NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ CHỈ ĐẠO VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT YÊN THÀNH 3 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
YÊN THÀNH 3 THEO ĐỊNHHƯỚNG PHÁT TRIỂNNĂNG LỰC
1 Tổng quan nhữngvấnđề nghiên cứu liên quan đếnđề tài
Vấn đề chỉ đạo và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh đã được đề cập nhiều trong tài liệu và báo chí Nhiều sáng kiến từ các tác giả ở các tỉnh, thành phố khác nhau đã được áp dụng trong các bộ môn như Ngữ văn, Địa lí và Lịch sử trong thời gian qua.
Trong những năm gần đây, Nghệ An đã xuất hiện nhiều nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm, tiêu biểu là đề tài “Hiệu quả công tác chỉ đạo hoạt động trải nghiệm và nghiên cứu khoa học tại trường THPT Quỳnh Lưu 4” của tác giả Cao Thanh Tuấn vào năm 2019.
Việc chỉ đạo và tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh theo chương trình phổ thông mới tại Nghệ An vẫn chưa được nghiên cứu, tạo ra một "khoảng trống" lý luận và thực tiễn Đề tài sáng kiến này sẽ làm rõ vấn đề này và đóng góp vào việc chỉ đạo cũng như tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT, tập trung vào phát triển năng lực.
2 Cơsở lí luậnvề sựcần thiết tổ chức các hoạtđộng trảinghiệm cho học sinh THPT
2.1 Vị trí và tên gọi hoạt động trải nghiệm trong chương trình GDPT
Trong chương trình GDPT 2018, Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là các hoạt động giáo dục được thiết kế và hướng dẫn bởi giáo viên, nhằm giúp học sinh tiếp cận thực tế và trải nghiệm cảm xúc tích cực Hoạt động này khai thác kinh nghiệm sẵn có, kết hợp kiến thức và kỹ năng từ các môn học khác nhau để giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn trong đời sống gia đình và xã hội, phù hợp với lứa tuổi Qua đó, học sinh có cơ hội chuyển hóa kinh nghiệm thành tri thức và kỹ năng mới, từ đó phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai.
Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là những hoạt động giáo dục bắt buộc cho học sinh từ lớp 1 đến lớp 12 Tại cấp tiểu học, hoạt động này được gọi là Hoạt động trải nghiệm, trong khi ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông, nó được biết đến với tên gọi Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
Hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực chung cũng như năng lực đặc thù cho học sinh Nội dung của các hoạt động này được xây dựng dựa trên mối quan hệ giữa học sinh với bản thân, xã hội, tự nhiên và nghề nghiệp.
2.2 Hoạt động trải nghiệm + Trảinghiệm:
Theo triết học, trải nghiệm là sự tương tác giữa con người và thế giới khách quan, bao gồm cả hình thức và kết quả của hoạt động thực tiễn trong xã hội Sự tương tác này không chỉ liên quan đến kỹ thuật và kỹ năng mà còn phản ánh những nguyên tắc hoạt động và phát triển của thế giới khách quan.
Trải nghiệm là một khái niệm triết học quan trọng, phản ánh sự kết hợp giữa kiến thức, kỹ năng, tình cảm và ý chí trong hoạt động của con người Nó được hình thành qua cơ chế kế thừa di sản xã hội, lịch sử và văn hóa, tạo nên một thể thống nhất trong quá trình phát triển cá nhân và cộng đồng.
Trải nghiệm là kiến thức mà chủ thể có thể nhận thức ngay lập tức, cho phép họ cảm nhận sự tiếp xúc trực tiếp với thực tế bên ngoài, bao gồm các đối tượng, tình huống và các trạng thái ý thức.
- Trải nghiệm là sự thực hành, trong quá trình đào tạo và giáo dục Là nền tảngcủa tri thức và tiêu chí đểđánh giá…
- Trải nghiệm không phải là mang lạikiến thức thuần túy trong sách vở mà là góp phần phát triểnnăng lực, rèn luyệnkỹnăng,phẩmchất cho ngườihọc.
Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong trường THPT là một hình thức giáo dục quan trọng, nơi học sinh được tham gia trực tiếp vào các trải nghiệm thực tế dưới sự hướng dẫn của giáo viên Qua những hoạt động này, học sinh không chỉ phát triển năng lực thực tiễn mà còn rèn luyện phẩm chất và nhân cách của bản thân Điều này tạo điều kiện cho các em phát triển khả năng sáng tạo và vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống.
