NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1 Tổng quan những nghiên cứu liên quan đến đề tài
1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới
Dạy học theo chuyên đề đã được áp dụng từ sớm ở nhiều quốc gia, như Nhật Bản, nơi phương pháp này giúp kết nối và tích hợp các khu vực trong chương trình giảng dạy Kết quả là trẻ em tham gia tích cực hơn, phát triển kỹ năng học tập nhanh chóng và tự tin hơn Tại Malaysia, phương pháp này đã được triển khai từ đầu thế kỷ 20 với mục tiêu tích hợp kiến thức, kỹ năng và giá trị học tập Ở Mỹ, dạy học theo chuyên đề cũng đã được nghiên cứu và phát triển rộng rãi trong phong trào giáo dục.
Theo Kucer (1991), việc áp dụng phương pháp tiếp cận theo chủ đề trong thiết kế chương trình giảng dạy mang lại nhiều lợi ích Phương pháp này khuyến khích giáo viên và học sinh sử dụng kiến thức nền tảng liên quan của họ, tạo điều kiện cho việc học tập hiệu quả hơn.
Theo nghiên cứu của Yorks và Follo (1993), học sinh có xu hướng học tập hứng thú và đạt kết quả tốt hơn khi tham gia vào các chuyên đề tích hợp liên môn, thay vì chỉ học theo chương trình giảng dạy truyền thống và đơn môn.
Theo Henderson và Landesman (1995), hướng dẫn chuyên đề mang lại lợi ích cho giáo viên bằng cách cung cấp ngữ cảnh giảng dạy hiệu quả, kết hợp phương thức học tập rõ ràng và định hướng, từ đó tạo cơ hội cho việc học tập hợp tác và tương tác trong lớp học.
Phần Lan được công nhận là một trong những quốc gia có nền giáo dục hàng đầu thế giới, theo đánh giá của Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) thuộc OECD Từ đầu thập niên 90 của thế kỷ XIX, các nhà giáo dục Phần Lan đã nghiên cứu về phương pháp dạy học theo chuyên đề Năm 2015, Chính phủ Phần Lan đã khởi xướng cải cách chương trình giáo dục theo chuyên đề, đồng thời nhiều quốc gia khác cũng đang tích cực đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy Phương pháp dạy học theo chuyên đề đã phát triển mạnh mẽ và được áp dụng thành công bởi nhiều tổ chức quốc gia ở các nước như Australia, Anh, Canada, Pháp, Đức, Hungary, New Zealand, Nhật Bản và Hàn Quốc.
1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam
Vào ngày 8/10/2014, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành công văn hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn nhằm đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá tại các trường trung học và trung tâm giáo dục thường xuyên Mục tiêu của công văn là giúp cán bộ quản lý và giáo viên chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học phù hợp, khuyến khích hoạt động học tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh Đội ngũ giáo viên tại các trường THPT đã được tập huấn để xây dựng chuyên đề dạy học theo phương pháp tích cực, biên soạn câu hỏi và bài tập kiểm tra đánh giá nhằm phát triển năng lực học sinh, đồng thời thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động học sáng tạo và tự lực.
Kế hoạch số 984/KH-BGĐT, ban hành ngày 4/11/2014, của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tập huấn cán bộ quản lý và giáo viên THPT trong việc xây dựng chuyên đề dạy học và kiểm tra đánh giá nhằm phát triển năng lực học sinh Điều này đã giúp nhiều giáo viên nhận thức đúng đắn về phương pháp dạy học theo chuyên đề Hiện nay, tài liệu chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi đang được nhiều trường THPT áp dụng, đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh và mang lại hiệu quả tích cực trong việc hình thành và phát triển năng lực của học sinh.
Khóa luận tốt nghiệp, Nguyễn Thị Linh (2016) Thiết kế chuyên đề dạy học vi sinh vật môn Sinh học lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực
Sau quá trình nghiên cứu, tác giả đề xuất một hệ thống các chuyên đề quan trọng trong lĩnh vực vi sinh vật, bao gồm: Chuyên đề 1 về chuyển hóa vật chất và năng lượng ở vi sinh vật, Chuyên đề 2 liên quan đến sinh trưởng và sinh sản của vi sinh vật, và Chuyên đề 3 tập trung vào virus và bệnh truyền nhiễm.
