Phương pháp nghiên cứu
4.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp
Phương pháp này nhằm tham khảo tài liệu khoa học và các văn kiện nghị quyết từ Đảng, Nhà nước, ngành thể dục thể thao, cũng như Bộ Giáo dục và Đào tạo để định hướng phát triển công tác giáo dục thể chất.
Phân tích và sử dụng thông tin khoa học liên quan để tổng hợp các vấn đề cơ bản có tính định lượng Nghiên cứu các cơ sở lý luận về mục tiêu, nhiệm vụ và đường lối phát triển ngành thể dục thể thao (TDTT) tổng quát, cũng như công tác giáo dục thể chất (GDTC) tại các trường phổ thông.
4.2 Phương pháp quan sát sư phạm
- Phương pháp này giúp người nghiên cứu tiếp cận đối với khách thể nghiên cứu là học sinh Tiểu học.
Nội dung quan sát bao gồm hình thức và nội dung hoạt động thể thao, mật độ hoạt động hàng tuần và hàng tháng, thời gian hoạt động trong ngày, số lượng học sinh tham gia tập luyện, cũng như các môn thể thao phổ biến mà học sinh thường tập luyện Quan sát này được thực hiện liên tục trong suốt quá trình nghiên cứu.
Đề tài áp dụng hai hình thức phỏng vấn, bao gồm phỏng vấn trực tiếp và phỏng vấn gián tiếp thông qua phiếu hỏi Trong đó, phương pháp chính được sử dụng là phỏng vấn bằng phiếu hỏi.
Đối tượng phỏng vấn bao gồm cán bộ giáo viên tại trường Tiểu học, một số giáo viên dạy thể dục trong quận Thanh Xuân, cùng với học sinh của trường Tiểu học nơi tôi công tác.
Nội dung phỏng vấn tập trung vào các vấn đề liên quan đến mục tiêu giáo dục thể chất, bao gồm định hướng công tác giáo dục thể chất, đánh giá về phong trào thể dục thể thao và hoạt động ngoại khóa cho học sinh Bên cạnh đó, phỏng vấn cũng khám phá nhận thức của học sinh về lợi ích và tác dụng của việc tập luyện thể dục thể thao, nhu cầu và sở thích của họ đối với các môn thể thao, cũng như nguyện vọng của học sinh về các hình thức và nội dung hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa.
3/36 download by : skknchat@gmail.com
Để đánh giá hiệu quả của các hoạt động thể dục thể thao ngoại khoá trong việc nâng cao thể lực cho học sinh Tiểu học, nghiên cứu sẽ tiến hành kiểm tra thể lực trước và sau thực nghiệm Các bài test đánh giá xếp loại sẽ được thực hiện theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, được ban hành theo quyết định số 53.
QĐ – Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 19/08/2008 bao gồm:
* Nằm ngửa gập bụng (lần/30s).
- Mục đích: Đánh giá sức mạnh bền.
- Yêu cầu dụng cụ: Đệm cao su hoặc ghế băng, chiếu cói, trên cỏ bằng phẳng, sạch sẽ.
Yêu cầu kỹ thuật động tác kiểm tra bao gồm việc người được kiểm tra ngồi với chân co 90 độ ở đầu gối và hai bàn chân đặt sát mặt sàn Một học sinh khác sẽ hỗ trợ bằng cách dùng hai tay giữ phần dưới cẳng chân của người được kiểm tra, đảm bảo rằng bàn chân không bị tách rời khỏi sàn trong quá trình kiểm tra.
- Cách tính thành tích: Mỗi lần ngả người, co bụng được tính một lần Tính số lần đạt được trong 30 giây
* Bật xa tại chỗ (cm).
- Mục đích: Đánh giá sức mạnh tốc độ.
Để thực hiện kiểm tra, bạn cần chuẩn bị dụng cụ gồm một thảm cao su giảm chấn kích thước 1 x 3 m Nếu không có thảm, bạn có thể thực hiện trên nền đất hoặc cát mềm Đặt một thước đo dài bằng thanh hợp kim hoặc gỗ kích thước 3 x 0,3 m trên mặt phẳng nằm ngang và ghim chặt xuống thảm hoặc nền đất, cát mềm để tránh xê dịch trong quá trình kiểm tra.
