đáp ứng xu hướng số hóa Việc này không chỉ nhằm nâng cao chuyên môn cho giảng viên mà còn trang bị cho họ kiến thức về công nghệ thông tin và truyền thông Các phương pháp cải tiến như lấy người học làm trung tâm và ứng dụng công nghệ trong giảng dạy đang được áp dụng để tăng cường tính chủ động của người học Gần đây, E-learning đã nổi lên như một phương pháp học trực tuyến với nhiều ưu điểm, nhưng vẫn còn thiếu sự kết hợp giữa phương pháp truyền thống và trực tuyến.
Phương pháp Blended Learning, kết hợp giữa giảng dạy truyền thống và E-learning, đã được chứng minh là hiệu quả hơn so với các lớp học face-to-face hay online thuần túy Bằng cách kết hợp ưu điểm của cả hai phương pháp, Blended Learning giúp sinh viên thành công hơn, với giảng viên hướng dẫn một phần và sinh viên tự học trực tuyến phần còn lại Điều này tạo điều kiện cho sinh viên chủ động hơn và dễ dàng tiếp thu khái niệm mới Theo Michael B Horn từ học viện Innosign, Blended Learning cho phép học sinh học ở nhiều địa điểm khác nhau và qua mạng, với sự kiểm soát về thời gian và cách tiếp cận Lợi ích của phương pháp này bao gồm nội dung chất lượng cao, cấu trúc chương trình linh hoạt, và khả năng tiếp cận nhiều nguồn tài liệu và công cụ hỗ trợ học tập, từ đó đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của sinh viên Những lợi thế này khiến Blended Learning ngày càng được ứng dụng rộng rãi và trở thành phương pháp giảng dạy ưu việt trong tương lai.
Ngày 22/04/2016, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành thông tư số 12/2016/TT-BGDĐT, quy định về việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và tổ chức đào tạo trực tuyến Thông tư này nhấn mạnh phương thức đào tạo kết hợp (Blended Learning) nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội.
Ngày nay, việc dạy và học ngoại ngữ không chỉ tập trung vào ngữ pháp mà còn phát triển khả năng nghe, nói, đọc, và viết cho học sinh Tại trường Đại học Thương mại, chương trình đào tạo cho sinh viên hệ chất lượng cao đã đưa IELTS vào giảng dạy Tuy nhiên, phương pháp truyền thống không đủ hiệu quả để đáp ứng các tiêu chí này Sau hai năm giảng dạy học phần Basic IELTS, nhóm tác giả nhận thấy kết quả học tập của sinh viên không đạt kỳ vọng, một phần do thời gian trên lớp hạn chế và thiếu cơ hội thực hành các kỹ năng ngôn ngữ.
Trước những thách thức và yêu cầu hiện tại, cùng với những lợi ích từ việc áp dụng mô hình học tập Blended Learning, nghiên cứu này đã được triển khai nhằm tạo động lực cho việc cải tiến phương pháp giáo dục.
Tổng quan nghiên cứu của đề tài
Trong nước
Học tập kết hợp (Blended Learning) là mô hình kết hợp giữa hình thức học truyền thống và E-Learning, được coi là cần thiết trong bối cảnh cách mạng 4.0 để nâng cao chất lượng giảng dạy đại học trong kỷ nguyên số Trước năm 2000, tài liệu nghiên cứu về đào tạo trực tuyến tại Việt Nam còn hạn chế, nhưng gần đây, nhiều hội nghị và hội thảo về CNTT và giáo dục đã nhấn mạnh tầm quan trọng của đào tạo trực tuyến trong cải cách giáo dục và phát triển đào tạo, như Hội thảo Nâng cao chất lượng đào tạo tại Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2000 và các hội thảo khoa học quốc gia về ứng dụng CNTT&TT trong những năm tiếp theo.
Vào đầu tháng 3/2005, Viện Công nghệ Thông tin (Đại học Quốc gia Hà Nội) và Khoa Công nghệ Thông tin (Đại học Bách khoa Hà Nội) đã phối hợp tổ chức hội thảo khoa học "Nghiên cứu và triển khai đào tạo trực tuyến", đánh dấu sự kiện đầu tiên về đào tạo trực tuyến tại Việt Nam.