Luận văn Thạc sĩ của Trần Thị Hồng Nhung năm 2015 đề xuất thiết kế các chủ đề dạy học tích hợp trong môn Hóa học lớp 10 nhằm phát triển năng lực học sinh Tác giả đã nghiên cứu và đưa ra nguyên tắc lựa chọn chủ đề dạy học tích hợp, trong đó bao gồm các chuyên đề như: 1) Nước và cuộc sống; 2) Ozon và suy giảm tầng ozon.
Mặc dù đã có nhiều tác giả nghiên cứu về giáo dục, nhưng vẫn chưa có ai đề xuất nguyên tắc và quy trình cụ thể để xây dựng chuyên đề dạy học Đến nay, chưa có công trình nào thực hiện việc xây dựng hệ thống 9 chuyên đề dạy học theo chương trình Sinh học mới được ban hành vào năm 2018.
1.2 Cơ sở lí luận của đề tài
1.2.1 Khái niệm chuyên đề dạy học
Dạy học là quá trình có mục đích chuyển giao các giá trị tinh thần, hiểu biết và văn hóa mà nhân loại hoặc cộng đồng đã tích lũy vào trong mỗi cá nhân.
Chuyên đề là một đơn vị tương đối hoàn chỉnh và có cấu trúc logic về một nội dung kiến thức nào đó trobg chương trình phổ thông
Dạy học chuyên đề là phương pháp giảng dạy giúp người học huy động nhiều nguồn lực kiến thức và kỹ năng để giải quyết vấn đề, từ đó nâng cao năng lực cá nhân Chuyên đề học tập không chỉ đơn thuần là sự kết hợp nội dung mà còn tạo ra sự liên kết chặt chẽ, hình thành một chỉnh thể hoàn chỉnh Việc áp dụng chuyên đề trong giảng dạy hiện nay là cần thiết, vì các vấn đề trong cuộc sống thường mang tính tích hợp Phương pháp này giúp người học phát triển năng lực cá nhân, gần gũi với thực tiễn, đồng thời tạo cơ hội cho giáo viên tổ chức các hoạt động dạy học tích cực, tiết kiệm thời gian và tránh tình trạng nhàm chán, quá tải cho người học.
1.2.2 Vai trò dạy học theo chuyên đề
Dạy học theo chuyên đề đem lại hiệu quả lớn trong việc dạy và học cụ thể nhƣ:
Dạy học theo chuyên đề cho phép giáo viên chủ động lựa chọn và xây dựng các chuyên đề học tập phù hợp với điều kiện của trường và năng lực của học sinh.
Học sinh không còn bị ràng buộc về thời gian như khi học theo bài hay tiết, từ đó các hoạt động học tập trở nên đa dạng và tích cực hơn, góp phần nâng cao hiệu quả học tập.
Học sinh cần phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của bản thân, đồng thời vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tế.
1.2.3 Đặc trưng chuyên đề dạy học
- Tất cả các kiến thức cần truyền đạt cho HS có thể liên quan đến một hay nhiều lĩnh vực hoặc nhiều chuyên ngành khác nhau
- Tận dụng tối đa những kinh nghiệm của HS có liên quan đến kiến thức chuyên đề học tập
DINH DƯỠNG KHOÁNG – TĂNG NĂNG SUẤT CÂY TRỒNG VÀ NÔNG NGHIỆP SẠCH
Để thiết kế và tổ chức dạy học về nông nghiệp sạch, cần trải qua các giai đoạn quan trọng, bao gồm việc thiết kế chuyên đề và tổ chức dạy học chuyên đề một cách hiệu quả.
Quy trình thiết kế và tổ chức dạy học đƣợc mô hình hóa nhƣ sau:
Sơ đồ 2.1: Quy trình thiết kế và tổ chức dạy học theo chuyên đề
2.1 Thiết kế tài liệu chuyên đề
Khi thiết kế tài liệu chuyên đề cần phải đảm bảo tuân thủ những nguyên tắc sau:
Dựa trên chương trình giáo dục phổ thông mới môn Sinh học năm 2018, việc thiết kế tài liệu chuyên đề cần tuân thủ chặt chẽ các yêu cầu cần đạt đã được cụ thể hóa.
