Lý do chọn chủ đề tiểu luận
Lý do pháp lý
Tầm quan trọng của giáo dục phổ thông được khẳng định trong Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04/11/2013, Hội nghị lần thứ 8 của Ban chấp hành trung ương Khóa XI:
“Giáo dục và đào tạo, cùng với khoa học công nghệ phải thực sự trở thành quốc sách hàng đầu”;
Giáo dục con người Việt Nam cần phát triển toàn diện, khai thác tối đa tiềm năng và khả năng sáng tạo của từng cá nhân Điều này bao gồm việc yêu gia đình, Tổ quốc và đồng bào, đồng thời sống tốt và làm việc hiệu quả Trong giáo dục phổ thông, cần chú trọng phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất và năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, cũng như định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tập trung vào lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học và kỹ năng thực hành, nhằm vận dụng kiến thức vào thực tiễn Đồng thời, phát triển khả năng sáng tạo, tự học và khuyến khích học tập suốt đời.
Phát triển giáo dục và đào tạo là động lực quan trọng cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Để nâng cao chất lượng giáo dục, cần đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp và quản lý giáo dục Trong quá trình này, việc cải cách hệ thống quản lý giáo dục cần chú trọng đến chất lượng đội ngũ lãnh đạo Hiệu trưởng, với vai trò là người đứng đầu trường phổ thông, chịu trách nhiệm cao nhất về giáo dục toàn diện trong đơn vị trước Đảng và Nhà nước.
Trong bối cảnh hội nhập và đổi mới giáo dục hiện nay, vai trò của người quản lý giáo dục, đặc biệt là Hiệu trưởng, trở nên vô cùng quan trọng và quyết định đến sự thành công của nhà trường Để đáp ứng yêu cầu này, các cán bộ lãnh đạo cần không ngừng học tập nâng cao chuyên môn và trang bị kỹ năng quản lý, đồng thời xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp với thực tiễn của nhà trường Điều này giúp họ thích ứng hiệu quả với những thay đổi và thách thức của thời đại.
Theo Luật Giáo dục 2019, tại Điều 56, mục 1 của Luật số 43/2019/QH14, được ban hành vào ngày 14 tháng 6 năm 2019, Hiệu trưởng có trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường và được bổ nhiệm, công nhận bởi cơ quan Nhà nước có thẩm quyền.
Thông tư số 29/2009/TT-BGD ĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về tiêu chuẩn hiệu trưởng trường trung học cơ sở và trung học phổ thông, nhấn mạnh các phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, năng lực chuyên môn và quản lý Theo Điều 19 của Thông tư số 12/2011/TT-BGD ĐT, hiệu trưởng có nhiệm vụ xây dựng và tổ chức bộ máy nhà trường, thực hiện quyết nghị của Hội đồng trường, phát triển kế hoạch nhiệm vụ năm học, quản lý giáo viên, học sinh, tài chính và tài sản nhà trường, cũng như thực hiện các chính sách của Nhà nước Hiệu trưởng còn có trách nhiệm chỉ đạo các phong trào thi đua và được hưởng quyền lợi từ việc nâng cao trình độ chuyên môn theo quy định pháp luật.
Để hoàn thành tốt nhiệm vụ xây dựng và phát triển nhà trường, Hiệu trưởng cần áp dụng phương pháp làm việc khoa học với cấp dưới Điều này không chỉ thúc đẩy đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên làm việc tích cực mà còn tạo sự đồng lòng trong việc xây dựng và phát triển nhà trường Qua đó, Hiệu trưởng cũng hình thành phong cách lãnh đạo và quản lý riêng biệt của mình.
Lý do lý luận
Theo Đại từ điển Tiếng Việt (1999): Phong cách là vẻ riêng trong lối sống; cách làm việc của một người hay một kiểu loại người nào đó
Lãnh đạo được hiểu là việc xác định tầm nhìn chiến lược cho sự phát triển của tổ chức và áp dụng các kỹ năng lãnh đạo để khích lệ, động viên nhân viên làm việc tích cực nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Phong cách lãnh đạo là hình thức hoạt động đặc trưng của người lãnh đạo, được hình thành từ sự kết hợp giữa yếu tố tâm lý chủ quan và môi trường xã hội trong hệ thống quản lý Yếu tố tâm lý chủ quan bao gồm các phẩm chất cá nhân như xu hướng, tính cách và năng lực, thường có tính ổn định Ngược lại, yếu tố môi trường xã hội lại luôn biến động và có tính chất tình huống.
Phong cách lãnh đạo của cán bộ quản lý giáo dục là sự kết hợp giữa yếu tố tâm lý chủ quan của người lãnh đạo và môi trường xung quanh Điều này tạo nên những đặc thù riêng trong hoạt động quản lý giáo dục, giúp nâng cao hiệu quả công việc và phát triển môi trường học tập.
Phong cách lãnh đạo có thể được hiểu là phương thức mà nhà lãnh đạo thể hiện vai trò của mình, đồng thời là hành vi mà họ sử dụng để tác động đến hoạt động của người khác.
Dựa vào các tiêu chí mà có nhiều cách phân loại phong cách lãnh đạo khác nhau
Dựa trên hai tiêu chí quan trọng trong quản lý là sự cam kết và hợp tác, tác giả Dominique Chalvin (Pháp) đã phân loại phong cách lãnh đạo thành năm cặp đối xứng.
(1)- Phong cách của người lãnh đạo có đầu óc tổ chức > < Phong cách của người lãnh đạo quan liêu
(2)- Phong cách của người lãnh đạo cùng tham gia với cấp dưới > < Phong cách của người lãnh đạo gia trưởng, mỵ dân
(3)- Phong cách của người lãnh đạo mạnh dạn > < Phong cách của người lãnh đạo chuyên chế, nặng kỷ luật
(4)- Phong cách của người lãnh đạo có xu hướng cực đại chủ nghĩa > < Phong cách của người lãnh đạo không tưởng
(5)- Phong cách của người lãnh đạo có đầu óc thực tế > < Phong cách của người lãnh đạo cơ hội chủ nghĩa
Dựa trên hành vi của người lãnh đạo, bao gồm sự quan tâm đến công việc và con người, Robert Blake và Jane Mouton đã phát triển mô hình ô bàn cờ quản lý, trong đó phân loại bốn phong cách lãnh đạo cực đoan.