Các nghiên cứu về dạy học trực tuyến và dạy học kết hợp đang ngày càng trở nên quan trọng trong lĩnh vực khoa học giáo dục tại Việt Nam Nhiều công trình nghiên cứu tiêu biểu về Blended Learning đã được thực hiện, phản ánh xu hướng này trong giáo dục.
Trong đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường “Nghiên cứu và triển khai
Blended Learning trong đào tạo đại học – Tình huống tại Trường Đại học Kinh tế
Ths Võ Hà Quang Định và Ths Đặng Thái Thịnh đã phân tích kết quả áp dụng phương pháp Blended Learning tại Trường Đại học Kinh tế TP Hồ Chí Minh (UEH) vào tháng 12 năm 2016 Nhiều giảng viên tại UEH đã bắt đầu sử dụng bài giảng điện tử và tích cực áp dụng công nghệ thông tin trong việc xây dựng và truyền tải nội dung học tập cho sinh viên Các công cụ phổ biến được sử dụng bao gồm việc tạo trang web riêng cung cấp tài liệu và bài tập, sử dụng blog của Khoa, lập nhóm trên mạng xã hội như Facebook, và lưu trữ nội dung qua Google Drive Ngoài ra, email cũng là phương tiện phổ biến để giao tiếp Một số giảng viên đã phát triển các công cụ để sinh viên nộp bài tập và tạo diễn đàn cho việc trao đổi thông tin Cuối cùng, các tác giả đã đề xuất quy trình và các bước triển khai Blended Learning tại UEH cũng như tại các cơ sở giáo dục đại học khác.
Trong nghiên cứu mang tên “Nghiên cứu áp dụng mô hình học tập kết hợp (Blended Learning) tại trường Đại học Kinh tế Quốc dân”, TS Trịnh Hoài Sơn đã tiến hành khảo sát 434 sinh viên thông qua phiếu điều tra Nhóm nghiên cứu đã thực hiện thí điểm mô hình học tập hỗn hợp cho một số lớp và môn học tại Khoa Tin học Kinh tế.
Trong 3 năm qua, các môn học như Tin học đại cương, Tin học ứng dụng, Kế toán máy và Hệ thống thông tin quản lý đã được khảo sát, cho thấy 72% sinh viên ủng hộ việc áp dụng mô hình học tập kết hợp cho các môn đại cương, trong khi chỉ có 49.7% sinh viên ủng hộ cho các môn chuyên ngành Nhóm nghiên cứu đã trình bày kết quả thống kê về lợi ích của mô hình học tập kết hợp, đồng thời đánh giá tính khả thi và đề xuất phương hướng triển khai mô hình này tại Đại học Kinh tế Quốc dân.
Luận án “Dạy học kết hợp (B-learning) dựa vào phong cách học tập cho sinh viên ngành sư phạm tin học” của Trần Văn Hưng nhằm xây dựng mô hình lí thuyết về B-learning để phát triển năng lực người học và thiết kế dạy học kết hợp trong đào tạo sinh viên ngành Sư phạm Tin học bậc ĐH, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên với các phong cách học trực quan, thính giác và vận động đều hưởng lợi từ can thiệp B-learning Phản ứng tích cực của sinh viên đối với các yếu tố của B-learning như nội dung, hướng dẫn trực tiếp và đánh giá cho thấy mô hình này dễ sử dụng trong môi trường web và trực tuyến.
Luận án của tác giả Ngô Trọng Tuệ về “Tổ chức dạy học chương cảm ứng điện từ - vật lí 11” theo hình thức Dạy học kết hợp (B-learning) nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh Nghiên cứu chỉ ra rằng, để tham gia B-learning, giáo viên và học sinh cần có máy tính kết nối Internet và thành thạo trong sử dụng công nghệ Môi trường dạy học trực tuyến hỗ trợ học sinh trong việc thảo luận nhóm, tự học, chuẩn bị bài học và thực hiện các nhiệm vụ học tập như xây dựng kiến thức mới và tìm hiểu ứng dụng vật lí qua video Đồng thời, giáo viên có thể phân tích quá trình học tập của học sinh để điều chỉnh phương pháp dạy học Mặt khác, môi trường lớp học tạo điều kiện cho học sinh nhận nhiệm vụ, phát hiện vấn đề, thực hành và báo cáo kết quả Cuối cùng, thiết bị thí nghiệm đóng vai trò quan trọng trong việc khắc phục khó khăn và sai lầm của học sinh khi học chương cảm ứng điện từ.