- Tài liệu chuyên đề phải đảm bảo tính trọn v n của tri thức
- Nội dung tài liệu đƣợc trình bày khoa học, logic
Thiết kế và tổ chức dạy học theo chuyên đề
Thiết kế chuyên đề Tổ chức dạy học chuyên đề
Thiết kế tài liệu chuyên đề
Thiết kế hoạt động chuyên đề
2.1.2 Quy trình thiết kế Để tài liệu chuyên đề có thể đem lại hiệu quả trong giảng dạy cao Chúng tôi cần phải trải qua các bước thiết kế theo trình tự như sau:
Sơ đồ 2.2: Quy trình thiết kế tài liệu dạy học theo chuyên đề
Các bước thực hiện thiết kế tài liệu chuyên đề được mô tả cụ thể như sau:
Bước 1: Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt của chuyên đề
Theo chương trình giáo dục phổ thông mới, môn Sinh học yêu cầu xác định rõ các mục tiêu cần đạt, bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ và năng lực mà học sinh cần phát triển Những yêu cầu này được cụ thể hóa để đảm bảo học sinh có thể tiếp thu và áp dụng hiệu quả trong thực tiễn.
Từ yêu cầu cần đạt xác định mạch nội dung của chuyên đề Mạch nội dung đảm bảo tính logic chia thành các chương, mục
Bước 2: Tìm kiếm tài liệu có liên quan tới chuyên đề
Để xây dựng tài liệu tham khảo cho chuyên đề, có thể sử dụng nhiều nguồn thông tin như sách giáo khoa môn Sinh học, sách bồi dưỡng học sinh giỏi, tài liệu ôn luyện và các bài báo khoa học liên quan Ngoài ra, thông tin từ Internet cũng là một nguồn quý giá, nhưng cần chọn lọc từ các trang web và diễn đàn học tập đáng tin cậy Việc lưu giữ và hệ thống hóa các tư liệu là rất quan trọng để đảm bảo tính dễ dàng trong việc truy cập và sử dụng thông tin.
Bước 3: Sắp xếp, xử lí thông tin
Khi xác định đƣợc những nội dung cần đƣa vào chuyên đề , tiếp sau đó
GV cần xử lí thông tin theo mục đích của riêng mình và sắp xếp chúng sao
1 • Xác định yêu cầu cần đạt chuyên đề
2 • Tìm kiếm tài liệu có liên quan đến chuyên đề
3 • Sắp xếp, xử lí thông tin
4 • Viết bản thảo của chuyên đề
Để hoàn thiện chuyên đề một cách hợp lý và logic, cần chú trọng đến cấu trúc từng chương, từng mục, đảm bảo nội dung đáp ứng yêu cầu cần đạt Khi trích dẫn thông tin vào tài liệu chuyên đề, việc chọn lọc thông tin phù hợp và ghi rõ nguồn tham khảo là rất quan trọng.
Thông tin cần đƣợc kiểm chứng bằng cách tham khảo nhiều nguồn tài liệu sau đó chỉnh sửa, bổ sung và chuẩn hóa
Bước 4: Viết bản thảo của chuyên đề
Sau khi hệ thống hóa thông tin tài liệu, bước tiếp theo là đặt tên và mô tả chuyên đề dựa trên mục lục chi tiết Nội dung tài liệu sẽ được triển khai theo mục lục chi tiết từ nguồn thông tin đã thu thập Ngôn ngữ viết cần đơn giản và trong sáng Bản thảo tài liệu sẽ có kết cấu bao gồm trang bìa, mục lục, chương và các mục.
Bước 5: Xin ý kiến chuyên gia
Chuyên gia có trình độ chuyên môn cao có thể là: giáo viên, giảng viên, với các tiêu chí đánh giá dùng cho tài liệu là:
Mức độ bám sát mục tiêu của tài liệu tham khảo
Sự phù hợp của hình thức trình bày tài liệu tham khảo
Sự phù hợp của kết cấu tài liệu tham khảo
Đáp ứng yêu cầu về độ dài tài liệu tham khảo
Nội dung tài liệu đáp ứng yêu cầu đúng, đủ, có yếu tố thực tế và trích dẫn tài liệu tham khảo
Bước 6: Hoàn thiện tài liệu
Tài liệu phải chỉnh sửa, dựa trên ý kiến của chuyên gia để có thể chỉnh sửa, hoàn thiện tài liệu chuyên đề
Chúng tôi đã áp dụng các bước thiết kế tài liệu chuyên đề để xây dựng nội dung cho chuyên đề “Dinh dưỡng khoáng – Tăng năng suất cây trồng và nông nghiệp sạch”.