(1)- Phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc thấp và con người thấp
(2)- Phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc thấp và con người cao
(3)- Phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc cao và con người thấp
(4)- Phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc cao và con người cao
Dựa trên mức độ trưởng thành của nhân viên, người lãnh đạo cần điều chỉnh hành vi của mình để tối ưu hóa hiệu quả làm việc, từ đó nâng cao hiệu quả tổ chức Các tác giả Hersey và Blanchard đã phân loại các phong cách lãnh đạo dựa trên tiêu chí này.
(2)- Phong chác kèm cặp/ hướng dẫn
Theo Kurt Lewin, dựa vào tính chất mối quan hệ giữa người quản lý và cấp dưới, có ba phong cách lãnh đạo chính: phong cách lãnh đạo độc tài, phong cách lãnh đạo dân chủ và phong cách lãnh đạo buông lỏng.
(1)- Phong cách lãnh đạo dân chủ
(2)- Phong cách lãnh đạo độc đáo
(3)- Phong cách lãnh đạo tự do
* Phong cách lãnh đạo dân chủ: nhà quản lý đưa ra quyết định sau khi bàn bạc, trao đổi và tham khảo ý kiến của cấp dưới
Phong cách lãnh đạo dân chủ mang lại nhiều ưu điểm, bao gồm việc tối đa hóa các nguồn lực tập thể và khuyến khích tính chủ động, sáng tạo của từng thành viên Điều này tạo điều kiện cho mọi người tham gia tích cực vào quá trình bàn bạc, thảo luận và đề xuất giải pháp cho các vấn đề Hơn nữa, phong cách lãnh đạo này còn xây dựng một bầu không khí làm việc thoải mái, nơi mọi người gắn bó, đoàn kết và hỗ trợ lẫn nhau Quyết định của Hiệu trưởng được mọi người ủng hộ, tin tưởng và thực hiện một cách nhiệt tình.
Phong cách lãnh đạo dân chủ có những hạn chế nhất định, đặc biệt đối với các tập thể có trình độ phát triển thấp và các thành viên chưa tự giác trong việc thực hiện nhiệm vụ Khi mục tiêu chưa được thống nhất và sự ủng hộ từ người lãnh đạo còn yếu, sự đoàn kết và hỗ trợ giữa các thành viên cũng sẽ bị ảnh hưởng Trong tình huống khẩn cấp cần quyết định nhanh chóng, phong cách này khó có thể mang lại hiệu quả cao Thêm vào đó, sự tham gia rộng rãi của các thành viên có thể làm giảm tính bí mật của công việc Nếu người lãnh đạo thiếu quyết đoán, dễ dẫn đến việc theo đuôi cấp dưới và thỏa hiệp, điều này có thể gây ra những vấn đề trong quản lý.
Phong cách lãnh đạo dân chủ, hay còn gọi là phong cách lãnh đạo tập thể, là phương pháp mà nhà quản lý đưa ra quyết định sau khi thảo luận và tham khảo ý kiến của cấp dưới Để thực hiện phong cách này hiệu quả, người lãnh đạo cần có năng lực chuyên môn vững vàng, tư duy sắc bén, sự điềm tĩnh, cùng khả năng tổ chức và điều hành tốt trong mọi tình huống phát sinh.
* Phong cách lãnh đạo độc đoán là phong cách nhà quản lý ra quyết định mà không cần tham khảo ý kiến của người dưới quyền
Phong cách lãnh đạo độc đoán mang lại hiệu quả nhanh chóng trong những tình huống khẩn cấp, giúp đưa ra quyết định kịp thời Đặc biệt, trong các tập thể đang ở giai đoạn khó khăn, với nội bộ tan rã hoặc có nhiều phần tử chống đối, phong cách này có thể giúp ổn định tình hình và thiết lập kỷ luật Nhờ đó, các thành viên sẽ làm việc theo nguyên tắc và quy củ, từ đó nâng cao hiệu quả công việc trong môi trường thiếu kinh nghiệm và kỹ năng.
Hạn chế trong quản lý bao gồm tính chủ quan và chuyên quyền, khi mọi quyền lực đều tập trung vào nhà quản lý, dẫn đến việc không phát huy được tính dân chủ và kinh nghiệm của các thành viên Điều này không tạo điều kiện cho cá nhân thể hiện trí tuệ, sự sáng tạo và chủ động trong việc giải quyết vấn đề Hệ quả là sự thiếu đồng thuận và ủng hộ trong tập thể, làm giảm tinh thần tự giác và sự tích cực của các thành viên, khiến tập thể trở nên thụ động và thiếu đoàn kết, đồng thời hình thành các phe phái và nhóm lợi ích.
Phong cách lãnh đạo độc đáo thường được áp dụng trong những tình huống khẩn cấp, nơi người quản lý cần đưa ra quyết định nhanh chóng và kịp thời Ngoài ra, phương pháp này cũng phù hợp cho các tập thể đang ở giai đoạn phát triển thấp, khi nội bộ mất đoàn kết, có nhiều phần tử chống đối, hoặc khi nhân viên thiếu kinh nghiệm và kỹ năng cần thiết Việc áp dụng phong cách lãnh đạo độc đáo trong những trường hợp này có thể mang lại hiệu quả quản lý tích cực.
Phong cách lãnh đạo tự do là phương pháp mà nhà quản lý hạn chế sử dụng quyền lực, tạo điều kiện cho nhân viên có sự tự do trong việc ra quyết định và thực hiện công việc theo cách mà họ cho là hiệu quả nhất.