Yêu cầu kỹ thuật cho động tác kiểm tra là người thực hiện đứng với hai chân mở rộng tự nhiên, ngón chân chạm vào mép vạch giới hạn Khi thực hiện bật nhảy và tiếp đất, cần phải thực hiện đồng thời bằng cả hai chân Mỗi người sẽ thực hiện hai lần nhảy.
Để tính thành tích, bạn cần đo khoảng cách từ vạch xuất phát đến vệt cuối cùng của gót bàn chân trên thảm Kết quả được xác định bằng độ dài lớn nhất và đơn vị tính là cm.
* Chạy 30m xuất phát cao (giây).
- Mục đích: Đánh giá sức nhanh và sức mạnh tốc độ.
Để tổ chức một cuộc thi chạy, cần chuẩn bị sân bãi và dụng cụ phù hợp Yêu cầu tối thiểu là đường chạy thẳng có chiều dài ít nhất 40m và chiều rộng tối thiểu 2m Cần kẻ vạch xuất phát và vạch đích, đồng thời đặt cọc tiêu bằng nhựa hoặc cờ hiệu ở hai đầu đường chạy Ngoài ra, sau vạch đích cần có khoảng trống ít nhất 10m để người chạy có thể giảm tốc độ an toàn sau khi về đích.
- Yêu cầu kỹ thuật động tác: Người được kiểm tra thực hiện tư thế xuất phát cao, thực hiện một lần.
4/36 download by : skknchat@gmail.com
- Cách tính thành tích: Thành tích chạy được xác định là giây và số lẻ từng 1/100giây.
- Mục đích: Đánh giá năng lực phối hợp vận động và sức nhanh của người tập.
Để tổ chức một cuộc thi chạy, yêu cầu sân bãi và dụng cụ cần thiết bao gồm một đường chạy kích thước 10 x 1,2m, phải bằng phẳng và không trơn trượt Bốn góc đường cần có vật chuẩn để quay đầu, và mỗi đầu đường chạy phải có khoảng trống tối thiểu 2m Dụng cụ cần chuẩn bị bao gồm đồng hồ bấm giây, thước đo dài và bốn vật chuẩn để đánh dấu bốn góc đường chạy.
Yêu cầu kỹ thuật động tác kiểm tra bao gồm việc người tham gia bắt đầu từ tư thế xuất phát cao Khi chạy đến vạch 10m, chỉ cần một chân chạm vào vạch, sau đó nhanh chóng quay 180 độ để trở về vạch xuất phát Khi chân chạm lại vạch xuất phát, người kiểm tra tiếp tục quay trở lại Quá trình này được lặp lại cho đến khi hoàn thành tổng cộng bốn lần chạy 10m, với ba lần quay Hướng quay có thể là trái hoặc phải tùy thuộc vào thói quen cá nhân.
- Cách tính thành tích: Thành tích chạy được xác định là giây và số lẻ từng 1/100 giây.
- Mục đích: Để đánh giá năng lực sức bền chung (sức bền ưa khí).
Yêu cầu về sân bãi và dụng cụ cho môn chạy dài bao gồm: đường chạy phải dài tối thiểu 52m và rộng ít nhất 2m, với hai đầu được kẻ hai đường giới hạn Ngoài hai đầu giới hạn cần có khoảng trống tối thiểu 1m để thuận tiện cho việc quay vòng Vật chuẩn để quay vòng được đặt ở giữa hai đầu đường chạy, và trên đoạn 50m cần đánh dấu từng đoạn 5m để xác định phần lẻ quãng đường (± 5m) sau khi kết thúc thời gian chạy Thiết bị đo cần thiết bao gồm đồng hồ bấm dây, số đeo và tích kê để ghi số tương ứng với mỗi số đeo.
Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu
+ Nhóm ngẫu nhiên: 150 học sinh (73 nam + 77 nữ)
+ Nhóm đối chứng: là 150 học sinh (73 nam + 77 nữ) - Triển khai nghiên cứu:
+ Thời gian nghiên cứu: Là học kỳ II năm học 2017 – 2018
+ Địa điểm nghiên cứu: trường Tiểu học nơi tôi công tác.