+ Vai trò củahoạt độngtrải nghiệm:
Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh là một phương pháp đổi mới giáo dục hiệu quả, được nhiều tổ chức nghiên cứu và các nhà khoa học trên thế giới công nhận Phương pháp này không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy và học mà còn phát huy vai trò quan trọng của trải nghiệm trong quá trình giáo dục.
- UNESCO cho rằng, hoạt động học tậpdựa trên sự trải nghiệm của học sinh sẽtạo ra môi trườnghọc tậpsuốtđời cho học sinh.
- J.Dewey và A Ballewx, thì khẳng định: chính hoạt động trảinghiệm là chất keo gắn kết nhà trường và cuộcsống.
Nhà giáo dục M Lindeman nhấn mạnh tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong giáo dục, cho rằng đây là phương pháp hiệu quả giúp học sinh giải quyết các vấn đề và tình huống thực tiễn ngay từ khi còn học ở trường.
Các nhà khoa học nhấn mạnh tầm quan trọng của môi trường học tập trong việc phát triển năng lực sáng tạo của học sinh, vì chính cuộc sống xung quanh sẽ là nguồn cảm hứng kích thích sự sáng tạo của các em.
Sự phát triển năng lực của học sinh được thể hiện rõ qua hoạt động trải nghiệm, nơi học sinh có cơ hội phát huy khả năng thích nghi và sáng tạo Qua việc huy động kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm cá nhân, học sinh sẽ áp dụng chúng một cách phù hợp với bối cảnh thực tiễn.
2.3 Yêu cầu cần đạt của hoạt động trải nghiệm theo định hướng năng lực 2.3.1 Khái niệmvềnănglực
Năng lực, theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, là đặc điểm của cá nhân thể hiện mức độ thông thạo, cho thấy khả năng thực hiện một cách thành thục và chắc chắn.
MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT YÊN THÀNH 3 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
1 Giải pháp chỉđạohoạtđộng trảinghiệm cho học sinh của nhà trường
Nâng cao nhận thức cho Cán bộ - giáo viên, học sinh và phụ huynh về và tầm quan trọngcủa hoạtđộngtrải nghiệm trong nhà trường.
1.1 Nâng cao nhận thức cho Cán bộ - Giáo viên Đây là giải pháp đầu tiên và rất quan trọng nhằm làm cho toàn thể Cán bộ, giáo viên các nhà trường nhận thức đầy đủ vai trò và ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm.Biện pháp nâng cao nhận thứcvềvấn đề này được thựchiện ngay từ trong buổi họp triển khai học tập nhiệm vụ năm học, trong Hội nghị viên chức đầu năm và họpcơ quan hàng tháng và họp giao ban hàng tuần.
Từ đầu năm học, các tổ chức như Chi bộ, Tổ, Nhóm chuyên môn, Công đoàn và Đoàn thanh niên cần tích cực triển khai hoạt động chuyên đề ngoại khóa kết hợp với trải nghiệm thực tế, phù hợp với đặc thù từng tổ chức Điều này giúp cán bộ giáo viên nhận thức rõ ràng rằng hoạt động trải nghiệm là phần thiết yếu trong giáo dục tại trường THPT, hỗ trợ cho chương trình học chính khóa và liên kết chặt chẽ với nhiệm vụ năm học Hầu hết các thành viên trong hội đồng nhà trường đều đồng thuận rằng hoạt động trải nghiệm không chỉ bổ trợ cho giáo dục trên lớp mà còn gắn kết nhà trường với cộng đồng và nhiệm vụ chính trị - kinh tế - văn hóa của địa phương.
Trong những năm qua, Chi bộ, Ban giám hiệu và các đoàn thể trong trường học đã xác định việc đẩy mạnh hoạt động trải nghiệm như một phương pháp dạy học đổi mới Điều này đã dẫn đến sự chuyển biến trong nhận thức của hội đồng sư phạm, nhằm giáo dục toàn diện học sinh Mục tiêu là biến quá trình học thành quá trình tự học và quản lý thành tự quản lý, đồng thời định hướng cho học sinh thực hiện khẩu hiệu: “Tự quản trong rèn luyện”.
Tựhọc trong học tập - Tựlập trong cuộc sống”.
1.2 Nâng cao nhận thức cho tất cả h ọ c sinh
Việc nâng cao nhận thức cho học sinh Trường THPT Yên Thành 3 về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm là rất cần thiết trong bối cảnh đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Điều này có thể được thực hiện thông qua các hoạt động như tiết chào cờ đầu tuần, sinh hoạt lớp, và các kênh thông tin như bảng tin, phát thanh, Website, Fanpage Đội ngũ cán bộ, giáo viên và các tổ chức Đoàn thanh niên cũng đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt thông tin này Học sinh cần tham gia tích cực và đề xuất ý tưởng trong các hoạt động trải nghiệm, dưới sự định hướng của thầy cô, để từ đó phát huy được phẩm chất, năng lực và sự sáng tạo của bản thân.