Lý do thực tiễn
Hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Hữu Thọ Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh đã áp dụng phong cách lãnh đạo dân chủ, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý và thúc đẩy sự phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới Tuy nhiên, bên cạnh đó, việc sử dụng phong cách lãnh đạo độc đoán và tự do cũng đã dẫn đến một số kế hoạch và mục tiêu chưa đạt được.
13 thu về chưa đáp ứng sự mong đợi, sự kỳ vọng của Hiệu trưởng muốn mang lại cho tập thể sư phạm nhà trường
Qua quá trình học tập tại lớp Bồi dưỡng CBQL trường mầm non, phổ thông tại trường Cán bộ quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh, tôi nhận thấy rằng một trong những nguyên nhân chính làm giảm hiệu quả lãnh đạo của Hiệu trưởng THPT Nguyễn Hữu Thọ Quận 4 là thiếu một phong cách lãnh đạo khoa học và phù hợp với thực tiễn của nhà trường.
Chính vì những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài: “Xây dựng phong cách lãnh đạo cho
Hiệu trưởng trường trung học phổ thông Nguyễn Hữu Thọ, Quận 4, Thành phố
Đề tài nghiên cứu "Hồ Chí Minh, năm học 2021-2022" không chỉ giúp tôi hoàn thành tiểu luận cuối khóa của lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục, mà còn nhằm khắc phục những hạn chế về phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng Qua đó, tôi mong muốn đưa trường THPT Nguyễn Hữu Thọ Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh có sự thay đổi tích cực, xây dựng môi trường làm việc thân thiện, hợp tác, đoàn kết, dân chủ và trách nhiệm, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục.
Phân tích tình hình thực tế về thực trạng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường trung học phổ thông Nguyễn Hữu Thọ, Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh
Khái quát về trường trung học phổ thông Nguyễn Hữu Thọ, Quận 4, Thành phố Hồ Chí
Trường THPT Nguyễn Hữu Thọ, được thành lập năm 2003 tại 209 Tôn Thất Thuyết, Phường 3, Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh, vinh dự mang tên luật sư Nguyễn Hữu Thọ - một nhà trí thức, yêu nước và cách mạng lỗi lạc.
Trường Nguyễn Hữu Thọ, sau khi chỉ còn khối cấp 3 từ năm học 2011-2012, đã chính thức khánh thành cơ sở mới vào ngày 31/8/2013, tọa lạc tại số 02 Bến Vân Đồn, Phường 13, Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh.
Trường THPT Nguyễn Hữu Thọ, trực thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh, tọa lạc trong khu hành chính Quận 4, mang lại vị trí thuận lợi cho sự phát triển của nhà trường Điều này không chỉ giúp đảm bảo an ninh trật tự mà còn thu hút sự quan tâm từ cộng đồng.
Trường THPT Nguyễn Hữu Thọ, với tổng diện tích xây dựng gần 11.400m² và vốn đầu tư 162,4 tỷ đồng từ ngân sách Thành phố, được chính quyền địa phương đặc biệt quan tâm Trường trang bị 45 phòng học hiện đại, nhiều phòng chức năng, sân tập thể dục thể thao, cùng các tiện ích như cây xanh và thảm cỏ, đáp ứng đầy đủ nhu cầu học tập và sinh hoạt của học sinh Ngoài ra, trường còn có các phòng hội họp và hội trường lớn phục vụ cho các hội nghị của các ban ngành đoàn thể Trong tương lai, trường sẽ bổ sung thêm nhà thi đấu thể thao đa năng, tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện sức khỏe Với những tiện nghi vượt trội, trường THPT Nguyễn Hữu Thọ hứa hẹn sẽ trở thành một ngôi trường nổi bật tại Quận 4 và Thành phố Hồ Chí Minh trong những năm tới.
2.1.1 Về đội ngũ cán bộ - giáo viên - nhân viên; học sinh và cơ sở vật chất
• Về đội ngũ cán bộ - giáo viên – nhân viên
Bảng 2.1.a: Số lượng giáo viên và đảng viên phân theo tổ bộ môn
T.số Nữ >ĐH ĐH CĐ
+ Về cán bộ - nhân viên
Bảng 2.1.b: Số lượng cán bộ - nhân viên và đảng viên phân theo bộ phận
Số cán bộ - nhân viên
T.số Nữ >ĐH ĐH CĐ
Trường cam kết duy trì tiêu chuẩn chất lượng giáo dục cao trong suốt các năm học, đảm bảo cả về số lượng lẫn chất lượng Chúng tôi tạo điều kiện thuận lợi nhất cho học sinh trong việc học tập và rèn luyện kỹ năng Với sứ mệnh xây dựng môi trường học tập nề nếp và kỷ cương, trường hướng đến việc phát triển tài năng, tư duy sáng tạo và tiềm năng của mỗi học sinh Giá trị cốt lõi mà chúng tôi theo đuổi bao gồm tính đoàn kết và tinh thần trách nhiệm.
Sự phát triển của học sinh trong việc đạt học lực Khá-Giỏi và hạnh kiểm Khá-Tốt, cũng như thành tích cao trong các kỳ thi cấp thành phố, Olympic và các hội thi khác, được thúc đẩy bởi 16 nhiệm vụ như lòng tự trọng, tính trung thực, lòng nhân ái, sự hợp tác, tính sáng tạo và khát vọng vươn lên.
Bảng 2.1.c: Số lớp và số lượng học sinh phân theo khối
Học sinh Sĩ số TB
Sĩ số HS lưu ban
Tổng số Nữ Dân tộc
Bảng 2.1.d trình bày số lượng các phòng chức năng cùng với diện tích, qui cách kỹ thuật và công dụng Trong đó, diện tích trường được ghi nhận là 01 với tổng diện tích là 13.980m².
Phòng Vi tính 01 208,8m 2 (45 máy/phòng)
Phòng Đa năng 01 69,6m 2 (phục vụ dạy giáo án điện tử)
2.1.2 Một số thành tích nổi bật:
Trường THPT Nguyễn Hữu Thọ, nhờ sự nỗ lực không ngừng của đội ngũ cán bộ, giáo viên và nhân viên, luôn đạt nhiều thành tích xuất sắc trong quận và Sở Giáo dục đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh.
