GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
NHỮNG NỘI DUNG LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1 Quy luật nhận thức của học sinh Tiểu học
Học sinh tiểu học thường bị ảnh hưởng mạnh mẽ bởi các yếu tố và hoạt động bên ngoài trong việc nhận thức vấn đề Ở các lớp dưới, tri giác của các em chủ yếu mang tính trực giác, ví dụ như cảm nhận về thời gian: thời gian có vẻ kéo dài khi không có hoạt động lôi cuốn và bị rút ngắn khi tham gia vào các hoạt động hấp dẫn Qua thời gian, tri giác của học sinh sẽ dần được hoàn thiện thông qua các hoạt động nhận thức.
Sự chú ý chủ định còn chiếm ưu thế ở học sinh Tiểu học, sự chú ý này chưa bền vững nhất là đối với các đối tượng ít thay đổi.
Học sinh thường gặp khó khăn trong việc tổng hợp thông tin, dẫn đến sự phân tán chú ý vào các hoạt động khác Khả năng phân tích còn hạn chế khiến họ dễ bị cuốn hút vào những hình ảnh trực quan Trí nhớ hình tượng và trí nhớ máy móc phát triển mạnh hơn so với trí nhớ logic, do đó, việc ghi nhớ các hình ảnh cụ thể thường dễ dàng hơn so với những câu chữ trừu tượng và khô khan.
Trí nhớ tưởng tượng đã có sự phát triển nhưng vẫn còn thiếu tính tổ chức và thường bị ảnh hưởng bởi hứng thú, kinh nghiệm sống cũng như các mẫu hình đã biết.
Ở lứa tuổi Tiểu học, mặc dù có nhiều thay đổi so với Mầm non, nhưng nhu cầu vui chơi vẫn chiếm ưu thế và bị ảnh hưởng bởi hoạt động học tập Do đó, trong quá trình dạy học, cần tổ chức các hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh Tiểu học Một trong những phương pháp hiệu quả là "Học mà chơi, chơi mà học", giúp đáp ứng nhu cầu này Phương pháp này không chỉ huy động tư duy tổng hợp dựa trên kiến thức cơ bản mà còn củng cố kiến thức thông qua các trò chơi Nguyên lý này đã được các nhà Giáo dục chứng minh là phù hợp với việc dạy học ở bậc Tiểu học.
Thông qua các phương tiện truyền thông như phát thanh, truyền hình và báo chí, đặc biệt là báo Thiếu niên - Nhi đồng và Toán học tuổi thơ, đã có nhiều thông tin sinh động về phương pháp dạy học mới, đạt được nhiều kết quả cao trong giáo dục Đổi mới phương pháp dạy học nhằm kết hợp những ưu điểm của phương pháp truyền thống với các phương pháp hiện đại, từ đó nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục trong nhà trường.
Với sự phát triển không ngừng của xã hội và khoa học - kỹ thuật, giáo dục Tiểu học tại Việt Nam cần được đổi mới toàn diện để trang bị cho học sinh kiến thức cơ bản và khả năng thích ứng trong bối cảnh công nghiệp hoá - hiện đại hoá Để đáp ứng yêu cầu này, các quốc gia, bao gồm Việt Nam, đã tiến hành cách mạng hóa phương pháp dạy học.
Cuộc cách mạng đổi mới phương pháp dạy học đang mang lại sức sống mới cho giáo dục hiện đại, đặc biệt ở bậc Tiểu học, nơi vai trò của phương pháp dạy học trở nên vô cùng quan trọng Nghiên cứu từ nhiều nước trên thế giới khẳng định rằng việc cải tiến phương pháp giảng dạy sẽ tạo ra những thay đổi tích cực trong chất lượng giáo dục, đặc biệt cho những học sinh ở độ tuổi nền tảng này.
Nhận thức được tầm quan trọng của phương pháp dạy học ở Tiểu học, từ năm
Năm 1991, Trung tâm Nghiên cứu Nội dung và Phương pháp Phổ thông thuộc Viện Khoa học Giáo dục đã hợp tác với Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng nhiều Sở Giáo dục và Đào tạo trên toàn quốc để nghiên cứu đề tài “Đổi mới phương pháp dạy học” Kết quả ban đầu của nghiên cứu đã được thử nghiệm ở một số vùng, và tất cả giáo viên Tiểu học khi áp dụng phương pháp mới đều xác nhận tính hiệu quả và khả thi cao của các giải pháp Hiện nay, việc áp dụng đổi mới phương pháp dạy học đã được phổ biến rộng rãi trên toàn quốc, hứa hẹn mang lại nhiều lợi ích trong tương lai.