+ Nhóm nghiên cứu tổ chức hoạt động thể dục thể thao ngoại khoá theo hình thức đã đổi mới.
+ Nhóm đối chứng hoạt động
Trong quá trình nghiên cứu cả hai nhóm đều tuân thủ các điều kiện sống và sinh hoạt bình thường.
6/36 download by : skknchat@gmail.com
Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận về đổi mới hình thức tổ chức hoạt động thể dục thể
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỔI MỚI HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỂ DỤC THỂ THAO NGOẠI KHOÁ TRONG NHÀ TRƯỜNG
1.1 Các khái niệm có liên quan
1.1.1 Hình thức tổ chức dạy học
Hình thức tổ chức dạy học là cách thức triển khai nội dung giáo dục trong một không gian và điều kiện cụ thể, nhằm đạt được các nhiệm vụ và mục tiêu giáo dục đã đề ra.
Dựa vào địa điểm diễn ra quá trình giảng dạy, các hình thức tổ chức dạy học được phân chia thành hai loại chính: hình thức tổ chức dạy học trên lớp và hình thức tổ chức dạy học ngoài lớp.
- Hình thức tổ chức dạy học trên lớp:
Hình thức tổ chức dạy học trên lớp là phương pháp giáo dục có thời gian và địa điểm học tập cố định, nơi giáo viên dẫn dắt hoạt động học tập tập thể Trong môi trường này, giáo viên chú ý đến đặc điểm từng học sinh để áp dụng các phương pháp và công cụ dạy học phù hợp, nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững kiến thức và phát triển năng lực nhận thức.
Hình thức tổ chức dạy học trên lớp có đặc điểm là thành phần lớp học không thay đổi trong mỗi giai đoạn dạy học, với giáo viên dẫn dắt hoạt động nhận thức của toàn bộ lớp Giáo viên cũng chú ý đến những đặc điểm riêng của từng học sinh, giúp học sinh tiếp thu tài liệu một cách trực tiếp ngay tại lớp.
- Hình thức tổ chức dạy học ngoài lớp:
Hình thức tổ chức dạy học ngoài lớp là phương pháp mà giáo viên hướng dẫn và điều phối hoạt động học tập của học sinh tại các địa điểm bên ngoài lớp học Mục tiêu của hình thức này là tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững và mở rộng kiến thức thông qua các hoạt động phong phú và mối quan hệ đa dạng từ môi trường học tập.
Hình thức tổ chức dạy học ngoài lớp học mang lại sự linh hoạt trong việc tạo ra các môi trường học tập đa dạng, từ đó kích thích hứng thú học tập của học sinh Phương pháp này giúp việc học trở nên gần gũi hơn với thực tiễn cuộc sống, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm và thực hiện phương thức học tập thông qua việc chia sẻ hiệu quả.
1.1.2 Hình thức tổ chức hoạt động thể dục thể thao chính khoá
* Hình thức tổ chức hoạt động thể dục thể thao chính khoá có những đặc
7/36 download by : skknchat@gmail.com điểm chung của hình thức lớp - bài Dấu hiệu quan trọng nhất của hình thức lớp
Bài viết nhấn mạnh vai trò chủ đạo của giáo viên thể dục thể thao và huấn luyện viên trong việc tổ chức hoạt động dạy học Sự tương tác giữa người dạy và người học là yếu tố quan trọng, tạo ra điều kiện sư phạm tối ưu cho quá trình giáo dục thể chất.
Hình thức tổ chức hoạt động thể dục thể thao chính khoá mang lại nhiều ưu điểm, bao gồm việc thực hiện theo kế hoạch học tập chặt chẽ và thời khoá biểu chung của trường Lớp học với số lượng học sinh ổn định và cùng lứa tuổi giúp hình thành tập thể, tạo điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục và giáo dưỡng Giờ học thể dục thể thao được tổ chức theo nguyên tắc sư phạm chung và các nguyên tắc riêng về giáo dục thể chất, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục.