Năm học 2020 - 2021, trường THPT Nguyễn Hữu Thọ, Quận 4, TP.HCM đã phải đối mặt với thách thức kép: vừa dạy học vừa phòng chống dịch Covid-19 Với trách nhiệm cao cả của người thầy, tập thể sư phạm nhà trường đã nỗ lực hết mình vì học sinh Những kết quả đạt được trong năm học này chính là minh chứng cho sự cống hiến và tài năng lãnh đạo của Hiệu trưởng trong bối cảnh khó khăn.
Một số kết quả và thành tích đạt được của tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh trong năm học 2020 – 2021:
+ Trường: Tập thể xuất sắc của Sở Giáo dục – Đào tạo Tp Hồ Chí Minh
+ Công đoàn: Bằng khen của Liên đoàn Lao động Thành phố
+ Chiến sĩ thi đua Thành phố: 14 CB-GV-NV
+ Lao động tiên tiến: 112 CB-GV-NV
+ Tỉ lệ HS đậu tốt nghiệp: 100%
+ Tỉ lệ HS đạt học lực Khá - Giỏi: 1402 HS (82.5%); Hạnh kiểm Khá - Tốt: 1619 HS (95.24%)
Bảng 2.1.e: Kết quả các cuộc thi trong năm học 2020-2021
Các cuộc thi cấp Thành phố
HSG giải toán trên máy tính Đầu bếp trẻ
Tổng 4 giải 24 giải 2 giải 5 giải 2 giải 82 giải
Bảng 2.1.g: Kết quả xếp loại học lực – hạnh kiểm của học sinh
Kết quả xếp loại năm học 2020 – 2021 Tổng số
Giỏi/Tốt Khá Trung bình Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
Những thành tích đạt được đã tạo động lực mạnh mẽ cho tập thể sư phạm và từng giáo viên trong trường phấn đấu để nâng cao kết quả trong các năm học tiếp theo Đồng thời, công tác quản lý của Hiệu trưởng ngày càng trở nên hợp lý và khoa học, thể hiện phong cách lãnh đạo độc đáo.
Thực trạng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường trung học phổ thông Nguyễn Hữu Thọ, Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh
thông Nguyễn Hữu Thọ, Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh
Lãnh đạo nhà trường điều hành công việc dựa trên các văn bản pháp quy và quy định của nhà nước, như Luật giáo dục và Điều lệ trường phổ thông, kết hợp với kinh nghiệm thực tiễn để tìm ra giải pháp thuyết phục Qua quá trình bồi dưỡng cán bộ quản lý và nghiên cứu lý luận, có thể nhận thấy ba phong cách lãnh đạo cơ bản: dân chủ, độc đoán và tự do Hiệu trưởng chủ yếu áp dụng phong cách lãnh đạo dân chủ, nhưng cũng linh hoạt kết hợp với các phong cách khác trong những tình huống cụ thể.
Hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Hữu Thọ tại Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh luôn công khai bày tỏ ý kiến và quan điểm của mình vì lợi ích chung của tập thể Ông thường xuyên bàn bạc và trao đổi với cấp dưới về các hoạt động chung, đồng thời lắng nghe ý kiến và tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của từng cá nhân trước khi đưa ra các quyết định quan trọng trong nhà trường.
Dưới đây là một số tình huống cụ thể mà hiệu trưởng đã vận dụng linh hoạt phong cách lãnh đạo để giải quyết kịp thời:
- Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ trong trường hợp:
Hiệu trưởng tổ chức cuộc họp với Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn và các thành viên trong hội đồng trường để xây dựng kế hoạch năm học, thu thập ý kiến và thống nhất trước khi thực hiện.
Để xây dựng và tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động nhà trường, Hiệu trưởng cần phối hợp với phòng Hành chính – Kế toán để soạn thảo các định hướng chi tiêu và phân bổ nguồn thu – chi theo quy định Sau đó, những tài liệu này sẽ được gửi đến các thành viên cốt cán như Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn, và Chủ tịch công đoàn để nghiên cứu Cuối cùng, một cuộc họp sẽ được tổ chức để thống nhất ý kiến trước khi trình bày tại hội đồng sư phạm nhà trường.
Trong nhà trường, hiệu trưởng đã công khai và minh bạch về vấn đề tài chính, sử dụng tài sản công, cũng như quy chế đánh giá thi đua và khen thưởng Thông tin này được dán công khai tại bảng tin ở phòng hội đồng và phòng tài vụ để mọi người dễ dàng tiếp cận.
Hiệu trưởng thực hiện khảo sát ý kiến về phân công giảng dạy, chủ nhiệm và bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi thông qua phiếu thăm dò trực tuyến (google form) Sau đó, hiệu trưởng tổ chức cuộc họp với phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và các bộ phận liên quan để thảo luận và thống nhất trước khi đưa ra quyết định thực hiện trong toàn trường.
- Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo độc đoán trong trường hợp:
Quyết định chọn cô T, một giáo viên trẻ, tham gia hội thi giáo viên giỏi cấp Thành phố thay cho cô X, người có nhiều kinh nghiệm nhưng đã lớn tuổi, thể hiện sự ưu tiên cho sự đổi mới và tiềm năng phát triển trong giáo dục.
Hiệu trưởng có quyền tự quyết định thương hiệu và nhà cung cấp trong việc sửa chữa và mua sắm trang thiết bị, máy móc.
- Hiệu trưởng sử sử dụng phong cách lãnh đạo tự do trong trường hợp:
Cuối năm học, nhà trường tổ chức cho giáo viên đi du lịch hè để tạo điều kiện cho họ vui chơi giải trí và tăng cường sự đoàn kết trong Hội đồng sư phạm Hiệu trưởng sẽ lập danh sách địa điểm tham quan du lịch cho chuyến đi này.