Bản chất của đổi mới phương pháp dạy học là cải tiến các hình thức tổ chức quá trình dạy học, kết hợp với các hoạt động hợp lý giữa giáo viên và học sinh cho từng nội dung kiến thức cụ thể.
2 Trò chơi trong giờ học toán: a Quan niệm về trò chơi toán học:
- Trò chơi toán học là trò chơi trong đó có chứa một yếu tố toán học nào đó.
- Trò chơi toán học có thể phân theo số lượng người tham gia chơi:
Trò chơi có thể được phân loại thành nhiều loại khác nhau, bao gồm trò chơi vận động, trò chơi trí tuệ, hoặc sự kết hợp giữa hai loại này, mang lại trải nghiệm đa dạng và phong phú cho người chơi.
Trò chơi toán học và trò chơi phi toán học có những đặc điểm khác nhau rõ rệt; trong khi trò chơi toán học bao gồm yếu tố kiến thức toán học, trò chơi phi toán học hoàn toàn không có Mức độ khó của trò chơi sẽ được điều chỉnh theo từng lớp học, với yêu cầu trí tuệ cao hơn ở các lớp trên Trong bối cảnh giáo dục, trò chơi toán học có thể được tổ chức như một hoạt động dạy học, phù hợp với tâm lý và sinh lý của học sinh Tiểu học.
Thực tế cũng cho thấy hình thức tổ chức trò chơi toán học được học sinh hưởng ứng tích cực và tham gia có hiệu quả cao.
- Xét về mục đích phục vụ dạy học nói chung trò chơi toán học có thể là:
+ Trò chơi nhằm dẫn dắt hình thành tri thức mới.
+ Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng + Trò chơi nhằm ôn tập, rèn luyện tư duy trong giờ ngoại khoá.
- Nếu phân loại trò chơi theo các mạch kiến thức ở toán Tiểu học ta có:
+ Trò chơi có nội dung số học và yếu tố đại số.
+ Trò chơi có nội dung về đại lượng và đo đại lượng.
+ Trò chơi có nội dung hình học.
+ Trò chơi có nội dung yếu tố thống kê.
+ Trò chơi rèn luyện, ứng dụng kỹ năng giải toán.
4 download by : skknchat@gmail.com b Chuẩn bị tổ chức một trò chơi toán học:
Dựa trên nội dung, kiến thức và trình độ của học sinh, giáo viên cần lựa chọn các nội dung phù hợp để tổ chức trò chơi trong quá trình dạy học toán Việc xác định rõ mục đích học tập của trò chơi là điều quan trọng mà giáo viên cần chú ý.
Các bước chuẩn bị và tiến hành trò chơi:
+ Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị những đồ dùng dụng cụ cần thiết có thể giao cho học sinh những dụng cụ dễ kiếm.
Giáo viên cần công bố rõ luật chơi, bao gồm những người tham gia trực tiếp, cổ động viên, và người đánh giá, mà không nhất thiết phải là giáo viên Cần mô tả cách chơi một cách ngắn gọn, dễ hiểu, thời gian chơi và phần thưởng cụ thể Việc giải thích luật chơi cần súc tích để giữ được sự hứng thú của học sinh ngay từ đầu.
Tất cả học sinh trong lớp đều phải tham gia vào trò chơi, dù là trực tiếp hay gián tiếp Giáo viên sẽ theo dõi và hỗ trợ học sinh giải quyết những vướng mắc nếu cần thiết.
+ Nhận xét: Giáo viên nhận xét khuyến khích học sinh (có thể phát quà như bút, thước, truyện tranh, giấy, vở…). c Ý nghĩa tác dụng của trò chơi toán học:
Học sinh Tiểu học thường rất hiếu động và thích khám phá những điều mới mẻ, nhưng lại nhanh chóng chán nản Trò chơi không chỉ giúp trẻ phát hiện những điều mới mà còn kích thích tính tò mò và ham muốn tìm hiểu Vì vậy, quan điểm "Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập" rất phù hợp với môi trường giáo dục ở bậc Tiểu học.