* Việc tiến hành giờ học thể dục thể thao phải đảm bảo được những yêu cầu sau:
- Tác động của giờ học phải toàn diện về các mặt giáo dưỡng, giáo dục và sức khoẻ.
- Hoạt động dạy học và giáo dục phải được thực hiện từ đầu đến cuối giờ học.
- Trong giờ học cần hết sức tránh khuôn mẫu phương pháp cứng nhắc.
- Đảm bảo bình đẳng trong hoạt động học tập cho tất cả học sinh, đồng thời chú ý đặc điểm cá nhân người tập.
- Các nhiệm vụ đặt ra trong mỗi giờ học phải thật cụ thể, sao cho có thể được giải quyết ngay trong giờ học:
Nhiệm vụ học tập do giáo viên đề ra có thể được thực hiện qua nhiều hình thức khác nhau, bao gồm tổ chức đồng loạt, tổ chức nhóm và tổ chức cá nhân.
Hình thức tổ chức đồng loạt là phương pháp giáo dục trong đó toàn bộ lớp học được giao một nhiệm vụ chung Nhiệm vụ này sẽ được học sinh thực hiện ngay lập tức dưới sự hướng dẫn và điều khiển của giáo viên.
Hình thức tổ chức nhóm trong lớp học giúp học sinh được chia thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm đảm nhận những nhiệm vụ khác nhau phù hợp với khả năng của mình Trong phương pháp này, giáo viên sẽ tập trung hướng dẫn chủ yếu ở một nhóm hoặc luân phiên chuyển từ nhóm này sang nhóm khác, tạo điều kiện cho học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm và tự học.
Hình thức tổ chức cá nhân trong giáo dục cho phép mỗi học sinh đảm nhận nhiệm vụ riêng và thực hiện một cách độc lập Trong quá trình này, giáo viên sẽ hướng dẫn từng học sinh dựa trên sự lựa chọn cá nhân của họ.
Mỗi hình thức kể trên đều có ưu, nhược điểm Hình thức tổ chức hoạt
Trong quá trình giảng dạy, việc tổ chức hoạt động học tập có thể chia thành ba hình thức chính: đồng loạt, nhóm và cá nhân Hình thức đồng loạt giúp giáo viên bao quát và điều khiển toàn bộ lớp học, nhưng hạn chế khả năng đối đãi cá biệt Ngược lại, tổ chức theo nhóm hoặc cá nhân tăng cường sự chú ý đến từng học sinh, nhưng lại làm giảm khả năng bao quát Thông thường, trong các giờ học chính khóa, giáo viên kết hợp cả ba hình thức này: phần chuẩn bị thường diễn ra đồng loạt, phần cơ bản có thể là theo nhóm hoặc cá nhân, và phần kết thúc lại tổ chức đồng loạt Việc lựa chọn hình thức thực hiện bài tập phụ thuộc vào nhiệm vụ và tính mới lạ của nội dung học tập.
Theo xu hướng hiện nay, giờ học thể dục thể thao chính khóa được phân chia thành ba loại: giờ chuẩn bị thể chất chung, giờ học thể thao chuyên sâu và giờ giáo dục chuẩn bị thể chất nghề nghiệp.
Giờ học chuẩn bị thể chất chung được áp dụng chủ yếu trong các trường mẫu giáo, phổ thông, đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp Đặc điểm nổi bật của loại giờ học này là nội dung học tập phong phú, kết hợp với lượng vận động vừa phải, giúp học sinh phát triển toàn diện cả về thể chất lẫn tinh thần.
Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động thể dục thể thao ngoại khoá ở trường Tiểu học nơi tôi công tác
TÔI CÔNG TÁC 2.1 Thực trạng hình thức hoạt động thể dục thể thao ở trường Tiểu học nơi tôi công tác
Qua quan sát và tìm hiểu thực tế, cùng với phỏng vấn cán bộ, giáo viên và học sinh, cho thấy trường có nhiều hình thức hoạt động thể thao ngoại khóa đa dạng.