Giáo viên có thể tự chọn địa điểm du lịch hè, với hạn cuối đăng ký là 10 ngày kể từ ngày thông báo Nếu nhiều giáo viên đồng thuận về một địa điểm cụ thể, Hiệu trưởng sẽ quyết định chọn địa điểm đó để lên kế hoạch tổ chức chuyến du lịch hè cho giáo viên.
Phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Hữu Thọ, Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay chủ yếu là phong cách dân chủ, trong đó Hiệu trưởng thường xuyên tham khảo ý kiến từ đội ngũ cấp dưới trước khi ra quyết định Ông cũng chú trọng động viên và khuyến khích các bộ phận, cá nhân để tạo điều kiện thuận lợi cho họ hoàn thành công việc Điều này cho thấy phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với tập thể sư phạm và tình hình phát triển của nhà trường Tuy nhiên, vẫn tồn tại một số hạn chế như tính quyết đoán chưa cao và việc ra quyết định đôi khi mang tính áp đặt, dẫn đến hiệu quả công việc chưa đạt yêu cầu mong muốn của tập thể.
Những điểm mạnh, điểm yếu
2.3.1 Điểm mạnh Được tham gia học tập lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý với nhiều chuyên đề quản lý quan trọng và thiết thực trong công tác quản lý Đặc biệt, với chuyên đề 19: Phong cách lãnh đạo, bản thân đã tiếp thu và nắm được cơ bản kiến thức lý luận về phong cách lãnh đạo; hiểu được các loại phong cách lãnh đạo cùng các ưu điểm, nhược điểm của từng loại phong cách lãnh đạo Từ đó có thể nâng cao trình độ chuyên môn, khả năng nắm bắt công việc, tạo nhiều mối quan hệ với bạn bè đồng nghiệp, xây dựng bầu không khí làm việc thoải mái trong tập thể sư phạm nhà trường; nắm bắt được tâm tư, nguyện vọng của cấp dưới,
Luôn tuân thủ các chủ trương, đường lối và chính sách của Đảng và Nhà nước, tôi thực hiện nghiêm túc quy chế ngành cũng như các quy định của cơ quan và đơn vị.
Người có tư tưởng chính trị vững vàng và tinh thần trách nhiệm cao trong công việc sẽ không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của bản thân thông qua việc tự học Điều này giúp họ đáp ứng hiệu quả yêu cầu đổi mới trong ngành giáo dục, đồng thời luôn gương mẫu và tiên phong trong mọi hoạt động.
Trong mọi hoạt động của nhà trường và ngành giáo dục, tính cách vui vẻ, thân thiện và hòa đồng của cá nhân này đã tạo được sự gần gũi với mọi người Điều này giúp họ nhận được sự quý mến và tín nhiệm cao từ tập thể hội đồng sư phạm.
Hiệu trưởng là người lãnh đạo và quản lý các hoạt động của trường, đồng thời chịu trách nhiệm chính với cấp trên, ngành giáo dục và địa phương.
Thiếu tầm nhìn chiến lược trong việc phát triển phong cách lãnh đạo đã dẫn đến việc không áp dụng linh hoạt các phong cách lãnh đạo phù hợp trong một số tình huống cụ thể, gây ra sự không tương thích với thực tiễn của đơn vị.
Tính quyết đoán chưa cao trong một số tình huống, dẫn đến việc triển khai công việc chậm và xử lý công việc chưa dứt điểm, thiếu kịp thời
Mặc dù đã thực hiện tốt việc phân công và giao nhiệm vụ, nhưng vẫn xảy ra tình trạng chồng chéo, khiến nhiều giáo viên phải đảm nhiệm nhiều vị trí và công việc cùng lúc Hơn nữa, công tác kiểm tra, đôn đốc và đánh giá đôi khi chưa được chú trọng, dẫn đến sự thiếu kịp thời và chưa chặt chẽ trong quản lý.
Ngoài ra, việc xử lý công việc thường nặng về tình cảm, dẫn đến một số giáo viên ỷ lại, kết quả công việc chưa cao
2.3.3 Cơ hội Được sự quan tâm chỉ đạo và giúp đỡ của các cấp ủy Đảng, Chính quyền địa phương và có sự chỉ đạo, hướng dẫn kịp thời của Sở GD&ĐT Tp.Hồ Chí Minh
Sự phối hợp và thống nhất hiệu quả giữa các tổ chức trong nhà trường như Ban chấp hành Công đoàn, Đoàn thanh niên, Chi đoàn giáo viên và các tổ chuyên môn là rất quan trọng Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra một môi trường làm việc tích cực cho giáo viên và học sinh Sự liên kết chặt chẽ giữa các bộ phận sẽ thúc đẩy sự phát triển bền vững của nhà trường.
Sự hỗ trợ mạnh mẽ từ Ban đại diện cha mẹ học sinh, các doanh nghiệp địa phương, mạnh thường quân và cựu học sinh không chỉ thể hiện tinh thần đoàn kết mà còn góp phần quan trọng vào việc nâng cao cơ sở vật chất và các hoạt động giáo dục của nhà trường.
Bên cạnh việc gìn giữ và phát huy các truyền thống của nhà trường, cơ sở vật chất và trang thiết bị giảng dạy ngày càng hiện đại và được đầu tư chú trọng.
Đội ngũ sư phạm của nhà trường đang ở giai đoạn phát triển mạnh mẽ, với phần lớn cán bộ, giáo viên và nhân viên đạt trình độ chuẩn và vượt chuẩn, đồng thời có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng.
Hiệu trưởng luôn thể hiện sự vững vàng và trách nhiệm cao trong công việc, đồng thời tích cực ủng hộ, khuyến khích và động viên từng cá nhân, đặc biệt là đội ngũ giáo viên trẻ Ông nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nâng cao trình độ kiến thức và phát triển các kỹ năng sư phạm cũng như kỹ năng mềm cho giáo viên.