Nguồn học liệu phong phú là yếu tố quan trọng giúp học sinh khai thác trong quá trình tự học và hoạt động nhóm để giải quyết vấn đề Trong môi trường dạy học cả trên lớp và trực tuyến, việc áp dụng các biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong môn vật lý là rất thuận lợi Tổ chức dạy học theo hình thức B-learning sẽ góp phần nâng cao hiệu quả này.
NL giúp học sinh phát triển khả năng giải quyết vấn đề và sáng tạo Các hoạt động học cần được thiết kế dựa trên các chỉ số hành vi liên quan đến năng lực này, nhằm thúc đẩy sự phát triển toàn diện của học sinh trong việc giải quyết vấn đề và sáng tạo.
Hiện nay, việc áp dụng mô hình học tập kết hợp trong giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là IELTS, tại Việt Nam vẫn còn hạn chế.
Trong bài báo khoa học “Blended Learning, mô hình giảng dạy sáng tạo được ứng dụng thành công trong việc giảng dạy môn Ngữ âm (Phonetics) tại trường Đại học Văn Lang”, tác giả Nguyễn Đắc Tâm đã tiến hành nghiên cứu thực nghiệm trên 473 sinh viên trong hơn 2 năm Kết quả cho thấy sinh viên đánh giá cao mô hình Blended Learning vì nó mang lại nhiều lợi ích, hỗ trợ việc phát âm đúng và cải thiện khả năng phát âm tiếng Anh Nghiên cứu áp dụng phương pháp khảo sát bảng hỏi, phỏng vấn và chọn mẫu để phân tích.
Trong bài báo khoa học của tác giả Trần Thị Mai Phương (2018), đã chỉ ra tầm quan trọng của việc đào tạo tiếng Anh theo định hướng TOEIC cho sinh viên trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Bài viết cũng nêu rõ những lợi ích nổi bật của phương pháp học tập tích hợp Blended learning, giúp nâng cao hiệu quả học tập và đáp ứng nhu cầu ngôn ngữ của sinh viên.
Nhóm tác giả nhận thấy rằng các nghiên cứu trong nước về mô hình Blended Learning chủ yếu tập trung vào các môn chuyên ngành cụ thể và chưa bao quát đầy đủ bốn kỹ năng Nghe, Nói, Đọc và Viết tiếng Anh Đặc biệt, nghiên cứu này thử nghiệm áp dụng mô hình Blended Learning trong giảng dạy luyện thi chứng chỉ quốc tế IELTS cho sinh viên năm nhất chương trình đào tạo chất lượng cao tại trường Đại học Thương mại, nhằm đánh giá hiệu quả của mô hình trong việc nâng cao kết quả học tập của sinh viên.
Ngoài nước
Mô hình học tập kết hợp sử dụng công nghệ thông tin đang ngày càng phổ biến, đặc biệt ở bậc đại học, nhờ vào những lợi ích học tập mà nó mang lại Nghiên cứu của Means và các cộng sự (2010) đã tổng hợp 46 nghiên cứu thực nghiệm tại Mỹ, cho thấy mô hình này mang lại hiệu quả học tập cao hơn so với phương pháp dạy học truyền thống Sự khác biệt này xuất phát từ việc học tập kết hợp tạo ra môi trường học sâu, học có ý nghĩa, phát triển tư duy phê phán và hình thức học cấp cao, đồng thời khuyến khích học viên làm việc độc lập và tự kiểm soát quá trình học của mình.
Nghiên cứu toàn cầu đã chỉ ra rằng mô hình học tập kết hợp Blended Learning có hiệu quả trong việc dạy và học tiếng Anh, đặc biệt là cho mục đích nghề nghiệp và phát triển các kỹ năng riêng biệt.
Trong nghiên cứu "Tác động của Blended Learning đến việc dạy tiếng Anh cho mục đích nghề nghiệp", Elżbieta Danuta Lesiak-Bielawska đã tiến hành thử nghiệm để đánh giá ảnh hưởng của mô hình Blended Learning đối với quá trình giảng dạy tiếng Anh Nghiên cứu sử dụng phương pháp đạc tam giác kiểm tra chéo (triangulation), cho thấy sự tiến bộ đáng kể trong việc cải thiện điểm số giữa hai bài kiểm tra từ vựng nghề nghiệp trước và sau khi áp dụng mô hình học tập này.