- Cá nhân tự tập luyện:
Học sinh thường tập thể dục và thể thao như cầu lông, bóng bàn, đá cầu và bóng rổ tại trường và ngoài trời Những em có đam mê thể thao thường tự giác luyện tập, nhưng hình thức này thường không được thực hiện một cách thường xuyên và thiếu kế hoạch cụ thể Điều này dẫn đến việc tập luyện không đảm bảo an toàn cho người tham gia.
- Hình thức tập luyện theo nhóm nhỏ, tự tập luyện và thi đấu:
Hoạt động thể thao mà học sinh tham gia nhiều nhất thường là các môn như bóng đá, cầu lông, đá cầu và bóng rổ Các nhóm tập luyện thường được hình thành từ các học sinh trong cùng lớp và chủ yếu thi đấu với các lớp khác Tuy nhiên, hoạt động này vẫn mang tính tự phát và chưa được tổ chức thành hệ thống.
- Hình thức hoạt động theo câu lạc bộ:
Hiện nay, trường học có các câu lạc bộ thể thao như điền kinh, cầu lông, pencak silat, cờ vua và bóng rổ; tuy nhiên, số lượng học sinh tham gia vẫn còn ít và chưa thường xuyên.
- Hình thức hoạt động thể thao có giáo viên hướng dẫn:
Hình thức hoạt động thể thao có giáo viên hướng dẫn hiện đang được đảm bảo chất lượng cao nhất Tuy nhiên, hoạt động này chỉ giới hạn trong một số đội tuyển thi đấu của nhà trường cho các giải cấp huyện Do đó, hoạt động này cũng chỉ mang tính chất hạn chế.
16/36 download by : skknchat@gmail.com mang tính thời vụ và hạn chế số lượng học sinh tham gia tập luyện.
Đánh giá tổng hợp các hoạt động thể thao ngoại khóa tại trường Tiểu học cho thấy chúng chưa thu hút nhiều học sinh tham gia và chưa khuyến khích tính tự giác trong luyện tập Do đó, cần nghiên cứu để tìm ra các hình thức tổ chức và quản lý hiệu quả hơn cho các hoạt động thể dục thể thao, nhằm phát triển thể lực cho học sinh, đáp ứng mục tiêu đào tạo con người mới trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
2.2 Thực trạng tập luyện thể dục thể thao ngoại khoá của trường Tiểu học nơi tôi công tác.
Dựa trên hoạt động ngoại khóa, tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng tập luyện thể dục thể thao ngoại khóa thông qua phỏng vấn 330 học sinh lớp 4 và 5 trong năm học 2012-2013 tại trường Tiểu học nơi tôi làm việc Kết quả phỏng vấn được trình bày trong bảng 1.
Bảng 1: Kết quả về nguyện vọng, động cơ và hứng thú tập luyện thể dục thể thao ngoại khoá của trường Tiểu học nơi tôi công tác ( n30) TT
Nội dung phỏng vấn Kết quả phỏng vấn n %
Số lượng học sinh tập luyện thể dục thể thao ngoại khoá
- Không tập 130 39,4 Động cơ tập luyện thể dục thể thao ngoại khoá
- Nhận thấy tác dụng RLTT 172 52.1
- Sử dụng thời gian rảnh rỗi 70 21,2
Nhu cầu tham gia tập luyện câu lạc bộ thể dục thể thao
Nhu cầu tập luyện các môn thể dục thể thao ngoại khoá
17/36 download by : skknchat@gmail.com
Kết quả ở bảng 1 cho thấy:
- Về số lượng học sinh tập luyện thể dục thể thao ngoại khoá:
Trong một cuộc khảo sát với 330 học sinh, chỉ có 94 em (28,5%) tham gia thường xuyên các hoạt động thể dục thể thao ngoại khoá Số học sinh tập luyện không thường xuyên là 106 em, chiếm 32,1% Đáng chú ý, có tới 130 em (52,1%) không tham gia bất kỳ hoạt động thể dục thể thao ngoại khoá nào.