Cuộc cách mạng 4.0 đang tạo ra nhiều cơ hội nhưng cũng đồng thời mang đến thách thức cho nền kinh tế - xã hội, đặc biệt là đối với học sinh trong môi trường giáo dục Những tệ nạn xã hội hiện nay đã và đang tác động mạnh mẽ đến thế hệ trẻ, đòi hỏi sự quan tâm và giải pháp từ cộng đồng và nhà trường.
Một số gia đình không chú trọng đến việc học và sự thay đổi tâm sinh lý của học sinh, thường do cha mẹ bận rộn với công việc kiếm sống hoặc gặp hoàn cảnh đặc biệt như mồ côi hay cha mẹ ly hôn.
Kinh nghiệm thực tế của Hiệu trưởng về việc vận dụng phong cách lãnh đạo trong quản lý nhà trường
Trong thời gian qua, phong cách lãnh đạo dân chủ của hiệu trưởng đã phù hợp với sự phát triển của tập thể sư phạm tại nhà trường Cụ thể, các tình huống áp dụng phong cách này bao gồm việc xây dựng kế hoạch năm học, quy chế chi tiêu nội bộ, thực hiện quy chế dân chủ và phân công nhiệm vụ cho giáo viên Kết quả là, hoạt động giáo dục của nhà trường đã đạt hiệu quả cao, tạo được sự đồng thuận và tín nhiệm từ đa số thành viên, đồng thời nhận được sự ủng hộ mạnh mẽ từ phía cha mẹ học sinh.
Hiệu trưởng vẫn áp dụng phong cách lãnh đạo độc đoán trong một số vấn đề, đặc biệt là khi làm việc với các giáo viên.
23 trẻ, giáo viên mới chưa có kinh nghiệm và những người không có tính tự chủ, thiếu nghị lực và tính sáng tạo
Hiệu trưởng đã thể hiện phong cách lãnh đạo độc đoán khi cử cô T tham gia hội thi giáo viên giỏi cấp Thành phố, và kết quả là cô T đạt giải Ba Điều này cho thấy, mặc dù quyết định có phần độc đoán, hiệu trưởng vẫn tin tưởng vào năng lực của cô T, đồng thời nhận thức được rằng cô còn thiếu tự tin do chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy.
Hiệu trưởng áp dụng phong cách lãnh đạo dân chủ với giáo viên cốt cán như Phó hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn, thể hiện sự tin tưởng khi giao nhiệm vụ cho họ Ông cũng ưu tiên những giáo viên lớn tuổi, có tinh thần hợp tác và lối sống tập thể, nhằm xây dựng môi trường làm việc tích cực và hiệu quả.
Ví dụ: Hiệu trưởng giao quyền cho Tổ trưởng chuyên môn tự chọn giáo viên trong tổ làm Khối trưởng chuyên môn
Tập thể sư phạm trường THPT Nguyễn Hữu Thọ đang phát triển mạnh mẽ với đội ngũ giáo viên và nhân viên đạt chuẩn và trên chuẩn về chuyên môn Họ có nhiều năm kinh nghiệm, nhiệt tình và có ý thức trách nhiệm cao trong công việc Sự tích cực trong việc đóng góp ý kiến của đội ngũ giáo viên giúp Hiệu trưởng nhận được phản hồi tích cực, từ đó đưa ra quyết định quản lý đúng đắn và nhận được sự ủng hộ từ các thành viên trong trường.
Việc xây dựng kế hoạch năm học và chi tiêu nội bộ, cùng với phân công nhiệm vụ trong giảng dạy, là những công việc quan trọng Khi Hiệu trưởng áp dụng phong cách lãnh đạo dân chủ, điều này đã mang lại hiệu quả tích cực trong quản lý và đáp ứng mong muốn của tập thể Đồng thời, trong những tình huống cần thiết, việc sử dụng phong cách lãnh đạo độc đoán cũng giúp giải quyết nhiệm vụ nhanh chóng.
Hiệu trưởng đã tin tưởng giao việc cho những giáo viên trẻ, mặc dù họ còn thiếu kinh nghiệm và chưa thành thạo trong việc xử lý tình huống Ông không chỉ gần gũi, động viên mà còn tạo điều kiện thuận lợi để họ có thể hoàn thành công việc một cách tốt nhất.
Hiệu trưởng áp dụng phong cách tự do ủy quyền cho các giáo viên có kinh nghiệm và trình độ cao, nhằm tạo điều kiện cho họ phát huy tối đa năng lực và sự sáng tạo trong công việc, miễn là đạt được hiệu quả cao.
2.4.2 Chưa thành công – Nguyên nhân
Do sự không đồng bộ trong trình độ phát triển của tập thể, nhiều thành viên chưa tích cực và chưa tự giác thực hiện nhiệm vụ, hiệu trưởng gặp khó khăn trong công tác quản lý và chưa thể phát huy tính sáng tạo của giáo viên trẻ.
Với đội ngũ cán bộ, giáo viên và nhân viên đông đảo, việc thỏa mãn nguyện vọng của tất cả mọi người trong trường học là một thách thức lớn Khi Hiệu trưởng áp dụng phong cách lãnh đạo dân chủ để thu thập ý kiến về tổ chức chuyến du lịch hè kết hợp giao lưu học hỏi, đã phát sinh nhiều ý kiến khác nhau, dẫn đến số lượng tham gia có thể còn hạn chế.
Việc sử dụng phong cách lãnh đạo độc đoán trong sửa chữa và mua sắm trang thiết bị không phù hợp với vai trò của Hiệu trưởng, vì nếu các quyết định này không mang lại hiệu quả cao, uy tín của Hiệu trưởng sẽ bị ảnh hưởng và suy giảm.
Phong cách lãnh đạo tự do của Hiệu trưởng, khi ủy quyền và đặt niềm tin tuyệt đối vào một số thành viên, có thể gây ra sự chậm trễ trong công việc Điều này không chỉ tạo ra sự tự mãn ở những giáo viên được tin tưởng mà còn dẫn đến sự không hài lòng và ganh tị từ các giáo viên khác.