Tương tự như vậy, Sarka Hubackova et al (2011) với nghiên cứu “Blended
Mô hình Blended Learning trong giảng dạy kỹ năng viết trong kinh doanh đã thể hiện rõ nhu cầu lớn và thái độ tích cực của sinh viên Nghiên cứu cho thấy, phương pháp học tập này giúp sinh viên có động lực học viết tốt hơn nhờ vào việc học với nhịp độ phù hợp và nhận được phản hồi nhanh chóng từ giáo viên.
Nghiên cứu thực nghiệm về mô hình Blended Learning trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh đã được thực hiện bởi Gede Ginaya (2018) với 51 sinh viên năm thứ ba ngành Du lịch tại Bali Qua việc đánh giá sự tiến bộ của sinh viên thông qua hai bài kiểm tra pre-test và post-test, cùng với việc phân tích dữ liệu định tính từ quá trình quan sát và bảng hỏi, nghiên cứu cho thấy sinh viên đã cải thiện đáng kể động lực học tập khi áp dụng mô hình Blended Learning trên nền tảng WebQuest Kết quả là khả năng nói tiếng Anh của họ cũng được nâng cao rõ rệt.
(2018) cũng chỉ ra sự cải thiện đáng kể kỹ năng nói tiếng Anh của 25 sinh viên (19-
At the age of 20, with a strong proficiency in English, the study titled "The Effect of Blended Learning Activity in Improving Students' English Speaking Skills in the Context of English as a Foreign Language" explores the use of WhatsApp Chatting to create discussion groups for students The primary aim of this research is to provide students with an additional platform to practice their speaking skills by discussing various topics.
Các nghiên cứu về dạy và học tiếng Anh tại nước ngoài chủ yếu tập trung vào việc cải thiện một kỹ năng cụ thể và đánh giá hiệu quả của mô hình Blended learning trong quá trình này Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu nào bao quát cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc và viết, đặc biệt là việc áp dụng mô hình này trong giảng dạy tiếng Anh nhằm luyện thi chứng chỉ quốc tế IELTS.
Nhóm tác giả nhận thấy những thiếu sót trong các nghiên cứu hiện có và đã quyết định nghiên cứu việc áp dụng mô hình Blended Learning nhằm nâng cao kết quả học tập cho sinh viên năm nhất trong học phần Basic IESLTS 1 tại trường Đại học Thương mại, đặc biệt là đối với sinh viên hệ chất lượng cao.
Kết lại, với các kết quả tổng quan nghiên cứu trong và ngoài nước như trên, có thể thấy dạy học theo hình thức B-learning:
- Đã và đang được nghiên cứu và sử dụng trên phạm vi toàn cầu
Tiến trình dạy học kết hợp giữa phương pháp truyền thống và E-learning không chỉ giúp người học phát triển năng lực đặc thù mà còn nâng cao năng lực chung, đồng thời kích thích sự hứng thú trong quá trình học tập.
Tại Việt Nam, việc áp dụng hình thức B-learning trong dạy và học tiếng Anh đang nhận được sự quan tâm Tuy nhiên, do những yếu tố khách quan và chủ quan, cần thúc đẩy nghiên cứu và triển khai mô hình này một cách sâu rộng, đặc biệt trong việc giảng dạy bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết theo định hướng IELTS.
Mục tiêu đề tài
Mục tiêu chung
Nghiên cứu này được thực hiện để thực hiện một số mục tiêu chung như sau:
(1) hệ thống cơ sở lý luận về mô hình học tập kết hợp (Blended Learning)
(2) đánh giá hiệu quả của mô hình học tập kết hợp
Để phát triển phương thức học tập và đào tạo dựa trên công nghệ thông tin, cần đề xuất các hướng đi phù hợp cho mô hình Blended Learning trong học phần Basic IELTS 1 Việc áp dụng mô hình này sẽ kết hợp giữa học trực tuyến và học trực tiếp, giúp tối ưu hóa trải nghiệm học tập của sinh viên Các phương pháp triển khai cần chú trọng vào việc sử dụng công nghệ hiệu quả, tạo điều kiện cho sinh viên tiếp cận tài liệu học tập phong phú và tương tác với giảng viên một cách linh hoạt.