1.3 Tuyên truyền vận động nâng cao nhận thức cho cha mẹ h ọ c sinh
Việc giáo dục toàn diện cho học sinh nhằm phát triển nhân cách một cách toàn diện là một quá trình lâu dài, đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội Để nâng cao nhận thức cho phụ huynh về hoạt động trải nghiệm, các trường cần thực hiện tuyên truyền qua các kênh như họp phụ huynh, giao ban với Ban đại diện cha mẹ học sinh và các nền tảng trực tuyến Trước đây, nhiều phụ huynh chỉ chú trọng vào việc học văn hóa để thi đại học, nhưng nhờ tuyên truyền hiệu quả, tâm lý này đã dần thay đổi Đặc biệt, trong năm học 2020-2021, nhân kỷ niệm 20 năm thành lập trường, phụ huynh đã tích cực tham gia xây dựng kế hoạch và đồng hành cùng học sinh trong các hoạt động như văn nghệ chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam, tham quan di tích lịch sử và lễ tri ân học sinh khối 12.
1.4 Thực hiện tốt công tác quản lý và ch ỉ đạo, phân công, tổ chức thực hiện HĐ trải nghiệm
Ban lãnh đạo nhà trường bám sát nhiệm vụ năm học để có kế hoạch quản lý và chỉđạo, phân công, tổchức thựchiện hoạtđộngtrải nghiệm.
- Hiệutrưởng: Căn cứ vào tình hình đơnvị và nănglực cán bộ, giáo viên để ra quyếtđịnh thành lập Ban chỉđạo và xây dựngkế hoạch, gồm:
+ Phó hiệu trưởng:Trưởng ban phụ trách chung.
Các phó ban bao gồm: Chủ tịch Công đoàn, Bí thư đoàn trường, Tổ trưởng, Tổ phó chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm, một số giáo viên bộ môn có chuyên môn phù hợp, và đại diện Hội cha mẹ học sinh.
Ban chỉ đạo hoạt động trải nghiệm hỗ trợ hiệu trưởng trong việc xây dựng chương trình và kế hoạch hoạt động cho từng năm học, học kỳ, tháng và tuần, đồng thời chỉ đạo thực hiện các chương trình này một cách hiệu quả.
Để xây dựng kế hoạch giảng dạy hiệu quả, cần nắm rõ tình hình giáo dục, nội dung chương trình môn học và nhiệm vụ năm học theo hướng dẫn của Bộ và Sở Giáo dục – Đào tạo Kế hoạch phải phù hợp với các chủ trương trọng tâm, điều kiện kinh tế, chính trị của địa phương, đồng thời phải xem xét năng lực và trình độ của giáo viên cũng như đặc điểm tâm lý của học sinh Kế hoạch cần rõ ràng, lựa chọn các hoạt động phù hợp, xác định chủ điểm cho từng thời gian và bao gồm kế hoạch cho toàn trường, từng khối lớp và từng thời kỳ.
Tổ chức các hoạt động quy mô lớn toàn trường cần sự phối hợp chặt chẽ với các tổ chức đoàn và các lực lượng bên ngoài như chính quyền địa phương, các sở, ban ngành liên quan và các đơn vị kết nghĩa.
Tổ chức hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm, cán bộ Chi đoàn và cán sự lớp thực hiện hoạt động trải nghiệm cho từng lớp một cách hợp lý và hiệu quả.
+ Giúp Hiệu trưởng kiểm tra đánh giá các hoạt động kịp thời, khách quan và có hiệuquả.
Để tổ chức hoạt động trải nghiệm hiệu quả, cần xác định đội ngũ giáo viên có năng lực và sở thích phù hợp, cũng như nhận diện học sinh có năng khiếu tham gia Dựa trên những thông tin này, Ban chỉ đạo sẽ lập kế hoạch theo chủ điểm, lựa chọn hình thức hoạt động thích hợp và phân công các tiểu ban để tổ chức thực hiện.
1.5 Xây d ự ng k ế ho ạ ch, l ự a ch ọ n n ộ i dung và hình th ứ c th ự c hi ệ n ho ạ t độ ng tr ả i nghi ệ m cho học sinh trường THPT Yên Thành 3 theo định hướng phát triển năng lực
Các hoạt động trải nghiệm được tổ chức dựa trên kế hoạch và chủ đề cụ thể, tuân thủ theo các văn bản hướng dẫn của Bộ Giáo dục - Đào tạo và Sở Giáo dục - Đào tạo.