Nguyên nhân chưa thành công trong việc áp dụng các phong cách lãnh đạo tại nhà trường chủ yếu là do chưa phù hợp với trình độ của tập thể sư phạm, đặc điểm tâm lý của giáo viên và nhân viên, cũng như tình huống quản lý cụ thể Mặc dù hiệu trưởng đã phân công nhiệm vụ, nhưng công tác kiểm tra và đánh giá vẫn chưa được thực hiện một cách chặt chẽ.
Hiệu trưởng đã áp dụng phong cách độc đoán trong việc sửa chữa và mua sắm trang thiết bị, điều này là không hợp lý vì ảnh hưởng đến lợi ích tập thể Việc mua sắm không phù hợp và sản phẩm kém chất lượng sẽ làm giảm hiệu quả sử dụng, từ đó ảnh hưởng xấu đến công việc chung và uy tín của Hiệu trưởng.
Trong quản lý nhà trường, Hiệu trưởng cần áp dụng phong cách lãnh đạo dân chủ để xây dựng một tập thể làm việc chủ động, sáng tạo và đổi mới Điều này giúp đáp ứng hiệu quả các yêu cầu của ngành giáo dục.
Kế hoạch hành động để xây dựng phong cách lãnh đạo của Hiệu trường trung học phổ thông Nguyễn Hữu Thọ, Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh
Dựa trên lý luận và thực tiễn về phong cách lãnh đạo, tôi đã xây dựng một kế hoạch hành động nhằm đổi mới phong cách lãnh đạo, hướng tới việc hình thành phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với môi trường lãnh đạo hiện tại.
Bảng 3: Kế hoạch hành động từ ngày 15/8/2021 đến hết ngày 30/5/2022
Người thực hiện/phối hợp Điều kiện thực hiện
Dự kiến khó khăn, rủi ro
Nghiên cứu lý luận về phong cách lãnh
Nắm bắt sâu hơn về cơ sở lí luận về phong cách lãnh đạo
-Tài liệu, đề cương bài giảng; mạng internet
-Họp nhóm phổ biến tài liệu
-Cá nhân nghiên cứu tài liệu Đầu năm học trường có nhiều công việc (tuyển sinh
Phân bố thời gian hợp lý để vừa hoàn thành nhiệm vụ
Tìm hiểu sâu về 26 phong cách lãnh đạo, bao gồm ưu điểm, nhược điểm và điều kiện áp dụng hiệu quả trong quản lý tại trường học Bài viết sẽ cung cấp thông tin chi tiết cho ban chấp hành công đoàn của quý thầy cô, nhằm nâng cao kỹ năng lãnh đạo từ ngày 15/8 đến 30/9/2021.
Họp trao đổi nhằm giải đáp thắc mắc về công chủ nhiệm, phân ban và phân lớp cho học sinh là rất cần thiết Những vấn đề này ảnh hưởng trực tiếp đến thời gian tự nghiên cứu của học sinh, do đó, nhà trường cần đảm bảo việc nghiên cứu được thực hiện hiệu quả.
Học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ
-Học tập thường xuyên để đổi mới kiến thức và tư duy
-Đổi mới phong cách lãnh đạo
-Có tầm nhìn chiến lược dài hạn khi ra quyết định
-Phó hiệu trưởng -Tổ trưởng chuyên môn
-Nghiên cứu tài liệu về phong cách lãnh đạo của trường CBQL, ở thư viện trường hoặc trên mạng Internet
-Do Sở GD-ĐT tổ chức triệu tập (tháng 9-10/2021)
-Nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng CBQL
-Học tập kinh nghiệm từ đơn vị trong Quận và Thành phố
- Tự học, tự nghiên cứu qua Internet
-Do nhiều việc không có thời gian cập nhật kiến thức
-Thiếu kinh phí thực hiện
-Thư viện rất ít tài liệu về phong cách lãnh đạo
-Chủ động sắp xếp công việc khoa học để tham gia học tập có hiệu quả -Tham mưu cấp trên xin kinh phí hỗ trợ
-Chỉ đạo thư viện mua thêm các loại tài liệu về
27 phong cách lãnh đạo của các tác giả trong và ngoài nước
Trao đổi, giải quyết các tình huống thường gặp với các bộ phận
Rút ra bài học kinh nghiệm để xử lý và giải quyết các tình huống trong công tác quản lý
-Hiệu trưởng -Phó hiệu trưởng -Các bộ phận (TLTN, Đoàn trường, Công đoàn) -GV-NV
-Các tình huống xảy ra trong quá trình xử lý
-Các văn bản pháp lý có liên quan tới nội dung xử lý
-Thái độ cầu thị của thân
-Nghiên cứu các văn bản pháp lý có liên quan đến nội dung cần giải quyết
-Trực tiếp giải quyết các tình huống xảy ra trong quá trình quản lý
-Tổ chức trao đổi trong các cuộc họp, sinh hoạt với các bộ phận liên quan và tập thể sư phạm
-Có nhiều ý kiến khác nhau
-Một bộ phận thiếu hợp tác và thiếu tập trung trong khi họp, trao đổi
-Tìm hiểu kỹ và lắng nghe ý kiến của đội ngũ
-Gặp gỡ riêng với các trường hợp thiếu hợp tác để tìm hiểu nguyên nhân
Nắm được hoàn cảnh sống, tâm
-Hồ sơ viên chức, phiếu thu thập
-Tổng hợp, phân tích hồ sơ liên
-Đôi khi hiệu tưởng chưa nắm
-Thường xuyên gặp gỡ cá nhân,
28 sống, các đặc điểm tâm lý của giáo viên, nhân viên nhà trường tư nguyện vọng của từng GV-
NV trong nhà trường để lựa chọn phong cách lãnh đạo phù hợp trưởng -Ban chấp hành công đoàn
-Tổ trưởng chuyên môn thông tin GV-NV hàng năm
-Thông tin trong đội ngũ GV-
-Trao đổi riêng (nếu cần) (tháng 10/2021) quan đến từng GV-
-Trò chuyện, trao đổi với GV-NV ngoài giờ làm việc
-Đến thăm và tặng quà GV-NV có hoàn cảnh khó khăn, mắc bệnh nan y, bắt được tình hình và thông tin kịp thời
-Giáo viên ngại trao đổi
-Không có thời gian đi lại nhiều các tổ nhóm để nắm bắt thông tin kịp thời -Tạo bầu không khí thoải mái, thân thiện, gần gũi hơn
-Sắp xếp thời gian hợp lý để đi thăm (thứ bảy, chủ nhật, các ngày lễ,…)
Xác định trình độ phát triển của tập thể sư phạm nhà trường
Hiểu rõ các giai đoạn phát triển của nhà trường và tập thể sư phạm là rất quan trọng để xác định phong cách lãnh đạo phù hợp Điều này giúp tạo động lực và khuyến khích sự phát triển của đội ngũ giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.