Bước 1: Xác định yêu cầu cần đạt của chuyên đề (theo chương trình Sinh học mới ban hành ngày 19 tháng 01 năm 2018)
Chuyên đề “ Dinh dƣỡng khoáng – Tăng năng suất cây trồng và nông nghiệp sạch” bao gồm các yêu cầu cần đạt sau đây:
- Nêu đƣợc khái niệm nông nghiệp sạch
- Phân tích đƣợc các nguyên tắc sử dựng khoáng trong việc tăng năng suất cây trồng ( phù hợp thời vụ, vừa đủ lƣợng, phối hợp khoáng…)
- Phân tích đƣợc một số biện pháp sản xuất và kĩ thuật sử dụng dinh dƣỡng khoáng nhằm tạo nền nông nghiệp sạch Lấy đƣợc ví dụ minh họa
- Thực hiện được dự án: Điều tra sử dụng phân bón ở địa phương hoặc thực hành trồng cây với các kĩ thuật bón phân phù hợp
- Làm đƣợc thí nghiệm chứng minh tác dụng của loại phân bón, cách bón phân, hàm lƣợng đối với cây trồng.
- Xây dựng đƣợc mô hình thủy canh
Bước 2: Tìm kiếm tài liệu có liên quan tới chuyên đề
Tham khảo thông tin từ các nguồn đáng tin cậy như sách giáo khoa Sinh học 11 cho cả ban cơ bản và nâng cao, giáo trình sinh lý thực vật và ứng dụng, cũng như giáo trình phân bón cây trồng là rất quan trọng để nâng cao kiến thức trong lĩnh vực này.
Bước 3: Sắp xếp, xử lí thông tin
Nội dung chuyên đề đƣợc sắp xếp theo các đề mục nhƣ sau:
5 Các phương pháp nghiên cứu dinh dưỡng khoáng
II Dinh dƣỡng khoáng – tăng năng suất cây trồng
1 Bón phân hợp lí và năng suất cây trồng
2 Các phương pháp bón phân
3 Ví dụ minh họa III Dinh dƣỡng khoáng tạo nền nông nghiệp sạch
1 Khái niệm nông nghiệp sạch
3 Phương pháp thủy canh trên quy mô hộ gia đình
Bước 4: Viết bản thảo của chuyên đề dựa trên mạch nội dung tài liệu đã đƣợc sắp xếp
Bước 5: Xin ý kiến chuyên gia
Chuyên gia có trình độ chuyên môn cao có thể là: giáo viên, giảng viên, với các tiêu chí đánh giá dùng cho tài liệu là:
Mức độ bám sát mục tiêu của tài liệu tham khảo
Sự phù hợp của hình thức trình bày tài liệu tham khảo
Sự phù hợp của kết cấu tài liệu tham khảo
Đáp ứng yêu cầu về độ dài tài liệu tham khảo
Nội dung tài liệu đáp ứng yêu cầu đúng, đủ, có yếu tố thực tế và trích dẫn tài liệu tham khảo
Bước 6: Hoàn thiện tài liệu
Tài liệu phải chỉnh sửa, dựa trên ý kiến của chuyên gia để có thể chỉnh sửa, hoàn thiện tài liệu chuyên đề
Tài liệu dạy học chuyên đề:“ Dinh dƣỡng khoáng – Tăng năng suất cây trồng và nông nghiệp sạch” đƣợc thể hiện cụ thể trong phụ lục 2 của khóa luận.
2.2 Thiết kế hoạt động chuyên đề
Nguyên tắc thiết kế hoạt động chuyên đề phải tuân thủ những yêu cầu sau:
- Hoạt động chuyên đề phải bám sát vào mục tiêu của nội dung
- Đa dạng các hoạt động nhằm tạo hứng thú, phát triển năng lực cho HS trong khi học chuyên đề
Chuyên đề được thiết kế bao gồm 5 hoạt động học tập theo công văn 5555, bao gồm: khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tập, vận dụng và mở rộng.