Động cơ tham gia tập luyện thể dục thể thao ngoại khoá của học sinh chủ yếu đến từ nhận thức về lợi ích của việc tập luyện, chiếm 52,1% (172/330 em), và niềm đam mê thể thao, chiếm 26,7% (88/330 em) Trong khi đó, lý do sử dụng thời gian nhàn rỗi chỉ chiếm tỷ lệ rất thấp, với 21,2%.
- Về nhu cầu tham gia tập luyện câu lạc bộ:
Trong số 330 học sinh tham gia tập luyện ngoại khóa, có đến 188 người, chiếm 57%, bày tỏ nhu cầu tham gia các câu lạc bộ thể thao Tuy nhiên, chúng tôi nhận thấy rằng phần lớn số học sinh này chủ yếu đang tham gia các hoạt động ngoại khóa tại trường.
- Về nhu cầu tập luyện các môn ngoại khoá:
Nhu cầu tham gia tập luyện ngoại khoá của học sinh được phân bố như sau: bóng đá chiếm tỷ lệ cao nhất với 21,2%, tiếp theo là cầu lông 17,3%, cờ vua và cờ tướng 14,8%, điền kinh 13,6%, khiêu vũ thể thao 12,1%, bóng bàn 7,6%, và đá cầu cùng thể dục nhịp điệu đều chiếm 6,7%.
Trong bài viết này, chúng tôi khảo sát thực trạng thể lực của 150 học sinh lớp 5 tại trường Tiểu học nơi tôi công tác, bao gồm 77 học sinh nữ và 73 học sinh nam Nghiên cứu được thực hiện vào đầu học kỳ II năm học 2017 - 2018, nhằm cung cấp cơ sở khoa học cho việc đổi mới các hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa Chúng tôi áp dụng 6 bài kiểm tra thể lực theo tiêu chuẩn đánh giá do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định tại Quyết định số 53/2008/QĐ-BGDĐT ngày 18/9/2008.
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc đánh giá, xếp loại thể lực học sinh, sinh viên bao gồm:
- Test lực bóp tay thuận (KG) - Test nằm ngửa gập bụng (lần/30s)
- Test bật xa tại chỗ (cm) - Test chạy 30m XPC (s)
- Test chạy con thoi 4x10m (s) - Test chạy tùy sức 5 phút (m)
18/36 download by : skknchat@gmail.com
Kết quả được trình bày ở bảng 2.
Bảng 2: Kết quả kiểm tra thể lực của học sinh trường Tiểu học nơi tôi công tác ( n = 150)
2 Bật xa tại chỗ (cm) 148
Các số liệu trong bảng 2 chỉ ra rằng, chỉ số thể lực của cả 6 nội dung kiểm tra ở học sinh nữ và nam đều không đạt hoặc chỉ đạt mức tối thiểu theo tiêu chuẩn đánh giá thể lực được quy định bởi Bộ Giáo dục và Đào tạo trong Quyết định số.
2.4 Thực trạng đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất.
2.4.1.Thực trạng đội ngũ giáo viên trường Tiểu học nơi tôi công tác
Trong quá trình phát triển của trường Tiểu học, đội ngũ giáo viên thể dục thể thao không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn và chính trị, đáp ứng yêu cầu giảng dạy và các hoạt động khác Sự phấn đấu này góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường Để làm rõ vai trò của giáo viên trong việc cải thiện hiệu quả giảng dạy giáo dục thể chất và các hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa, nghiên cứu đã tiến hành khảo sát thực trạng về số lượng, trình độ, tuổi đời và thâm niên dạy học, với kết quả được trình bày trong bảng 3.
Bảng 3 : Thực trạng đội ngũ giáo viên giáo dục thể chất trường Tiểu học nơi tôi công tác
Giới tính Trình độ Thâm niên
Tổng Tỷ lệ Đảng GV
Giai đoạn Đại Cao Trên Dưới số HS/1GV Nam Nữ 10 10 viên giỏi học học năm năm
Kết quả thống kê về số lượng và chất lượng giáo viên dạy môn thể dục trường Tiểu học nơi tôi công tác được trình bày ở bảng 3 cho thấy:
Chất lượng đội ngũ giáo viên tại trường đã được nâng cao qua từng giai đoạn, với số lượng giáo viên ổn định từ năm 2015 đến nay là 4 người Trước năm 2013, trường chỉ có 3 giáo viên, nhưng sự gia tăng số lượng này đã tạo điều kiện thuận lợi cho việc triển khai chương trình giảng dạy chính khóa và các hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa Đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Thể dục hiện tại đều là những người trẻ, giỏi chuyên môn và có ý chí phấn đấu, phản ánh chất lượng giảng dạy môn thể dục tại trường là rất tốt, đáp ứng đầy đủ yêu cầu cho các môn giáo dục thể chất và các hoạt động ngoại khóa.