Trong quá trình dạy toán ở Tiểu học, sử dụng trò chơi học tập có nhiều tác dụng như:
THỰC HIỆN THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI TOÁN HỌC LỚP 3
Sau khi phân tích kết quả khảo sát đầu năm và nghiên cứu sách Toán lớp 3, tôi bắt đầu tổ chức các trò chơi vào các tiết dạy Tùy thuộc vào mục tiêu và kiến thức của từng bài học, tôi luôn thiết kế trò chơi hợp lý để kích thích hứng thú và nâng cao khả năng hiểu bài cho học sinh Để đảm bảo hiệu quả cao trong giờ học, việc tổ chức và thiết kế trò chơi cần tuân thủ các nguyên tắc nhất định.
1 Nguyên tắc áp dụng: a Nguyên tắc vừa sức dễ thực hiện:
Mỗi trò chơi giáo dục cần tập trung vào việc củng cố một nội dung toán học cụ thể trong chương trình học, bao gồm việc kiểm tra kiến thức cũ, giới thiệu bài mới, hoặc cung cấp cơ hội luyện tập và thực hành cho học sinh.
Chương trình Toán 3 mới được thiết kế với 5 mạch kiến thức chính: Số học và yếu tố đại số, Đại lượng và đo đại lượng, Yếu tố hình học, Yếu tố thống kê, và Các dạng toán giải Các trò chơi học tập được xây dựng từ những bài tập chọn lọc trong các mạch kiến thức này, mang đến những tên gọi hấp dẫn, giúp kích thích hứng thú học tập của học sinh và củng cố hệ thống kiến thức hiệu quả.
- Các trò chơi phải giúp các em học sinh rèn luyện kỹ năng toán học, phát huy trí tuệ, óc phân tích, tư duy sáng tạo, tư duy lôgic…
- Trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian của tiết học toán, thích hợp với môi trường học tập.
- Trò chơi phải có sức hấp dẫn thu hút sự tham gia của tất cả học sinh trong lớp, tạo không khí vui vẻ, thoải mái và thư giãn.
Trò chơi dành cho học sinh lớp 3 cần phải gần gũi và phù hợp với tâm sinh lý của lứa tuổi này, không quá khó khăn hay phức tạp, nhưng cũng không nên đơn giản đến mức không kích thích được trí tuệ của các em Việc khai thác và thực hành trò chơi cần tuân thủ các nguyên tắc nhất định để đảm bảo hiệu quả giáo dục.
Sử dụng hiệu quả các nguồn tài nguyên sẵn có trong môn học, bao gồm nội dung kiến thức cơ bản, đồ dùng học tập, và phương tiện từ thư viện, giáo viên và học sinh, sẽ giúp nâng cao chất lượng học tập và tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu kiến thức.
7 download by : skknchat@gmail.com
Giáo viên có thể tận dụng các vật liệu gần gũi như phế liệu (võ hộp bánh kẹo, đầu gỗ, đầu nứa, nắp chai, giấy bìa) để tạo ra đồ dùng tự làm Những đồ dùng này không chỉ đảm bảo tính khoa học và giáo dục mà còn mang tính thẩm mỹ, đồng thời tiết kiệm chi phí và ít tốn kém.
Dựa vào các nguyên tắc đã nêu và nội dung trong sách giáo khoa, tôi thiết kế các trò chơi cho giờ học Toán lớp 3 tại trường Tiểu học Thị trấn Thanh Hà, phù hợp với thời gian, mục tiêu của từng tiết học, đối tượng học sinh và môi trường học tập Cách tổ chức trò chơi sẽ được thực hiện linh hoạt để tạo sự hứng thú và khuyến khích các em tham gia tích cực.
Thời gian tiến hành: thường từ 3 - 7 phút
- Đầu tiên là giới thiệu trò chơi : + Nêu tên trò chơi.
+ Hướng dẫn cách chơi bằng cách vừa mô tả vừa thực hành, nêu rõ quy định chơi.