-Phó hiệu trưởng -Ban chấp hành công đoàn
-Điều tra qua phiếu thăm dò ý kiến
-Xác định mức độ và hiệu quả làm việc dựa vào kết quả học tập của học sinh
-Họp Hội đồng sư phạm về xây dựng phiếu thăm dò ý kiến và lấy ý kiến
-Thăm dò bằng phiếu khảo sát từ học học
-Tập thể đánh giá chưa đúng với thực tế, còn nể nang, thiên về tình cảm
-HS đánh giá bằng cảm tính
-Kiểm tra, rà soát lại yêu cầu tiêu chí đánh giá, tính nghiêm túc trong đánh giá
Tổ trưởng chuyên môn đánh giá thành
-Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh thực hiện đánh giá
6 Đánh giá trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên
-Nắm rõ và phân loại được trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên
-Phó hiệu trưởng -Tổ trưởng chuyên môn
-Dữ liệu kết quả, thông tin từ Phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn (tháng 3/2022)
-Trao đổi với Phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn
-Không dự giờ được tất cả giáo viên
-Chỉ đánh giá được tương đối do trình độ
HS các lớp không đồng đều
-Thu thập thông tin phản hồi từ GV-NV, phụ huynh học sinh và học sinh
Xây dựng môi trường làm việc thân thiện, gần gũi và đối xử công bằng trong đội ngũ GV-
-Tạo môi trương sư phạm nhẹ nhàng, thoải mái, mọi thành viên trong nhà trường đoàn kết, trao đổi, hỗ trợ nhau trong công việc
-Phó hiệu trưởng -Ban chấp hành công đoàn
-TLTN -Tổ trưởng chuyên môn
Hiệu trưởng cần có bản lĩnh vững vàng và tính công bằng, đóng vai trò là trung tâm của sự đoàn kết trong tập thể Họ cũng phải sở hữu tinh thần đấu tranh và khả năng tự phê bình cao, để trở thành chỗ dựa tin cậy cho mọi người.
-Hiệu trưởng lắng nghe dư luận để phát hiện nắm bắt kịp thời, giải quyết thắc mắc cá nhân để tạo sự đoàn kết, đồng thuận
-Một số giáo viên thiếu tinh thần hợp tác, thích làm việc cá nhân và làm theo cảm tính; hạn chế kỹ năng giao tiếp
Hiệu trưởng tiên phong trong đổi mới, sáng tạo
-Xây dựng những giá trị, văn hóa nhà trường -Hướng về người học, xây dựng kỹ năng sống
-Giáo viên phải phát huy tính dân chủ, thấy được vai trò của mình, có tính cống hiến, tính xây dựng tập thể
Trong năm 2022, Hiệu trưởng đã tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và nhân viên trong trường phát huy tính dân chủ, thể hiện vai trò và sự cống hiến của mình cho tập thể, đồng thời xây dựng một môi trường làm việc đoàn kết và hợp tác.
-Tạo lập môi trường hợp tác, thân thiện, gần gũi -Đối xử công bằng mọi thành viên trong công việc
Tập vận dụng phong cách lãnh đạo để giải quyết tình huống xảy ra trong nhà trường
-Từng bước vận dụng phong cách lãnh đạo đã được nghiên cứu vào tình huống cụ thể
-Hiệu trưởng -Phó hiệu trưởng
-Tổ trưởng chuyên môn -Hội đồng sư phạm nhà trường
-Nắm vững cơ sở lý luận về các loại phong cách lãnh đạo
-Nắm rõ từng tình huống quản lý cụ thể (trong năm học 2021 -
-Bản thân chủ động giải quyết các tình huống nảy sinh trong nội bộ
-Trao đổi, bàn bạc với Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn, để tháo gỡ các vấn đề
-Giải quyết các tình huống còn thiếu kịp thời, chưa hiệu quả do bản thân còn thiếu quyết đoán, còn cả nể và cảm tính
-Trau dồi thêm kinh nghiệm về phong cách lãnh đạo -Điều chỉnh bản thân để đưa ra quyết định quản lý hợp tình, hợp lý
Sơ, tổng kết việc áp dụng phong cách lãnh đạo trong công tác quản lý
-Đánh giá lại hiệu quả; phân tích được nguyên nhân thành công, thất bại trong giải quyết tình huống;
Rút ra bài học để xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp với thực tế
-Hiệu trưởng -Phó hiệu trưởng -Hội đồng sư phạm nhà trường
-Có kế hoạch cụ thể và nội dung rõ ràng
-Hồ sơ liên quan đến các quyết định trong thời gian qua
(Cuối HK2 và cuối năm học)
-Xem lại hồ sơ liên quan; liên hệ với phong cách lãnh đạo
-Phân tích tình huống xảy ra áp dụng phong cách lãnh đạo thành công hay không thành công; chỉ ra nguyên nhân và giải pháp
-Các thành viên trong nhà trường còn ngại đánh giá đúng thực tế; ngại nêu quan điểm của bản thân
-Sử dụng phiếu điều tra thông tin, thăm dò lấy ý kiến trong hội đồng sư phạm nhà trường.