Các biện pháp đổi mới hình thức tổ chức hoạt động thể dục thể thao ngoại khoá nhằm phát triển thể lực cho học sinh trường Tiểu học
3.1 Cơ sở đổi mới các hình thức tổ chức hoạt động thể dục thể thao ngoại khoá nhằm phát triển thể lực cho học sinh Tiểu học.
Giáo dục Tiểu học tại Việt Nam đang trải qua những cải cách toàn diện nhằm phát triển những thế hệ học sinh tự chủ, năng động và sáng tạo Những đổi mới này không chỉ nâng cao chất lượng giáo dục mà còn góp phần hình thành những công dân có khả năng lao động hiệu quả trong tương lai.
Bậc Tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành các kĩ năng nhận thức và thực tiễn cho học sinh Mục tiêu của bậc học này là bồi dưỡng tình cảm, thói quen và đạo đức, giúp phát triển nhân cách con người Các môn học tại bậc Tiểu học có mối liên hệ chặt chẽ, hỗ trợ lẫn nhau để đảm bảo sự phát triển toàn diện cho học sinh.
Môn giáo dục thể chất (thể dục) đóng vai trò quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông, đặc biệt ở bậc Tiểu học Môn học này không chỉ giúp trang bị kiến thức toàn diện cho học sinh mà còn tạo ra môi trường khuyến khích học tập, đáp ứng yêu cầu của Đảng và Nhà nước Qua đó, giáo dục thể chất góp phần phát triển đầy đủ các yếu tố về Đức – Trí – Thể – Mĩ cho các em học sinh.
Môn Thể dục đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh phát triển toàn diện, không chỉ về sức khỏe mà còn về kỹ năng sống và phẩm chất đạo đức Để nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo viên cần nỗ lực không ngừng, trong khi phụ huynh và học sinh cần nhận thức đúng đắn về giá trị của môn học này, thay vì chỉ chú trọng vào các môn học khác như Toán hay Tiếng Việt Tập thể dục không chỉ tăng cường sức khỏe, mà còn phát triển các tố chất thể lực, rèn luyện tư thế cơ bản và kỹ năng vận động, từ đó hình thành nếp sống lành mạnh và tổ chức kỷ luật Đồng thời, việc phát hiện và bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu thể thao cũng là một phần quan trọng trong giáo dục thể chất, tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển nhân cách.
Điều kiện phát triển thể thao thành tích cao là rất quan trọng để bổ sung nhân tài cho đất nước.
Sức khỏe là tài sản quý giá nhất của con người, được coi là "vàng" Nó phản ánh quá trình sống và làm việc của mỗi người Tuy nhiên, sức khỏe không tự nhiên mà có, mà cần được rèn luyện qua lao động, học tập và thể dục thể thao Việc chăm sóc và rèn luyện sức khỏe đúng cách sẽ giúp duy trì sức khỏe bền lâu.
Môn thể dục ở Tiểu học hiện nay được chú trọng, thể hiện qua sự đầu tư của ngành giáo dục và sự kết nối với ngành thể dục thể thao Mục tiêu là tạo ra môi trường cho học sinh phát triển tính tự giác, tích cực và phát huy năng khiếu Để nâng cao chất lượng giáo dục thể chất, cần đổi mới hình thức tổ chức dựa trên quan điểm lãnh đạo của Đảng và chiến lược phát triển con người toàn diện, đồng thời phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường Các căn cứ này sẽ là nền tảng cho việc cải tiến các hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa.