- Chơi thử và qua đó nhấn mạnh luật chơi
Giáo viên nên nhận xét về kết quả chơi và thái độ của người tham dự, đồng thời nêu rõ những tri thức đã được học tập qua trò chơi Bên cạnh đó, cần chỉ ra những sai lầm cần tránh để giúp học sinh rút kinh nghiệm và cải thiện kỹ năng trong những lần chơi sau.
Thưởng và phạt trong trò chơi cần phải được phân minh và tuân thủ đúng luật chơi, giúp người chơi cảm thấy thoải mái và tự giác tham gia Điều này không chỉ làm cho trò chơi thêm hấp dẫn mà còn kích thích tinh thần học tập của học sinh.
Phạt những học sinh phạm luật chơi bằng những hình thức đơn giản, vui (như chào các bạn thắng cuộc, hát một bài, nhảy lò cò )
Dựa trên các nguyên tắc đã nêu, tôi đã thiết kế các trò chơi toán học phù hợp với nội dung sách giáo khoa, thời gian và mục tiêu từng tiết học, cũng như đối tượng học sinh tại nơi tôi công tác Dưới đây là một số trò chơi tiêu biểu mà tôi đã áp dụng trong quá trình dạy toán cho học sinh lớp 3.
2 Thực hiện một số trò chơi toán học lớp 3:
* Trò chơi có nội dung số học và yếu tố đại số
Trò chơi thứ 1: Xếp hàng thứ tự
( Trò chơi có thể áp dụng ở các tiết:
So sánh các số trong phạm vi 10 000
So sánh các số trong phạm vi 100 00.)
* Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố cách so sánh và sắp xếp các số theo thứ tự từ bé đến lớn và ngược lại
* Chuẩn bị: Giáo viên - chuẩn bị 2 lá cờ hiệu (Cờ giấy nhỏ, 2 lá có màu khác nhau)
Học sinh - mỗi đội 5 mảnh bìa (có kích thước 10 x 15cm) trong mỗi mảnh bìa có ghi các số.
VD Tiết 1: Đọc, viết và so sánh các số có 3 chữ số bài tập số 4, 5 trang 3 SGK Toán 3.
Khi tổ chức trò chơi giáo viên có thể chuẩn bị nội dung ghi trong bìa: 537;
8 download by : skknchat@gmail.com
Chọn đội chơi gồm 5 thành viên, các em có thể tự do đặt tên cho đội của mình, chẳng hạn như dựa vào màu sắc của cờ hiệu, ví dụ như đội Xanh hoặc đội Đỏ.
Hai đội trưởng sẽ nhận bìa của tổ và phân phát cho từng thành viên trong đội Sau đó, giáo viên yêu cầu cả hai đội quan sát và tự so sánh các số vừa nhận trong nhóm trong khoảng thời gian 1 đến 2 phút.
Khi giáo viên hô hiệu lệnh và giơ hai lá cờ sang ngang, học sinh cần lắng nghe, giơ biển lên cao và xếp thành hàng ngang, bắt đầu từ vị trí của giáo viên Khi giáo viên đưa hai lá cờ song song về phía trước, học sinh sẽ tập hợp thành hàng dọc.
Giáo viên hướng dẫn học sinh sắp xếp các đối tượng theo thứ tự từ bé đến lớn và từ lớn đến bé Sau vài lần thi, giáo viên thay đổi vị trí các biển giữa hai đội để tạo sự mới mẻ cho trò chơi.
Ban thư ký sẽ ghi nhận kết quả và tổng hợp điểm trong trò chơi Mỗi lần xếp hàng đúng thứ tự, nhanh chóng, không ồn ào, xô lấn sẽ được cộng 10 điểm Nếu xếp chậm, không thẳng hàng hoặc mất trật tự, đội sẽ bị trừ 2 điểm Đội nào xếp sai sẽ không được ghi điểm Sau 5 phút, đội có nhiều điểm nhất sẽ giành chiến thắng.
Trò chơi thứ 2 : Những con số.
( Trò chơi được áp dụng trong các tiết đọc viết các số tự nhiên).
* Mục tiêu: Giúp học sinh nắm vững cấu tạo số tự nhiên 3, 4, 5,…, chữ số.