Mục tiêu cụ thể
Với những mục tiêu chung như trên, nghiên cứu này được thực hiện thực hiện những mục tiêu cụ thể sau:
- Tìm hiểu cơ sở lý luận, phân tích đặc điểm, lợi ích của mô hình Blended Learning
- Tìm hiểu thực trạng về điều kiện trang thiết bị (máy tính, laptop, Internet…) của SV
- Tìm hiểu tính khả thi và nhu cầu, thái độ của sinh viên đối với mô hình học tập này
Mô hình Blended Learning đã được đưa vào thử nghiệm nhằm đánh giá hiệu quả trong việc nâng cao kết quả học tập của sinh viên năm nhất hệ chất lượng cao tại trường Đại học Thương mại, đặc biệt trong học phần Basic IESLTS 1 Việc áp dụng mô hình này hứa hẹn mang lại những cải thiện đáng kể trong kỹ năng học tập và sự tiếp thu kiến thức của sinh viên.
Để triển khai mô hình học tập kết hợp hiệu quả cho sinh viên năm nhất trong chương trình đào tạo chất lượng cao, cần tập trung vào việc áp dụng phương pháp giảng dạy phù hợp cho học phần Basic IELTS 1 Việc này không chỉ giúp sinh viên nắm vững kiến thức mà còn nâng cao khả năng sử dụng tiếng Anh trong môi trường học tập và giao tiếp quốc tế.
Câu hỏi nghiên cứu
Đề tài tập trung làm rõ ba câu hỏi nghiên cứu sau:
- Thực trạng về điều kiện trang thiết bị, nhu cầu và thái độ của sinh viên đối với mô hình học tập kết hợp Blended Learning như thế nào?
- Hiệu quả của mô hình này trong việc nâng cao kết quả học tập bốn kỹ năng nghe, nói, đọc và viết của học phần Basic IELTS 1 ra sao?
Để áp dụng mô hình học tập hiệu quả cho sinh viên năm nhất trong chương trình đào tạo chất lượng cao với học phần Basic IELTS 1, cần xác định rõ phương pháp giảng dạy phù hợp, tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học Việc kết hợp lý thuyết với thực hành, sử dụng tài liệu phong phú và đa dạng, cùng với việc tổ chức các buổi thảo luận nhóm sẽ giúp sinh viên nắm vững kiến thức và cải thiện kỹ năng tiếng Anh một cách hiệu quả.
4 Đối tƣợng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài là việc áp dụng mô hình học tập kết hợp (Blended Learning) trong việc nâng cao kết quả học tập 4 kỹ năng nghe, nói đọc và viết của học phần Basic IELTS 1
- Về không gian: đề tài được nghiên cứu tại trường Đại học Thương Mại
Mẫu khảo sát nghiên cứu bao gồm 25 sinh viên thuộc K56 hệ chất lượng cao, trong đó có 6 nam và 19 nữ, đến từ các Khoa Tài chính – Ngân hàng và Kế toán của trường Đại học Thương mại.
Nghiên cứu sẽ được thực hiện trong khoảng thời gian 8 tháng, từ tháng 8 năm 2020 đến ngày 30 tháng 3 năm 2021 Các số liệu sẽ được thu thập trong 3 tháng, từ tháng 9 đến hết tháng 12 năm 2020, khi sinh viên năm nhất hệ chất lượng cao của các khoa Tài chính – Ngân hàng và Kế toán bắt đầu học phần Basic IELTS 1.
6 Phương pháp nghiên cứu Đây là nghiên cứu thực nghiệm có sử dụng nhóm can thiệp và nhóm đối chứng
Nhóm can thiệp (Lớp 20751) áp dụng phương pháp học kết hợp giữa dạy học truyền thống và học trực tuyến, bao gồm bài giảng, thảo luận, tài liệu học tập, video, và kiểm tra trực tuyến Trong khi đó, nhóm đối chứng (Lớp 20747) chỉ học theo phương pháp truyền thống Cả hai nhóm thực hiện bài kiểm tra đầu khóa (Pre-test) và bài kiểm tra cuối khóa (Post-test) để đánh giá hiệu quả học tập Dữ liệu từ điểm kiểm tra, phiếu khảo sát, và phỏng vấn sẽ giúp tác giả phân tích tác động của mô hình học tập này đến kết quả học phần Basic IELTS 1 của sinh viên.