- Căn cứ vào quan điểm đường lối lãnh đạo của Đảng và Nhà nước về công tác TDTT:
Điều 41 trong Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 cùng với Chỉ thị 36/CT-TW ngày 24/03/1994 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VII đã định hướng cho công tác thể dục thể thao trong giai đoạn mới, nhấn mạnh mục tiêu phát triển thể chất và nâng cao sức khỏe cộng đồng.
“Thực hiện GDTC trong tất cả các trường học, làm cho việc tập luyện TDTT trở thành nếp sống hàng ngày của hầu hết học sinh, sinh viên”.
+ Chỉ thị 133/TTg ngày 7/3/1995 của Thủ tương chính phủ về việc xây dựng kế hoạch phát triển ngành TDTT.
+ Điều 16 trong Pháp lệnh TDTT tháng 09/2000 về trách nhiệm của nhà trường đối với việc tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa.
Dựa trên các tiêu chí về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên và quá trình tổ chức hoạt động thể dục thể thao, tôi đánh giá chất lượng giáo dục thể chất tại Trường Tiểu học nơi tôi công tác.
- Căn cứ vào các kết quả phỏng vấn cán bộ, giáo viên và học sinh trong quá trình nghiên cứu ở Trường Tiểu học nơi tôi công tác.
- Căn cứ vào kết quả đánh giá tình hình phát triển thể lực chung của học sinh trường Tiểu học nơi tôi công tác.
- Căn cứ vào công tác GDTC ở Trường Tiểu học nơi tôi công tác.
22/36 download by : skknchat@gmail.com
3.2 Nguyên tắc đổi mới hình thức tổ chức hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa
Khi tiến hành nghiên cứu khoa học, việc lựa chọn và đổi mới các hình thức ứng dụng cần tuân thủ các nguyên tắc giảng dạy và quản lý thể dục thể thao trong xã hội Điều này đảm bảo rằng yêu cầu đổi mới và ứng dụng được thực hiện một cách hiệu quả và hợp lý.
Hình thức tổ chức cần phải có tính khả thi cao, tức là khả năng ứng dụng vào thực tế phải rất lớn và mang lại hiệu quả rõ rệt.
Hình thức tổ chức mang tính thực tiễn xuất phát từ những yêu cầu cụ thể của cuộc sống, nhằm giải quyết trực tiếp hoặc gián tiếp các vấn đề hiện tại, từ đó góp phần thúc đẩy sự phát triển bền vững.
- Hình thức tổ chức phải phù hợp với cơ sở lý luận và khoa học.
- Hình thức tổ chức phải toàn diện: Tức là phải phản ánh được đầy đủ các mặt mạnh và yếu tố của hình thức.
Hình thức tổ chức cần phải hợp lý, tức là độ sâu và độ rộng của việc triển khai các hình thức phải dựa vào khả năng tiếp thu của đối tượng mà chúng ta muốn tác động.
Hình thức tổ chức cần phải đồng bộ và đa dạng, bởi vì khi giải quyết vấn đề, không chỉ đơn thuần xem xét một khía cạnh mà còn phải phân tích các nguyên nhân tác động đến vấn đề đó để đưa ra giải pháp hiệu quả.
3.3 Các biện pháp đổi mới hình thức tổ chức hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa cho học sinh Tiểu học
Để đảm bảo tính khả thi cho đề tài, việc lựa chọn hình thức và biện pháp phù hợp với điều kiện vật chất của trường Tiểu học là rất quan trọng Chúng tôi đã đưa ra những biện pháp đổi mới trong tổ chức hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa nhằm phát triển thể lực cho học sinh Những biện pháp này không chỉ đáp ứng nhu cầu tập luyện của học sinh mà còn phù hợp với thực tế của trường Tiểu học nơi tôi công tác.
- Biện pháp 1: Hình thức tập luyện ngoại khóa theo nhóm tự nguyện cùng sở thích không có giáo viên hướng dẫn
- Biện pháp 2: Hình thức tập luyện tự nguyện theo cặp, bạn chơi tốt kèm bạn chưa biết chơi, hoặc bạn chơi yếu.