Để phù hợp với trình độ học sinh và điều kiện của nhà trường, cần chú ý rằng học sinh có trình độ nhận thức kiến thức khác nhau, được phân thành 5 mức: kém, yếu, trung bình, khá và giỏi.
2.2.2 Quy trình thiết kế hoạt động học tập
Sau khi hoàn thành việc thiết kế nội dung chuyên đề, giáo viên cần tạo ra các hoạt động học tập phù hợp với chuyên đề đó Để đảm bảo hiệu quả, các hoạt động này cần tuân thủ các quy tắc xây dựng chuyên đề Quy trình thiết kế hoạt động cho chuyên đề được hệ thống hóa theo một sơ đồ rõ ràng, giúp giáo viên dễ dàng theo dõi và triển khai.
Sơ đồ 2.3: Quy trình thiết kế hoạt động học tập chuyên đề
Các bước cụ thể của quy trình thiết kế tài liệu được mô tả cụ thể như sau:
1 • Xác định mục tiêu chuyên đề
2 • Biên soạn ngân hàng câu hỏi
3 • Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy
4 • Chuẩn bị của GV và HS
5 • Thiết kế các hoạt động học tập
6 • Đánh giá và rút kinh nghiệm
Bước 1: Xác định mục tiêu chuyên đề
Mỗi chuyên đề dạy học cần xác định rõ yêu cầu cần đạt, đặc biệt là việc giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực Sinh học, bao gồm các thành phần thiết yếu.
- Năng lực nhận thức kiến thức sinh học
- Năng lực tìm tòi và khám phá thế giới sống dưới góc độ sinh học
- Năng lực vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn
Bước 2: Biên soạn ngân hàng câu hỏi
Bộ câu hỏi của chuyên đề được biên soạn tương ứng với 4 mức độ:
Nhận biết: Quan sát và nhớ lại thông tin, nhận biết đƣợc thời gian, địa điểm và sự kiện, nhận biết đƣợc các ý chính, nắm đƣợc nội dung
Thông hiểu là khả năng nắm bắt và truyền tải thông tin một cách hiệu quả, bao gồm việc diễn giải dữ liệu, so sánh và đối chiếu các thông tin, sắp xếp chúng theo thứ tự hoặc nhóm, cũng như suy diễn nguyên nhân và dự đoán hệ quả.
Vận dụng là khả năng sử dụng thông tin và áp dụng các phương pháp, khái niệm cũng như lý thuyết đã học vào những tình huống thực tế khác nhau Điều này giúp giải quyết vấn đề một cách hiệu quả bằng kỹ năng và kiến thức đã được trang bị.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Chúng tôi thực hiện thí nghiệm sư phạm để kiểm tra hiệu quả của việc tổ chức dạy học theo chuyên đề, cụ thể là chuyên đề “Dinh dưỡng khoáng – Tăng năng suất cây trồng và nông nghiệp sạch” trong chương trình giáo dục phổ thông mới môn sinh học, nhằm phát triển năng lực học sinh Qua đó, chúng tôi khẳng định tính khả thi của đề tài.
Trong thời gian thực tập Sƣ phạm đợt 2, tôi tiến hành dạy học chuyên đề:
"Dinh dưỡng khoáng đóng vai trò quan trọng trong việc tăng năng suất cây trồng và phát triển nông nghiệp sạch Qua các hoạt động học tập, tôi đánh giá tính hợp lý và hiệu quả của quá trình dạy học, đồng thời xem xét mức độ hứng thú, kiến thức và năng lực mà học sinh đạt được Từ đó, tôi rút ra kinh nghiệm và thực hiện những điều chỉnh kịp thời để nâng cao chất lượng giảng dạy."
3.3.1 Chọn đối tượng tham gia Đối tượng thực nghiệm: 44 HS lớp 11A8 trường THPT Bắc Đông
Quan, thị trấn Đông Hƣng, huyện Đông Hƣng, tỉnh Thái Bình
3.3.2 Phương pháp bố trí thực nghiệm
Sau khi chuẩn bị nội dung và phương tiện dạy học, tôi tiến hành giảng dạy theo kế hoạch đã lập Chuyên đề bao gồm ba nội dung chính: dinh dưỡng khoáng, dinh dưỡng khoáng – tăng năng suất cây trồng, và dinh dưỡng khoáng tạo nền nông nghiệp sạch Tôi hướng dẫn học sinh thực hiện từng nhiệm vụ, đồng thời yêu cầu các tiêu chí và sản phẩm cần đạt được trong quá trình học tập.