Tiến hành thực nghiệm sư phạm là cần thiết để xác định tính hiệu quả và khả thi của việc tổ chức dạy và học kết hợp trong học phần Basic IELTS 1.
+ Phương pháp thu thập dữ liệu:
Phương pháp thu thập dữ liệu thứ cấp được sử dụng để phân tích và tổng hợp thông tin từ các tài liệu, bài viết và nghiên cứu khoa học liên quan đến việc áp dụng mô hình Blended Learning trong giảng dạy tại các cơ sở giáo dục đại học Các tác giả, chuyên gia và nhà giáo dục đã thực hiện những nghiên cứu này nhằm cung cấp cái nhìn sâu sắc về hiệu quả và ứng dụng của phương pháp học tập kết hợp.
Phương pháp nghiên cứu điều tra bằng bảng câu hỏi được thực hiện thông qua việc phát phiếu điều tra cho sinh viên lớp thực nghiệm năm thứ nhất của chương trình đào tạo chất lượng cao tại khoa Tài chính ngân hàng và khoa Kế toán của trường Đại học Thương Mại Sinh viên sẽ trực tiếp trả lời trên phiếu, từ đó thu thập được kết quả giúp nhóm tác giả đánh giá thực trạng sử dụng công nghệ thông tin, cũng như nhu cầu và thái độ của sinh viên đối với mô hình học tập kết hợp (Blended Learning).
Phương pháp phỏng vấn sâu đã được thực hiện với 25 sinh viên trong lớp thử nghiệm, nhằm cung cấp cái nhìn sâu sắc về hiệu quả của mô hình học tập đối với sự tiến bộ của từng kỹ năng Qua đó, nhóm tác giả cũng tìm hiểu những khó khăn và bất cập mà sinh viên gặp phải trong quá trình học.
Sau khi thu thập, số liệu định lượng sẽ được tổng hợp và phân tích bằng phần mềm Excel, trong khi số liệu định tính sẽ được phân tích thông qua phương pháp phân tích nội dung.
+ Phương pháp xử lý dữ liệu:
Dữ liệu định lượng được thu thập từ phiếu điều tra nhằm đánh giá thực trạng học IELTS và hiệu quả của mô hình học tập kết hợp trong việc nâng cao kết quả bốn kỹ năng cho sinh viên năm nhất chương trình đào tạo chất lượng cao tại trường đại học Thương Mại Sau khi tổng hợp, dữ liệu được phân tích trên Excel và trình bày dưới dạng phần trăm, bảng biểu và sơ đồ.
Dữ liệu định tính được thu thập từ các cuộc phỏng vấn sâu trong giờ giải lao và cuối giờ học nhằm đánh giá độ tin cậy của dữ liệu định lượng thu được từ bảng hỏi Phân tích dữ liệu định tính được thực hiện thông qua phương pháp phân tích nội dung.
7 Cấu trúc của bài nghiên cứu
Nghiên cứu bao gồm Phần mở đầu, Kết luận và ba chương với nội dung như sau:
Bài viết này bắt đầu bằng việc giới thiệu tổng quan về đề tài nghiên cứu, nêu bật tính cấp thiết của nó, tóm tắt các nghiên cứu liên quan, xác định mục tiêu và đối tượng nghiên cứu, cùng với phạm vi và phương pháp nghiên cứu Cuối cùng, bài viết cũng trình bày kết cấu của đề tài để người đọc dễ dàng theo dõi.
Chương 1 tóm lược một số vấn đề lý luận về học tập kết hợp (Blended
Chương này tóm tắt tình hình nghiên cứu về việc áp dụng mô hình học tập kết hợp trong giảng dạy tại Việt Nam, nhấn mạnh vai trò của học tập trong quá trình giáo dục.
Chương 2 trình bày chi tiết về phương pháp nghiên cứu và kết quả nghiên cứu Kết quả thu được từ phiếu điều tra, phỏng vấn, và bài kiểm tra pre-test cũng như post-test giúp tìm hiểu tác dụng của mô hình học tập BL đối với sinh viên trong việc nâng cao kết quả học tập Basic IELTS 1