GIÁO ÁN MINH HỌA
1 Kiến thức : Giúp học sinh
- Tự lập và học thuộc bảng chia 9.
- Thực hành chia trong bảng chia 9 và vận dụng được trong giải toán có lời văn.
2 Kỹ năng : HS chia thành thạo; giải toán chính xác.
3 Thái độ : Yêu thích môn toán học Tích cực tham gia các hoạt động học tập.
- Giáo viên : Máy tính, máy chiếu; các tấm bìa có 9 tấm tròn, bảng nhân 9 phóng to.
- Học sinh : Bộ đồ dùng học toán, vở toán
III Các hoạt động dạy học chủ yếu
Nội dung kiến thức cơ bản
Hoạt động của giáo viên
Hoạt động của học sinh
B KT bài cũ: - Gọi học sinh đọc - 1 học sinh đọc
Giấy màu đỏ Giấy màu xanh download by : skknchat@gmail.com
MT: Giúp HS tự lập và học thuộc bảng chia 9.
- Lấy 3 tấm bìa, mỗi tấm có
+ 9 đợc lấy mấy lần? (3) + LËp phÐp nh©n ( 9 x
- Nêu TP tên gọi các số:
- Trong phép chia 9, SC là sè ? (9)
27 : 9 = ? Tích : TS này = TSố kia
- Tơng tự: lập bảng chia 8 dựa vào bảng nhõn 8
*Bài 1: TÝnh nhÈm MT:Luyện tập chia trong bảng chia
*Bài 2: TÝnh nhÈm MT:Luyện tập chia trong bảng chia
- Gọi học sinh nêu 3 phép tính bất kỳ của bảng nhân 9 sau đó học sinh khác trả lời
- Nêu MĐ - YC của tiết học.
- Đa các hình vẽ tấm bìa trên máy
- HD HS lËp bảng chia 9 dựa vào bảng x 9
- Yêu cầu chia nhãm 4 lËp bảng chia 9
- GV sử dụng hiệu ứng che dần HD
HS tự học thuộc bằng cách xóa dần.
- Học sinh nhận xét bạn đọc
- HS theo dâi thao tác của GV
& tự lập bảng chia vào SGK
-HS đọc CN, theo tổ
23 download by : skknchat@gmail.com
- Nêu mối quan hệ giữa phÐp nhân và chia
*BT3: Giải toán MT: HS biết vận dụng bảng chia 9 trong giải toán có lời văn.
Số ki-lô-gam gạo mỗi túi có là :
45 : 9 = 5 ( kg ) Đáp số: 5 kg gạo
BT4: Giải toán MT:HS biết vận dụng bảng chia 9 trong giải toán có lời văn.
Số túi 45 ki-lô-gam gạo đựng hết là :
Có nhận xét gì về các phép tính trong cột 1 ?
Khi biết kết quả của phép nhân có thể tính ngay được kết quả của 2 phép chia này không ? (Vì sao)
Bài toán cho biết là gì ? Bài toán hỏi gì ?
- YC HS tự làm bài rồi chữa bài.
HS trên máy đa vật thể, chốt bài giải đúng
- GV đưa đề bài Bài toán cho biết là gì ? Bài toán hỏi gì ?
- GV nhận xét chữa bài.
- BT3 và BT4 có điểm gì giống nhau và khác nhau ? phiếu bài tập
( Lấy tích chia choTS này được TS kia)
1HS ch÷a bài trờn bảng.
(Tiến hành t- ơng tự bài 3 )
- Học sinh tự làm bài vào vở.
- Học sinh nhận xét, bổ sung.
- HS đổi vở chữa bài cho bạn.
( - Giống phép tính đều là: 45 : 9 = 5
- Khác nhau: Lời giải và tên đơn vị )
24 download by : skknchat@gmail.com
Để chơi trò chơi, giáo viên mời một học sinh xung phong tham gia Học sinh sẽ đọc lớn một phép tính trong bảng chia 9 và chỉ định một bạn khác trong lớp để nêu kết quả Sau khi bạn đó trả lời, học sinh sẽ tiếp tục với một phép tính khác trong bảng chia 9 và chỉ định một bạn khác để trả lời.