Sau khi thực hiện dạy thực nghiệm chuyên đề “Dinh dưỡng khoáng – Tăng năng suất cây trồng và nông nghiệp sạch” tại lớp 11A8 trường THPT Bắc Đông Quan, huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình, chúng tôi đã thu được những kết quả thực nghiệm đáng chú ý.
Sau khi hoàn thành giảng dạy tại lớp thực nghiệm, chúng tôi đã tổ chức cho học sinh làm bài tập trắc nghiệm khách quan gồm 12 câu trong thời gian 12 phút.
- Bài kiểm tra sẽ đƣợc chấm theo thang điểm 10 với mức phân loại HS nhƣ sau:
Bảng 3.1: Phân loại học lực của HS
Và cuối cùng so sánh tỷ lệ phần trăm
Công cụ kiểm tra được sử dụng là bài kiểm tra trắc nghiệm với 12 câu hỏi, bao gồm 3 câu hỏi nhận biết, 3 câu hỏi thông hiểu, và 6 câu hỏi vận dụng cùng vận dụng cao.
Sau khi tiến hành dạy thực nghiệm, chúng tôi đã tổ chức cho lớp thực nghiệm làm bài kiểm tra (phụ lục số 5) nhằm so sánh mức độ nhận thức của học sinh Qua việc chấm bài kiểm tra và phân tích số liệu, chúng tôi đã thu được bảng và biểu đồ thể hiện kết quả.
Bảng 3.2: Thống kê kết quả đạt đƣợc sau khi học xong chuyên đề
Xếp loại Thực nghiệm lớp 11A8 Điểm Số HS Tỉ lệ %
Biểu đồ 3.1: Đánh giá kết quả bài kiểm tra sau khi thực nghiệm
Từ bảng và biểu đồ, có thể nhận thấy sự chênh lệch rõ rệt về điểm số giữa các mức Yếu, Kém, Trung bình, Khá và Giỏi.
HS trong lớp cụ thể nhƣ sau:
+ Tỉ lệ HS đạt điểm Yếu, Kém gồm 0 HS chiếm 0.0% HS cả lớp
Trong lớp học, tỷ lệ học sinh đạt điểm Trung bình là 4 học sinh, chiếm 9% tổng số học sinh Tỷ lệ học sinh đạt điểm Khá là 29 học sinh, tương đương 65,9% tổng số học sinh Cuối cùng, tỷ lệ học sinh đạt điểm Giỏi là 11 học sinh, chiếm 25% tổng số học sinh trong lớp.
- Kết luận: mới bước đầu thực nghiệm sư phạm ở lớp 11A8 tại Trường THPT Bắc Đông quan với số HS không nhiều ( 44 HS) Kiểm tra chỉ đƣợc tiến hành
1 lần/1 bài kiểm tra do đó kiểm tra chỉ mang tính chất tương đối về mặt định lƣợng
Qua quan sát, chúng tôi nhận thấy rằng hầu hết học sinh đều tỏ ra hứng thú với chuyên đề "Dinh dưỡng khoáng - Tăng năng suất cây trồng và nông nghiệp sạch" trong chương trình giáo dục phổ thông mới môn Sinh học.
Thông qua ngân hàng câu hỏi và bài tập ở bốn mức độ, học sinh có thể tiếp thu nhiều kiến thức Việc này khuyến khích thái độ học tập tích cực, giúp học sinh tham gia sôi nổi vào các hoạt động học tập và sáng tạo trong việc giải quyết vấn đề thực tiễn.
Qua quá trình điều tra và thực nghiệm tại trường THPT Bắc Đông Quan, huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình, tôi nhận thấy vai trò quan trọng của dạy học chuyên đề đối với giáo viên và học sinh trong việc nâng cao chất lượng dạy và học.
Lớp 11A8, một lớp thực nghiệm có học lực khá tại trường, đã đạt được kết quả cao trong quá trình thực nghiệm Học sinh đã huy động kiến thức Sinh học, phát triển năng lực và rèn luyện những kỹ năng cần thiết Đồng thời, việc dạy học chuyên đề còn giúp học sinh chủ động hơn trong việc học tập và xác định mục tiêu rõ ràng.