Hoạt động trải nghiệm cần được tổ chức đa dạng và phong phú, do đó, cần có chương trình và kế hoạch cụ thể phù hợp Các kế hoạch này phải được tích hợp vào chương trình của nhà trường và được hội đồng giáo dục thảo luận và thông qua vào đầu năm học.
Dựa trên nhiệm vụ năm học và đề xuất từ các đoàn thể, nội dung và hình thức hoạt động trải nghiệm được tích hợp vào kế hoạch từ đầu đến cuối năm, kết hợp với phong trào thi đua và các cuộc vận động lớn của Công đoàn, Đoàn thanh niên, nhằm thực hiện hiệu quả nhiệm vụ năm học.
MỘT SỐ KẾT QUẢ CHỈ ĐẠO VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT YÊN THÀNH 3 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
1 Kếtquảchỉđạo Đầu mỗi năm học, nhà trường đã xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc trưng vùng tuyển sinh theo hướng dẫn của Sở Giáo dục Các kế hoạch chỉ đạo của nhà trường luôn bám sát theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh và gắn vớithực tiễntại địaphương. Đối với các tổ - nhóm chuyên môn, nhà trường đã chỉ đạo và phân công cụ thể, chi tiết việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm ngay khi có kế hoạch giáo dục chung Kế hoạch phải đảm bảo đầy đủ: mục đích, địa điểm, đối tượng, kinh phí, lịch trình, công tác chuẩnbị, dựkiến mộtsố tình huốngxảy ra và kếtquả đạtđược.
Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cần được điều chỉnh phù hợp với đặc thù của từng bộ môn và đối tượng học sinh Sự kết hợp giữa các tổ nhóm phải đảm bảo tích hợp hiệu quả giữa các môn học, nhằm mang lại trải nghiệm tối ưu cho học sinh.
Trong hai năm học 2019-2020 và 2020-2021, nhà trường đã triển khai kế hoạch chung và hướng dẫn các tổ nhóm xây dựng kế hoạch cụ thể cho từng hoạt động, trong đó nhóm Tiếng Anh đã tổ chức câu lạc bộ ENGLISH CHALLENGE.
+ Nhóm Sinh học – Công nghệ:Trải nghiệmmộtsốnghềtruyềnthốngtại địa Ảnh minh họa: HS THPT Yên Thành 3 trải nghiệm thu gom giấyloại phương Yên Thành.
+Nhóm Địa lí: Trải nghiệm tác động củabiến đổi khí hậu đối với ngành nông nghiệphuyện Yên Thành.
+ Nhóm Ngữvăn: Tổchức câu lạc bộvăn học dân gian.
+ Nhóm Lịch sử - GDCD: Tham quan trải nghiệm tại Truông Bồn - Khu di tích Kim Liên – Đền Lí Nhật Quang - Đền Cuông.
- Giáo án Trải nghiệm một số nghề truyền thống tại địa phương Yên Thành (Phụlục 6).
2 Hiệuquả công tác tổ chứccủa các hoạtđộng trảinghiệm cụthể
2.1 Nhận thức và hứng thú của học sinh về hoạt động trải nghiệm Để đánh giá nhận thức, thái độ hứng thú của học sinh, sau hoạt động trải nghiệm tham quan, chúng tôi đã chuẩn bị bộ câu hỏi khảo sát, chúng tôi phát 100 phiếu cho học sinh khối 12, mỗilớp tham gia 10 phiếuthăm dò, yêu cầu các em trả lời và nạp ngay sau 5 phút Kết quảnhư sau:
TT Nội dung Mứcđộ Sốlượng Tỉlệ
Mức độ yêu thích hoạt động trải nghiệm của HS
C.Phát triển các năg lực và kĩnăngsống 16/100 16%
2 Ý nghĩahoạt độngtrải nghiệm đối với HS
Mức độtiếp nhậnkiến thức và kĩ năng của
HS tại buổi trải nghiệm
(Nguồn:Xử lý phiếuđiều tra HS sau trảinghiệm)
Đa số học sinh thể hiện sự hứng thú với các hoạt động trải nghiệm do giáo viên tổ chức, với hơn 83% học sinh bày tỏ rất thích và không có học sinh nào cho rằng không thích hoạt động này.