- Luật chơi: Nếu học sinh nào trả lời chậm hoặc sai thì phải nhảy lò cò một vòng từ chỗ của mình lên bảng hoặc hát một bài.
- GV đưa cách chơi, luật chơi,
- GV hướng dẫn HS chơi thử
- GV nhận xét tuyên dương: Thưởng một tràng vỗ tay cho các bạn nêu nhanh và đúng kết quả.
- Học sinh cả lớp chơi
( 1 học sinh nêu 1 phép tính trong bảng chia 8 gọi 1 học sinh khác nêu
KQ và học sinh tiếp tục thực hiện phép tính trong bảng chia 9, lần lượt gọi tên các học sinh khác Nếu học sinh nào trả lời chậm hoặc sai, sẽ phải thực hiện các hình phạt như nhảy lò cò hoặc hát.
- Lớp theo dõi , nhận xét.
* Kết quả thu được như sau:
Sau giờ học, hầu hết học sinh đã thuộc lòng bảng chia 9 và áp dụng kiến thức này để làm bài tập một cách hiệu quả Trong bài 1 và bài 2, không có học sinh nào mắc lỗi Đối với bài 3 và bài 4, có 50 trong số 57 học sinh hoàn thành bài đúng thời gian.
25 download by : skknchat@gmail.com
Nhiều em học sinh, dù gần hết giờ học vẫn chưa thuộc hết bảng chia 9, nhưng nhờ tham gia trò chơi truyền điện, các em rất hào hứng theo dõi bạn bè, từ đó nhẩm theo và học thuộc nhanh chóng.
+ Còn 2 học sinh làm bài tập 4 viết đúng phép tính song còn nhầm tên đơn vị do chưa đọc kĩ yêu cầu của bài.
+ Khi chơi trò chơi còn 1 em phải nhảy lò cò do nêu kết quả chậm.
So sánh chất lượng học tập của học sinh sau bài dạy Bảng chia 9 giữa năm học này và năm học trước cho thấy sự thay đổi rõ rệt Năm ngoái, bài dạy diễn ra trong không khí trầm lắng, không có trò chơi, khiến học sinh hoàn thành bài nhưng không có hứng thú và nhanh quên kiến thức Tuy nhiên, năm nay, việc áp dụng trò chơi vào bài học đã tạo ra không khí lớp học sôi nổi, giúp học sinh hào hứng tham gia và ghi nhớ kiến thức tốt hơn Dù một số em chưa thuộc kĩ bảng chia 9, nhưng qua trò chơi, các em đã củng cố kiến thức và nhớ chính xác khi áp dụng vào các phép tính sau này.
KẾT QUẢ THỰC HIỆN
Qua quá trình thực tiễn, tôi nhận thấy học sinh ngày càng tự giác và tích cực hơn trong học tập Những học sinh trước đây nhút nhát và ít hoạt động giờ đã bắt đầu tham gia hiệu quả, làm cho tiết học trở nên nhẹ nhàng, sôi nổi và hấp dẫn hơn Vai trò của giáo viên cũng đã thay đổi, phù hợp với phương pháp dạy học theo hướng tích cực.
Kết quả kiểm tra xếp loại môn Toán cuối học kỳ I của lớp tôi như sau:
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ
So với kết quả khảo sát ban đầu, học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt trong học tập, nắm vững kiến thức và hoàn thành bài tốt Việc tổ chức trò chơi trong giờ học Toán đã mang lại hiệu quả cao, khuyến khích các em tích cực tham gia phát biểu và hoàn thành bài tập Các giờ học có trò chơi diễn ra sôi nổi, giúp học sinh phát huy tính sáng tạo và tư duy Học sinh cũng chủ động kiểm tra, đánh giá bài làm của bạn và tự đánh giá bài của mình, tạo nên môi trường học tập tích cực.
26 download by : skknchat@gmail.com
Sau khi tổ chức các trò chơi toán học cho học sinh lớp 3, tôi nhận thấy sự hào hứng và tích cực của các em trong việc học Toán Học sinh không chỉ thích thú với môn học mà còn chủ động tiếp thu kiến thức mới và áp dụng hiệu quả vào bài tập thực hành Chất lượng môn Toán của lớp 3D đã tăng lên rõ rệt.