Hoạt động vẽ tranh mang lại ý nghĩa sâu sắc cho học sinh, giúp các em khám phá kiến thức, rèn luyện kỹ năng và phát triển kỹ năng sống Hơn 80% học sinh cho biết họ đã tiếp thu được phần lớn kiến thức và kỹ năng từ buổi trải nghiệm, không có học sinh nào bị bỏ lại phía sau.
2.2 Kết quả về mức độ hiểu biết của học sinh về hoạt động tham quan trải nghiệm
2.3 Kết quả chất lượng học tập của học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm
Năm học Lớp Sĩ số SL TL
Nhà trường chú trọng vào việc chỉ đạo hoạt động trải nghiệm, nhờ đó chất lượng giáo dục không ngừng được cải thiện Chất lượng văn hóa đại trà trong các lớp trải nghiệm ngày càng tiến bộ, với tỷ lệ học sinh có học lực Trung bình, Yếu, Kém giảm dần qua các năm Điều này chứng tỏ rằng việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm đóng góp tích cực vào việc nâng cao chất lượng dạy học chính khóa.
Sáng kiến kinh nghiệm này nghiên cứu và áp dụng hoạt động trải nghiệm theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018, nhằm tìm ra giải pháp chỉ đạo và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo quan điểm mới Điều này không chỉ giúp cải tiến phương pháp giảng dạy mà còn mở ra con đường đổi mới giáo dục trong nhà trường.
Sáng kiến này chứng minh tính khả thi và sự cần thiết trong việc chỉ đạo và tổ chức các hoạt động trải nghiệm theo định hướng năng lực, nhằm phát triển các kỹ năng cho học sinh Đồng thời, nó cũng đề xuất những biện pháp mới mà các sáng kiến khác chưa đề cập đến.
Sáng kiến này được xây dựng trên cơ sở lý luận và thực tiễn về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Nó nhằm áp dụng hệ thống kiến thức để thiết kế các hoạt động trải nghiệm phù hợp cho học sinh THPT tại tỉnh Nghệ An.
Đề tài nghiên cứu đã đề xuất các giải pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực thực tiễn cho học sinh tại trường học, gia đình và cộng đồng Trong bối cảnh xã hội hiện nay đầy phức tạp, sáng kiến này giúp hình thành kỹ năng sống cần thiết, giúp học sinh thích nghi với những thay đổi của môi trường và xã hội.
+ Phạm vi ứng dụng: Đề tài này có thể áp dụng cho học sinh cả ở các trường THPT khác trong tỉnhNghệ An.
+ Kết quả ứng dụng: Những giải pháp giáp mà sáng kiến đưa ra có hiệu quả rấtthiết thựcđốivới công tác quản lí, tổchức tạiđơnvị.
+ Mộtsố ý kiến đánh giá, nhận xét: Đánh giá của Chi ủy, Ban giám hiệu và giáo viên nhà trường:
Tại đơn vị công tác, Chi ủy, Ban giám hiệu nhà trường và các giáo viên đã đánh giá rất cao các hoạt độngtrảinghiệm trong các năm họcvừa qua.
Tại Hội nghị cán bộ - viên chức đầu năm học 2020-2021, Thầy giáo Trần Đình Đô, Hiệu trưởng Trường THPT Yên Thành 3, đã nhận xét rằng các hoạt động trải nghiệm do Ban giám hiệu tổ chức trong năm học vừa qua đã mang lại nhiều ý nghĩa, góp phần hình thành phẩm chất và năng lực cho học sinh, đặc biệt là những em còn thiếu hứng thú và chưa thực sự yêu thích các hoạt động này.
Cô Trần Thị Vân, giáo viên chủ nhiệm lớp 12A5, nhận định rằng các hoạt động trải nghiệm rất hấp dẫn và thu hút học sinh, kể cả đối với những em học sinh cá biệt trong lớp.
Những nhận xét chân thành từ Chi ủy, Ban giám hiệu và giáo viên đã mang lại cho chúng tôi niềm tin và động lực lớn, khuyến khích tôi tiếp tục đầu tư công sức, trí tuệ và thời gian vào nghiên cứu và ứng dụng, nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức các hoạt động trải nghiệm.
Các hoạt động trải nghiệm đã mang lại hiệu quả giáo dục cao cho học sinh, giúp hình thành kỹ năng, năng lực và phẩm chất cần thiết Học sinh Phạm Phương Nam, lớp 11A1, chia sẻ rằng việc tham gia khảo sát và lập sơ đồ ứng phó với thiên tai đã trang bị cho em kỹ năng ứng phó với bão, đảm bảo an toàn trong mùa mưa bão Em nhận thấy hoạt động này thực sự rất hữu ích cho bản thân và các bạn học sinh.